探究式教學(xué)的問題精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)的問題范文

    1.教學(xué)探究的目標(biāo)不明確有些老師為了過分追求“探究”二字,再加上其可能自身專業(yè)知識(shí)不是很扎實(shí),導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握,變成為了探究而探究,授課沒有重點(diǎn),講解知識(shí)少且浮夸,缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握,對(duì)學(xué)生的知識(shí)把握起不到很好的引導(dǎo)作用。2.對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠政治課堂上,老師只注重自己講解課程而忽略了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的解答,導(dǎo)致二者缺其一,未能把探究式教學(xué)與課堂知識(shí)掌握結(jié)合起來,從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了阻礙作用。

    二、高中政治探究式教學(xué)存在問題的解決策略

    1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,凸顯學(xué)生主體地位為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的活動(dòng),比如老師可以要求一位學(xué)生在上政治課前進(jìn)行時(shí)事講解,大家參與討論,表現(xiàn)優(yōu)異者給予平時(shí)成績的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事政治,百家爭鳴,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。也可以要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本,將預(yù)習(xí)本與筆記本對(duì)照,找出問題,分小組討論,最后班級(jí)解答,所有這些都能使學(xué)生們參與到教學(xué)中,并且成為探究式教學(xué)的主體。2.認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分高中政治內(nèi)容理論性強(qiáng),而且內(nèi)容較多,尤其會(huì)有當(dāng)前時(shí)事內(nèi)容,因此老師備課的時(shí)候,一定要將課本中的知識(shí)和當(dāng)下時(shí)事聯(lián)系起來,比如一些社會(huì)熱點(diǎn)問題,如新農(nóng)村建設(shè)、拉動(dòng)內(nèi)需,減少出口、社會(huì)最低保障改善等問題,不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí),更是拓寬了視野,使學(xué)生不再是書生,而是運(yùn)籌帷幄,決勝千里的智者。3.多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣教師可以通過幽默詼諧的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,教師既是藝術(shù)家,也是教育家,只有藝術(shù)化的教學(xué),才能使學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)知識(shí)。除此之外,老師也可以使用漫畫的形式描繪政治生活,通過一些簡單的畫面折射人生哲理。漫畫是每個(gè)人小時(shí)候的記憶,有趣且幽默,通過漫畫授課,可以使枯燥的政治內(nèi)容變得生動(dòng)有趣且具體,首先能夠吸引學(xué)生的注意力去看,其次可以通過回答獎(jiǎng)勵(lì)的政策,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,從而達(dá)到事半功倍的效果。比如這樣一幅簡單的漫畫:環(huán)境是在一望無際的沙漠中,圖畫一中的人說“:我還有半杯水,我一定可以活著出去。”圖畫二中的人說:“我只有半杯水了,我一定會(huì)死在沙漠中。”同樣是半杯水,不同的人有不同感悟,不同的人對(duì)待事物的想法不同。

第2篇：探究式教學(xué)的問題范文

【摘 要】因探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而成為新一輪課程改革推行的課堂教學(xué)方式。在課程改革走過了13年的今天，這種新的教學(xué)方式已為我們所熟知，甚至已經(jīng)真正走進(jìn)我們農(nóng)村高中的一線課堂。同時(shí)，根據(jù)我們?cè)谝痪€教學(xué)的經(jīng)歷，結(jié)合問卷調(diào)查和與教師學(xué)生座談，也發(fā)現(xiàn)其中還存在很多問題。這些問題的存在直接給探究式教學(xué)的實(shí)施帶來阻力，結(jié)合多年生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)踐中不斷的反思，通過加強(qiáng)自身內(nèi)部條件、借鑒專家的思想，我們因地制宜地克服了這些阻力，為探究式教學(xué)在農(nóng)村高中生物課堂中順利實(shí)施貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；農(nóng)村高中；生物教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，這個(gè)新的時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求勞動(dòng)者具有一定的知識(shí)和技能，還要求每一位勞動(dòng)者具有“終身學(xué)習(xí)”的能力。能不能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才，是這個(gè)時(shí)代賦予教育的使命。

探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了加強(qiáng)，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)方向。這也是新一輪課程改革推行這種教學(xué)方式的原因。

自2001年6月，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議以來，新一輪課程改革已走過了13年的時(shí)間。改革所取得的效果在教育的各個(gè)層面上日益顯露，在課堂教學(xué)方面最大的成果莫過于讓自主、合作、探究的教學(xué)方式深入人心。即使我們這些基層農(nóng)村中學(xué)的老師們也明顯的感受到，探究式教學(xué)方式已經(jīng)從最初在公開課，優(yōu)質(zhì)課上拿出來裝裝門面，到現(xiàn)在已經(jīng)一步步滲透進(jìn)了我們農(nóng)村高中的一線課堂。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，重視和改進(jìn)生物教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、推行課改的有效途徑。理論上，作為一名生物教師，由于學(xué)科本身對(duì)教師素養(yǎng)的要求，更應(yīng)該積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)。但通過我們對(duì)一線教學(xué)工作的長期觀察、調(diào)研、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村高中的生物課堂在探究式教學(xué)實(shí)施方面還存在很多問題亟待解決。

1. 探究式教學(xué)的初衷偏離了課程改革的目的 我們?cè)趩柧碚{(diào)查是發(fā)現(xiàn)，在全面推行探究式教學(xué)過程中農(nóng)村高中一線教師最擔(dān)心的問題是：會(huì)不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“高能低分”現(xiàn)象，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的升學(xué)檢測(cè)，失去社會(huì)效益。面對(duì)各種困難和上級(jí)的要求，部分老師選擇了放棄。即使是已經(jīng)采用探究式教學(xué)方式的教師也是想通過這種方式達(dá)到給學(xué)生增分的目的。這種只以增分為目的的課堂很容易回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上。

作為一線生物教師，我們也能夠切身理解這些同事們的做法。教育受到社會(huì)發(fā)展的規(guī)約和影響，有什么樣的教育環(huán)境就會(huì)催生什么類型的教育。教育就像根植于社會(huì)這個(gè)大地上的一顆大樹，為了生存，它必須適應(yīng)社會(huì)土壤的特點(diǎn)，而它的生存又對(duì)社會(huì)土壤的改造起著特定的作用。農(nóng)村高中的學(xué)生和家長往往把升學(xué)當(dāng)成他們?nèi)松奈ㄒ怀雎?，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所承載的往往是一個(gè)家庭的未來。各地的教育主管部門也一直把升學(xué)率和考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的主要手段?？荚嚦煽兒?，學(xué)校就成為“名校”優(yōu)質(zhì)生源蜂擁而至，學(xué)校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“名?！币补文肯嗫?，利益分配也向名校傾斜。所以說是這個(gè)社會(huì)將我們的老師和學(xué)生推向的“應(yīng)試教育”一點(diǎn)都不為過。但這一切不能成為我們放棄這種優(yōu)秀教學(xué)方式的理由。

一方面，我們的社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，任何一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目的提出都不是與時(shí)代背景無關(guān)的設(shè)計(jì)，而是與社會(huì)變革的主題緊密相連。教育不能安享傳統(tǒng)教育的寧靜和成就，而要勇敢去面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜、涌動(dòng)和多元，要激發(fā)自身內(nèi)部嘗試擺脫困境的一種變革力量。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的深入，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，政府對(duì)教育的政策都在發(fā)生著變化，我們培養(yǎng)學(xué)生的方式也必然要隨之發(fā)生變化。

