中華驕傲精選(九篇)

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第1篇：中華驕傲范文

歷史的今天，全世界人民親眼目睹了我國(guó)的成功、自豪與自信。港，澳的回歸，標(biāo)志著西方對(duì)亞洲殖民統(tǒng)治的徹底結(jié)束。2012年的“綠色奧運(yùn)”，中國(guó)以51金高居金牌榜首，登上世界體育第一大國(guó)王座。神舟七號(hào)載人航天飛行取得圓滿成功，中國(guó)航天員首次空間出艙，譜寫了中華的神奇。

站在國(guó)旗下的我們，站在這用革命英雄的鮮血而染成的五星紅旗下的我們，在為我們偉大的祖國(guó)的巨變而驕傲的同時(shí)，能不思緒翻飛，浮想聯(lián)翩？我們不能忘記雪山草地上的每一個(gè)腳印所寫出的真誠(chéng)，八角帽上每一顆紅星所閃亮的希望，每一面紅旗上所寄托的革命信念！我們不能忘記青紗帳里，中華兒女槍頭凝聚著的民族仇恨，太行山上母親叫兒驅(qū)強(qiáng)盜的鏗鏘之聲！我們不能忘記少年英雄林森火、王二小，機(jī)警地偵察敵情，用自己少年的生命，在共和國(guó)的旗幟上留下的鮮艷色彩！我們更不能忘記一個(gè)叫做白求恩的加拿大醫(yī)生，為了人類的解放事業(yè)，五十多歲了，不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，將自己的一切無私地留在了這片紅色的土地上！

在往昔那戰(zhàn)火紛飛的年代里，有無數(shù)的革命先烈為了民族的解放事業(yè)，為國(guó)家的和平統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)廣大人民群眾的根本利益而不惜拋頭顱、灑熱血、赴湯蹈火，用他們的寶貴青春和生命，譜寫了可歌可泣的壯麗詩(shī)篇。他們用血肉之身筑起了鋼鐵長(zhǎng)城，甚至，他們連名字也沒有留下?；蛟S后人的腳步曾多次走過他們的墳頭，但卻沒人知道里面就是自己的親人?；蛟S烈士的犧牲只給自己換得了一堆黃土，但他們的艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)，卻為我們換來了今天幸福的生活。

如今，戰(zhàn)爭(zhēng)年代漸行漸遠(yuǎn)，我們?cè)诩t旗下生長(zhǎng)起來的新一代，體會(huì)不到戰(zhàn)爭(zhēng)的困苦與磨難。但是我們有新的使命，革命烈士為我們提供了優(yōu)越的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才能、成為棟梁的機(jī)會(huì)，我們要有足夠的信心，去完成、去開拓革命先烈未盡的事業(yè)。

前人不怕多留血，后人哪怕多流汗？我們要適應(yīng)時(shí)展的要求，正確認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)的情感和振興祖國(guó)的責(zé)任感，樹立民族自尊心與自信心；弘揚(yáng)偉大的中華民族精神，高舉愛國(guó)主義旗幟，銳意進(jìn)取，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，頑強(qiáng)拼搏，真正把愛國(guó)之志變成報(bào)國(guó)之行。今天為振興中華而勤奮學(xué)習(xí)，明天為創(chuàng)造祖國(guó)輝煌未來貢獻(xiàn)自己的力量！

第2篇：中華驕傲范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；化學(xué)式；教學(xué)方法

化學(xué)在其長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成了用于表達(dá)和交流的語言與文字，簡(jiǎn)稱為化學(xué)用語。這是化學(xué)科學(xué)的一個(gè)特色。這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。

但是，由于化學(xué)用語本身的抽象性，它成為初中化學(xué)難點(diǎn)之一。不少學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情。因此，對(duì)初中化學(xué)用語教學(xué)的研究受到了廣大化學(xué)工作者的重視。

滬教版化學(xué)教材的第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始比較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了化學(xué)用語。第三章中出現(xiàn)的化學(xué)用語包括：①元素符號(hào)，②原子、分子、離子的表示方法，③簡(jiǎn)單物質(zhì)的化學(xué)式。鑒于這些化學(xué)用語的專一性和抽象性，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些教學(xué)方法。

一、 元素符號(hào)的教學(xué)

第一步：將這些看似無意義的識(shí)記材料（元素符號(hào)）變成意義豐富的材料

（1）適當(dāng)介紹化學(xué)元素符號(hào)的起源。

（2）介紹元素符號(hào)的表示方法。

元素符號(hào)通常用元素的拉丁名稱的第一個(gè)字母（大寫）來表示，如氧（拉丁名稱為Oxygen）的元素符號(hào)表示為——O。如果幾種元素名稱的第一個(gè)字母相同，就在第一個(gè)字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個(gè)字母（必須小寫）以示區(qū)別。

（3）描述性的介紹元素符號(hào)。

向?qū)W生呈現(xiàn)所要掌握的27個(gè)元素符號(hào)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)背景。如，氧元素，大寫的O，我們時(shí)時(shí)刻刻都在呼吸的氧氣就是由氧元素組成的；鐵元素，大寫的F和小寫的e組成，走廊上的不銹鋼扶手和家中用的菜刀和剪刀中都含有這種元素。這也是信息加工理論所強(qiáng)調(diào)的，承認(rèn)人腦中智能和知識(shí)的存在，將無意刺激（要學(xué)習(xí)的元素符號(hào)）轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的有意義的信息聯(lián)系起來刺激，同時(shí)也充分利用“記憶多余性”原理，這樣新的信息就可以有效地在長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼，并在需要的時(shí)候容易提取。

