醫(yī)學細胞生物學筆記精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

關(guān)鍵詞：細胞生物學;醫(yī)學遺傳學;實驗教學;教學質(zhì)量

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01

細胞生物學和醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強的學科。細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。實驗教學與理論教學聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學要重視對學生獨立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結(jié)問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等專業(yè)學生的實驗教學實踐和探索，筆者就實驗教學提出幾點體會，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)型醫(yī)學人才。

一、提高教師自身素質(zhì)

首先，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)高校教師在線培訓(xùn)和查閱最新文獻，不斷學習新的理論和技術(shù)，應(yīng)用到日常實驗教學中，讓學生了解一些科學前沿的知識，充實教學內(nèi)容。其次，基礎(chǔ)學科教師還要兼具臨床醫(yī)學方面的知識，為學生日后走向臨床打下堅實的基礎(chǔ)。另外，高素質(zhì)的師資隊伍是保證實驗教學水平不斷提高的關(guān)鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學歷，通過在職進修、脫產(chǎn)學習等方式提升師資隊伍的學歷水平。

二、改變教學模式，提高學習興趣

在以往的教學中，學生的一切實驗行為都由教師安排，教師是主體，學生只是被動地接受，忽視了學生的自主意識。標本片都是教師給準備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個教學過程學生缺乏主動性，教學效果欠佳。如學生進入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實驗步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標本片也是敷衍看看，結(jié)果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務(wù)一樣完成實驗報告。事實上，在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗課中，學生也應(yīng)該是實驗的參與者，而不是任務(wù)的執(zhí)行者。因此，適當?shù)匕才乓恍┯蓪W生自己動手制作完成的實驗用品對于提高學生的學習興趣能起到很好的作用。如以前我們實驗課學習顯微鏡的使用，我們讓學生學會顯微鏡如何操作后，給學生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標本片進行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學生自己動手制作標本片，取材更是取自學生自己的口腔上皮細胞，這樣，學生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個學生都積極地制作一張自己的口腔上皮細胞標本片，放在顯微鏡下仔細觀察，認真繪圖。有的學生還用手機拍下來，看著自己親手制作的標本片，很有成就感和參與感，教學效果顯著提高。

三、采用多種教學手段輔助教學

有些實驗理論較為抽象，學生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學生，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的知識以前幾乎沒有學習過，基礎(chǔ)薄弱。怎么能讓這些學生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應(yīng)利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動畫輔助教學，真正做到抽象的理論直觀化，讓學生對于整個實驗原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細胞有絲分裂觀察實驗中，細胞有絲分裂的過程既是重點又是難點，復(fù)雜且抽象。但是借助于三維立體動畫展示，可把整個有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學生眼前。通過這樣的展示，學生輕松地掌握了實驗理論，為接下來的細胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎(chǔ)。

四、改進教學方法，理論與實際相結(jié)合

教師在教學過程中常規(guī)使用的教學方法是講授法，這樣學生理解起來比較被動，只能跟著教師的思路走，忽視了學生對知識獲得的自主性和能動性。現(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學，并注重理論與實際結(jié)合起來，調(diào)動了學生思維的主動性，為學生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實驗中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學生是否見過先天愚型的人。學生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學生一般答不上來。教師就可以解釋因為他們多了一條23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學疾病采取積極地預(yù)防措施。通過這樣的講解，學生明白了學習和研究染色體的重大意義，學習態(tài)度也認真了許多。同時，還激發(fā)了學生投身科研、造福人類的熱情。

五、教學相長，亦師亦友

傳統(tǒng)教學中，學生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴肅，教師在前面講，學生在下面做筆記。實際上，我們應(yīng)該改變這種刻板的場景，與學生多一些交流與溝通。如可讓學生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補充，從而加深學生對知識的理解與記憶。尤其是實驗課，學生有任何問題隨時都可以提出來讓老師幫助解決，或者學生有更好的建議可以應(yīng)用于實驗教學，這樣才能做到教學相長。

通過以上幾點，充分調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科研意識，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學取得了較好的教學效果。

參考文獻：

第2篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

摘要：為探討基于團隊的學習模式TBL教學法在醫(yī)學生物學實驗課程中的具體教學模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學船山學院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團隊，然后以團隊為基礎(chǔ)共同學習和完成病案分析的討論式教學方法，為高等學校醫(yī)學生物學實驗課程教學研究和其他醫(yī)學課程教學研究提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生物學；實驗教學方法；TBL教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫(yī)學生物學實驗課程是一門以生命科學問題為導(dǎo)向，以研究內(nèi)容為主線，學習如何通過科學實驗方法來研究細胞正常結(jié)構(gòu)和功能，以及細胞結(jié)構(gòu)組成變化相關(guān)的與疾病發(fā)生機制的一門與臨床醫(yī)學有關(guān)的獨立性實踐課程[1]，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科。在教學中，通過專業(yè)理論學習與適當?shù)膶嶒瀸嵺`，使學生初步理解醫(yī)學生物學的基本原理，熟悉醫(yī)學生物學的應(yīng)用范圍，了解細胞化學成分等相關(guān)實驗的實驗方法，并初步認識醫(yī)學生物學在實驗工作中所起的重要作用。雖然傳統(tǒng)的教學模式是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學生的身心發(fā)展，確保教師教育影響的主導(dǎo)性，但學生感受到的只是一種被動地學習，忽視了學生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。然而，基于團隊學習（team-based learning，TBL）教學模式是以學生為主體的一種以團隊為基礎(chǔ)的學習模式。強調(diào)團隊協(xié)作精神，注重提高學生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學已被廣泛應(yīng)用[3-6]，在醫(yī)藥院校也取得成功[7-9]，但在醫(yī)學生物學實驗教學中應(yīng)用甚少。因此，將TBL教學模式引入醫(yī)學生物學實驗課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學法實施