另一方面，從我們生物學(xué)科的發(fā)展歷史來看，凡是在生物學(xué)發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用的成果，無不是在許多科學(xué)前輩們反復(fù)探究中取得。例如：高中人教版必修教材《關(guān)于酶本質(zhì)的探索》、《光合作用的探究歷程》、《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》、《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》等內(nèi)容中充滿了科學(xué)探究的思想。無論是因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出的新要求，還是以培養(yǎng)真正的生物人才為目的，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，而探究式教學(xué)的“合作”與 “探究”是一種開放式的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足新課程的教學(xué)要求，正適用于高中生物教學(xué)。

2. 對(duì)單一模式的不認(rèn)同導(dǎo)致對(duì)探究式教學(xué)方式的全盤否定 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》于2004年在全國各省市逐步推行以來，全國各地各種探究式教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，數(shù)不勝數(shù)。尤其在杜郎口、兗州一中高效課堂模式出現(xiàn)之后，全國各地的學(xué)校紛紛前來學(xué)習(xí)，回去推廣。再到后來各地名校紛紛創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，一時(shí)間各種“探究式教學(xué)模式” 粉墨登場，如旋風(fēng)般把原本應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨的基礎(chǔ)教育課堂吹得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。各地對(duì)“探究式教學(xué)模式”的研究，對(duì)新課標(biāo)的貫徹實(shí)施起到重要作用。個(gè)別地區(qū)在課改初期本著“矯枉需先過正”的思想強(qiáng)制推行某一種教學(xué)模式，對(duì)探究式教學(xué)方式的推廣也起到實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)作用。但隨著推行的深入，一個(gè)學(xué)校，甚至一個(gè)地區(qū)的每一堂課只用一種模式的弊端日益顯現(xiàn)。很多教育理念先進(jìn)的地區(qū)已經(jīng)對(duì)這種做法做出糾正。但農(nóng)村高中的許多教師雖然也意識(shí)到這種做法的弊端，但沒有去思考如何改進(jìn)，而是直接將探究式教學(xué)全盤否定。這種“因噎廢食”的行為雖然看似荒唐，但在農(nóng)村高中的教師中普遍存在。

一種優(yōu)秀的課堂模式的確會(huì)讓很多課堂問題得到解決，但它也絕對(duì)不可能適用于所有科目，所有課堂。尤其是將課堂的每一環(huán)節(jié)規(guī)定了嚴(yán)格的時(shí)間，這顯然不科學(xué)。到底探究式課堂到底需不需模式？

（1）韓立福老師的觀點(diǎn)要從依靠模式到超越模式，有一些教師經(jīng)常用“教無定法、貴在得法”這句話來給自己否定模式找依據(jù)，其實(shí)這是一句教學(xué)境界達(dá)到一定高度后，才能使用的話。目前，對(duì)于一些教師沒有跳出單一化的“新授課”課型，在這種課上，教師沒有學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)，學(xué)生也沒有學(xué)會(huì)自主、合作與探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，引用類似“教無定法”之類的話就不太適用。如果真正想要達(dá)到“教無定法”的教學(xué)境界，一般而言，必須經(jīng)歷以下五步：第一是依靠模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂；第二，依靠模式，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作與探究學(xué)習(xí)，教師要與學(xué)生同步，學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)；第三，依靠模式，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)品位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，超越模式，達(dá)到“教無定法、貴在得法”的境界；第五，不再依賴模式，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

（2）王敏勤老師的觀點(diǎn)不是不需要模式，而是需要更多的模式。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學(xué)思想教學(xué)原則都要通過課堂教學(xué)模式來落實(shí)，所以有些專家說：改到深處是模式。

但如何既能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，又做到既規(guī)范又靈活；既對(duì)廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。王敏勤老師提出學(xué)?？梢酝ㄟ^三級(jí)建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。就是一所學(xué)校在一定教學(xué)理念的支撐下，根據(jù)本校實(shí)際建立大致的教學(xué)要求和框架。每個(gè)學(xué)科在學(xué)校模式的框架下，根據(jù)本學(xué)科實(shí)際課型分類，建立適合不同課型的教學(xué)模式。每位教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

綜合上述兩種觀點(diǎn)，都是在有模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的?？赡茉趯?shí)施過程中還會(huì)遇到很多新的問題，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自主去探究解決問題的方法，而不是武斷的否定。

3. 認(rèn)為農(nóng)村高中條件差不適合開展探究式教學(xué) 在我們調(diào)查問卷中，很多生物教師認(rèn)為學(xué)校多媒體教室少、生物實(shí)驗(yàn)室不完備，圖書室資料少并且陳舊，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足等條件限制了開展自主、合作、探究。很多外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容在我們這里沒有條件實(shí)施，于是放棄了探究式教學(xué)。

從我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中的教學(xué)設(shè)備來看，確實(shí)普遍較差，而且還存在著不少問題，急需加以改善。一是教室里多媒體普及率不高，條件較好的學(xué)校也只是提供十幾間多媒體公共教室，不能滿足全校學(xué)生使用，經(jīng)常出現(xiàn)老師把課件準(zhǔn)備好了，最終沒有找到多媒體教室。 二是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件差，使用率較低。大多數(shù)農(nóng)村高中均有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中購置了演示試驗(yàn)、學(xué)生試驗(yàn)的器材、掛圖、標(biāo)本、模型等等。但是，種種原因造成教學(xué)設(shè)備不配套，實(shí)驗(yàn)室缺乏專業(yè)人員的管理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課最多教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)基本無法實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)有圖書室，但藏書量嚴(yán)重不足。除訂購為數(shù)不多的報(bào)刊外，教育理論書籍、各科教學(xué)的實(shí)用書籍很少，學(xué)生用書方面則更少。包括陳舊的書籍，本地農(nóng)村高中的生均藏書不足3冊(cè)。學(xué)生要想查閱資料基本是不能實(shí)現(xiàn)的。四是上網(wǎng)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)校機(jī)房只能保證高一學(xué)生每周一節(jié)的信息技術(shù)課，不能滿足讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的要求。另外，為防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，無線網(wǎng)絡(luò)不會(huì)對(duì)學(xué)生開放，手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備也是學(xué)校嚴(yán)令禁止學(xué)生攜帶的。總之，在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中上學(xué)的學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)世界基本上是完全隔離的，沒有通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、解決問題的可能。

在沒有這些基礎(chǔ)設(shè)施的保證下開展探究式教學(xué)的確會(huì)讓我們遇到很多困難，但是生物屬于自然科學(xué)，我們研究的問題，實(shí)驗(yàn)的材料都與大自然緊密相關(guān)?？砷_發(fā)的課程資源也不是城市高中所能比的，再加上我們的學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，只要教師合理引導(dǎo)，精心準(zhǔn)備完全能收到良好的效果。但這要求我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)校及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要因陋就簡、因地制宜，不能盲目照搬一些城市教師的優(yōu)秀教學(xué)方案。教師要精心選好適合學(xué)生家庭完成課題，在教師的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品和農(nóng)村特有的生物資源來完成探究實(shí)驗(yàn)，事后讓學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果或交流心得體會(huì)，照樣能收到良好效果。如：在“證明頂端優(yōu)勢(shì)是由頂芽產(chǎn)生生長素引起的”試驗(yàn)中，只需要在棉花打尖的季節(jié)，給學(xué)生分發(fā)生長素類似物溶液，讓學(xué)生放假回家時(shí)自行完成，一樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的目的，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。所以，只要充分發(fā)掘?qū)W生身邊的生物教材，因陋就簡、因地制宜，自找器材，自創(chuàng)情景，不等、不靠，結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇出那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究課題，基本可以彌補(bǔ)我們的劣勢(shì)。

