閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 初中英語(yǔ)

當(dāng)下不少教師的課堂中，學(xué)生思維狀態(tài)被輕視的現(xiàn)象是一個(gè)屢見(jiàn)不鮮的事實(shí)。尤其是在閱讀教學(xué)中，很多教師通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決展開(kāi)教學(xué)，于是就常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，找到需要解決問(wèn)題的辦法，但整個(gè)課堂教學(xué)平淡無(wú)味，波瀾不驚，學(xué)生的主體性不能得到激發(fā)。其主要原因是：學(xué)生的思維過(guò)程被教師的思維活動(dòng)代替。課堂上教師重視思維結(jié)果，忽視思維過(guò)程，教師的侃侃而談?wù)加昧藢W(xué)生的思維活動(dòng)空間，這就大大地遏制學(xué)生思維的發(fā)展。

我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)必須凸顯學(xué)生思維展現(xiàn)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)合理的教學(xué)手段不斷激活思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、文本導(dǎo)入，激活思維

（一）拉近師生距離，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思維。

Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談?wù)撨^(guò)去是什么樣子的話題文章，課前我就在Free-talk中導(dǎo)入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課，拉近了師生距離，讓學(xué)生樂(lè)于思考我以前什么樣子，現(xiàn)在什么樣子，使學(xué)生的注意力集中到課文的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）激活學(xué)生思維，鋪就適時(shí)的主題意境。

Go For it，Book 3 3a Unit 12“You’re supposed to write quickly.”是有關(guān)如何更快更方便地寫(xiě)E-mail English的。整篇內(nèi)容較長(zhǎng)，如何吸引學(xué)生的興趣呢？我就從課本中選出以下縮寫(xiě)詞ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r讓他們猜猜其意思。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的事比較感興趣，但對(duì)這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理，激活學(xué)生的思維，學(xué)生很愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）活化插圖，預(yù)測(cè)情節(jié)，挖掘多維的思維潛能。

預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分。根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙地找到學(xué)生最感興趣的疑點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上課時(shí)，我只展示“Tina進(jìn)入教室，老師已經(jīng)開(kāi)始上課”的那張圖，前面三張空白，讓學(xué)生猜到底發(fā)生了什么。學(xué)生非常樂(lè)于天馬行空地猜測(cè)Tina到底發(fā)生什么。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主參與能力，以及挖掘?qū)W生多維度的思維潛能。

二、文本閱讀，拓寬思維

（一）整體閱讀，感知文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學(xué)生和文本的對(duì)話，是了解文本、走進(jìn)作者心靈的突破口。學(xué)生對(duì)文本的整體感知是理解文本的關(guān)鍵一步，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？應(yīng)該明確，教師無(wú)論采用哪一種切入方法，都要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。

（二）細(xì)節(jié)閱讀，剖析文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

每篇閱讀文都有多方面的內(nèi)涵，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，在文本中挖掘、剖析文本，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、列圖表、判斷題、復(fù)述、思維導(dǎo)圖等多種方式使學(xué)生掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行更深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

（三）深入閱讀，內(nèi)化文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)楸尘?、興趣、愛(ài)好等的差異，對(duì)于同樣的文本內(nèi)容往往會(huì)有不同的反應(yīng)和多元的理解，即“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態(tài)，加大學(xué)生的思維力度，強(qiáng)化觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無(wú)實(shí)，交流浮于表面。每一次強(qiáng)化，無(wú)不是一種內(nèi)化理解、一種思維過(guò)程的展露。

三、小組討論，碰撞思維

小組討論學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是思維碰撞的一道亮麗風(fēng)景線。它促使學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，真正在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成熟，在思維中成長(zhǎng)。而且在小組討論中，學(xué)生成為課堂主體，形成更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的畫(huà)面，真正地使外部知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成“教與學(xué)”與“學(xué)與學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、分層作業(yè)，創(chuàng)新思維

我們應(yīng)該解放思想，在英語(yǔ)教學(xué)中注重分層教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”。讓教育走向?qū)υ?，在?duì)話中充分顯露學(xué)生的思維。在新舊知識(shí)的交錯(cuò)中，在真情實(shí)感的交流中，在不同思想的交鋒中，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

第2篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)。其中英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容也不斷被中小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)作日常教學(xué)工作的重點(diǎn)。高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面素質(zhì)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要組成部分。但在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面還做得不到位，一定程度上影響了高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，幾乎每個(gè)單元都有相關(guān)英語(yǔ)閱讀部分。因此，高中英語(yǔ)教師一定要高度關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中合理增加閱讀知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，保證學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的桎梏，在課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用有效教學(xué)方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生通過(guò)分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動(dòng)性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。