1.學生分組。選擇南華大學船山學院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生，共有6個班，每班24人，根據(jù)隨機分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強的學生擔任小組長，其他成員積極配合完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.布置課前學習任務(wù)。提前布置學習任務(wù)，讓學生通過自主學習，讓學生結(jié)合教材、參考資料、實驗指導(dǎo)、圖書館數(shù)據(jù)庫等多種渠道，主動學習并掌握正常細胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學生將在上課時進行個人考核與實驗結(jié)束后以小組為單位進行討論。

3.課前檢測。圍繞學生實驗課前的學習內(nèi)容進行考核，以便了解學生對知識的掌握情況，從而保證實驗順利進行。

4.實驗開展。根據(jù)實驗教學大綱、實習指導(dǎo)以及教師實驗前的講授，由小組長安排實驗的開展，描述細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實驗中存在的問題并給予指導(dǎo)。由小組長與組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學生互助互作的團隊協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)。實驗結(jié)束后，每個實驗小組對實驗觀測特征進行總結(jié)，每個小組成員闡述各自觀點。最終，由小組共同總結(jié)出一個一致的結(jié)論進行匯報。加入討論組的結(jié)論不一致，由帶教老師進行引導(dǎo)并做出解釋。

6.實驗效果評價。通過探討細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團隊合作討論學習，學生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學校醫(yī)學生物學實驗課程教學研究和其他醫(yī)學實驗課程教學研究借鑒。

二、TBL教學法評價

1.TBL教學法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：對于學生而言，促進綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考；改變了學生的學習觀，激發(fā)主動學習熱情；培養(yǎng)團隊合作的素養(yǎng)與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求，而且較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及各種程度的學生都能獲益。缺點：課前預(yù)習、查閱文獻資料要占用學生大量時間，學生學習負擔比傳統(tǒng)學習方法重，有的學生可能不愿意去做甚至容易出現(xiàn)抵觸情緒；對知識點的掌握不夠扎實甚至容易遺漏，學到的知識不夠系統(tǒng)，體系不夠清晰。

2.與傳統(tǒng)教學法的比較。絕大多數(shù)學生更熱衷于基于團隊學習的TBL教學模式。傳統(tǒng)教學法是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了教師的作用，扼制了學生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學生的主動性與潛能的發(fā)揮。然而，TBL教學法則突出了學生中心地位，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。不僅僅提升了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且對于學生集體協(xié)作能力與團隊合作精神的培養(yǎng)具有促進作用。TBL教學法通過課堂討論，互動增強，氣氛活躍，學生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學生在主動學習和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進教師學習和提高。通過教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學效果評價體系。參與TBL教學法的學生能夠積極主動做好課前預(yù)習，查閱文獻，并與小組成員以共同探討的方式解決課內(nèi)的大部分問題，與傳統(tǒng)授課組相比較學生問老師的次數(shù)明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機和閑聊的同學。學生的學習積極性、與小組成員的關(guān)系以及與老師的交流均明顯好于傳統(tǒng)授課組，但是考試成績與傳統(tǒng)授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關(guān)，然而，TBL模式的核心目標要培養(yǎng)的是學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養(yǎng)目標相背離。

2.系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學模式。目前學生的專業(yè)課程大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學模式為主，這就導(dǎo)致學生大部分的時間被傳統(tǒng)模式的教學學科所占據(jù)。如果只有醫(yī)學生物學實驗這一門課程采用TBL模式，學生缺乏足夠進行自主學習的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結(jié)語

從適應(yīng)醫(yī)學生物學實驗教學的實際需要出發(fā)，將醫(yī)學生物學實驗教學內(nèi)容與基于團隊的學習模式（TBL）教學法結(jié)合起來，通過TBL教學法在醫(yī)學生物學實驗教學過程中的應(yīng)用研究，探討TBL教學法在醫(yī)學生物學實驗課程中的具體教學模式、教學方法和評價體系，將為高等學校醫(yī)學生物學實驗課程教學研究和其他醫(yī)學課程教學研究提供重要參考依據(jù)。

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基金項目：2016年南A大學船山學院高等教育研究與改革立項重點項目（2016CZ002）

第3篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

關(guān)鍵詞：生物化學；教學；體會

中圖分類號：R34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02

生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術(shù)都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發(fā)展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。

生物化學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該學科特點是內(nèi)容抽象繁雜，知識更新速度較快，結(jié)構(gòu)式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質(zhì)的臨床醫(yī)學人才，在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調(diào)整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質(zhì)量。

一、教材選擇，教學內(nèi)容的合理分配

針對臨床醫(yī)學專業(yè)教學目標和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學類專業(yè)的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學基礎(chǔ)內(nèi)容與臨床實際應(yīng)用緊密銜接。在有限的教學學時內(nèi)，我們在教學內(nèi)容分配上，重點講授生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關(guān)的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學生自學內(nèi)容進行分配。

二、講好緒論，激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度

以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態(tài)度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學聯(lián)系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉(zhuǎn)基因字樣，這個就和重組DNA技術(shù)聯(lián)系起來；舉例講一下干細胞技術(shù)利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯(lián)系的例子，讓學生對學習該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認為生物化學有用、有趣，產(chǎn)生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。

