危機(jī)處理能力精選(九篇)
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第1篇：危機(jī)處理能力范文
1 大學(xué)生心理危機(jī)事件的概念和特點
（一）概念
大學(xué)生心理危機(jī)事件是指學(xué)生在遇到突發(fā)事件或者面臨巨大的曲折與坎坷時，使學(xué)生的內(nèi)心無法承受，自身又無法處理、難以解決，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心無法平靜與內(nèi)心無法適應(yīng)，繼而產(chǎn)生思維與行為發(fā)生紊亂，進(jìn)入一種失調(diào)的狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理危機(jī)事件使學(xué)生自身無法忍受，既不能回避又無法用自己的資源和應(yīng)激方式來解決所出現(xiàn)的心理反應(yīng)。
（二）特點
大學(xué)生心理危機(jī)事件是指事情發(fā)展活動變化中的狀態(tài)、狀況，隨著一定條件而存在，隨著一定條件而變化的特點，將相對應(yīng)的危機(jī)事件進(jìn)行考察，進(jìn)而對危機(jī)的本質(zhì)采用科學(xué)合理的方法進(jìn)行重點處理。具體的表現(xiàn)如下：
1、隱匿性
大學(xué)生的心理危機(jī)，一般是埋藏在學(xué)生心底的，在學(xué)生成長的道路上，由于社會與家庭的影響，內(nèi)心深處隱藏一定的心理障礙，當(dāng)大學(xué)生受到傷害刺激時，就會引發(fā)心理危機(jī)，從而影響高校校園的和諧發(fā)展。
2、突發(fā)性
大學(xué)生心理危機(jī)的生命周期可分為四個階段：潛伏期、爆發(fā)期、處理期、解決期。大學(xué)生的心理危機(jī)往往是突然發(fā)生的，一浮出水面，便可能瞬間形成翻江倒海之勢。
2 高校輔導(dǎo)員的學(xué)生心理危機(jī)事件處理能力現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)校與家長的原因，導(dǎo)致大學(xué)生難以適應(yīng)校園生活
高校的大學(xué)生剛邁入校園，難以適應(yīng)校園的生活與環(huán)境。因我國的教育教學(xué)體制很容易致使學(xué)校，忽視指導(dǎo)與培養(yǎng)大學(xué)生的心理素養(yǎng)，使大學(xué)生的心理容易存在一定的危機(jī)。部分大學(xué)生都是父母的心肝寶貝，一直以來都被父母嬌慣得十指不沾陽春水，以及習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的優(yōu)越生活，致使大學(xué)生踏入校園后，由于原來優(yōu)越生活的享受，導(dǎo)致大學(xué)生無法適應(yīng)新校園的生活。由于大學(xué)校園的學(xué)習(xí)制度，與高中時期的制度存在一定的差別，一些適應(yīng)能力差的學(xué)生在遇到困難時，常束手無策，焦慮不安，日積月累極有可能出現(xiàn)煩躁、緊張、疲倦失眠等心理危機(jī)問題。
（二）人際關(guān)系問題
大學(xué)生的心理日趨成熟，獨立意識增強(qiáng)，如何與周邊的同學(xué)和睦相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生面臨的一個巨大難題。同高中階段相比，大學(xué)生對人際關(guān)系問題的關(guān)注程度超過了學(xué)習(xí)，也成為大學(xué)生心理困擾的主要來源之一。大學(xué)生的人際關(guān)系問題常常表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，缺乏必要的交往技巧和原則，難以與別人愉快相處，沒有知心朋友，造成過分委曲求全等，長期如此容易引起大學(xué)生的孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。由于大學(xué)生的性格障礙問題，容易造成嚴(yán)重的心理危機(jī)。大學(xué)生交際困難，也容易使大學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理危機(jī)。
（三）新的學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的影響
大學(xué)生在踏入新的學(xué)校時，都要面對與經(jīng)歷新的事情、人物、環(huán)境等歷程。每年剛踏入學(xué)校的新大學(xué)生，因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)，往往造成了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，使大學(xué)生忽視制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而漸漸地對學(xué)習(xí)失去興趣，致使大學(xué)生產(chǎn)生不良的心理失衡等問題。由于大學(xué)生缺乏心理危機(jī)事件的常識，對自已心理失衡等問題沒有及時察覺，長期如此任由消極的情緒自由發(fā)展，很容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失落、憂愁、緊張、恐懼、痛苦等心理危機(jī)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的影響多是負(fù)面的狀況。因此，大學(xué)新生入學(xué)后，高校的輔導(dǎo)員要非常細(xì)心的對新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而幫助大學(xué)新生渡過心理失衡的關(guān)鍵時期，讓大學(xué)生成功擁有正能量。
3 高校輔導(dǎo)員提高學(xué)生心理危機(jī)事件處理能力的途徑
（一）做好危機(jī)事件的預(yù)防措施