英語(yǔ)教師還可以利用“頭腦風(fēng)暴”法，來(lái)活躍高中生的英語(yǔ)思維，增加學(xué)生的詞匯量，拓展他們的知識(shí)面，通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力來(lái)提高他們的創(chuàng)新思維能力，以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用方面有進(jìn)一步發(fā)展。如在講解單詞inventions時(shí)，英語(yǔ)教師可以在黑板上板書(shū)inventions?cdiscoveries兩個(gè)單詞，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關(guān)內(nèi)容分享給大家，并組織學(xué)生們進(jìn)行討論。這樣不僅使學(xué)生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個(gè)單詞的應(yīng)用范圍。

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)主要目的就是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)具有自主高效閱讀能力的人。所以，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料解讀，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的閱讀方法。學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，利用英語(yǔ)教師提供的閱讀方法，能夠從本質(zhì)上對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。英語(yǔ)教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀材料的內(nèi)容及其特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解水平。

三、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)教師應(yīng)從自身做起，積極營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用英語(yǔ)來(lái)組織，如要求師生都用英語(yǔ)進(jìn)行課堂問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論等等。教學(xué)活動(dòng)中的主體都用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，不僅能促使英語(yǔ)教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，還能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高起到很大的促進(jìn)作用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來(lái)提升教學(xué)效果。對(duì)于文化藝術(shù)類相關(guān)閱讀內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)高中生根據(jù)閱讀內(nèi)容中描述的文化藝術(shù)特征進(jìn)行表演。學(xué)生為了能將相關(guān)文化藝術(shù)充分展現(xiàn)給大家，肯定會(huì)深入了解相關(guān)文化藝術(shù)內(nèi)容，揣摩其文化特點(diǎn)，然后通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言將相關(guān)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能提升學(xué)生閱讀理解的能力，還能鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

如在高二《Let’s Dance》閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別挑選一種舞蹈，在學(xué)生準(zhǔn)備充分后，讓其用簡(jiǎn)潔英語(yǔ)配以簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作將所選舞蹈表述出來(lái)，然后再讓學(xué)生之間用英語(yǔ)討論相關(guān)舞蹈的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈類型，找出他們的區(qū)別，并挑選一種自己熟知的舞蹈藝術(shù)，用英語(yǔ)流利地表達(dá)出來(lái)。

四、提高學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種文化輸入活動(dòng)，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。高中英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體等教學(xué)工具先為學(xué)生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀情境，使其在良好語(yǔ)境中體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)文化。

另外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)，并將英語(yǔ)文化意識(shí)逐漸滲透到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷提高其國(guó)際文化意識(shí)。學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的文化，能加深對(duì)英語(yǔ)以及我國(guó)文化的認(rèn)知，并能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，有利于其英語(yǔ)交際能力的提高。

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)資料的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到各種英語(yǔ)長(zhǎng)短句以及不同的文章結(jié)構(gòu)，這時(shí)英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結(jié)構(gòu)的不同之處，將中西方文化于無(wú)形之中滲透進(jìn)去。

第3篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-267-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，而閱讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中等有著舉足輕重的作用?？墒?，我們的閱讀教學(xué)改革步子小且緩慢，填鴨式教學(xué)還相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間被占用，個(gè)性發(fā)展被扼殺，讀死書(shū)，死讀書(shū)。這樣，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)效率很低。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，我總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

主要指學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的學(xué)習(xí)熱情。它不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更重要的是自主學(xué)習(xí)的前提條件。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。有了良好的學(xué)習(xí)興趣以后，枯操、乏味的學(xué)習(xí)，狀態(tài)就自然消失，當(dāng)然也在某種程度上減輕疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，很自然地形成一種積極的減負(fù)措施。學(xué)生具有好奇與追索的精神，思維活躍創(chuàng)造力豐富。在閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在第一時(shí)間接觸課本，讓豐富的文本知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

主要指學(xué)生讀書(shū)思考、積極探究的主動(dòng)精神。在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，積極主動(dòng)的深入鉆研。敢于質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到掌握的目的有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉快的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

在小學(xué)階段，就要下力氣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的途徑不拘一格。我們只要在日常的教育教學(xué)工作中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)其閱讀興趣，總會(huì)功到自然成。養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣將大大提高語(yǔ)文教學(xué)效果，并對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都應(yīng)該向?qū)W生提出一些具體的要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性——教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