三、學習方法的介紹

1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側(cè)重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調(diào)的關(guān)鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關(guān)鍵點，拓展知識，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。

2.淡化相應(yīng)知識點。臨床醫(yī)學專業(yè)開設(shè)生物化學是在第三學期，雖然經(jīng)過了大學一年基礎(chǔ)化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當中，涉及大量的結(jié)構(gòu)式和功能基團、化學反應(yīng)、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應(yīng)的基團轉(zhuǎn)移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關(guān)鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。

3.多做習題。考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫(yī)學專業(yè)學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識點和根據(jù)各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。

四、教學方法的多樣化

1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝的反應(yīng)，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)更新相關(guān)知識點完善課堂教學內(nèi)容，如講解核小體結(jié)構(gòu)，將近2米長的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。

2.將臨床實例與理論內(nèi)容相結(jié)合，日常生活與理論內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識要服務(wù)于臨床，與臨床密切結(jié)合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關(guān)，等等知識點，都能夠?qū)⒊橄箅y懂的生化理論與臨床常見的知識聯(lián)系起來，學生不再認為基礎(chǔ)科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內(nèi)容的基礎(chǔ)。

聯(lián)系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關(guān)；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關(guān)；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質(zhì)變性有關(guān)？等等。

這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。

3.基于多問題教學模式。基于問題式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結(jié)時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統(tǒng)性的教學思路引導(dǎo)下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。

在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關(guān)資料進行自學，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現(xiàn)了教師和學生之間的良性互動模式。

五、結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標準化的臨床醫(yī)學人才，必須要對傳統(tǒng)的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質(zhì)，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學習和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學模式之比較[J].教育教學論壇，2014，（20）：88-89.

第4篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學生的學習狀況，努力激發(fā)學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物教師工作計劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應(yīng)用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學情分析

由于深圳學生在初中階段開設(shè)的是科學課，一般科學課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學生在初中階段的生物學基礎(chǔ)打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學生的學習狀況，努力激發(fā)學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

經(jīng)過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學習，培養(yǎng)學生的自學本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價，培養(yǎng)學生的語言表述本事和評價本事;經(jīng)過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學習，調(diào)動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應(yīng)教學發(fā)展的需要。

6、進一步加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進取參加互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，進取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補己之短。

8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

10、規(guī)范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。

新學期我們將繼續(xù)本著團結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認真地完成各項教研任務(wù)。

生物教師工作計劃二

一、指導(dǎo)思想

本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學為基點，以信息技術(shù)與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學重點工作

(一)提高教師合作意識和團隊意識。

提高教學質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結(jié)協(xié)作，拼搏進取、視團結(jié)為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高

(二)繼續(xù)加強教師的教育理論學習，教師們繼續(xù)學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發(fā)展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術(shù)，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩(wěn)步的向前推進。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實效性。

教師教學常規(guī)本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規(guī)重點做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。

(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導(dǎo)入、教學方法、學法指導(dǎo)、例題、練習、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。

(5)要有單元教學后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價和自我的評價;

(2)每學期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習檢測、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達

第九周基因的本質(zhì)、表達復(fù)習、期中復(fù)習備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習檢測

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進化理論

第十九、二十周期末復(fù)習備考

生物教師工作計劃三

一、本學期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)學科學、環(huán)境科學及其他有關(guān)科學和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結(jié)構(gòu);細胞的物質(zhì)輸入和輸出;細胞的能量供應(yīng)和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細胞和真核細胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細胞學說建立的過程。

2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應(yīng)給予足夠的重視。

同時，要重視實驗教學，讓學生學會規(guī)范化的實驗操作。

3、細胞的基本結(jié)構(gòu)要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。

4、細胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進出細胞的方式。

5、細胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進一步認識細胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設(shè)計應(yīng)注重訓(xùn)練和學法指導(dǎo)。

同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應(yīng)加強學科內(nèi)知識的聯(lián)系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強基本概念的理解。

二、教學目標

學生經(jīng)過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。

具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：

1、知識目標

(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。

(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2、情感態(tài)度與價值觀目標

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學的世界觀。

(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

   　(3)認識生物科學和技術(shù)的性質(zhì)，能準確理解科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3、本事目標

(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

三、學情分析、教學對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯(lián)系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學習新課標的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標的精髓實質(zhì)，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴格執(zhí)行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。

3、充分利用教材的特點，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。

4、加強直觀教學法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學的效果。

第5篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；生物工程概論；天空教室

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0045-03

生物工程概論是生物科學專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要內(nèi)容介紹生物工程技術(shù)的種類、操作方法、應(yīng)用領(lǐng)域。其課程特點是理論性較強，需要有生物學、生物化學等相關(guān)學科的知識基礎(chǔ)；強調(diào)技術(shù)方法，是可產(chǎn)業(yè)化的生物技術(shù)，與生產(chǎn)、生活實際關(guān)系密切；教學內(nèi)容更新快，生物工程及應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，要求必須不斷充實教學內(nèi)容。

在課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個問題。

1）課堂教學時數(shù)少。為了堅持人才培養(yǎng)符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎(chǔ)課的比重，大幅度減少專業(yè)課及專業(yè)選修課的學時數(shù)，這樣就給本課程的成功教學增加了難度[1-2]。

2）應(yīng)用知識涵蓋醫(yī)藥、保健、輕工、食品、農(nóng)業(yè)、畜牧、紡織、能源、石油開采、環(huán)境保護等眾多領(lǐng)域，知識介紹廣度與深度很難兼顧。