4. 班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)緊張給探究式教學(xué)帶來困難 探究式教學(xué)由于其開放性與拓展性的特點(diǎn)，也給這種教學(xué)方法帶來了先天性的不足。

首先，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中班級(jí)人數(shù)，學(xué)生層次差異大，在探究性式課堂上能得到展示機(jī)會(huì)的學(xué)生比例少，尤其成績差的學(xué)生更難得到展示機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

其次，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，探究性教學(xué)往往需要更多的時(shí)間，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際情況，生物課課時(shí)數(shù)少，課程進(jìn)度緊張，尤其文理分科之前。如果節(jié)節(jié)課都用探究式教學(xué)肯定完不成教學(xué)任務(wù)。

克服上述兩點(diǎn)問題，對(duì)我們的教師提出了更高的要求：

（1）做好展示記錄，調(diào)配展示機(jī)會(huì)。 面對(duì)人數(shù)多、差異性嚴(yán)重的學(xué)生群，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要全面關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)情況，做好記錄。對(duì)參與度不高的學(xué)生要適時(shí)調(diào)動(dòng)他們的情緒，可以選擇一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)探究能力較弱的同學(xué)進(jìn)行探究的工作，維持他們參與課堂的熱情。

（2）有選擇性的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，可以有選擇性地對(duì)相對(duì)重要并且適合探究的內(nèi)容進(jìn)行探究性教學(xué)。例如人教版必修1的《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》章節(jié)，內(nèi)容比較重要，而且期中內(nèi)容例如《酶的特性》、《光合作用的探究歷程》等適合開展探究性教學(xué)，完全可以詳細(xì)進(jìn)行探究，而對(duì)類似必修 1的《細(xì)胞的生命歷程》和必修2《人類遺傳病》這樣的章節(jié)，可以進(jìn)行簡短講課， 因?yàn)閮?nèi)容比較簡單，而且書上的知識(shí)點(diǎn)都很明確，沒必要花太多的時(shí)間進(jìn)行探究。

綜上所述，探究式教學(xué)在農(nóng)村高中課堂的實(shí)施需要教育政策、社會(huì)家庭觀念的支持，需要小班化教學(xué)，對(duì)于生物教學(xué)還需要更多的用于教育基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)的資金投入和需要充足的課時(shí)保障。我們農(nóng)村高中這些外部條件可能都得不到保障，而且這種現(xiàn)狀還將會(huì)存在很長一段時(shí)間，但社會(huì)的發(fā)展不會(huì)等待我們，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者的要求變化不會(huì)等待我們，我們只能從提高教師自身素質(zhì)做起，從精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)做起，在實(shí)踐中不斷的嘗試和總結(jié)，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 凡勇昆，鄔志輝.社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)村教育發(fā)展新走向.中國教育學(xué)刊，2014（5）：28-32.

第3篇：探究式教學(xué)的問題范文

    論文關(guān)鍵詞:探究目標(biāo);探究問題;學(xué)習(xí)環(huán)境

    培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實(shí)施探究教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。作為教師,我們的最大愿望是切實(shí)可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結(jié)中,糾正了許許多多的問題。例如,探究目標(biāo)不明確,問題設(shè)置不恰當(dāng);為了完成課堂教學(xué)任務(wù),因時(shí)間關(guān)系,沒法顧及學(xué)生的具體體驗(yàn),急于告訴學(xué)生結(jié)論;課堂探究活動(dòng)偏離了教學(xué)主題,教師無法控制;課堂過于呆板,教師竭力引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的探索步驟上走等等。

    結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)際情況,在不斷的反思和改進(jìn)中,我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。

    所謂情境引導(dǎo)、問題探究,就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,以問題為依托,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究。

    一、制定清晰的探究目標(biāo)

    探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動(dòng)走向,要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué),教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向,如果探究活動(dòng)指向明確,具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成,學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心滋生出成就感,這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生不斷探索,促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開。

    那么,如何確定探究目標(biāo)呢?探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

    首先,教師要根據(jù)探究內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置,以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來確定探究的具體目標(biāo)。

    其次,教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面,學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

    例如,在學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡和鹽類水解之后,我們提出了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱電解質(zhì)”的探究活動(dòng)。該活動(dòng)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思,交流合作中善于發(fā)表自己的意見并樂于分享他人觀點(diǎn),虛心接受他人指點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)能及時(shí)糾正等。這一具體目標(biāo)的制定,依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目標(biāo)指向明確,使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)了自己的能力。

    二、圍繞探究目標(biāo),設(shè)計(jì)探究問題

    制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂上呢?

    思維始于問題,思維活動(dòng)決定探究活動(dòng),學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題的時(shí)候開始的,提出問題是學(xué)生探究活動(dòng)的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來自社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)問題或最新的科技成果,抑或是平常的問題賦予它新的視點(diǎn)?？梢詠碜越處煘閷?shí)現(xiàn)探究內(nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的,甚至是在教學(xué)過程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的,等等。問題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù),將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問題情境中來,并教給學(xué)生探究的方式和范圍,使他們進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材,研究新課程標(biāo)準(zhǔn),研究學(xué)情、時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用,注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)等,只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。提出問題之后,做適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生面臨一定的問題情境,親自去體驗(yàn)探究活動(dòng),他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

    筆者曾經(jīng)聽過一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學(xué)中氯氣的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容。為使探究活動(dòng)展開,教師設(shè)計(jì)了一系列問題:從“為什么自來水不能直接來養(yǎng)金魚?” 到“怎樣用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來說明我們所推體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會(huì)導(dǎo)致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質(zhì)是什么?”等等。這些問題一環(huán)扣一環(huán),他沒有按課本上的觀察與思考之實(shí)驗(yàn)開始,而是從日常的“自來水能否直接養(yǎng)金魚?”的設(shè)問開始,拉近化學(xué)與生活的關(guān)系,使學(xué)生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問題而活躍,為了解決問題而積極投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

    三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境

    已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo),提出了探究問題,那么,如何去實(shí)施呢?這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能或獨(dú)立或小組合作探究學(xué)習(xí),才能大膽的發(fā)表自己的見解,并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。

    在開始施行探究式教學(xué)課堂的時(shí)候,我們按照探究步驟,告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究,要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實(shí)施研究,在研究中會(huì)碰到什么問題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過學(xué)習(xí)、議論、總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳,學(xué)生沒有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒有了自主嘗試對(duì)科學(xué)問題做出具體的解釋的能動(dòng)性。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到了要還學(xué)習(xí)自主權(quán)給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

    那么,怎樣才能創(chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、活潑愉快的學(xué)習(xí)情境呢?