主要指學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于獨(dú)立見(jiàn)解和爭(zhēng)辯，善于發(fā)現(xiàn)別人的不足和錯(cuò)誤。它是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的集中體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重教給學(xué)生的閱讀方法，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。讓朗讀成為閱讀教學(xué)的"主旋律"讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的途徑。只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程　中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流　，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

四、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

主要指學(xué)生敢于和善于轉(zhuǎn)換新角度思考、質(zhì)疑、答問(wèn)，敢于從熟視無(wú)睹的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表創(chuàng)建，更新學(xué)習(xí)理念。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所追求的較高境界。營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待以及激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師也應(yīng)與學(xué)生平等的去參與以上活動(dòng)。

第4篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性 閱讀 興趣 習(xí)慣 技能

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本前提，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！?激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握一定的閱讀方法和技巧，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的根本途徑。

一、開(kāi)放性閱讀教學(xué)的前提――培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把閱讀看成自己的愿望和需要，才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。小學(xué)課本及適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍色彩斑斕、圖文并茂、內(nèi)容新穎、趣味性感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取適量的素材進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在愉悅的心情下閱讀，并逐步形成閱讀意識(shí)，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

1.設(shè)置閱讀，重視導(dǎo)讀。教師要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的導(dǎo)讀活動(dòng)平臺(tái)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校打造書(shū)香校園。教師還應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀方式：多讀、勤思考，摘錄、寫(xiě)體會(huì)，查找、解疑惑，使學(xué)生在閱讀中感悟到讀書(shū)的意義與樂(lè)趣。這樣教師循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多種閱讀方式，并結(jié)合學(xué)生閱讀的具體情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的“教，是為了不教”。小學(xué)生需要145萬(wàn)字的閱讀量，如果教師篇篇導(dǎo)，本本導(dǎo)、部部導(dǎo)，既沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力。“導(dǎo)讀”就是為了導(dǎo)方向、導(dǎo)途徑、導(dǎo)方法，讓學(xué)生能舉一反三地閱讀同類作品。

2.教活內(nèi)容，強(qiáng)化議讀。教師的精心設(shè)疑，能激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以挑剔的目光審視和研讀閱讀內(nèi)容。在預(yù)習(xí)、教讀和作業(yè)中均可提出問(wèn)題，然后集中整理歸納這些問(wèn)題，選擇有代表性的問(wèn)題交給學(xué)生爭(zhēng)辯解疑。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约嚎磿?shū)的收獲、體會(huì)等。這樣通過(guò)議讀，學(xué)生猶如親臨其境地感受到了文章美，從文本所描繪的生動(dòng)畫(huà)面中產(chǎn)生情感，在愉快中學(xué)到知識(shí)，閱讀效果明顯提高。

3.拓展閱讀，適量趣讀。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我們要積極拓展閱讀渠道，為學(xué)生的課外閱讀提供更廣闊的空間，讓學(xué)生遨游在書(shū)海中，在書(shū)的海洋中積累語(yǔ)言，陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生掌握更多的讀書(shū)方法，給學(xué)生安排更多的讀書(shū)時(shí)間，開(kāi)展更多的讀書(shū)活動(dòng)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，使其積累知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)校打造書(shū)香校園奠定基礎(chǔ)。開(kāi)放性閱讀一旦深入人心，學(xué)生的閱讀愿望就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生將會(huì)更積極主動(dòng)地遨游在浩瀚的書(shū)籍海洋里，遨游于廣闊的閱讀天地間，去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，享受語(yǔ)文，享受濃濃的書(shū)海墨香。

二、開(kāi)放性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵――閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)文教學(xué)中教師要給學(xué)生提供充足的閱讀材料并指導(dǎo)其閱讀，使學(xué)生掌握較好的閱讀策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響著學(xué)生的閱讀效率。要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，對(duì)他們提出不同的閱讀要求，讓學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，跟學(xué)生講清楚一些不良閱讀習(xí)慣的危害，及時(shí)幫助他們糾正不良的閱讀習(xí)慣，并及時(shí)給予他們閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的閱讀觀念和良好的閱讀習(xí)慣。

1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。學(xué)校要以圖書(shū)室、閱覽室為載體，為構(gòu)建書(shū)香校園搭建平臺(tái)，教師要利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。這樣便可形成資源共享、和諧有序的開(kāi)放性閱讀氛圍。

2.拓展課外閱讀，使學(xué)生形成必要的閱讀思維。豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，是閱讀教學(xué)的目的之一，但更重要的是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生要從閱讀中獲得知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)為突破口，從而使學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣。