3）學生間理論基礎(chǔ)水平參差不齊。學生在大學期間學習的生物化學、微生物學等課程是基礎(chǔ)，此外學生還需了解分子生物學、細胞生物學、遺傳學方面的知識，這些課程學生還沒有學習，只有在高中生物相關(guān)課程中有所涉獵，知識儲備水平不一致造成學生間學習效果差異。如何提高本課程教學的層次和水平，保證教學質(zhì)量，是教學者必須重視的問題。筆者認為建設(shè)生物工程概論教學網(wǎng)絡(luò)課程是解決上述教學中存在問題的理想途徑。

1 網(wǎng)絡(luò)課程制作的軟件平臺

天空教室2008網(wǎng)絡(luò)教學平臺為目前教師開展教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學提供了強大支撐平臺。系統(tǒng)中的所有產(chǎn)品均操作簡便，功能強大，可以廣泛地應(yīng)用于課件制作、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)化教學與研究性學習等多種用途。天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺給師生提供一個全面實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學的環(huán)境，更好、更方便地解決和學生網(wǎng)上交流的問題。此平臺可以有效解決諸多問題[3-6]：1）學校多校區(qū)化，校區(qū)分布相隔甚遠，師生難以溝通的缺陷；2）學生擴招，師生比例下降，大班教學增多，教學質(zhì)量無法保證；3）多媒體投影大量普及，學生課堂筆記困難；4）課時縮短，教學要求卻不變；等等。

2 網(wǎng)站建設(shè)思路

有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學生提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學生獲得學習自由，體驗學習過程，充分發(fā)展個性?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學習情境，讓學生真正成為課程的主體。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)置：1）基本學習內(nèi)容，幫助學生更好地理解課程的內(nèi)容，掌握學習重點，達到教學計劃要求，包括課程簡介、教學大綱、授課教案、習題題庫等；2）知識補充與拓展學習，包括提供參考資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學生根據(jù)自身情況選擇薄弱進行自覺補充，或者對感興趣的內(nèi)容進一步學習，加深認識；3）互動學習內(nèi)容，包括問題討論、師生交流等。對教學中的難點進行解答，充分調(diào)動學生的學習積極性，了解教學中出現(xiàn)的問題，及時改正。

3 網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)架

天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺列出課程創(chuàng)建時的多個初始節(jié)點，可以自由選擇。制作的生物工程概論網(wǎng)絡(luò)課程包含8個模塊，其中立體化資源下設(shè)有5個子模塊，互動教學下設(shè)有6個子模塊。

4 網(wǎng)站制作過程

課程負責人登錄校園天空課程網(wǎng)站，進入個人空間之后使用教師工作平臺，教師工作平臺分為3個功能區(qū)。

4.1 課程建設(shè)

課程建設(shè)模塊集中了課程的資源建設(shè)功能與課程建設(shè)教師團隊的管理功能。選定課程后進行編輯。

1）課程概況。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進行內(nèi)容編輯，輸入開課院系、學分、學時、課程屬性、開課教師等信息。

2）課程設(shè)置。系統(tǒng)中默認的目錄有13項，保留圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源、參考資料、題庫5個項目。

3）圖書資源。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進行內(nèi)容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學出版社出版，宋思揚主編的《生物技術(shù)概論》（第二版）；中國農(nóng)業(yè)出版社出版，程備久主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》。

4）光盤資源，提供課程相關(guān)的影像資料。

5）網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)建指向外部網(wǎng)站的節(jié)點，提供生物工程相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接及簡介。生物學（http：//），網(wǎng)站是生物學的英文門戶網(wǎng)站，提供生物學領(lǐng)域的所有信息，支持因特網(wǎng)上的重要生物信息的相互交流，并提供網(wǎng)上有關(guān)的信息討論等；生物通（http：//），網(wǎng)站是中文生物門戶網(wǎng)站，包括最新的科研動態(tài)、研究成果、生物工程報告、學術(shù)交流、生態(tài)環(huán)境、科普新聞、技術(shù)疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關(guān)鍵詞檢索；生物空間（http：//），網(wǎng)站有生物領(lǐng)域的最新重大事件、出版物、網(wǎng)上生物站點、北美生物技術(shù)目錄、有關(guān)生物技術(shù)學術(shù)團體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網(wǎng)（http：//），網(wǎng)站提供文獻檢索、網(wǎng)站導(dǎo)航、實驗技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、軟件下載、生物信息學等方面的服務(wù)[4]。

6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節(jié)制作，共12個文件。課件制作時力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設(shè)計簡潔明快，用文字、圖片、動畫等多種形式生動呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

7）題庫。題庫以Word文件形式編輯后，通過Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉(zhuǎn)化為PDF文件，以插入文件形式上傳。

4.2 輔教管理

輔教管理中為教師提供學生與助教的人員功能以及教學過程中學生各項學習工作完成情況的詳細而實時的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1）班級首頁：設(shè)置選課班級名稱，批準選課申請，設(shè)置班級訪客權(quán)限，設(shè)置在線教學啟用模塊。

2）人員管理：學生管理包括導(dǎo)入學生名單、設(shè)置學生身份、移除學生、確認選課審核、導(dǎo)出學生情況表操作；助教管理模塊可進行批準助教、增加助教、刪除助教、導(dǎo)出助教情況表操作；教師管理模塊可進行增加教師、刪除教師、導(dǎo)出教師情況表操作。