    1.創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境

    實(shí)踐證明設(shè)計(jì)出“使學(xué)生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發(fā)和喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

    例如,我們上屆高三第一輪復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)到鐵的時(shí)候,其中有一條性質(zhì),鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現(xiàn)象,學(xué)生說發(fā)生了鈍化了。筆者就反問,你認(rèn)為鐵與濃硝酸作用了嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)。

    一石激起千層浪,學(xué)生解決問題的欲望被激發(fā)、點(diǎn)燃了,獨(dú)立思考、討論、質(zhì)疑、爭論。有同學(xué)提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學(xué)提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導(dǎo)線與銅片連接,同時(shí)浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向;等等。然后給他們提供一些相關(guān)的儀器和藥品,讓學(xué)生付諸于實(shí)踐。學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)效果也很好。

    一個(gè)簡單的問題,用新的視點(diǎn)處理,激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,自然而然的復(fù)習(xí)了濃、稀硝酸的性質(zhì),金屬的性質(zhì),原電池的知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

    2.呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

    如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能自然提出問題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生就會(huì)用自己的看法和觀點(diǎn)去解釋事物現(xiàn)象,并努力去解決問題。在這一過程中,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度,創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛,學(xué)會(huì)能耐心聽取學(xué)生的意見,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把自己的探究體會(huì)說出來,互相質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補(bǔ)充或修正自己的看法,最后讓學(xué)生自己做小結(jié)。

    3.實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境                      

    實(shí)踐證明實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合,不但有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,又能實(shí)現(xiàn)成果共享,這樣不僅僅創(chuàng)設(shè)了活潑合作的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)也有利于解決設(shè)備有限的問題。

    四、實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

    1.并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)的形式,而且探究內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)。

    2.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候,不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來,把學(xué)生的能力盡量

    測(cè)的‘自來水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發(fā)揮出來。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然,教師不是事事都懂,且站在講臺(tái)上,任何人當(dāng)場的反應(yīng)能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學(xué)生坦誠相見,一起探究。

    3.探究的手段多種多樣,有結(jié)合化學(xué)史實(shí)施探究,查閱資料、分析信息解決問題,也有單純的思想問題與思想實(shí)驗(yàn)的探究,更多的是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

    4.探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是不能被限定的,而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的,實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法,不但能解決課內(nèi)時(shí)間不足的困難,而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的課外生活,有利于突破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制。

    我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們所實(shí)施的問題探究教學(xué)還存在大量的問題。如對(duì)探究內(nèi)容適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn);教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性——這一能力捉襟見肘;不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流;不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境;對(duì)分層次設(shè)置問題,面向全體學(xué)生,使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠;對(duì)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展——引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。

    參考文獻(xiàn):

第4篇：探究式教學(xué)的問題范文

一、以學(xué)生為主體的問題探究式學(xué)習(xí)意義

問題探究學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，體育教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容及要求的設(shè)計(jì)者，由體育教師去創(chuàng)設(shè)學(xué)生要探究的問題，以問題的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過自主合作探究來解決該問題，達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的一種學(xué)習(xí)模式。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。于是我們想，讓“問題”作為橋梁，在體育教學(xué)中用問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生保持問題探究式學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷地在體育教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生鋪設(shè)一條“軌道”，使學(xué)生能沿著這個(gè)“軌道”經(jīng)歷自主、合作探究的學(xué)習(xí)過程。因此，體育教師要設(shè)計(jì)一系列“漸進(jìn)式的問題”來鋪設(shè)這條“軌道”，使學(xué)生沿著這個(gè)“軌道”，逐步深入地通過探究學(xué)習(xí)來解決問題。

二、問題探究式學(xué)習(xí)的具體要求

1. 要轉(zhuǎn)變體育教與學(xué)的觀念

要改變傳統(tǒng)的灌輸式、傳遞式教學(xué)模式，將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法引用到體育教學(xué)中。通過教師導(dǎo)趣讓學(xué)生樂學(xué)；教師導(dǎo)思讓學(xué)生活學(xué)；教師導(dǎo)法讓學(xué)生會(huì)學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)作好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)體育教學(xué)中“教師示范講解、學(xué)生練”的模式，缺少了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在體育教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，并積極主動(dòng)地收集資料，探索尋求解決問題的方法、途徑，成為探究性學(xué)習(xí)的重要課題，而創(chuàng)設(shè)問題情景則是關(guān)鍵所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種：主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)樂意學(xué)習(xí)的人，肯定要比一個(gè)免為其學(xué)的人要學(xué)得更好。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的辦法。

2. 設(shè)計(jì)體育教學(xué)中問題的幾種方法

在體育教學(xué)中，課堂教學(xué)模式要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)逐步將啟發(fā)式教學(xué)過渡到探究式自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生順著教師的思維跟著體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師的牽引下達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。這是由教師牽著學(xué)生的手，一步一步地走到目的地，學(xué)生的主動(dòng)性并不強(qiáng)。下面是本人在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的幾種方法：

（1）問題導(dǎo)入法：在教學(xué)中，教師把教授的知識(shí)、技術(shù)或課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成一個(gè)或若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在觀察、分析、想象中尋求問題的答案。

案例：在田徑彎道跑教學(xué)中，以舉例提問方式導(dǎo)入教材彎道跑技術(shù)學(xué)習(xí)，教師設(shè)問：雨天，轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄，水珠的飛行方向如何？為什么？用口哨作示范，握帶子的一端旋轉(zhuǎn)，如松手會(huì)出現(xiàn)什么情況？通過生活中的現(xiàn)象引出本課所要學(xué)的彎道跑技術(shù)。

案例分析：教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過現(xiàn)象能直觀地感受跑彎道的一些特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力。

（2）設(shè)疑探究法：在教學(xué)中，教師不直接提出問題而是設(shè)置一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

案例：在進(jìn)行足球腳內(nèi)側(cè)接反彈球技術(shù)教學(xué)中，以問題導(dǎo)入，如在足球比賽中需要接球時(shí)，一般用什么方法，你能說出基本的技術(shù)要點(diǎn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，同時(shí)強(qiáng)調(diào)接球的重要性。

案例分析：傳統(tǒng)的體育教學(xué)，一直是教師示范、講解，學(xué)生模仿練習(xí)?，F(xiàn)在教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容中的各種疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)探究問題，并通過自主、合作實(shí)踐來分析問題，找出正確答案。本課在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和各小組長的帶領(lǐng)下，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和同學(xué)間的互學(xué)、互糾、互幫、互勉，達(dá)到共同探究腳內(nèi)側(cè)接反彈球的動(dòng)作方法。

（3）對(duì)比解答法：在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過案例進(jìn)行思考、分析、對(duì)比、解決問題。在教學(xué)中，生動(dòng)的案例比教師講解或教育、批評(píng)對(duì)學(xué)生更為有效，讓學(xué)生在分析案例中發(fā)現(xiàn)問題，并思考、解決問題得出正確的答案。

案例：在彎道跑教學(xué)中，本人把學(xué)生分四小組，進(jìn)行小組協(xié)作嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著三個(gè)問題（①哪種姿勢(shì)最難跑？②在圓上跑與直線上跑有什么不同？③出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你用什么辦法克服的？圓上跑時(shí)有什么不同？）做圓周跑體驗(yàn)：用橡皮筋捆住雙手跑彎道只用左手跑彎道只用右手跑彎道雙手配合跑彎道 。

案例分析：通過不同練習(xí)形式的體驗(yàn)比較、交流研討發(fā)現(xiàn)彎道跑技術(shù)的特點(diǎn)，提出問題并找出解決問題的辦法。

第5篇：探究式教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；探究

中圖分類號(hào)：G633.6

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的重心是教師的“教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)，以教代學(xué)。教師往往習(xí)慣于“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的單向性教授模型。教師講解多，學(xué)生思考少。操縱記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)利控制在教師手中。學(xué)生只能處于一種消極被動(dòng)的地位，其致命的弱點(diǎn)是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終目標(biāo)指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。所以，要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可從“課堂問題式教學(xué)法”著手，分析中外成功的教育思想的共性，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和開展研究性學(xué)習(xí)的需要，提出并嘗試以問題為出發(fā)點(diǎn)，用探究問題的方式于教學(xué)活動(dòng)過程中。

問題教學(xué)法以其顯著的優(yōu)勢(shì)在新課改以來受到各學(xué)者專家的關(guān)注，”數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)法”是指教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容的問題，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)方式。那“問題”是什么呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題”立意于：需要研究合作討論并解決的困惑。問題研究式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為：由問題提出情景刺激個(gè)人思考分組合作探討問題科學(xué)指導(dǎo)生生，師生，教師優(yōu)化全面評(píng)價(jià)歸納總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律并能靈活運(yùn)用問題作業(yè)?；静襟E如下：