第二步：幫助學(xué)生對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行有效的編碼

編碼是將學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶中以知覺方式存在的信息轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。所以學(xué)習(xí)者必須具備信息加工的一些方法，來使得學(xué)習(xí)得到的信息容易記住，并且將其遷移到學(xué)習(xí)者以后所遇到的各種情境中去，這就是編碼策略。研究者就元素符號(hào)的學(xué)習(xí)提供了一種編碼策略，將要掌握的27個(gè)元素符號(hào)編成順口溜：

元素符號(hào)有來由，拉丁名稱取字頭；

第一個(gè)字母要大寫，附加字母要小寫。

碳是C，磷是P，鉛的符號(hào)是Pb。

Cu銅，Ca鈣，鎢的符號(hào)W。

H氫，S硫，硅的符號(hào)Si。

金Au，銀Ag，鎂的符號(hào)Mg。

鈉Na，氖Ne，汞的符號(hào)Hg。

硼是B，鋇Ba，鐵的符號(hào)Fe。

鋅Zn，錳Mn，錫的符號(hào)Sn。

鉀是K，碘是I，氟的符號(hào)是F。

氧是O，氮是N，溴的符號(hào)是Br。

Al鋁，Cl氯，氦的符號(hào)He。

這樣能使學(xué)習(xí)者頭腦中原本零散的信息形成有一定聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者在以后相關(guān)的情境中提取。

第三步：及時(shí)強(qiáng)化刺激

開展“元素符號(hào)背誦接龍”，以小組為單位，以最短的時(shí)間背誦完27個(gè)元素符號(hào)為獲勝者。因?yàn)榇碳さ玫搅藦?qiáng)化，并且有及時(shí)的反饋，所以同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高。第一次比賽后，不同組的學(xué)生之間不服對(duì)方，斗志昂揚(yáng)的積極要求我再組織第二次比賽。這次活動(dòng)既有組內(nèi)合作，又有組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)背的興趣盎然，熱火朝天。

二、分子、原子、離子表示方法的教學(xué)

用元素符號(hào)來表示分子、原子、離子，包括元素符號(hào)周圍數(shù)字的意義，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。對(duì)于這部分知識(shí)，教師要將這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滴水成河的訓(xùn)練。

表1分子、原子、離子的表示方法比較

表2元素符號(hào)周圍數(shù)字的意義

這樣總結(jié)并列成表格，讓學(xué)生在書寫遇到困難時(shí)有案可查。

三、簡(jiǎn)單物質(zhì)的化學(xué)式

化學(xué)式能準(zhǔn)確地表示物質(zhì)的化學(xué)組成。自然界復(fù)雜繁多的萬物竟然僅由少數(shù)基本成分——元素組成?；瘜W(xué)組成既反映物質(zhì)內(nèi)部各種元素的質(zhì)的關(guān)系，又反映不同元素原子的數(shù)量關(guān)系。

首先要讓學(xué)生明白化學(xué)式本身的意義，它是物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的真實(shí)反應(yīng)和體現(xiàn)。教材中有三幅反應(yīng)“化學(xué)式和對(duì)應(yīng)物質(zhì)之間的關(guān)系”的圖片，在學(xué)生頭腦中建立了微觀—符號(hào)—宏觀三者間的聯(lián)系。

其次是寫化學(xué)式的方法?；瘜W(xué)式的書寫方法可分為：?jiǎn)钨|(zhì)物質(zhì)化學(xué)式的書寫；物質(zhì)名稱為幾某化（幾）某的書寫；物質(zhì)名稱為某化某的書寫；物質(zhì)名稱為某酸某的書寫；物質(zhì)名稱為某化銨的書寫。雖然書寫方法簡(jiǎn)單，但要注意細(xì)嚼慢咽，特別是對(duì)于接受能力差的學(xué)生，要邊講邊練，循環(huán)反復(fù)。

要又快又好的寫化學(xué)式，關(guān)鍵的一步是要熟記元素的化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià)。根據(jù)信息加工理論，人的記憶的廣度不在于信息的多少，而在于對(duì)信息編碼的方法。把大量的要記憶的元素的化合價(jià)編成“順口溜”是一種方法：

一價(jià)氫氯鉀鈉銀，

二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅，

三鋁四硅五價(jià)磷，

要說變價(jià)也不難，

亞鐵正二鐵正三，

二四碳，

二四六硫都齊全，

銅汞二價(jià)最常見，

化合價(jià)要記牢，

莫忘單質(zhì)都是零。

常見的原子團(tuán)化合價(jià)也串成口訣：

負(fù)一氫氧硝酸根，

負(fù)二碳酸硫酸根，

還有負(fù)三磷酸根，

以及正一的銨根。

最后，對(duì)化學(xué)式的書寫進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化刺激。

人能在很短的時(shí)間內(nèi)就能辨別很多事物，而每一次的檢驗(yàn)又都是無意識(shí)進(jìn)行的，速度很快。在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時(shí)，會(huì)有意識(shí)的辨別不同元素的化合價(jià)，不同原子團(tuán)的化合價(jià)。但熟悉了之后，就可以自動(dòng)化，無意識(shí)的進(jìn)行辨別了。筆者為了能縮短有意識(shí)的辨別到無意識(shí)的自動(dòng)辨別之間的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)寫化學(xué)式的積極性和主動(dòng)性，開展了元素符號(hào)、元素化合價(jià)、原子團(tuán)化合價(jià)和化學(xué)式的背誦接力賽和默寫比賽，大大提高了學(xué)生的積極性。

第3篇：中華驕傲范文

[關(guān)鍵詞]澳大利亞 初中科學(xué) 多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教與學(xué)的重要組成部分。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)是吸引學(xué)生在每個(gè)階段有序達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還能指引學(xué)生按既定目標(biāo)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成果。