3）教學安排：包括按周次為助學模塊導(dǎo)入已有資源，導(dǎo)入整個往期的教學資源，查看各周教學情況，編輯各周教學內(nèi)容操作。

4）教學統(tǒng)計：統(tǒng)計本班學生公告查看、學生作業(yè)完成、參與討論、提出問題、學習文件下載等情況。

5）問卷調(diào)查：問卷調(diào)查學生對課堂教學各項環(huán)節(jié)的滿意度，設(shè)置5個滿意等級供選擇。

4.3 精品課程

此模塊是專門為國家教育部精品課程網(wǎng)站項目量身定制的，具有非常高的專業(yè)性與便捷性，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的理想平臺。天空教室的可視化精品課程是相對于傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站開發(fā)方式而提出來的全新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念與形式?？梢暬氛n程給人的第一感覺強烈，視覺效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內(nèi)在模式上實現(xiàn)重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學。

1）課程介紹：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進行內(nèi)容編輯，填寫課程介紹。

2）課程負責人：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進行內(nèi)容編輯，填寫課程負責人的介紹。

3）課程特色：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進行內(nèi)容編輯，填寫課程特色。

4）設(shè)置：將課程網(wǎng)站分為申報模塊、資源模塊和教學模塊，可以動態(tài)調(diào)整各模塊和設(shè)置開放對象；設(shè)置課程網(wǎng)站的開放對象為“參評校外精品課程”；設(shè)置網(wǎng)站為“直接訪問可視化課程網(wǎng)站”。

5）課程網(wǎng)站：在系統(tǒng)提供的100套HTML格式網(wǎng)站模板中選。

6）可視化網(wǎng)站：設(shè)置可視化網(wǎng)站的背景、封面、封底、內(nèi)頁、標簽、圖標、按鈕等元素，均從系統(tǒng)提供的模版中進行選擇。

4.4 互動教學

教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點擊相應(yīng)課程，進入“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”進行互動教學，主要有以下幾個模塊。

1）公告：按教學周班級公告，同時可以轉(zhuǎn)發(fā)該課程下的其他教學班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設(shè)置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學生名單。

2）作業(yè)：按教學周作業(yè)信息，網(wǎng)絡(luò)提交，在線打分、給評語。

3）討論：按教學周討論，如發(fā)起關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品問題、生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景問題的討論。

4）答疑：在線回答學生提出的課程相關(guān)問題，以及對學生提出的問題做歸納。

5）師生交流：教師和學生進行心靈互動的模塊，教師和學生通過匿名的方式暢所欲言。

5 總結(jié)

由于天空教室軟件具有強大的功能，教師不再糾纏于與課程無關(guān)的技術(shù)開發(fā)上，有更多的時間充實課程網(wǎng)站的內(nèi)容。天空教室軟件操作簡便，兼容性較強，更方便于課程網(wǎng)站內(nèi)容的更新。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學的重要輔助手段，它可以引導(dǎo)學生在課余時間進行自我學習，使學生根據(jù)自身知識儲備特點，進行自主化學習、個性化學習，提高教學質(zhì)量。

積極的互動教學是本網(wǎng)絡(luò)課程的重要特色，改變了課堂教學的單項教學模式，對增強教學效果有很大幫助。例如在教室里進行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學時間的限制，往往不能充分發(fā)動學生把討論展開，現(xiàn)在教師可以將討論題或者案例在教學班里。學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)言積極性高，充分調(diào)動了學習興趣。

參考文獻

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[3]羅軍，龍北國，賴建平，等.運用天空教室軟件平臺制作病原生物學精品課程網(wǎng)站[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（8）：65-67.

[4]張宏亮，劉兆瑜.基于天空教室系統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[J].河南廣播電視大學學報，2007，20（2）：107-109.

第6篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

關(guān)鍵詞：動物中毒??；毒理學；動物醫(yī)學專業(yè)；教改

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0105-02

動物中毒病與毒理學是研究家畜采食有毒物質(zhì)后導(dǎo)致中毒甚至死亡的學科。作為本科學生的專業(yè)課與基礎(chǔ)理論課聯(lián)系緊密，理論和實踐極強的學科，近年來，隨著分子生物學、細胞生物學以及生物化學的飛速發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到生命科學的各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為生命科學及其相關(guān)學科教學與科研不可或缺的部分。為將以上科學理論知識和試驗技能方法廣泛的滲透到家畜中毒病和毒理學研究的各個領(lǐng)域中去，加強學生對各個學科之間的相互連接和融匯貫通，為此我們進行了為期兩年的教學體制改革。在改革期間我們沿用舊的教學大綱和教學課件，并在舊的基礎(chǔ)上在每個中毒疾病的教學章節(jié)部分中加入了先進的技術(shù)手段和分析方法。為了在有限的學時中盡快引導(dǎo)學生入門，培養(yǎng)學生對家畜中毒病的興趣，提高專業(yè)技能水平，本人從教學計劃、課程內(nèi)容和教學方法等方面進行了系列的探索研究和實踐。