一、問題提出

問題研究式教學(xué)以問題提出為學(xué)的開始，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，問題解決是學(xué)的歸宿。問題提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重，是切入新課程的“法寶”。問題提出是教師借用某種方式或者情景引出本課堂要探討和解決的問題。因此教師引入新課程時(shí)應(yīng)從問題呈現(xiàn)入手，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念――“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，確定問題在教學(xué)實(shí)施中具體應(yīng)如何呈現(xiàn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的 “問題”對(duì)象有二：

一個(gè)是教師。教師為了引入課題、引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲而充分設(shè)計(jì)和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生提出問題。

1、 教師設(shè)置的教學(xué)問題的行動(dòng)策略

（1）問題呈現(xiàn)的藝術(shù)性

問題呈現(xiàn)的方式不能僅僅只按語言來表達(dá)呈現(xiàn)，問題呈現(xiàn)給學(xué)生要表現(xiàn)在靈活性與藝術(shù)性與多樣性上?？捎脠D片展示、故事引入、媒體觀察、實(shí)物欣賞等。表達(dá)呈現(xiàn)的多樣與藝術(shù)，能提供新鮮和奇特感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 如：學(xué)習(xí)《科學(xué)記數(shù)法》時(shí)，可引用牛郎織女的故事吸引同學(xué)的注意，接著打破傳統(tǒng)常規(guī)提出：“牛郎和織女每年能相一次么”？打破風(fēng)俗常規(guī)，引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)習(xí)欲。

（2）問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性

問題的設(shè)計(jì)要提煉出關(guān)鍵性，實(shí)質(zhì)性的東西。嗦的言辭不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)引起聽覺疲勞。故教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分的分析與研究。如：復(fù)習(xí)課上，對(duì)于學(xué)生掌握牢固的定義定理可不用再重新講解。

（3）問題的真實(shí)性

問題的提出不僅需要藝術(shù)性、多樣性、靈活性，同時(shí)也需要真實(shí)性。俗話說得好：“真實(shí)的才是最美好的”。教師呈現(xiàn)問題，要符合實(shí)際，接近生活，不能期滿學(xué)生。接近生活，聯(lián)系實(shí)際，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)源自于生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)“一元一次不等式”，可用托盤天平為教具，在托盤天平左托盤上放入一個(gè)一斤重的蘋果，右托盤放入二個(gè)一斤重的蘋果由此得出二大于一，接著拿出左托盤的一個(gè)蘋果換入一盒重量未知的粉筆（設(shè)為x），得出（x>2或x

另一個(gè)是學(xué)生。問題提出重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地、悠然地提出問題，對(duì)問題的質(zhì)疑，或?qū)φn文內(nèi)容及教師的闡述產(chǎn)生疑惑的進(jìn)一步追問。這是新課程學(xué)習(xí)要求所倡導(dǎo)的，也是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生成為問題解決過程中的主體。

2.學(xué)生對(duì)中心問題悠然提出的策略

（1）示范性地提出問題，做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中，都要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉問題，學(xué)會(huì)分析歸納問題。當(dāng)學(xué)生提出“離奇”或“古怪”問題或是課上指出認(rèn)為教師錯(cuò)誤之處時(shí)，教師要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。開展問題研究式教學(xué)，語言、形態(tài)動(dòng)作、思維方式以身作則，遇到問題可借故假裝向?qū)W生多問“為什么”，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵還要會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)思想的行為，善待學(xué)生的問題，激勵(lì)“究根問底”，崇尚“標(biāo)新立異”，無需怕說錯(cuò)了同學(xué)嘲笑，也不用看教師的臉色，只需流利，順暢，規(guī)范的語言，坦誠的表達(dá)自己的所思所想即可。教師還要營造輕松、自由的提出問題的課堂氛圍。

（3）為解決教師提出的問題而提出的新問題或猜想，并設(shè)法去證明。如學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》首先由a?=3，b?=5，經(jīng)過驗(yàn)算推出a，b為無理數(shù)。此時(shí)可聯(lián)想如果a?=9，b?=25，那a，b會(huì)是有理數(shù)，進(jìn)而教師稍微提到平方差。知識(shí)的稍微提前接觸與聯(lián)系，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（4）以教科書為藍(lán)本，大力倡導(dǎo)學(xué)生多看書，多閱讀，重視書中理論知識(shí)，想象書中所描述的數(shù)學(xué)情景，但不可盡信，正所謂“盡信書則無書”，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

二、情景刺激

1、語言文字刺激，激活思維大門。

新課程理念要求教師善于“美化”語言文字，把枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受的記憶知識(shí)尤新。蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)面前的真理感到驚奇和震驚?！?/p>

2、相較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可用估畫描繪出問題的主要圖形特征。如函數(shù)性質(zhì)。抽象的知識(shí)，多說無益。要結(jié)合圖象入手，學(xué)生會(huì)畫，會(huì)看，會(huì)說，進(jìn)而數(shù)形結(jié)合，能更好的理解運(yùn)用函數(shù)的圖像性質(zhì)。

3、多媒體展示，奪目吸睛。

現(xiàn)代的學(xué)校教室差不多都配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫功能，利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情景，化靜為動(dòng)。這促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。如“平面直角坐標(biāo)系”一課中，可設(shè)置“蝴蝶飛舞游戲”，畫出平面直角坐標(biāo)系。隨著音樂響起，蝴蝶翩翩起舞，一只蝴蝶對(duì)應(yīng)一個(gè)位置坐標(biāo)，飛到哪，同學(xué)們異口同聲，大聲回答出蝴蝶的所在坐標(biāo)位置。

三、個(gè)人思考

教師給充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。有的教師在公開課上，在個(gè)人思考方面“走過場”，呈現(xiàn)問題時(shí)說“關(guān)于這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論”，說完不到10秒鐘，就叫同學(xué)進(jìn)行小組發(fā)言展示學(xué)習(xí)成果。從時(shí)間設(shè)計(jì)上看，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。時(shí)間不充分，小M的成果展示進(jìn)一步受阻，影響課堂的氛圍及效果。因此我認(rèn)為，合理有效的組織“個(gè)人思考”，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。

四、分組合作探討問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究、交流p合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力。分組探討問題強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，成為一種被廣大教師所采用的全新而又有效的學(xué)習(xí)方式。

以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師《紫藤蘿瀑布》案例為例：學(xué)生自由地、大聲地、旁若無人地朗讀課文，教師巡回課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的“攔路虎”。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，老師啟發(fā)學(xué)生可以和同桌討論一下，又給學(xué)生3分鐘??????，之后的課堂，有聲有色，教學(xué)效果理想。正如蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！边@就是分組探討的功效。

但對(duì)于分組探討問題，由于許多學(xué)校班額大、班級(jí)人數(shù)多，生源素質(zhì)參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的開放性、自由性，往往存在“重形式缺實(shí)效”的現(xiàn)象。因而，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)遵循分組科學(xué)，任務(wù)合理、組織有序、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)到位的科學(xué)性原則，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

五、科學(xué)指導(dǎo)

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育?！闭n堂教學(xué)是什么呢？就是通過教師的科學(xué)、有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的愿望、意識(shí)和能力。

新課程有效課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)刻刻做到科學(xué)指導(dǎo)，因材施教，要真正考慮到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生問題“卡殼”時(shí)，給予啟迪式指導(dǎo)；問題偏向時(shí)，給予規(guī)范正規(guī)性指導(dǎo)；問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)正確性指導(dǎo)；問題混亂理不清時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；問題深入時(shí)，給予深層次式、進(jìn)步式指導(dǎo)。