高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在大學(xué)生活與學(xué)習(xí)期間的良師益友。高校輔導(dǎo)員要經(jīng)常與大學(xué)生進(jìn)行交流，及時地關(guān)心了解大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)近況，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾訴，遇到特殊的狀況要告知輔導(dǎo)員，和輔導(dǎo)員一起來面對，通過輔導(dǎo)員的梳理與分析，從中減輕自己的壓力，并從困境中走出。輔導(dǎo)員還應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生自己學(xué)會處理危機(jī)事件的能力，以及培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心態(tài)。首先，高校輔導(dǎo)員要積極地培養(yǎng)大學(xué)生的自信心，并指導(dǎo)大學(xué)生對生活不要抱有悲觀的情緒，凡事要往好的方面想，當(dāng)生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，要用積極的心態(tài)面對問題，接受現(xiàn)實，了解人的一生不可避免的會遇到挫折和不幸，然后用積極的心態(tài)解決問題，最后放下問題，從中讓自己變得更加勇敢，更加堅強(qiáng)，并能化悲痛為力量，學(xué)會善待自己。如，時常教導(dǎo)學(xué)生接受危機(jī)干預(yù)，重新塑造人格，充分利用自己的智慧，改造自己的心理缺陷，發(fā)揮自己的潛能。
（二）提高自身溝通、協(xié)調(diào)能力
高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該樹立服務(wù)的觀念，強(qiáng)化自身形象與心理輔導(dǎo)的知識，從而提高自身素質(zhì)溝通協(xié)調(diào)能力。輔導(dǎo)員提升自身素質(zhì)與增強(qiáng)心理輔導(dǎo)能力，是提高溝通協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員只有具備了較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)素養(yǎng)，才能更好的處理好學(xué)生的心理危機(jī)事件，更好地履行職責(zé)。如，在工作中，認(rèn)真掌握好溝通協(xié)調(diào)的方法，在溝通協(xié)調(diào)中，要善于傾聽學(xué)生的訴說，并準(zhǔn)確的理解與把握時機(jī)，利用心理健康教育知識對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡\用語言能力，理順學(xué)生消極的情緒。進(jìn)而營造情境，融洽溝通與協(xié)調(diào)以及把握時機(jī)、巧于溝通與協(xié)調(diào)。
（三）增強(qiáng)危機(jī)事件的處理能力
高校輔導(dǎo)員要具有危機(jī)處理意識，輔導(dǎo)員要全面收集大學(xué)生危機(jī)各方面的資料，應(yīng)認(rèn)真分析大學(xué)生的心理，形成危機(jī)事件調(diào)查研究，并從中總結(jié)經(jīng)驗，作為制定危機(jī)處理方案對策的依據(jù)，以及從中制定學(xué)生心理危機(jī)事件處理方案，輔導(dǎo)員要認(rèn)真領(lǐng)會危機(jī)處理方案的精神，做到既忠于方案，又能及時調(diào)整，使原則性與靈活性在工作中均得到充分體現(xiàn)。輔導(dǎo)員在工作中要力求果斷、精練，從而增強(qiáng)危機(jī)事件的處理能力。如，從大學(xué)生的立場出發(fā)，運用創(chuàng)造性的思維模式做出相關(guān)的心理輔導(dǎo)方案，并幫助學(xué)生心理危機(jī)事件做出相應(yīng)輔導(dǎo)的短期計劃，短期計劃應(yīng)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能真正的受益，樹立正確的人生觀和世界觀，進(jìn)而提高全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。
第2篇：危機(jī)處理能力范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；計算思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略
計算機(jī)基礎(chǔ)在任何教育階段都屬于重要的教學(xué)課程，在教學(xué)質(zhì)量方面主要是體現(xiàn)在學(xué)生對于技術(shù)的掌握以及應(yīng)用方面，所以這一課程屬于專業(yè)性、實踐性比較強(qiáng)的課程。在專業(yè)類的學(xué)校當(dāng)中，計算機(jī)專業(yè)也是一門非常火熱的課程，但是在非計算機(jī)專業(yè)中也會涉及到許多的計算機(jī)課程，計算機(jī)基礎(chǔ)課程更是必然出現(xiàn)的課程之一。計算思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生計算思維應(yīng)用能力的關(guān)鍵，同時也是推動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的有效途徑。對此，探討計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)具備顯著教育意義。
1、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中計算思維能力
計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)屬于素質(zhì)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性課程，這一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)涵主要是體現(xiàn)在時代的特征以及需求等方面[1]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一方面是為學(xué)生提供計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能以及計算機(jī)應(yīng)用能力，另一方面便是為學(xué)生提供一定的問題解決思路、解決能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生計算機(jī)方面的綜合性素質(zhì)提供一定的推動。