改善學(xué)科教學(xué)，最快速的方法就是改善其評(píng)價(jià)方式，但最難、阻力最大的也是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。為了了解發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更新教育理念，拓展視野，筆者于2014年9月至12月，參加了寧波市教育局組織的“影子教師”項(xiàng)目，深入澳大利亞新南威爾士州中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，走訪了州教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、一線教師，并研究了相關(guān)文獻(xiàn)資料。筆者發(fā)現(xiàn)，澳大利亞初中科學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)估，操作性強(qiáng)，值得我們借鑒。

一、多元化的評(píng)價(jià)目的

“Assessment for learning（評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)）” “Assessment as learning（評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)方式）” “Assessment of learning（評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的反饋）”是澳大利亞教學(xué)評(píng)價(jià)的三大支柱功能。正是多元化的評(píng)價(jià)目的，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。

1.評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)（Assessment for learning）

澳大利亞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)”是一個(gè)成功教學(xué)的最基本組成部分。教師可以通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)與技能，從而修正下一步教學(xué)。教師還可以將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并有的放矢地幫助學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)方式（Assessment as learning）

評(píng)價(jià)過程學(xué)習(xí)化是指將考試過程變成一種運(yùn)用已有學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的過程。例如，教師經(jīng)常把學(xué)生做項(xiàng)目當(dāng)作一次測(cè)試。完成項(xiàng)目本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它需要運(yùn)用原有知識(shí)解決問題，在解決問題過程中構(gòu)建新知識(shí)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

此外，評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)方式，還包含學(xué)生在測(cè)試過程中學(xué)會(huì)測(cè)定自己的發(fā)展能力、提問能力和操作技能;學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)和教師反饋，反思自己的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的再理解，更加接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的反饋（Assessment of learning）

作為評(píng)價(jià)的最基本目的，它可以通過成績(jī)幫助教師判斷學(xué)生是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r留下軌跡，同時(shí)為他們以后獲取證書、畢業(yè)升學(xué)等留下必要的證據(jù)。

二、 多元化的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1.學(xué)校常規(guī)評(píng)價(jià)與國(guó)家教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控并舉

澳大利亞科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)由兩條主線構(gòu)成。

一條為常規(guī)評(píng)價(jià)。學(xué)校制訂年度評(píng)估計(jì)劃后，教研組長(zhǎng)將組織教師嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱要求，制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃，包括每學(xué)期測(cè)評(píng)重點(diǎn)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、各塊內(nèi)容的分值、測(cè)試所用的試卷等。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)（A～E），這是教師診斷學(xué)生學(xué)業(yè)情況的重要途徑，也是學(xué)校分層教學(xué)的依據(jù);學(xué)生還可以根據(jù)自己的成績(jī)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。

另一條是中學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)（ESSA）。ESSA是聯(lián)邦政府委托專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，專門針對(duì)8年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行的在線測(cè)試，旨在從國(guó)家層面監(jiān)控全國(guó)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量狀況。每年11月下旬，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)將向社會(huì)開放網(wǎng)站，公布測(cè)試綱要、主要內(nèi)容，并給予一周左右的準(zhǔn)備時(shí)間。測(cè)試當(dāng)天，學(xué)生閱讀所發(fā)資料，同時(shí)在線答題。題型以選擇題為主，也有排序、判斷、簡(jiǎn)答等題型，另外還有三個(gè)大型論述題。內(nèi)容均在大綱要求的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)，包括實(shí)驗(yàn)操作技能、生活技能以及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。網(wǎng)站開放時(shí)間為兩周左右。

不同于其他評(píng)估，這一考試有兩大作用，一是提供學(xué)生在第四階段（7～8年級(jí)）科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的全面報(bào)告，并作為第五（9～10年級(jí)）、第六階段（11～12年級(jí)）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，與12年級(jí)HSC考試成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，評(píng)估學(xué)生在后續(xù)階段的科學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。二是加強(qiáng)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的關(guān)注度，為參與國(guó)際科學(xué)PISA考試和TIMSS做好準(zhǔn)備。

2.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合

形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)哈佛大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）提出，布盧姆（B.S.Bloom）將其引入教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估與判斷，它通過多種渠道，綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，它用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷。

澳大利亞科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)習(xí)過程，在一學(xué)年的四個(gè)學(xué)期中，教師對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂表現(xiàn)等均給予形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，隨時(shí)修正師生的教與學(xué)。但形成性評(píng)價(jià)作用不止于此，它們還將量化為分值保留下來，作為學(xué)生年度終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。以九年級(jí)科學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)為例（見表一）。

表一

將形成性評(píng)價(jià)融入終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對(duì)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估。也正是這一評(píng)價(jià)形式，使澳大利亞高度自由、開放的課堂教學(xué)能夠順利開展。

3.個(gè)體評(píng)價(jià)與群體表現(xiàn)相聯(lián)系

澳大利亞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，反映在評(píng)價(jià)中主要有兩個(gè)方面。

一是學(xué)生的最終成績(jī)與班級(jí)或?qū)W校學(xué)生的總體表現(xiàn)掛鉤。以澳大利亞高考錄取分?jǐn)?shù)――HSC成績(jī)的由來為例。HSC成績(jī)由兩部分組成：（1）HSC考試（類似于高考）分?jǐn)?shù)，占50%;（2）學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也占50%。二是而學(xué)生平時(shí)成績(jī)則為教師給出的該學(xué)生平時(shí)分?jǐn)?shù)乘以各校系數(shù)。學(xué)校系數(shù)由教育局根據(jù)各校學(xué)生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量給出，質(zhì)量高，系數(shù)就高，反之亦然。這在初中科學(xué)里也有類似反映，各班科任教師給出成績(jī)后，教研組長(zhǎng)需要匯總年級(jí)成績(jī)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生在年級(jí)中的整體狀況相應(yīng)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的分值，再記錄到報(bào)告單中。