六、問題展示

傳統(tǒng)教學(xué)中，有教師的滔滔不絕，和汗流浹背的教授。這些不符合新課程改革所倡導(dǎo)的培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有意識(shí)安排學(xué)生以小組形式展示問題成果，學(xué)生展示問題的方式可以是多樣化的，可因材施教，個(gè)人展示。一節(jié)課安排5到6名左右（教師可根據(jù)實(shí)際情況定展示人數(shù)），剩下的時(shí)間由師生，生生評(píng)價(jià)交流；或是小組展示，組內(nèi)成員合理分工合作，任務(wù)明確，能圍繞主題內(nèi)容，通過交流探討，明白如何展示，展示什么內(nèi)容，在小組內(nèi)意見一致。

七、生生，師生，教師優(yōu)化全面評(píng)價(jià)

問題研究式教學(xué)一改過去教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，而以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)一種教學(xué)組織形式。在新課堂有效教學(xué)中，隨著師生交往與對(duì)話的進(jìn)程，學(xué)生角色發(fā)生變化，課堂上的傳統(tǒng)教師“分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。

1、問題疑惑時(shí)，給予引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)生生活中，難免遇到各種各樣的困難，這時(shí)，需要教師給予正確積極引導(dǎo)，為學(xué)生“搭橋”，而不能一股腦的把答案告知學(xué)生，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)問題通道，讓學(xué)生成為問題的思考者、研究者，為創(chuàng)新思維服務(wù)。

2、問題錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要用多元化的理念關(guān)注學(xué)生。特別是對(duì)于自卑，所謂學(xué)習(xí)差的“后進(jìn)生”，教師要用寬大的胸懷去理解他們，給予特別關(guān)照以及適當(dāng)?shù)木窦?lì)。在平時(shí)的交流討論中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信心的鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心，一步步走向自信與成功。激勵(lì)性語言有“失敗是成功之母”，“老師相信你是最棒的”，“老師知道你能行，只不過一時(shí)間想不起來”，“那這節(jié)課，你最后給我們來做總結(jié)吧，你做壓軸”，“老師看好你”等。

八、歸納總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律并能靈活運(yùn)用

歸納總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律并能靈活運(yùn)用，是數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)法的重要步驟，正所謂“學(xué)以致用”，新課程要求學(xué)生不僅會(huì)用，還要能靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性運(yùn)用。這就需要教師與學(xué)生不斷的去努力，去堅(jiān)持，舉一反三。

九、問題作業(yè)

長期以來，受應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)至高論”教學(xué)影響，作業(yè)內(nèi)容日趨繁重，封閉僵化，輕視人的主觀作用，體現(xiàn)不出人文性與發(fā)展性。新課程要求教師采取多樣化的問題作業(yè)模式。如：（1）結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，分層布置。出示必做題與選做題（學(xué)有余力的學(xué)生做）；（2）統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，分別布置合適任務(wù)：第一小組收集數(shù)據(jù)，第二小組整理數(shù)據(jù)等；（3）作業(yè)評(píng)價(jià)要重視過程，關(guān)注學(xué)生交往能力和創(chuàng)新能力等多元能力評(píng)價(jià)。

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第6篇：探究式教學(xué)的問題范文

在初中語文的教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的運(yùn)用十分重要。教師可以通過提問的方法，引導(dǎo)初中學(xué)生聯(lián)系閱讀篇目進(jìn)行相應(yīng)的思考與分析，讓學(xué)生們能夠深入地了解文章的大意，理解文章的主要思想與感情。

一、問題教學(xué)的基本概念

問題教學(xué)法的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)問題，在所學(xué)的閱讀篇目中找出老師所提問題的重點(diǎn)與原因。這關(guān)系到了問題情境的設(shè)計(jì)與選擇，此種教學(xué)法中包含了兩個(gè)問題：第一個(gè)問題，老師們?yōu)榱四軌蜻_(dá)到教學(xué)的目的該怎樣為學(xué)生們選擇問題；第二個(gè)問題就是學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的思考過程中提出并發(fā)現(xiàn)問題。

對(duì)于問題的情境，原蘇聯(lián)的心理學(xué)家馬丘斯金給出了這樣的一個(gè)定義：問題情境就是主體和客體思想上能夠產(chǎn)生相互作用時(shí)的一種特殊類型；它的特點(diǎn)是當(dāng)主體完成要求之后，發(fā)現(xiàn)（掌握或揭示）主體新的、前所未知知識(shí)和動(dòng)作方式的時(shí)候產(chǎn)生的心理狀態(tài)中的一種。問題情境就是指人們?cè)诿媾R活動(dòng)條件與要求間發(fā)生沖突的情境。也就是說一個(gè)人在需要解決某個(gè)問題的時(shí)候，現(xiàn)有的條件卻沒有辦法提供解決辦法，在過去的經(jīng)驗(yàn)中我們也沒有過驗(yàn)證解決的方案，這就叫做問題性的思維，又或者是創(chuàng)造性的思維、能產(chǎn)型的思維。具體來說，問題情境就是學(xué)生們?cè)诨谝阎R(shí)的基礎(chǔ)上沒有辦法學(xué)習(xí)、揭示、掌握某一個(gè)知識(shí)的一種心理狀態(tài)。

二、在初中閱讀教學(xué)中問題情境的設(shè)置

關(guān)于問題情境的設(shè)置，我們可以從兩個(gè)角度去看待，對(duì)于教者來說，我們需要有意識(shí)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。而對(duì)于學(xué)生來說，問題情境就是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自然地生產(chǎn)出來的，它就沒有必要談?wù)撛O(shè)置的問題。

我們總結(jié)了一下，創(chuàng)設(shè)問題的情境有下面幾種方法：①讓學(xué)生們能夠遇到可以使用理論來解釋的事實(shí)與現(xiàn)象；②給學(xué)生們布置一些有解釋現(xiàn)象與運(yùn)用實(shí)際的現(xiàn)象問題性的作業(yè)；③激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行事實(shí)的對(duì)照、規(guī)劃、比較、行為、現(xiàn)象等，再根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)問題的情境；④提出一些學(xué)生們現(xiàn)有知識(shí)不能夠解決的問題性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)；⑤老師們合理地利用文章的內(nèi)容所存在的矛盾與問題進(jìn)行問題情境的設(shè)置；⑥根據(jù)學(xué)生們存在的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并且將其設(shè)置成有利的問題情境；⑦老師利用學(xué)生中對(duì)于同一個(gè)事物的不同看法的沖突矛盾來設(shè)置問題的情境。

三、問題教學(xué)的實(shí)施

教師在設(shè)置問題情境時(shí)要趁熱打鐵，將學(xué)生思維一步一步地引入到所設(shè)置的問題情境中，讓學(xué)生們能夠更深入地了解到教師所提問題的重點(diǎn)與目的是什么。如在教學(xué)王之渙的《涼州詞》一詩時(shí)，在學(xué)生通讀全詩基礎(chǔ)上問：“黃河遠(yuǎn)上白云間”中為何用“黃河”而不用“黃沙”？通過拋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境。一學(xué)生說：用“黃沙遠(yuǎn)上白云間”更真實(shí)，因?yàn)槿獾乩恚耧L(fēng)肆掠，塵沙飛揚(yáng)，可以遠(yuǎn)上天際。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語，展開有價(jià)值的質(zhì)疑，這也是教者的一種教育期待。對(duì)此，我肯定了同學(xué)的質(zhì)疑精神，并引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。通過討論，學(xué)生從地理學(xué)、文學(xué)等角度進(jìn)行了分析，又從浪漫主義寫法角度加以體味，從而達(dá)到了對(duì)詩歌的內(nèi)容和寫法有了更深入的理解。在這個(gè)時(shí)候教師就要一步一步地將學(xué)生引入問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生們能夠明白為什么會(huì)有這樣問題的存在，以及老師提出這樣的問題的目的是什么，使學(xué)生明白，之所以有這樣的問題，是因?yàn)榻處熛胱寣W(xué)生在閱讀文章的情況之下能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)深入的了解。