3.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，展示學(xué)生閱讀成就。開(kāi)放性閱讀要求教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生逐漸重視閱讀，才能使他們盡可能認(rèn)真地對(duì)待閱讀。如我們要求學(xué)生組成讀書(shū)小組，經(jīng)常進(jìn)行組員自評(píng)、組際互評(píng)、師評(píng)等，并將評(píng)比結(jié)果反饋到教室里的智慧樹(shù)上，或進(jìn)行學(xué)生感興趣的個(gè)人展示、比賽等。

三、開(kāi)放性閱讀教學(xué)的目標(biāo)――提高閱讀技能

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，其任務(wù)主要是傳播基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，教會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀技能的形成是使學(xué)生終身受益之事。當(dāng)然，開(kāi)放性閱讀作為一種閱讀形式，必須在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括力和思維品質(zhì)，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀技能。

1.重視課外閱讀積累的引導(dǎo)。開(kāi)放性閱讀更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，我們要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)觀念。學(xué)生要在閱讀中積極積累知識(shí)，語(yǔ)文閱讀的積累有多種方法，主要有記憶、摘抄、剪貼、標(biāo)注、梳理、應(yīng)用等。教師要讓學(xué)生在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用積累方法，積累語(yǔ)文知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀技巧。略讀屬于跳躍性快速閱讀方法和技巧，是為了獲得概括的大意或大畫(huà)面而進(jìn)行的閱讀。略讀要求學(xué)生高度集中精力，盡快瀏覽文章，把握文章大意和段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，獲取文章中心思想。開(kāi)放性閱讀要重視略讀，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第5篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀 效率 原則 實(shí)施

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又極其重要的部分。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在著重“講析，輕討論，重應(yīng)試，輕素質(zhì)，重灌輸，輕探究”的現(xiàn)象，效率不高，少慢差費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在：一是閱讀教學(xué)模式單一，課堂“灌的多”，議的少，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，缺少真正的閱讀實(shí)踐；二是不少老師采取了一些積極的閱讀措施，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀心理的研究，沒(méi)有注意學(xué)生真正的閱讀需求。究其原因，與閱讀教學(xué)僵化、程序單一乏味有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師成為課堂的主宰，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，只能在限定的思維中去接受，不敢有自己的見(jiàn)解，這嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想和自主創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往，自然而然就對(duì)閱讀泯滅了興趣，使閱讀教學(xué)走入了泥潭。要想改變閱讀教學(xué)難以為繼的尷尬局面，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和策略，代之以多元化的教學(xué)模式，探究性閱讀就是其中的策略之一。

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，就是探討和研究，探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。所謂探究式閱讀，就是在閱讀教學(xué)中，在教師的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)用于閱讀實(shí)踐的一種教學(xué)模式。探究式閱讀教學(xué)，特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式閱讀的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，教師還要為學(xué)生的閱讀設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式閱讀教學(xué)的主人，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，打開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可見(jiàn)，在探究式閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都參與閱讀活動(dòng)，他們的活動(dòng)是以互動(dòng)的方式進(jìn)行的，能有效地提高閱讀教學(xué)的效果。

一、尋求“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，開(kāi)展探性究閱讀教學(xué)

一是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的拘泥于教材的單一的書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃x材的現(xiàn)實(shí)性、立意的深刻性、寫(xiě)法的藝術(shù)性、文化的典范性為標(biāo)準(zhǔn)自主確定教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的以知識(shí)為目村，以講授為基本方法的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的以知識(shí)為目標(biāo)，以講授為基本方法集中表現(xiàn)為“聽(tīng)中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以交往互動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)。三是教師角色的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的知識(shí)的設(shè)計(jì)者，組織者和促進(jìn)者。

二、堅(jiān)持三個(gè)原則，突出學(xué)生主體地位

首先是自主性原則：

“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。學(xué)生是教育的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐的主體，探究的主體。在角色觀念上，學(xué)生是主角，教師是支持者，幫助者。教師在教學(xué)中要“著力培養(yǎng)積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的主體精神”，要盡一切可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、愉悅還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是靠老師講多少來(lái)衡量自己學(xué)到多少，而是要靠自己開(kāi)動(dòng)腦筋后從作品中吸取了多少。這實(shí)際上是探究性閱讀的動(dòng)力。要讓學(xué)生主動(dòng)地去探究，主想動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去辨別，使思維之泉永不干調(diào)。

明白了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)徹底放棄“惟我獨(dú)尊”的思，權(quán)力下放，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