對此，目前許多學(xué)校都習(xí)慣性將計算思維能力的培養(yǎng)研究當(dāng)做是計算機(jī)課程的首要任務(wù)，同時加入到了關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中[2]。計算思維能力的培養(yǎng)是近些年隨著計算機(jī)基礎(chǔ)課程不斷發(fā)展而衍生出來的重點內(nèi)容，計算思維主要是表現(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方面，借助程序設(shè)計的需求以及對人行為的分析，涉及到計算機(jī)技術(shù)廣度含義上的思維活動與過程，抽象、自動化屬于計算思維的關(guān)鍵性內(nèi)容。計算思維能力首次出現(xiàn)是在2006年時，由美國相關(guān)研究者提出了關(guān)于計算思維這一個理念，同時計算思維這一種思維模式也是每一個人都應(yīng)當(dāng)具備的本質(zhì)，就好似人必須具備閱讀、寫作以及表達(dá)能力[3]。對此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中為了更好的保障教學(xué)實效性，有必要在計算思維能力方面提供一定的引導(dǎo)和幫助。
2、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)策略
2.1教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行完善
計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容必然是按照學(xué)生的計算思維能力的培養(yǎng)需求作為參考進(jìn)行充足，對于知識點給予重新的整理，同時設(shè)計出以“計算思維”為核心或主線的教學(xué)框架內(nèi)容，并突出其中的重點，根據(jù)課程課時適當(dāng)?shù)膭h減內(nèi)容[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面需要以計算思維能力的培養(yǎng)方向作為指導(dǎo)，這一方面需要涉及到計算機(jī)技術(shù)的概述、計算機(jī)基本原理、計算機(jī)的硬件內(nèi)容、程序設(shè)計的語言與技巧、操作系統(tǒng)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本算法、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及計算機(jī)新技術(shù)等多個教學(xué)模塊為主，教學(xué)內(nèi)容需要涉及到大多數(shù)的計算機(jī)技術(shù)，不僅需要涉及到計算機(jī)原理與技術(shù)，同時還需要涉及到計算機(jī)歷史與發(fā)展新動態(tài)，在注重理論性教學(xué)的同時需要突出實踐性操作能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)時、學(xué)生層次以及班級規(guī)模等因素調(diào)整最佳的教學(xué)內(nèi)容方案，從而最大程度滿足計算思維能力的培養(yǎng)需求。
2.2教學(xué)方法方面進(jìn)行改進(jìn)
在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)計算思維能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，按照教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用你多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如開放式的自主實踐操作、輻射教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及案例教學(xué)等。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生可以更好的在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握計算機(jī)知識與技能。例如，教師在應(yīng)用輻射教學(xué)法時，在授課內(nèi)容的選擇方面便是重點，教學(xué)中以點帶面的進(jìn)行輻射教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的基礎(chǔ)性知識，在實際的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也可以按照具體狀況應(yīng)用開放性的自主實驗教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前的實驗項目基礎(chǔ)上逐漸掌握相應(yīng)的技能技巧。另外，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師根據(jù)課堂內(nèi)容以及教學(xué)要求為學(xué)生提供任務(wù)后，便需要為學(xué)生提供一定的思考時間以及嘗試機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己借助對計算機(jī)的操作以及對教材的閱讀掌握相應(yīng)的知識。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取針對性的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下逐漸完成任務(wù)。但是，這一教學(xué)方式教師在任務(wù)設(shè)計方面做好準(zhǔn)備與規(guī)劃，確保任務(wù)完成過程中的每一個環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生獨立完成，例如資料的查閱、方案的設(shè)計以及上機(jī)調(diào)試和操作等步驟，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、結(jié)語