二是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分為完成項(xiàng)目、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而這些都是以小組活動(dòng)形式開展的。教師根據(jù)小組的整體情況打分，這一分值由小組成員共享。因此，如果一個(gè)學(xué)生個(gè)體很優(yōu)秀，但他沒有組織好同學(xué)完成合作項(xiàng)目，照樣拿不了高分。

三、多元化的評(píng)價(jià)方式

澳大利亞科學(xué)教學(xué)既實(shí)行對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)，包括科學(xué)知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀、生活技能等，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。所以在評(píng)價(jià)方式上也表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

1.紙質(zhì)評(píng)價(jià)

紙質(zhì)評(píng)價(jià)即我們通常意義上的考試，是澳大利亞終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要組成部分，和中國(guó)的考試不同，它分為常規(guī)考試和技能測(cè)試兩部分，分別在兩個(gè)不同學(xué)期進(jìn)行。為追求考試的標(biāo)準(zhǔn)化管理，教研組長(zhǎng)會(huì)在考試前兩周公布本次測(cè)試范圍及對(duì)應(yīng)的大綱要求，考試結(jié)束后同樣會(huì)公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和試卷分析，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)修正。達(dá)成考試是為了更好地學(xué)習(xí)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)增加考試透明度，達(dá)到公平和公正。

2.檔案評(píng)價(jià)

科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)還包括對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估。如學(xué)生出勤率、課堂參與程度、話題討論情況、課堂活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的能力、筆記以及作業(yè)情況等。這些名目繁雜的內(nèi)容，如果在學(xué)期結(jié)束時(shí)憑印象打分，勢(shì)必會(huì)帶上教師的主觀色彩，對(duì)學(xué)生造成不公，違背了墨爾本宣言“學(xué)校教育要追求公平和卓越”的目標(biāo)。因此，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是以電子檔案形式記錄下來的。另外，每次作業(yè)、筆記等教師也會(huì)進(jìn)行登記。學(xué)校對(duì)作業(yè)遲交或不交等行為都有明確的扣分規(guī)定，如遲交一天扣本次作業(yè)總分的20%，遲交兩天再扣20%等，這些細(xì)則都公布在學(xué)校網(wǎng)站上。有痕跡，有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此十分認(rèn)可。

3.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是澳大利亞科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)又一重要組成部分，主要評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、安全意識(shí)與安全操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，其評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、評(píng)定細(xì)則詳細(xì)、方案具體、操作性強(qiáng)。以生物實(shí)驗(yàn)“影響酶活性的因素”評(píng)價(jià)單為例（見表二）。

表二

研究性學(xué)習(xí)細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，能有效引導(dǎo)初中科學(xué)教學(xué)向關(guān)注學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)應(yīng)用能力的方向發(fā)展。

四、 評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式

澳大利亞科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)象包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育行政部門以及社會(huì)等在內(nèi)的所有參與者。 考試管理部門為不同對(duì)象提供的報(bào)告，在內(nèi)容上也有所區(qū)別。如向家長(zhǎng)提供的報(bào)告中不僅有孩子的課堂表現(xiàn)、學(xué)科整體成績(jī)，還有班級(jí)以及同齡孩子的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，以及學(xué)科教師評(píng)語，家長(zhǎng)可以根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告，甄別孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足;向?qū)W校提供的報(bào)告中包含學(xué)生整體成績(jī)和全國(guó)或州平均水平，幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校和教育部門還可以通過SMART軟件，自行進(jìn)行數(shù)

據(jù)分析與比較，獲取更多有效的教育 信息（如下圖），并 將其發(fā)送給學(xué)科教師，這樣有利于教師改進(jìn)教學(xué)策略和制訂教學(xué)計(jì)劃。

21世紀(jì)最需要的是創(chuàng)新型人才，而我國(guó)現(xiàn)行的教育制度顯然無法承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。國(guó)家教委已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，高考改革正在轟轟烈烈地展開。怎樣迎合高考改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使物理、化學(xué)、生物在眾多選修科目中立于不敗之地，是初中科學(xué)教師亟待解決的問題。希望澳大利亞初中科學(xué)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能為大家提供啟示和借鑒。當(dāng)然由于國(guó)情不同，如何將澳大利亞小班化的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我國(guó)的大班化教學(xué)，值得我們一線教師進(jìn)一步思考與研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians.

[2]Science years7-10（Science K-10 Syllabus volume2）.

第4篇：中華驕傲范文

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310053）

摘要： 顯化是一種廣泛運(yùn)用于翻譯活動(dòng)之中的翻譯策略。顯化翻譯可以使源語言信息在目的語中明晰化，幫助目的語讀者理解源語言所表達(dá)的信息。本文結(jié)合澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語的特點(diǎn)，通過翻譯實(shí)例，探討顯化翻譯策略在澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)術(shù)語翻譯中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ： 顯化；翻譯策略；澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)；術(shù)語

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）03-0260-02

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳科研資助項(xiàng)目（Y201224511）。

作者簡(jiǎn)介：郭李紅（1965-），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語語言教學(xué)。