一石激起千層浪，流星劃過閃光芒。實(shí)踐表明，在語文課堂教學(xué)中，問題式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的；在探索過程中，需要學(xué)生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流。通過問題引領(lǐng)，自己探究獲取的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建起來的，是學(xué)生真正理解的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]

第7篇：探究式教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；組織；安排

一、 探究式教學(xué)活動(dòng)合理且科學(xué)組織的原則

第一，具體和抽象結(jié)合原則。由于處于初中階段的學(xué)生，在思考問題和解決問題時(shí)，一般都是通過具體對(duì)象來實(shí)施的?；谠撎攸c(diǎn)，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該具有針對(duì)性來進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)策略的制定，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)內(nèi)化，通過生活實(shí)例的比較、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式，來揭示出數(shù)學(xué)的各種抽象概念，以此提高學(xué)生思維能力。第二，個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)結(jié)合原則。在實(shí)施探究式教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通，充分發(fā)揮學(xué)生群體效應(yīng)以及其個(gè)體的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，學(xué)生主動(dòng)參與原則。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為其主體，教師在組織探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生作為其核心，基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來進(jìn)行組織，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲和探究興趣，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使每一位學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)均能在該活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，讓學(xué)生帶著疑問利用自己所學(xué)的知識(shí)來解決相關(guān)的問題。

二、初中數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)方式組織

（一）明確探究內(nèi)容并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式教學(xué)方式，不僅便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的掌握，培養(yǎng)其遷移能力，同時(shí)還能間接培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。而要想達(dá)到這些目的，在采取這種教學(xué)方式時(shí)，首先必須要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的加工與組織，做好其課前的準(zhǔn)備工作，把握好教材中的內(nèi)容以及上課的時(shí)間，將一些富有挑戰(zhàn)且可激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題挑選出來，讓學(xué)生在探究完這些具有代表性的問題后，再利用其自身所獲得的探究知識(shí)以及探究經(jīng)驗(yàn)來解決相關(guān)問題。在此，要特別注意的是，采用這種教學(xué)方式時(shí)，其探究的內(nèi)容必須要基于教材來進(jìn)行明確，深入剖析與重組教材，利用變化、聯(lián)系以及運(yùn)動(dòng)等觀點(diǎn)來探究各知識(shí)點(diǎn)，以此為學(xué)生展示一個(gè)知識(shí)生長動(dòng)態(tài)過程。

（二）確保其探究的時(shí)間，掌握好介入的時(shí)機(jī)

著名教育學(xué)家蘇赫姆林斯基曾經(jīng)說過，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)必要條件就是學(xué)生對(duì)時(shí)間的自由支配，在此所說的這一時(shí)間支配其實(shí)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取探究式教學(xué)方式的目的就是為了使學(xué)生能夠主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)的探索，以此發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性，而也要求在這一教學(xué)過程中，必須要將學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)作為其后盾，不然一切都為空話。

鑒于此，筆者認(rèn)為在學(xué)生自主探究過程中，教師應(yīng)該為其留于充分且足夠的自主交流以及探究時(shí)間，而在這一過程中，教師可采取聽或者看的方式，將其注意力著重放在學(xué)生的學(xué)情上，明確何時(shí)介入到學(xué)生自主探究過程中或者該不該介入等問題，通過學(xué)生學(xué)情的掌握，繼而對(duì)其教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整，把握好其教學(xué)組織時(shí)間，從而確保其課堂教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）組織好和控制好學(xué)生自我展示這一環(huán)節(jié)

在通過自主探究以及合作交流后，需要將學(xué)生的研究成果展示出來，通過分享后，獲得老師的表揚(yáng)以及肯定，使學(xué)生體會(huì)到相應(yīng)的成功喜悅。在初中數(shù)學(xué)探究過程中，自我展示這一環(huán)節(jié)為其關(guān)鍵部分，在課堂教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)也是探究課堂的部分，在展示學(xué)生研究成果的同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力。而在進(jìn)行研究成果展示時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的探究成果，不管是否正確，均應(yīng)予以其正面且積極的評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該注重對(duì)這些探究成果實(shí)施本質(zhì)的提煉，對(duì)其進(jìn)行綜合性總結(jié)，在肯定學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其探究后的思考。

（四）其探究的問題應(yīng)該面向所有的學(xué)生

在初中探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際思維水平，加強(qiáng)對(duì)思維比較慢這部分學(xué)生的鞭策以及正確引導(dǎo)。在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該在其小組內(nèi)分布不同層次水平的學(xué)生，由思維比較活躍的學(xué)生來帶著這類學(xué)生一同進(jìn)行探究，以此增強(qiáng)生生間的交流和溝通，利用集體力量推動(dòng)其發(fā)展，同時(shí)還要鼓勵(lì)這部分學(xué)生勇于進(jìn)行探究，積極參與到探究活動(dòng)中來。

三、教學(xué)實(shí)例

基于上述的內(nèi)容，下面筆者就蘇教版初中數(shù)學(xué)中關(guān)于三角全等條件這一內(nèi)容的探究式教學(xué)進(jìn)行簡要地論述。在進(jìn)行該課程之前，筆者首先對(duì)教材中的這一內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了分析和研究，基于之前所學(xué)的全等三角形性質(zhì)，在探究式教學(xué)過程中，筆者提出了這樣的問題“怎樣來畫出一個(gè)全等三角形”，在該問題提出后，筆者將其班上的小組分為了幾個(gè)小組，讓學(xué)生來自主進(jìn)行討論。在本堂課其討論的時(shí)間為10分鐘，在其討論過程中，筆者主要采取的是觀看和交流的方式，為每位小組提出了相應(yīng)的建議。在此筆者要提醒一點(diǎn)內(nèi)容是，其討論的時(shí)間不宜過長，以免造成課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂。接著基于學(xué)生的討論情況，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，并讓學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行全等三角形的繪畫，并闡述自己這樣畫的原因，最后由教師來進(jìn)行綜合地評(píng)價(jià)。從其實(shí)踐成效來看，采取這種教學(xué)方式不僅更便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)還便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高其教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該明確其探究的內(nèi)容與范圍，在明確這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材中的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，其次在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重其探究時(shí)間，要留于學(xué)生充分的展示時(shí)間，予以其積極且正面的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生之間存在的差別，確保學(xué)生的個(gè)性可得到相應(yīng)的發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：探究式教學(xué)的問題范文

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0013-02

“問題為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生，用類似科學(xué)研究的方式，通過“觀察比較，發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后做出猜想、探索、討論，進(jìn)行問題分析，再嘗試解決問題，并伴隨驗(yàn)證和應(yīng)用”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問題解決的教學(xué)新模式。

一、適應(yīng)時(shí)代需要，貫徹創(chuàng)新教育

1.以問題為中心的數(shù)學(xué)教育席卷全球。連續(xù)四屆的國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)都把問題解決列為一個(gè)專題，把培養(yǎng)問題解決能力作為重要目的，我國眾多教育家認(rèn)為“以問題解決為先導(dǎo)”是改革我國數(shù)學(xué)教育的突破口，并提出了以問題為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式，把學(xué)生置于問題情境中，把問題解決看作學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)生已成為當(dāng)今教師面臨的最迫切的任務(wù)。問題為本的探究教學(xué)有助于學(xué)生不斷強(qiáng)化有價(jià)值的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的興趣與能力和收集、交流、處理信息的意識(shí)與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改革常規(guī)模式，實(shí)行問題探究