綜上所述，伴隨著社會的不斷發(fā)展以及計算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，計算機(jī)技術(shù)逐漸成為人們所必須朱具備的技能工具，其無所不在，屬于人們生活、工作解決問題的有效工具。與此同時，在學(xué)校教育當(dāng)中，計算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于最為根本的計算機(jī)課程，這一課程也應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的任務(wù)，在教學(xué)課程方面不斷的改革創(chuàng)新，不斷的嘗試創(chuàng)新從而實現(xiàn)對課程質(zhì)量的持續(xù)提升，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：危機(jī)處理能力范文
關(guān)鍵詞：物理；思維能力；分析；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-100-01
要提高物理教學(xué)質(zhì)量，除教材分析外，還要對學(xué)生學(xué)物理的心理特點和思維規(guī)律進(jìn)行分析，論述學(xué)生心理特點和思維規(guī)律的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化教學(xué)的對策。
一、初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點
1、思維定勢
思維定勢也被稱作思維上的“慣性”。思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。思維定勢對初中生學(xué)習(xí)物理會產(chǎn)生錯誤的思維傾向，同時還會限制學(xué)生思維的發(fā)散性。
2、思維具有片面性和表面性
初中學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成，因而很容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象和日常觀念去分析物理問題。
3、思維獨立性
學(xué)生的頭腦中并沒有真正接受一些物理概念，在分析具體問題時，往往將自己思維作為對概念的理解，從而想當(dāng)然地認(rèn)為物理就是這樣的。對學(xué)生的這種思維特點，教師要加以正確引導(dǎo)，在肯定和鼓勵的同時，應(yīng)防止他們走向固執(zhí)己見的極端化道路。
4、感性認(rèn)識占主導(dǎo)地位
由于初中學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，因此，初中學(xué)生的思維總是從一定的感性材料的歸納中形成物理模型。這種模型是以形象思維為基礎(chǔ)，通過運用物理模型進(jìn)行思維加工而形成的。如果在初中物理教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論分析，就會壓制學(xué)生的思維興趣，使他們的思維能力在形象思維階段停滯不前。
初中生感到物理難學(xué)，其原因是多方面的，有學(xué)科本身的原因，主要是教材的內(nèi)容較難，當(dāng)然也有教師教學(xué)上的原因。筆者通過分析提出以下幾點培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策。
二、初中生學(xué)習(xí)物理的思維能力的培養(yǎng)建議
1、克服學(xué)生思維定勢的消極影響
克服學(xué)生思維定勢的消極影響，首先要重視基本概念和規(guī)律的引用與建立。①基本概念的形成：可通過大量實例和演示實驗將一類事物的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，啟迪學(xué)生挖掘其本質(zhì)特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。注意將物理概念的內(nèi)涵與外延，以及概念的辨析，使學(xué)生更加全面的了解知識，不存在疑點、盲點，排除各種干擾因素，提高對概念理解的清晰度。②注意物理概念的探索和推導(dǎo)過程：灌輸式教學(xué)會讓學(xué)生接受能力、理解能力和應(yīng)變能力下降，因此，加強(qiáng)對物理概念的套索。可以將科學(xué)的物理思維程序充分展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確規(guī)律是如何得到的，適用范圍是什么，使用時應(yīng)注意什么等，讓物理知識完全“屬于”學(xué)生自己。
2、在物理教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識進(jìn)行加工的過程。可以通過以下幾條途徑進(jìn)行。
（1）培養(yǎng)興趣，實施課外實踐活動
興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生了興趣，才會對物理知識有好奇心和求知欲，才會主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，教師要將平淡的、枯燥的課堂精心設(shè)計成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，設(shè)置趣味的知識背景和問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實踐能讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動摸索問題、研究問題、解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。學(xué)生可以在這種活動中，充分發(fā)揮自己的能動性，獨立地，自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。教師可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，觀察問題并解決問題，從而得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對所學(xué)物理知識的鞏固。
（2）鼓勵提問，放飛思想
初中生一開始都是帶著濃厚的興趣接觸并開始學(xué)習(xí)物理的，但過不了多久，一部分學(xué)生就會對物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，贊許他們通過自己眼光提出的問題。教學(xué)中也要多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等事跡，以此來鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。由于初中學(xué)生初次接觸物理，有些發(fā)問雖然可笑或提法是錯誤的、探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。