一、課程內(nèi)容體系的改革

以往的教學大綱首先是總論，其中包括中毒病與毒理學概述、毒理學簡史、毒理學的基本原理和毒物的代謝；其次是各個中毒病的分論，分論部分包括常見中毒病為飼料中毒、礦物質(zhì)中毒、農(nóng)藥中毒、霉菌毒素中毒、有毒有害植物中毒和其他中毒。以往動物中毒病與毒理學的總論部分的教案都是平鋪直敘，“填鴨式”的教學，得到的效果是學生在課堂上毫無興趣，僅僅是盲目的記筆記，其知識點掌握得很少。在新的改革中，我們更改了教學方式，在課堂上以多媒體和傳統(tǒng)的板書結(jié)合的方式進行授課，板書上我們把本節(jié)課所要掌握的知識點以提綱的形式排列在黑板上，而在多媒體上我們以視頻和動畫效果為主，對中毒病與毒理學的總論部分進行圖文并茂的講解，此種改革后有助于學生的理解和掌握。

在講授動物中毒病與毒理學的各論部分，每個中毒病都是從定義、流行病學、病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、病理剖檢病變、實驗室診斷和治療及其預(yù)防等順序進行講授。雖然應(yīng)用多媒體圖文并茂的講解，但是學生接受能力和興趣不是很明顯。因此在新的教學改革中，我們更改了課程內(nèi)容體系，并獲得了很好的效果。例如，在講授飼料中毒的部分，我們會提前在互聯(lián)網(wǎng)上查找最近十年內(nèi)關(guān)于飼料中毒的案例，通過多媒體介紹動物飼料中毒的臨床癥狀以及病理剖檢圖譜，通過和同學互動的方式，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的新聞報道資料分析是飼料中哪種成分引起的中毒，并通過其典型的特點引出定義和臨床癥狀；也讓學生初步的了解了飼料中毒的發(fā)病原因；由于書本上家畜動物中毒病病理剖檢變化在課堂上很難被描述，所以我們復(fù)制一些動物中毒的模型，在實驗課上解剖動物，觀察剖檢變化和病理組織學變化，找出特效解毒藥和一般解毒藥。

二、教學方法的改革

以往教學授課的方法是教師在講臺上講課，偶爾提一些小的問題讓學生回答，這樣也僅僅是幾個學生能和老師互動，課堂上的氣氛較沉悶，無法達到師生互動的效果。教學改革之后，我們在課堂上要求學生分組，對老師所提出的問題進行討論之后，每組選派一人在講臺上給大家講解其問題，并要求其他組學生進行評價對錯，正確的答案大家一起分享，而錯誤的答案，要求其他學生指出哪里回答的不正確，并進行改正。而老師在提出問題和學生討論問題之后，做出相應(yīng)的講解，以及把此問題所涉及的其他知識點也和學生一起分享。在應(yīng)用多媒體教學上，我們把每節(jié)課的知識點用于音頻和視頻的效果制作出來，并且在每節(jié)課上幻燈片都有動畫效果，使其畫面有趣和生動，增加學生的記憶和興趣能力。

實驗課上，我們設(shè)立了幾個實驗性非常強的項目加入了教學大綱。首先，教師講解這節(jié)實驗課需要大家準備的理論知識和實驗技能，之后要求學生分組進行實驗，在操作期間要求學生并不是一個組的試驗結(jié)果，而是細分到個人的試驗結(jié)果，并要求學生每個人都要把實驗結(jié)果圖片拍攝下來，如果實驗失敗要求在試驗記錄本上標明為什么失敗，并分析試驗失敗的原因。通過此改革加強學生的動手能力和獨立完成實驗的技能。

三、教學實踐的改革

動物中毒病與毒理學是一個實踐性很強的課程，基于西北農(nóng)林科技大學教學和科研特色，臨床內(nèi)科課題組多年來主要從事家畜有毒有害植物中毒研究，以及陜西地處西北地區(qū)，草原面積幅員遼闊，家畜一般仍采用原始的放牧飼養(yǎng)模式，因此，我們把此部分作為本課程的主要內(nèi)容，但是僅僅在課堂上講授毒害草的毒性是遠遠不夠的，必須要求學生進行野外觀察和學習。我們國家西部草原占地面積廣闊，草場植物品種種類繁多，要求學生通過觀察植物的根、莖、葉、花和果實等形貌特征鑒定植物的門綱目科屬種以及是否是有毒植物等等。在課堂上，我們把以往歷屆學生采集的植物標本作為展覽，給學生講解每個植物的形態(tài)特征以及生活習性等等，但是學生對此植物的了解并不是很深刻，所以利用周末的課余時間帶著學生去野外去觀察這些植物，讓學生能在大自然中更深入地了解植物，加深印象。

四、考核方式的改革

以前，本科課程的考核多采用閉卷考試的形式，發(fā)現(xiàn)效果并不是很理想，學生在考試前幾天把內(nèi)容都集中背下來，等考試一段時間以后，學生所能記憶的知識所剩無幾。改革后，考核的方式確定為閉卷考試、作業(yè)方式和實驗得分三部分，占的比例分別為60%、30%和10%。閉卷考試和以往的內(nèi)容相似，但客觀題量和分數(shù)增加，主觀題分數(shù)和題量減少；作業(yè)的方式是在每節(jié)課以后給學生留一些課后思考題，此題囊括上課所學的知識點和課后要求學生查找文獻和書籍的前瞻性內(nèi)容，可以充分考察學生的查閱和攝取信息的能力；試驗部分，要求學生獨立完成實驗報告，每個人的試驗結(jié)果必須圖文并茂，不許有雷同出現(xiàn)，以及在試驗報告結(jié)尾要求學生加上對本次試驗的額外想法以及是否可以把一些陳舊的試驗步驟進行創(chuàng)新等等學生自己的新思想?？傊寣W生在學習中發(fā)揮主體作用，提高自身的理解能力和創(chuàng)新能力。實驗成績除了包括學生平時的實驗課表現(xiàn)和實驗報告外，還應(yīng)在實驗課程結(jié)束后，對學生進行實驗操作考核，由實驗教師當場出題，學生在實驗室進行現(xiàn)場操作。實驗成績評定體系的改變，有利于轉(zhuǎn)變學生對待實驗課的態(tài)度，調(diào)動其積極性，認真參與到實驗中來。