1.常規(guī)課堂教學(xué)抑制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。舊的教學(xué)習(xí)慣以追求教學(xué)的短期效果，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作討論。其表現(xiàn)為：學(xué)生無需探究知識(shí)獲得過程，只要記住結(jié)論即可；只能將書本知識(shí)再現(xiàn)而缺乏問題意識(shí)。如：教師講、學(xué)生聽；教師傳授、學(xué)生接受；教師布置作業(yè)，學(xué)生機(jī)械練習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地。因此，以問題為本的探究教學(xué)是一種與時(shí)展相適應(yīng)的教與學(xué)的新方式。

2.問題探究是積極的、有意義的學(xué)習(xí)。真正有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以滿足學(xué)生的“好奇、好問”心理需要，開發(fā)探究潛能。探究性教學(xué)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

三、實(shí)施探究模式。體現(xiàn)“問題為本”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜想、歸納、分析、整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力?！眴栴}由誰來解決是區(qū)分現(xiàn)代教育觀和傳統(tǒng)教育觀的重要標(biāo)志之一。如果由教師包辦，讓學(xué)生接受結(jié)論則是注入式教學(xué)，必然抑制學(xué)生的積極性，抑制學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，以問題教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新大綱精神和當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)形成一種新的模式。

與傳統(tǒng)的日常教學(xué)基本環(huán)節(jié)相比，最大的不同在于變?cè)瓉淼摹爸v授新課”為“引導(dǎo)探究、合作討論”，其意義在于改變“教師把問題講細(xì)、講透，學(xué)生處于被動(dòng)接受、很少產(chǎn)生問題情境、缺少質(zhì)疑、抑制主觀能動(dòng)性”的以教師為中心的教學(xué)方法。新模式的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為依據(jù)，以問題為中心的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，主動(dòng)展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系，展開討論，逐步得出科學(xué)的結(jié)論，并可靈活運(yùn)用。

下面結(jié)合教學(xué)片段談各個(gè)教學(xué)程序中師生的活動(dòng)。

1.提出問題：創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問題。提出問題有三種方式：(1)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，老師出示問題；(2)老師結(jié)合內(nèi)容出示問題；(3)讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)提出問題。要讓學(xué)生提出問題，就需要老師立足教材、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以間接用已有知識(shí)處理，只要在學(xué)生的語言、概念、事實(shí)等之間引起不和諧，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)信息的收集活動(dòng)和探索行為。這一環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，學(xué)生就可能產(chǎn)生問題意識(shí)，就可能主動(dòng)提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問題。

2.分析問題：引導(dǎo)探究，合作討論。知識(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題、根據(jù)現(xiàn)有的材料和已有的知識(shí)，展開思維、產(chǎn)生遷移的過程。所以，要把教學(xué)的重心由教會(huì)學(xué)生記現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究。探究的問題應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處、新舊知識(shí)的比較、思考的方法等。教師在這一過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、大膽求異。學(xué)生則是在自主探索的基礎(chǔ)上。展開討論、闡述不同見解，呈示思維進(jìn)程。再展開合作討論。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)。學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)社會(huì)人的重要品質(zhì)。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生合作討論，可以使他們相互了解彼此見解，不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路加以分析和選擇，做出判斷，從而確定解決問題的方法。

3.解決問題：指導(dǎo)解答，獲取方法。在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生共同分析、歸納、討論思維的正誤，讓學(xué)生在民主氛圍下自我檢查，自我反省，逐步體驗(yàn)成功。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要善于收集學(xué)生反饋的各種信息，指導(dǎo)學(xué)生解答問題，決不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“給予”，而是如何讓學(xué)生“獲取”知識(shí)。教師的人格魅力盡顯于此。學(xué)生則通過交流、討論、比較、分析、綜合等探究活動(dòng)，進(jìn)一步明確知識(shí)的要點(diǎn)及解決的辦法，獲得正確的結(jié)論、方法、規(guī)律，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。讓學(xué)生參與解答全過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。“解決問題”的環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生獲取問題的結(jié)論，更重要的是獲得分析問題、探索新知的方法。例如“分類”不僅要掌握分成哪幾類，而且要探討如何來確定分類的標(biāo)準(zhǔn)。

4.綜合運(yùn)用：概括深化，實(shí)踐體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)師生共同抽象概括后。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)解決一些實(shí)際問題，以加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。設(shè)計(jì)的題目要有坡度。體現(xiàn)層次性，采用“分層配置作業(yè)法”，讓好生吃得飽，學(xué)困生吃得了。以問題為本的探究性教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.這就要求教學(xué)時(shí)創(chuàng)造讓學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開放性較強(qiáng)的題目。在實(shí)踐體驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)從不同角度闡述問題。哪怕問題是錯(cuò)誤的。因?yàn)椤罢n堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富”，它會(huì)“替”一部分學(xué)困生填補(bǔ)認(rèn)知的空白點(diǎn)，或“替”老師引導(dǎo)出下一問題。有時(shí)可通過反思練習(xí)、課堂小結(jié)或課后測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?明白了什么道理?你是怎么學(xué)的?還有哪些地方不夠明白?也可以設(shè)置課外有研究延伸價(jià)值的問題。如：小明今年18周歲，但他只過了4個(gè)生日。這是為什么?1900年為什么不是閏年?

四、凸顯學(xué)科特點(diǎn).靈活運(yùn)用模式

1.新模式是數(shù)學(xué)觀的現(xiàn)展。它是“發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用、發(fā)展”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的詮釋，是“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的發(fā)展。其重在以問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，又創(chuàng)造性地解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)、主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。

第9篇：探究式教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)情境 探究問題

目前，高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，通過做題記住知識(shí)點(diǎn)，這樣往往限制學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有緊密的關(guān)聯(lián)，而我國現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。從長遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)出以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對(duì)同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn)自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力等。比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，學(xué)生一般可以迅速回答出來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究這樣幾個(gè)問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會(huì)有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實(shí)驗(yàn)中溶液中酸度會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動(dòng)方向怎么樣？用電流表測(cè)電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會(huì)有目的地觀察演示實(shí)驗(yàn)，很容易回答出前兩個(gè)問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對(duì)探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識(shí)到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)在注重知識(shí)講授的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如在學(xué)習(xí)高中有機(jī)化學(xué)苯這一節(jié)時(shí)，學(xué)生都了解到苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子，但是它們?nèi)绾位夏?？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個(gè)故事：1890年德國化學(xué)會(huì)成立25周年的大會(huì)上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個(gè)故事：“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個(gè)月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時(shí)間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)到一條蛇首尾相連，變成一個(gè)環(huán)，當(dāng)時(shí)他從夢(mèng)中驚醒，回到家里在夢(mèng)的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機(jī)化學(xué)史上的一大難題?！睂W(xué)生在這個(gè)比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？學(xué)生利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？學(xué)生頓時(shí)覺得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)特別有價(jià)值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

如在學(xué)習(xí)“氯氣”時(shí)，可以介紹氯氣的歷史。在舍勒研究氯氣性質(zhì)時(shí)，法國化學(xué)家貝托雷對(duì)這種黃綠色的氣體很感興趣，對(duì)它進(jìn)行了一系列探索實(shí)驗(yàn)。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”――KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對(duì)我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng)，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺(tái)耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在探究問題過程中對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，挖掘知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新全.高中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（11）.