0 引言

應(yīng)用文體的翻譯重在正確、清楚明了地傳達(dá)源語言的信息內(nèi)容。多數(shù)情況下，應(yīng)用文體的翻譯需要采用顯化翻譯策略，才能準(zhǔn)確、清楚地傳達(dá)源語言的意思，否則譯文就會(huì)出現(xiàn)概念模糊、語義不明、邏輯關(guān)系不明或混亂等問題。澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)屬于應(yīng)用文體，本文根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)，通過翻譯實(shí)例，探討顯化翻譯策略在澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語翻譯過程中的應(yīng)用。

1 顯化及其種類

顯化，又稱作明述、詳述、外顯化、明晰化或明朗化等，指的是譯者把源語文本中隱含的、但是可以根據(jù)具體語境推導(dǎo)出來的信息在譯語文本中加以明示。

法國(guó)學(xué)者Vinay與Darbelnet于1958年首先提出了“explicitation”，即“顯化”這一概念，將其定義為“目標(biāo)文本以更明顯的形式表述源文本的信息,是譯者在翻譯過程中增添解釋性短語或添加連接詞等來增強(qiáng)譯本的邏輯性和易解性?！彼麄儗@化分為詞匯顯化和信息顯化。隨后，Nida（1964：227）進(jìn)一步發(fā)展了這一概念。Nide沒有直接使用“顯化”這個(gè)概念，而是將翻譯過程中使用的主要翻譯策略區(qū)分為增詞、變更和減詞三個(gè)類別，其中“增詞”與“顯化”在意思上最為接近，“增詞”包括“補(bǔ)充省略部分”、“按語法結(jié)構(gòu)要求的增詞”、“增加分類詞和連接詞”等等。

顯化現(xiàn)已成為一套術(shù)語。Klaudy（2004：81）將顯化分成強(qiáng)制性顯化（由于源語言和譯語之間的句法和語義差異所致）、非強(qiáng)制性顯化（由于源語言和目的語的文本構(gòu)建策略和文體偏好存在差異所致）、語用顯化（由于源語言和目的語之間文化差異,譯者常常在譯文中添加解釋）和翻譯固有顯化（翻譯過程固有的顯化）。這種分類更加凸顯了兩種語言之間的系統(tǒng)性差異。（轉(zhuǎn)引自胡開寶，朱一凡（2008））。

2 澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語的特點(diǎn)

術(shù)語又名技術(shù)名詞、科學(xué)術(shù)語、科技術(shù)語或技術(shù)術(shù)語，是在特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中用來表示概念的稱謂的集合，表達(dá)該特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域概念的詞或詞組，具有系統(tǒng)性、定義性（大多數(shù)術(shù)語）、透明性、簡(jiǎn)明性、無情感色彩、修辭中性等諸多特點(diǎn)。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的語言錯(cuò)綜復(fù)雜，特別容易出現(xiàn)行話和首字母縮略詞。為了規(guī)范澳大利亞職業(yè)教育專用詞語、機(jī)構(gòu)名稱和首字母縮略詞的使用和理解，澳大利亞全國(guó)職業(yè)教育研究中心曾在2000年出版了《澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)術(shù)語》，列出了術(shù)語名稱及其定義。隨后新增補(bǔ)了一些術(shù)語。這些術(shù)語主要選自新近出版發(fā)行的NCVER（National Centre for Vocational Education Research Ltd 全國(guó)職業(yè)教育研究中心）的出版物、VOCED數(shù)據(jù)庫(kù)、澳大利亞主要職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站、以及NCVER人員提供的其它有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的詞語和建議。澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語在具體的領(lǐng)域有其特定的意思，即使是同一術(shù)語，也會(huì)因所屬領(lǐng)域不同而具備不同的含義。

3 顯化在澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語翻譯中的應(yīng)用及評(píng)析

澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語主要包括職業(yè)教育和培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和終身教育領(lǐng)域的專用詞語及概念；澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱以及一些國(guó)際職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱；賦予職業(yè)教育特別含義的普通名詞、首字母縮略詞等。下面主要針對(duì)部分賦予職業(yè)教育特別含義的普通名詞和職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱的翻譯，舉例說明顯化翻譯策略的運(yùn)用。由于涉及的主要是單個(gè)的詞或詞語，顯化主要體現(xiàn)在詞義方面。

3.1 賦予職業(yè)教育特別含義的普通名詞的翻譯 在澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)中，有許多普通名詞被賦予了特別的含義，成為澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語。在澳大利亞政府或機(jī)構(gòu)出臺(tái)的各類標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家指南等文件中，都列出了各自的術(shù)語及其定義。因此在翻譯此類術(shù)語時(shí)，就不能僅僅按照所列詞語的普通意思（如字典釋義）翻譯，必須結(jié)合其定義進(jìn)行翻譯，將術(shù)語本身無法體現(xiàn)出來的意思表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)詞義顯化。

例1：competency：the ability to perform tasks and duties to the standard expected in employment.

“Competency”本身意為“能力，具備體力或腦力的資質(zhì)、資格”，是一個(gè)比較寬泛的概念。在澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域，該詞的定義是“能夠按照職業(yè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)和履行職責(zé)的能力”，所以翻譯為“就業(yè)能力”可使其意義更加明確。

例2：logbook： a record kept by a person of the knowledge, skills or competencies attained during on-or off-the-job training.

“l(fā)ogbook”原意為“航海日志、旅行日志、工作日志”，根據(jù)該詞在澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域的定義“對(duì)一個(gè)人在職或離職培訓(xùn)中獲得的知識(shí)、技能或能力的記錄”，翻譯為“培訓(xùn)日志”，可以顯現(xiàn)其內(nèi)在的含義。

例3： basic skill：a fundamental skill that is the basis of later learning or is essential for employment.