五、任課教師的選拔和培養(yǎng)

第7篇：醫(yī)學細胞生物學筆記范文

[關(guān)鍵詞]MOOC；醫(yī)學免疫學；學習方法；實踐應(yīng)用

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0101-03

醫(yī)學免疫學作為生命科學及醫(yī)學領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學科，在揭示傳染病、腫瘤、自身免疫病、移植排斥等發(fā)生機制及其診斷和防治中發(fā)揮著重要作用，其學習和研究也日益受到醫(yī)學生的重視。特別是隨著近些年來細胞生物學、生物化學和分子生物學的發(fā)展日新月異，免疫學知識更新迅速，抽象理論繁多。醫(yī)學生在學習過程中普遍感到在有限短暫的課堂教學中難以掌握本學科的知識要點，另外學習效果也受到教師教學水平等因素影響。如今在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，教育與信息技術(shù)具有重要關(guān)聯(lián)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出要“進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式”。而MOOC作為一種新興在線學習模式，是技術(shù)與教育深度融合的重要體現(xiàn)，有利于高等醫(yī)學教育，本文筆者將基于MOOC理念初步探討醫(yī)學免疫學學習。

一、MOOC概述

1.MOOC的概念

所謂MOOC，是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open OnlineCourses）的英語簡稱，是在線教育的高級形式，“M”代表Mas-sive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制。MOOC本質(zhì)上是公共視頻網(wǎng)絡(luò)課程的一個平臺，整合全球優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進行廣泛傳播，在不同地區(qū)任何慕課者自主學習所需學科知識，實現(xiàn)教育公平、自由及均衡化?？梢哉fMOOC是21世紀促進知識教育普及及傳播的最重要成果之一。

2.MOOC的起源和發(fā)展

2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托羅大學聯(lián)合開設(shè)的“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)性知識”課程（Connectivism and ConnectiveKnowledge，CCK08），CCK08課程綜合運用Facebook Groups、Wiki Pages等在線渠道吸引學生參與到課程內(nèi)容之中。針對西蒙斯和道恩斯聯(lián)合開設(shè)的CCK08，加拿大愛德華王子島大學的戴夫?科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語，由此MOOC在關(guān)聯(lián)主義學習理論下興起，國外出現(xiàn)了edX、Coursera等在學習平臺。2012年，一種全新的在線教育模式在全世界蔓延開來，這一年被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。而中國大學MOOC起步較晚，2014年5月網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。學堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學院及上海交通大學及清華大學等重點高校聯(lián)合積極創(chuàng)建多種慕課平臺，2016年7月份教育部公布了第一批國家級精品視頻課程，涉及面比較廣，參與高校眾多，可以預(yù)見MOOC將來會更加普及。

3.MOOC課程形式特點

MOOC課程資源包含以知識點講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項目、微實驗等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習”為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學習活動的學習反饋。MOOC學習具有靈活性，新穎性，高效性，趣味性，互動性。學生登陸學習平臺，可以根據(jù)自身時間靈活安排學習時間，反復(fù)觀看線上經(jīng)典教學視頻，利用手機等便攜網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時隨地學習，另外學生也能按照老師要求進行課后習題訓(xùn)練，檢驗學習效果，利用論壇、郵件、QQ及微信等通訊工具參與師生及學生間互動討論，及時解決學習難點。學生在學習之余也可以反饋學習意見，參與課程建設(shè)改進，使得課程精益求精。

4.MOOC與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式LBL（Lecture-based learning）以教師為中心，以課堂單向授課為中心，以書本學習為中心，學生作為信息接收“容器”，被動地接受知識，機械地進行記憶與背誦。大學的課堂教學程式就是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師考，學生背”。學生在學習過程中容易喪失興趣，缺乏主動學習動力，更不利于個性發(fā)展。而MOOC在線學習平臺將學習主動權(quán)交于學生手中，自己定制個性化課程，微視頻中穿插小問題，學習更加靈活、便捷，容易引起學生興趣，在教師引導(dǎo)下學生主動學習，探究式學習，積極參加在線討論，分析并解決問題，在學習之后進行檢驗評估，容易獲得成就感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。不僅如此，MOOC也可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）等模式進行教學。

二、MOOC理念在醫(yī)學免疫學學習中的運用

1.學習目標

醫(yī)學免疫學具有自身獨特的特點，其內(nèi)容單調(diào)枯燥，機制繁瑣復(fù)雜，學科交叉廣泛，相關(guān)知識更新迅速。縱觀免疫學，其知識基本分成基礎(chǔ)免疫、臨床免疫與應(yīng)用免疫，基礎(chǔ)免疫包括免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答等；臨床免疫包括超敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病、腫瘤免疫及移植免疫等；應(yīng)用免疫包括免疫學檢測技術(shù)、免疫學防治等。MOOC理念強調(diào)以目標為導(dǎo)向的個性化學習、自主學習、交互式學習和探究式學習，免疫學的基本知識綱要便是學習的目標，在MOOC課程里每節(jié)視頻課緊緊圍繞著一個目標主題或者多個目標集合進行講授，目標設(shè)置的數(shù)量和取得難易也會影響學生的學習效果。