其次是開(kāi)放性原則：

探究性閱讀中的開(kāi)放性，一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面一是思維的角度和思考的圖謀具有開(kāi)放性，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異所致。學(xué)生在閱讀進(jìn)程中是能動(dòng)的個(gè)體，按照自己的生活閱歷、理解水平與文本進(jìn)行對(duì)話和交流，個(gè)體的差異性在閱讀中得到充分體現(xiàn)。因此，在與文本進(jìn)行對(duì)話相交流的過(guò)程中，不同的思維角度鮮明的體現(xiàn)，思維的深度也不盡相同，這就要求教師充分尊重學(xué)生理解，把握文章解讀的多元化特點(diǎn)。

第二，學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。語(yǔ)文就是生活，生活即是語(yǔ)文，閱讀的范圍可擴(kuò)展到許多方面，除日常的書(shū)刊雜志，網(wǎng)上閱讀也是現(xiàn)代信息社會(huì)所具有的特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生多方面收集和處理信息的能力，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的學(xué)習(xí)中，讓知識(shí)得以滲透和融合，達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)、提高能力的目的。

三、合作性原則

探究性閱讀最明顯的特征就是學(xué)生的差異性在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，而這種差異性通過(guò)探索研究又能得到不同程度的提高，因此組織學(xué)生相互討論，相互協(xié)作以達(dá)到資源共享十分必要。集體探究，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而這種精神在現(xiàn)代社會(huì)是必須具備的。一般地就，不同的學(xué)生有不同的理解，不同角度的思考，不同層次的見(jiàn)解，如能相互補(bǔ)充，就能相得益彰，即使相互排斥，也能形成爭(zhēng)鳴，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花。這樣的學(xué)習(xí)更有激情，同時(shí)又能克服學(xué)生思維的局限性，使學(xué)生變得全面和睿智。

圍繞“一個(gè)核心”，不斷提升探究閱讀層次。

閱讀品質(zhì)是閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行和富有成效的保證，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，因而要圍繞閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升閱讀層次，良好的閱讀品質(zhì)主要包括積極性、獨(dú)立性創(chuàng)造性。離開(kāi)閱讀品質(zhì)探究閱讀也成為一紙空談。

在探究閱讀中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀重要意義的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生既讀出探索去感受閱讀成功的愉悅。使學(xué)生既讀懂文本中語(yǔ)言文字的特定的語(yǔ)境意義，又能透過(guò)語(yǔ)言文字本身讀懂它所承載的內(nèi)容使學(xué)生用探索的眼光和懷疑的精神，既能發(fā)現(xiàn)顯性問(wèn)題又能發(fā)現(xiàn)隱性問(wèn)題，使學(xué)生既能做到課內(nèi)自覺(jué)閱讀又能于課外積極擴(kuò)大課外閱讀，做到“得法于課內(nèi)，收益于課外”。課內(nèi)課外，反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考上下求索這是探究閱讀的第一層次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第6篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)；正能量；成才

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁多，方法多樣，其學(xué)科特點(diǎn)及其擔(dān)負(fù)的育人任務(wù)也尤為明顯。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！弊鳛榛A(chǔ)學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，“大語(yǔ)文”觀尤其應(yīng)該深入老師的內(nèi)心深處。閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，閱讀教學(xué)可以彰顯語(yǔ)文課堂“正能量”。

一、閱讀教學(xué)可以弘揚(yáng)和培育民族精神

民族精神是中華民族在社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，是中華民族的靈魂，是激勵(lì)和鼓舞中華民族積極進(jìn)取的不竭動(dòng)力。小學(xué)時(shí)代正是了解、學(xué)習(xí)和吸收這種民族精神的關(guān)鍵時(shí)期，能讓學(xué)生充滿“正能量”。今天，多民族交融，知識(shí)的大爆炸，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使小學(xué)生思想受到多方面的沖擊。在語(yǔ)文課堂上，教師一定要擔(dān)負(fù)起積極引導(dǎo)的責(zé)任，可以充分利用閱讀教學(xué)來(lái)弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神。