“basic skill”若只翻譯成“基本技能”，難以傳達(dá)出其所有的含義。根據(jù)定義翻譯成“后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就業(yè)基本技能”，其義更加明晰化。

例4： Articulation：the arrangements which facilitate the movement or progression of students from one course to another, or from one education and training sector to another.

“Articulation”本意為關(guān)節(jié)、結(jié)合”之意，但在此處應(yīng)該明確其含義，翻譯成“課程銜接安排，轉(zhuǎn)學(xué)安排”。

例5： nominal hours； (supervised) the hours of supervised learning or training deemed necessary to cover the educational material in a training program when undertaken in standard classroom delivery mode.

“nominal hours”字面意義為“名義時(shí)數(shù)”，但是根據(jù)其定義，則應(yīng)該翻譯為“名義課時(shí)”。

例6：contextualisation: the addition of industry or enterprise specific information to a unit of competency to improve the standards relevance to industry.

作為普通名詞，“contextualization”意為“情景化、語境化”；作為澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語，它的定義是“在能力單元中增加行業(yè)或企業(yè)具體信息，提高行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”?！扒榫盎⒄Z境化”傳達(dá)不出該術(shù)語特有的含義，翻譯成“行業(yè)信息、行業(yè)背景”則可以使其義顯化。

3.2 機(jī)構(gòu)、組織名稱的翻譯 在澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展過程期間，眾多組織機(jī)構(gòu)參與其中，有國(guó)家、州或領(lǐng)地直至社區(qū)等各級(jí)官方職能機(jī)構(gòu)，也有各類民間組織。高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或直接參與職業(yè)教育活動(dòng)或內(nèi)設(shè)與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)。多數(shù)機(jī)構(gòu)的名稱意義單一，直譯即可，但是也有一些機(jī)構(gòu)名稱本身并不能完全反映出它的全部含義，因此不能只根據(jù)表面詞義進(jìn)行翻譯，而是需要利用顯化翻譯策略進(jìn)行翻譯，將其定義的內(nèi)容明確化。

例 1：SkillShare ：a not-for-profit community-based organization assisting unemployed people to obtain and retain work.

根據(jù)定義，“SkillShare”是 “一個(gè)幫助失業(yè)者找到工作和維持工作的非盈利性的社區(qū)組織”，因此，將“SkillShare”翻譯為字面意義對(duì)等的“技能共享”，不能完全傳達(dá)其含義，翻譯成“失業(yè)人員技能共享組織”則更為恰當(dāng)。

例 2：Manufacturing, Engineering and Related Services Industry Training Advisory Body Ltd（MERSITAB）：a national industry advisory body.

根據(jù)定義說明，“Manufacturing, Engineering and Related Services Industry Training Advisory Body Ltd”是一個(gè)全國(guó)性的行業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，因此翻譯時(shí)應(yīng)該傳達(dá)出這個(gè)機(jī)構(gòu)的全國(guó)性地域概念，在其前面加上“澳大利亞”，翻譯為“澳大利亞制造、工程和零售服務(wù)業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)”。

例 3：Business Services Training Australia（BST）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞商業(yè)服務(wù)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)。

例4：Construction Training Australia（CTA）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞建筑培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)。

例5：Transport and Distribution Training Australia（TDT）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞運(yùn)輸與配送培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)。

在例3、例4和例5中，各機(jī)構(gòu)名稱里并沒有“advisory body”，但其定義均為“a national industry training advisory body”，因此，翻譯時(shí)將“advisory body”之義顯化。

例6： Open Learning Australia (or OLA)：an educational organization which enables people to undertake tertiary or vocational study wherever they live and beginning at any time of year, using materials supplied to their home, often supported by online study resources and television and radio programs.

根據(jù)定義說明，“Open Learning Australia”是一個(gè)“an educational organization(教育機(jī)構(gòu))”，但如果只是按照字面翻譯為“澳大利亞開放學(xué)習(xí)”，則屬性不明，難以使人獲得它是一個(gè)機(jī)構(gòu)的信息，因此在翻譯時(shí)應(yīng)該明確其教育機(jī)構(gòu)的屬性，翻譯成“澳大利亞開放學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)”。

除了組織機(jī)構(gòu)名稱的顯化翻譯之外，澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目名稱的翻譯也同樣需要顯化翻譯，才能夠全面表達(dá)其意義。

4 結(jié)論

術(shù)語與普通名詞不同，它具備專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的特性。所以在翻譯澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語時(shí)，除了恰當(dāng)運(yùn)用顯化翻譯策略，全面?zhèn)鬟_(dá)每個(gè)術(shù)語的定義信息之外，還應(yīng)該做到正確、精煉和專業(yè)，使譯文符合術(shù)語的語言特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nicole Baumgarten. Explicitness in Translation and Interpreting: A Critical Review and Some Empirical Evidence (of an Elusive Concept). Across Languages and Cultures 9 (2008).

[2]Klaudy, K. "Explicitation." In M. Baker (ed.) Routledge Encyclopedia of Translation Studies. London: Routledge,1998：80-84.

[3]胡開寶，朱一凡.基于語料庫(kù)的莎劇《哈姆雷特》漢譯文本中顯化現(xiàn)象及其動(dòng)因研究[J].外語研究，2008（2）.

[4]姜望琪.論術(shù)語翻譯的標(biāo)準(zhǔn)[J].上海翻譯.翻譯學(xué)詞典與翻譯理論專輯，2005.