第4篇：危機(jī)處理能力范文
一、分析與綜合的方法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)系起來加以 研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識5， 教師要求學(xué)生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上， 教師 還可以再一次運用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計算等教 學(xué)中。
二、比較與分類的方法
比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。 比如學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會比較長短，比較大小，進(jìn)而學(xué)會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。
三、抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道， 學(xué)生初學(xué)時都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計算 就靈活多了：①一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。 ③一個數(shù)加上2，共13道 題，可運用規(guī)律①推得。④5＋5＝10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識水平也可以大大提 高。又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學(xué)生通過擺小棒計算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時就可以直接 運用“湊十法”進(jìn)行計算了。事實表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所 代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。
四、歸納與演繹的方法
這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī) 律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常 開展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7－7＝，6－6＝，5－5＝……9－8＝，8－7＝ ……2－1＝。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。
演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關(guān)系作 為大前提，從而推算出減法式題的計算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、 比與除法的關(guān) 系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識事物的重要方法。
第5篇：危機(jī)處理能力范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史 導(dǎo)入技能 導(dǎo)入方法
引言
隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，當(dāng)然對于歷史這一人文學(xué)科的歷史課堂教學(xué)亦是如此。在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，課前導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重要組成部分?！皩?dǎo)入”就像是一首樂曲的“引子”①，老師精心設(shè)計的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對歷史知識的求知欲望。對于剛上初中的學(xué)生而言，剛剛接觸這門全新的課程，課前導(dǎo)入如何？對于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的歷史知識至關(guān)重要。因此，筆者主要從以下四個方面談?wù)剛€人對導(dǎo)入技能的一些看法。
一、導(dǎo)入技能的概述
課堂導(dǎo)入是教師在上課一開始時的一種教學(xué)行為，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，促使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與需求，從而使學(xué)生投入本課的學(xué)習(xí)之中②。在歷史課堂教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的重要組成部分，它起著承上啟下的作用。結(jié)合歷史這一學(xué)科特有的性質(zhì)，課堂導(dǎo)入直接影響本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，會將遙遠(yuǎn)的歷史拉近學(xué)生，貼近現(xiàn)實生活，有效地把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入會引導(dǎo)學(xué)生對原有知識進(jìn)行重新組織，建立起與新知識的聯(lián)系，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果③。
二、初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的幾種常用方法