筆者在講解蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊，祖國(guó)》這篇文章時(shí)，首先播放歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，并配上字幕，會(huì)唱的同學(xué)跟唱，然后主要是教師范讀課文和學(xué)生聲情并茂地反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想情感，感受祖國(guó)幅員的遼闊、景色的優(yōu)美、物產(chǎn)的豐富、民族的眾多、歷史的悠久以及中華民族品質(zhì)的高潔。教師在學(xué)生誦讀課文以及解讀文本期間，利用多媒體不斷地播放著相關(guān)的圖片和一些影像資料，這又極大地催生了學(xué)生的民族自豪感。當(dāng)課程快要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還能仿照作者的詩(shī)句寫(xiě)出一些贊美祖國(guó)的文字來(lái)嗎？學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍：“北京故宮的金碧輝煌”“兵馬俑的恢宏壯觀”“蘇州園林的匠心獨(dú)運(yùn)”……你們最愛(ài)哪個(gè)國(guó)家？當(dāng)我最后一問(wèn)時(shí)，學(xué)生群情激昂——“中國(guó)！”

二、閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)所選編的課文都是積極向上、具有審美意義的文章。這一階段，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)逐步形成，審美情趣也初步開(kāi)始萌芽，閱讀教學(xué)正可以激發(fā)學(xué)生的這一“正能量”。

閱讀教學(xué)方法在文本教學(xué)中可以靈活多樣地使用，我在教授《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，讓學(xué)生在課前先充分閱讀課文，了解人物性格特點(diǎn)，揣摩人物語(yǔ)氣。課堂上讓學(xué)生推選出代表分角色朗讀課文，其他同學(xué)一邊看課本對(duì)話，一邊認(rèn)真聆聽(tīng)朗讀，以便指出人物語(yǔ)氣沒(méi)有讀準(zhǔn)確的地方，并自己示范出應(yīng)該讀出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。通過(guò)這種閱讀教學(xué)，不需過(guò)多地講解，學(xué)生已經(jīng)理解了人物的性格：廉頗知錯(cuò)能改、爽直磊落；藺相如顧全大局、寬容大度。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生在《最后的姿勢(shì)》中理解了什么叫大公無(wú)私、舍己為人；在《海倫·凱勒》中理解了什么叫身殘志堅(jiān)、不屈不撓。學(xué)生從中受到了影響，提高了思想道德修養(yǎng)。

教科書(shū)中選編的課文都是“文質(zhì)兼美”的佳作，學(xué)生既可以受到優(yōu)美語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)，也可以受到文本內(nèi)容的充分滋養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中逐漸身心陶醉，進(jìn)入綺麗神奇的語(yǔ)文課堂。筆者在《春光染綠我們的雙腳》的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到韻律的優(yōu)美、自然的和諧；在《黃山奇松》的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)大自然的神奇；在《莫高窟》的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的藝術(shù)之美……通過(guò)閱讀讓小學(xué)生的審美情趣得到充分提高。

三、閱讀教學(xué)可以發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能

教育的真諦不是在于交給了學(xué)生多少知識(shí)，不是培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，而是在于能否發(fā)展學(xué)生的思維能力，能否激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！焙⒆拥乃季S如同大海一般，有著我們無(wú)法探尋的巨大潛力，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我們閱讀教學(xué)的至高目標(biāo)，是我們“大語(yǔ)文”觀“正能量”的彰顯。

第7篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；微閱讀

由我國(guó)近幾年的教育趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生的閱讀受到了很大的重視，閱讀對(duì)一個(gè)人身心的成長(zhǎng)與發(fā)展、性格品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。在我國(guó)倡導(dǎo)“全民閱讀”的形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與閱讀興趣方面作出教學(xué)模式與教學(xué)方法上的調(diào)整與創(chuàng)新，在構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度有待提高。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，除了英語(yǔ)閱讀，教師更注重的是學(xué)生對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的掌握與寫(xiě)作，而對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度卻有待提高。在教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要掌握的知識(shí)較多，教師只能適當(dāng)壓縮學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉實(shí)踐，很難充分挖掘課本中的英語(yǔ)閱讀資源與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

2.小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有待培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最主要的任務(wù)就是記憶。小學(xué)生往往對(duì)于讀書(shū)、閱讀長(zhǎng)篇文章尤其是英語(yǔ)文章的興趣不高，甚至還有抵觸心理，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)閱讀題目，這很難調(diào)動(dòng)起他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