第5篇：中華驕傲范文

2、萬里長(zhǎng)城，古代人民智慧的結(jié)晶，比起那夢(mèng)想萬世不滅，筑造長(zhǎng)城、阿房、兵馬俑的贏政。

3、看著長(zhǎng)城，不禁驚嘆與它的藝術(shù)建筑，更驚嘆于它忠心不悔地守衛(wèi)了中華國(guó)土數(shù)千年的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

4、長(zhǎng)城不僅僅是古時(shí)用來抵御外來敵害的工具，更是今天中華民族不可分割的一部分，它巧奪天工的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了中國(guó)古代人民的高度智慧，它，是歷史的見證。

5、長(zhǎng)城是一座稀世珍寶，也是藝術(shù)非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅(jiān)不可摧永存于世的意志和力量，是中華民族的驕傲，也是整個(gè)人類的驕傲。

6、長(zhǎng)城像一條矯健的巨龍，越群山，經(jīng)絕壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻嶺之巔，黃河彼岸和渤海之濱，古今中外，凡到過長(zhǎng)城的人無不驚嘆它的磅礴氣勢(shì)、宏偉規(guī)模和艱巨工程。

7、長(zhǎng)城是一座稀世珍寶，也是藝術(shù)非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅(jiān)不可摧永存于世的意志和力量，是中華民族的驕傲，也是整個(gè)人類的驕傲。

第6篇：中華驕傲范文

我是中華兒女，繼承著中華民族的千年血統(tǒng)，我靈魂的最深處始諸子百家、四書五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞元曲，唐宗宋祖、秦皇漢武……這是中華民族的血，他無時(shí)無刻不在吶喊、沸騰，這樣的悠悠文明怎是一個(gè)“東方雄獅”所能形容的。我的祖先用智慧在歷史長(zhǎng)河上留下一章“中國(guó)人”的彩頁，我為此驕傲。

奮斗·寬容

“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長(zhǎng)城……”千千萬萬的中國(guó)人被這激情無限的國(guó)歌鼓舞，紛紛拿起武器誓保衛(wèi)自己的祖國(guó)，他們有的傷殘、有的永遠(yuǎn)留在異國(guó)、有的就義……他們都是光榮的，他們?cè)谀橇顕?guó)人無不為之激昂的“”中留下自己的名字、身影。

，中國(guó)人勝利了，在天安門鄭重宣布：“了。”中國(guó)人驕傲、吶喊。他們不要求兇殘的日人賠償，他們以世界為之動(dòng)容的寬恕寬容了殺害自己親人的敵人。

我的先輩用槍支、推車在歷史的文獻(xiàn)上書寫最神奇、最壯觀的詩(shī)章。我為之驕傲。

神州·奧運(yùn)·夢(mèng)圓

“中國(guó)已成為掌握太空出艙技術(shù)的第三個(gè)國(guó)家……”我不屑外國(guó)媒體的報(bào)道，翟志剛出艙僅僅是中國(guó)的起步，還有更多中國(guó)人要環(huán)游太空、飛出宇宙。

“中國(guó)08奧運(yùn)是世上最為精彩絕倫的開幕式……”璀璨的煙火、五彩的腳印、聲聲擊缶，迷幻的《清明上河圖》……震撼人心的開幕式是中國(guó)人向世界問好的見面禮，看那，意氣風(fēng)發(fā)的中國(guó)人放下奧運(yùn)，向著更高出發(fā)！他們要圓更多的夢(mèng)，哪會(huì)止步于百年奧運(yùn)夢(mèng)呢！我不能不為之驕傲！

第7篇：中華驕傲范文

2、向國(guó)旗敬禮使我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該做的事，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，報(bào)答祖國(guó)，讓我們能更好的在陽光下快樂成長(zhǎng)!!

3、鮮紅的五星紅旗孕育了無數(shù)的華夏子孫，“努力·進(jìn)取·勇敢·無畏·團(tuán)結(jié)·創(chuàng)新”成為了我們中華民族的座右銘。無數(shù)個(gè)星期一的早晨，伴著氣勢(shì)磅礴的國(guó)歌，五星紅旗莊嚴(yán)的徐徐上升，站在國(guó)旗下的我們，是多么的激動(dòng)與自豪。踏著新時(shí)代的步法，我們追求著更高的道德素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)著祖國(guó)未來的希望。讓我們向祖國(guó)宣誓，向祖國(guó)敬禮，做一個(gè)有道德的人。

4、伸出你的手給我擁抱，張開你的嘴給我一個(gè)微笑。您的微笑是我的希望。我們會(huì)好好學(xué)習(xí)。為您爭(zhēng)光。您是我的驕傲!

5、五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗，我為你自豪，你的名字比我生命更重要!

6、伸出我的手，向母親敬禮!我們會(huì)努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來把我們的祖國(guó)建設(shè)成一座美麗的大花園，在這個(gè)花園里，五彩繽紛，鳥語花香，人們生活的無憂無慮，井然有序，健康富足，這是您的心愿，也是我們的目標(biāo)!

7、向國(guó)旗敬禮，抬頭仰望天空，看見那伴隨著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起的五星紅旗。帶著崇敬的目光看著那面國(guó)旗，伸出右手舉過頭頂，向那飄舞的紅旗敬禮，想那些革命先烈敬禮!

8、祝祖國(guó)越來越強(qiáng)大!

9、我祝賀我的祖國(guó);我熱愛我的祖國(guó);愿我的祖國(guó)繁榮昌盛!

10、中國(guó)是我們的媽媽，我們要永遠(yuǎn)愛護(hù)她。

11、中國(guó)，你是多么的偉大!你禁受了多少污辱，最終還是站了起來!還是堅(jiān)強(qiáng)的屹立在世界的巔峰!我祝愿你繁榮昌盛!!