2.個性化學習

醫(yī)學免疫學比較枯燥難學，理論性強，重視理解與系統(tǒng)性掌握。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學生的性格和學習能力也具有差異，掌握知識的時限不同，因此在教學中要格外注意學生個體化的差異。然而，在如今大學課堂上，往往是大班教學，學生眾多，課堂授課時間有限，不同程度的學生聽同樣的內(nèi)容，師生間難有一對一的交流互動，教師水平也參差不齊，導(dǎo)致學生消化掌握知識的水平受限，更談不上個性化發(fā)展。而MOOC給我們提供了一種新的理念，學習者可以自選學習內(nèi)容和自定學習步調(diào)，另外MOOC提供個性化推薦服務(wù)。MOOC內(nèi)嵌學習者的個性化學習情景。學習者使用移動學習終端設(shè)備，擺脫了傳統(tǒng)物理教室和實驗室的限制，將課程學習靈活地與學習者所處的特定學習情境融合，支持學習者開展基于隋景的個性化學習。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可以在課前通過觀看教學微視頻學習新知識，每個學生可以根據(jù)個人能力靈活調(diào)整時間c進度學習，制定自身個性化方案。在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，回答學生問題并進行個別指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。個性化學習強調(diào)了學生為中心，尊重學生的個性，重視因材施教，開放式教育中兼顧個體差異，充分發(fā)揮每位學生的學習能力。

3.自主學習

醫(yī)學免疫學領(lǐng)域進展迅速，在揭示生命活動基本規(guī)律和闡明臨床疾病發(fā)病機制及防治方面具有重要意義，作為醫(yī)學生基礎(chǔ)課程和主干課程，學好醫(yī)學免疫學是很有必要的。學生必須培養(yǎng)自主學習的興趣，樹立終身學習的觀念，在如今大數(shù)據(jù)時代才能掌握主動權(quán)。而目前我國免疫學課程中已開展多種教學方法，比如基于問題為導(dǎo)向的學習（PBL）教學法、“主線教學―課題設(shè)計”為基礎(chǔ)的課堂討論法、CBS-RISE（基于案例的學習和以文獻為導(dǎo)向的自我學習）教學法、體驗式教學、小組合作學習模式以及互動多媒體教學法等，這些教學方法都是基于培養(yǎng)學生自主學習能力，增強師生互動，鍛煉學生多方面才能，不同程度地提高了教學質(zhì)量。而MOOC課程學習的重要理念便是自主學習，在大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，網(wǎng)上課堂提供給學生豐富的開放免費資源，學生隨時隨地可以通過移動終端進入學習狀態(tài)。自主學習既提供給學生主動學習的信念，變“要我學”為“我愿學”，甚至是“快樂中學”，也要求學生在學習過程中要有恒心和自制力，提高學習效率。

4.交互式學習

“三人行，必有我?guī)熝伞薄２粌H要求學生有自主學習的能力，更重要的是要擁有互相合作學習的能力，眾人的智慧是無窮的，在思維的火花碰撞激發(fā)中，達到了“1+1>2”的效果。目前醫(yī)學免疫學教學中，教師也開始注重師生互動、學生之間的討論交流，例如PBL教學中的小組問題分析討論、基于案例學習（CBL）教學法中的案例討論以及互動多媒體教學中師生問答等，都涉及交流互動?；有允墙虒W必不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生的積極性，給學生主動參與的機會，留下思考的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而在學生之間交流討論中，每位學生積極參與，展現(xiàn)個人風采魅力，進行問題解決和自主建構(gòu)，互相彌補不足，實現(xiàn)共同進步，形成學習共同體。MOOC平臺發(fā)揮了分享交流的理念，完備的學伴交互協(xié)作機制是MOOC保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。概括地說，MOOC擁有課程討論區(qū)學伴協(xié)商討論和學伴互評課程作業(yè)兩種交互協(xié)作機制。學生在線完成學習后可以在公共論壇討論區(qū)進行線上討論，提出學習難點，交流學習經(jīng)驗，大家共同交流，便于教師把握學習難點，做到針對性解決，另外可以在討論區(qū)分享學習筆記及相關(guān)文獻資料，豐富學習資源。

5.探究式學習

醫(yī)學免疫學是一門理論性很強的學科，學與用結(jié)合才能做到牢固性掌握。傳統(tǒng)教學中學生們難以做到學以致用，呈現(xiàn)“學”與“用”脫節(jié)現(xiàn)象，比如學生學習了變態(tài)反應(yīng)后能否正確理解并合理解釋青霉素過敏機制。人本主義教育的起點不是學生要學到哪些知識，而是要遇到和解決哪些問題，問題解決成為教育哲學的第一概念。學生在分析問題、解決問題過程中自然將“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標融為一體。學生在學習過程中要帶著好奇心出發(fā)，提出問題進行探究，主動發(fā)掘出知識，變“灌輸式機械學習”為“探究式學習”。MOOC課程較好踐行了探究學習的理念，在每個微視頻中穿插了大量經(jīng)典問題，學生可以在學習前后進行認真思考、回顧，做到帶著問題學習，在學習過程中解決問題，就像通關(guān)游戲一樣，在樂趣中學。另外教師可以在討論區(qū)一些問題，提供一些有價值線索，實施一些答題獎勵措施，引導(dǎo)學生進行探究式學習，增強交流互動和學習興趣。

6.學習效果