3.小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有一定的困難。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求是在畢業(yè)時(shí)達(dá)到英語(yǔ)二級(jí)水平，而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課本內(nèi)的知識(shí)較為重視，對(duì)其他方面例如日常口語(yǔ)、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等方面的英文知識(shí)信息的教學(xué)較為薄弱。教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)來(lái)自課本外的英語(yǔ)知識(shí)缺少積累與了解，這也使學(xué)生在某一方面的英語(yǔ)水平有所欠缺，從而在英語(yǔ)閱讀中會(huì)出現(xiàn)因知識(shí)儲(chǔ)備而達(dá)不到英語(yǔ)閱讀效果。如果閱讀難度過(guò)大，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，不利于學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸提升英語(yǔ)閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式、方法與教學(xué)任務(wù)的分配等方面都存在著一定的不足之處，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平與閱讀能力還不適宜大量的英文長(zhǎng)篇閱讀，而且學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。在目前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)間與精力都有限，因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)微閱讀的方式逐漸被推廣。英語(yǔ)微閱讀以其精簡(jiǎn)、便捷等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格都有一定的幫助。

1 .對(duì)英語(yǔ)微閱讀教學(xué)的閱讀資料進(jìn)行篩選?，F(xiàn)代信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)上的資源五花八門(mén)，英語(yǔ)微閱讀的資源與材料相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材也多不勝數(shù)。但是，一些優(yōu)質(zhì)的、適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的微閱讀文章并不是可以信手拈來(lái)，而是需要教師在開(kāi)展英語(yǔ)微閱讀的教學(xué)之前進(jìn)行搜集整理與篩選，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開(kāi)展對(duì)他們能夠起到幫助作用的微閱讀教學(xué)。首先需要篩選微閱讀文章的題材，教師可以為學(xué)生提供廣泛的閱讀內(nèi)容，例如人文、科技、童話等，使每個(gè)學(xué)生都能夠找到符合自己興趣愛(ài)好的英語(yǔ)讀物。其次，教師還要對(duì)英文微閱讀內(nèi)容的詞匯量與難度進(jìn)行篩選，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)中進(jìn)行探索與提升，難度太大會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣。

2.在為閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)生的英語(yǔ)微閱讀是基于學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行的課外閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、詞匯量擴(kuò)展、英語(yǔ)閱讀能力鍛煉都具有很大的幫助。由于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與閱讀能力仍然有待提高，教師需要在閱讀教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生閱讀狀況的關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生解答文中的難題與疑問(wèn)，或是在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生查詞典、讀音標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

3.與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)合作，助力英語(yǔ)微閱讀教學(xué)。微閱讀教學(xué)在課堂上進(jìn)行還是有限的，要想進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與閱讀能力，則需要家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，使小學(xué)生能夠在家庭與學(xué)校中都受到良好的熏陶教育，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)微閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并堅(jiān)持下去。

三、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)微閱讀教學(xué)，是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣的有效地方式，在教學(xué)過(guò)程中也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使其更加適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

第8篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

所謂職業(yè)素養(yǎng)就是勞動(dòng)者建立在心理與生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育與勞動(dòng)實(shí)踐等多種途徑而形成的基本品質(zhì)，在職業(yè)教育中占據(jù)著重要的位置。職業(yè)教育主要涵蓋了良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及身心健康等。學(xué)生只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能具備社會(huì)所需要的全面素養(yǎng)與綜合職業(yè)技能。所以說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)要高于職業(yè)能力。在中職學(xué)校教學(xué)中，語(yǔ)文作為一門(mén)比較重要的文化基礎(chǔ)課程有著極強(qiáng)的工具性，它能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的能力來(lái)解決在工作與學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。所以說(shuō)，學(xué)生只有擁有較高的語(yǔ)文基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力，才能更好地開(kāi)展以后的工作與學(xué)習(xí)，并為未來(lái)的發(fā)展提供知識(shí)與能力基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中具有豐富的人文特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的世界觀與價(jià)值觀，同時(shí)還能完善學(xué)生的性格。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)還有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生的職業(yè)心理得到健康與良好的發(fā)展，同時(shí)還有助于學(xué)生形成高尚的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)興趣。通過(guò)將語(yǔ)文與職業(yè)素質(zhì)聯(lián)系在一起，就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成具有職業(yè)特色的語(yǔ)文觀。作為中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，就建立起以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生為主要目標(biāo)。

二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施

（一）在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著舉足輕重的位置。且就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它能將語(yǔ)文中的工具性與人文性發(fā)揮到極致。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)文字來(lái)提升學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉出良好的品格。所以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)使培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備了一定的人文素養(yǎng)，才能形成在未來(lái)工作中所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。因此在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師要運(yùn)用職業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略思想來(lái)關(guān)注學(xué)生。同時(shí)制定出適合的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的思維引入到更高的層次上，讓學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)與自己息息相關(guān)，這樣才能更好的面對(duì)職場(chǎng)。