12、祖國(guó)我為你驕傲，我為你自豪，在未來的歲月里每各方面都會(huì)越來越好。中國(guó)祝福你，你永遠(yuǎn)在我心里。

13、五星紅旗，您照亮著中華民族的所有人，在我的心中，您就跟彩虹一樣美，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為您爭(zhēng)光添彩。

14、祖國(guó)，我愛你，你是我的驕傲，我要努力學(xué)習(xí)，將來把你建設(shè)的更加繁榮、強(qiáng)盛。

15、我為祖國(guó)驕傲!我為五星紅旗驕傲!

16、我驕傲，我自豪，因?yàn)槲沂侵袊?guó)人;我奮發(fā)，我圖強(qiáng)，因?yàn)槲沂侵袊?guó)人。中國(guó)，你是世界民族之林的強(qiáng)者，我愿在你的襁褓下成長(zhǎng)。祝偉大的祖國(guó)更加繁榮昌盛向國(guó)旗敬禮，向中國(guó)敬禮!!!

17、中國(guó)永恒!越來越發(fā)揚(yáng)光大!親愛的祖國(guó)你就是我們的驕傲!

18、伸出我的手，向祖國(guó)敬禮。祝愿祖國(guó)繁榮昌盛，和平強(qiáng)大。讓我們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。成為一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用的主人翁。

19、我們是中國(guó)人，我們是龍的傳人，我們骨子里流的是龍的血，生生世世是中國(guó)人，祖國(guó)!我的母親，我永遠(yuǎn)愛你!!

20、我愛藍(lán)天，更愛藍(lán)天下的五星紅旗;我愛五星紅旗，更愛五星紅旗下的祖國(guó)!

21、五星紅旗，您照亮著中華民族的所有人，在我的心中，您就跟彩虹一樣美，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為您爭(zhēng)光添彩。

22、我們是祖國(guó)的花朵，珍惜現(xiàn)在，展望明天，讓我們一起努力吧!

23、我舉起我的手，莊嚴(yán)宣誓：我將忠于祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。

第8篇：中華驕傲范文

用雙手創(chuàng)建了我們的家園，

五千年后，

這里一片繁榮與富強(qiáng)。

五千年前，

這里戰(zhàn)爭(zhēng)不斷

五千年后，

這里是和諧安康。

五千年來，

中華經(jīng)歷過多少滄桑

五千年來，中華經(jīng)歷過多少昌盛與腐敗。

五千年來，我們面對(duì)困難

是那么樂觀，笑著面對(duì)一切

終于迎來了富強(qiáng)。

五千年來 ，

中華涌現(xiàn)出多少著作，

【西游記】、【三國(guó)志】

中華民族的驕傲！

五千年來，中華涌現(xiàn)出多少愛國(guó)將領(lǐng)，

鄭成功、林則徐，

中華民族的自豪！

五千年來，

中華有多少文化瑰寶，

南京云錦、秦兵馬俑，

見證了中華的進(jìn)步！

曾幾何時(shí)，

祖國(guó)被外族侵略，

是的，

當(dāng)時(shí)中華是一頭睡獅

但，

它的怒吼聲已震驚了整個(gè)世界，

所替代它的，

是巨人一一

屹立在世界東方的巨人！

曾幾何時(shí)，

祖國(guó)腐敗過，

但，

堅(jiān)定的信念與努力使它重新站起來了

跌到了，

不怕，

爬起來

永不放棄，

因?yàn)椋?/p>

我們是中國(guó)人！

我驕傲，我自豪

我身中流淌著華夏子孫的熱血，

第9篇：中華驕傲范文

同學(xué)們，老師們，大家好!

今天我演講的題目是：我為祖國(guó)驕傲

什么是祖國(guó)?祖國(guó)就是我們腳下的這片土地和土地上的人們，是每一個(gè)中國(guó)公民，是我們整個(gè)中華民族。祖國(guó)是我們大家的家。祖國(guó)在那里?祖國(guó)就在我們面前，就在我我 在我們的校園里，就是我們每天面對(duì)的同學(xué)、老師、家人。祖國(guó)的興亡是我們每一個(gè)人的責(zé)任，是我們每個(gè)人每天的行為積累起來的。

中國(guó)是由56個(gè)民族組成的大家庭，各族人民互相融合成為偉大的中華民族，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，為全人類的發(fā)展做出了偉大的貢獻(xiàn)。偉大的民族必定有偉大的民族精神，偉大的時(shí)代需要偉大的民族精神。民族精神是什么?詩(shī)人艾青寫道“為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，我認(rèn)為這是對(duì)我們民族精神的最好解釋，那就是熱愛 在五 千多年的歷史長(zhǎng)河中，中華民族形成了以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大的民族精神。

中華民族有著注重團(tuán)結(jié)的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中,各民族人民之間相互融合,和睦相處,同舟共濟(jì),共同進(jìn)步,孕育、培養(yǎng)和形成了一種崇高而樸實(shí)的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。正是這種民族團(tuán)結(jié)意識(shí),使中華民族幾千年來始終沒有解體,始終沒有屈服,始終傲然屹立于世界民族之林。國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié),是幾千年來中華兒女的共同愿望,這種共同愿望,決定了中國(guó)歷史發(fā)展的主流和方向。依靠萬眾一心、共赴國(guó)難的民族團(tuán)結(jié)意識(shí),中華民族無所畏懼地戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難,排除了一個(gè)又一個(gè)障礙,勇往直前。堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)意識(shí),是中華民族生存、發(fā)展、繁榮、昌盛的根本保證。

中華文明蜿蜒奔騰了五千年，讓我們?cè)谶@里回顧、反思、警醒。我們要弘揚(yáng)民族精神，要讓我們的祖國(guó)經(jīng)過我們的努力，變得更加繁榮，更加勃發(fā)!