（二）開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得感悟

學(xué)生寫(xiě)作能力的高低能夠衡量出學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的高低，同時(shí)常常被作為是學(xué)生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)形式。俗話說(shuō)，沒(méi)有生活就沒(méi)有寫(xiě)作的靈感，通過(guò)對(duì)比可以看出，中職學(xué)校的學(xué)生在生活上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)生的學(xué)生更加豐富精彩。所以也就決定了中職學(xué)生具有強(qiáng)烈的傾訴與表達(dá)欲望。因此就要求語(yǔ)文教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作來(lái)感受到職業(yè)素質(zhì)教育與自己息息相關(guān)。真正意義上的寫(xiě)作是要解放學(xué)生，讓學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)中，而是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，這樣才能敘述見(jiàn)到的事情，描寫(xiě)見(jiàn)到的事物，抒發(fā)自己的情感。中職學(xué)生相較于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有一定優(yōu)勢(shì)的，就是擁有大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)或是商場(chǎng)時(shí)，進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，能在員工的指導(dǎo)下，完成工作，而這也成為了中職學(xué)校中不可獲缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)體會(huì)

第9篇：閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)范文

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)是提高閱讀教學(xué)效率的伏筆

從即將要講授的閱讀文本出發(fā)，教師要全盤(pán)對(duì)實(shí)施閱讀教學(xué)有一個(gè)清晰的思路和預(yù)設(shè)，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，學(xué)生接受能力的差別，學(xué)生從本次閱讀教學(xué)中能夠提高多少閱讀能力，等等，教師首先要做到對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都要考慮，都要做一預(yù)設(shè)。不過(guò)，在具體的授課過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性思維的展現(xiàn)，學(xué)生的情緒波動(dòng)，卻是教師無(wú)法掌握和先行預(yù)設(shè)的，這些充滿各種變數(shù)的因素就成了課堂意外生成的精彩產(chǎn)物。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)初一、初二階段的閱讀認(rèn)知積累，到了初三，則是從量到質(zhì)的一個(gè)思維方式、一個(gè)閱讀層次的階段化嬗變，是對(duì)前一時(shí)期閱讀技能的熟練運(yùn)用，教師要做的是對(duì)閱讀能力、思維想象創(chuàng)新能力逐漸提高，為初三學(xué)生提供更能促其情感投入的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生提高摸清閱讀文本文脈的掌握程度，對(duì)閱讀文本不只停留在淺層的理解字、詞、句等，而是能有一個(gè)主思路，與文本作者的情感起伏相契合，探尋文本作者所要表達(dá)文本的思想深度，在進(jìn)行一番初次接觸文本，淺顯閱讀文本，深入解讀文本，由表及里、由內(nèi)到外、由遠(yuǎn)至近，學(xué)生與文本作者的理念融合，學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)作者隱含的蘊(yùn)意，從作者具有代表性的字、詞、句中挖掘出文本的主旨、獨(dú)特的表現(xiàn)形式以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格，預(yù)設(shè)為了實(shí)現(xiàn)生成。所以，教師對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的預(yù)設(shè)，要清晰地知道，閱讀文本的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)生最適合哪種方法運(yùn)用到閱讀文本之中，與文本能最快速度地融合，教學(xué)中要預(yù)先創(chuàng)設(shè)哪些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從中觸摸文本的實(shí)質(zhì)。教師所做的目標(biāo)預(yù)設(shè)都是為了在實(shí)際授課上有精彩的生成。

二、教學(xué)內(nèi)容的精選是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)程度來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不是統(tǒng)一的概念，是教師運(yùn)用智慧和發(fā)展的眼光，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們的能力，進(jìn)行契合實(shí)際的選擇和整合，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分層次的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知訴求，哪些內(nèi)容可以漸次提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)內(nèi)容的確定對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)，一切都是以這個(gè)基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)水平的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)，從一個(gè)側(cè)面映射出教育理念的人文性和科學(xué)性。用閱讀方式來(lái)感染學(xué)生，感化學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生，使其通過(guò)閱讀內(nèi)容的熏陶樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)道德修養(yǎng)，提高精神境界，崇尚高品質(zhì)的生活追求。語(yǔ)文的潛在性作用就是通過(guò)教師有選擇地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的精選，一方面提高學(xué)生的閱讀能力，獲得循序漸進(jìn)的閱讀技能，并能運(yùn)用于實(shí)踐之中，另一方面，學(xué)生的人文素養(yǎng)逐步得到提升，從而發(fā)展綜合素質(zhì)。

三、課堂氛圍的營(yíng)造是提高閱讀教學(xué)效率的土壤