導(dǎo)人方法的正確選擇，會使整個歷史課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課前導(dǎo)入的方法有很多種，可是對于初中學(xué)生而言，導(dǎo)入方法的選擇尤為關(guān)鍵。通過筆者近來的觀察與總結(jié)，認(rèn)為以下幾種方法更適合初中歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即通過復(fù)習(xí)舊課或原有知識對新課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的方法④。這種導(dǎo)入方法可以使學(xué)生從以前學(xué)習(xí)過的舊知識自然過渡到所要學(xué)習(xí)的新知識中，這樣不僅回憶、復(fù)習(xí)了舊知識，而且對所要學(xué)的新知識有一定的了解。但是在復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時，一定要特別注意一點，我們在這里所說的舊知識，并不僅僅是指我們之前學(xué)過的知識，而是要與所學(xué)新課相關(guān)的一些知識，對新課學(xué)習(xí)有一定幫助的知識。
比如，我們在講《王安石變法》一課時，就可以采用這種導(dǎo)入方法。在上課一開始，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的《商鞅變法》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在秦朝商鞅進(jìn)行一系列的變法措施使秦國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面取得了空前的進(jìn)步，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最強(qiáng)大的封建國家，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了堅實的基礎(chǔ)。在之后的宋朝有一個人也進(jìn)行了一種變法？為北宋的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他就是王安石。今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)北宋，領(lǐng)略一下王安石是如何進(jìn)行變法，使積貧積弱的北宋得以發(fā)展，今天我們就來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容：王安石變法?！崩蠋熣_引導(dǎo)學(xué)生從以前學(xué)過的商鞅變法過渡到今天要學(xué)習(xí)的王安石變法。
2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法。這種方法就是在上課一開始，老師就有目的地設(shè)置懸念，提出一些與本課相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性和好奇心，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。例如，在講這一課時，老師就可以采用這種方法。老師講：“同學(xué)們，你們知道每年的5月4號是什么節(jié)日嗎？”學(xué)生說道：“五四青年節(jié)?！蹦悄銈冎牢逅那嗄旯?jié)是怎么來的嗎？是為了紀(jì)念，那什么是呢？就這樣老師一步步地引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生求知的興趣和欲望，激起他們對本課的好奇心。老師提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，整堂課下來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，效果事半功倍。
3.熱點事件導(dǎo)入法。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微格等已經(jīng)廣泛普及中學(xué)歷史教學(xué)。學(xué)生了解新聞時事也是極其方便的，我們可以利用當(dāng)前熱點話題進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)入，利用熱點話題進(jìn)行新課導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，與當(dāng)前熱點相結(jié)合使遙遠(yuǎn)的歷史變得生動有趣。例如我們在講《》一課時，可以利用去年我國舉行的“中國人民70周年紀(jì)念日”盛大閱兵進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)入。現(xiàn)在的初中生興趣比較廣泛，對于當(dāng)今國事也比較關(guān)注，因此教師可以合理利用當(dāng)前的熱點事件進(jìn)行新課導(dǎo)入。
4.故事導(dǎo)入法。相對于枯燥乏味的閱讀歷史課本，學(xué)生更愿意聽一些有趣的小故事。因此，歷史教師可以抓住學(xué)生的這種心理特征，以講故事為切入點，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
可以用于歷史課堂教學(xué)的故事有很多種，比如一些重要歷史人物的生平事跡、古代神話傳說等。利用有趣的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入要盡量簡單化，導(dǎo)入時間需合理，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。從故事中提出問題，讓學(xué)生積極思考，從而進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)中。
5.影視導(dǎo)入法。如今大家都生活在一個信息化比較發(fā)達(dá)的時代，越來越多的歷史知識、歷史典故已經(jīng)通過眾多影視作品逐漸呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，電視已經(jīng)成為每個人日常生活中不可或缺的東西。所以，我們可以把有價值的一些影視作品帶入歷史課堂中，把學(xué)生的興趣變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)歷史知識的動力。
比如現(xiàn)在熱播的電視劇“羋月傳”，歷史教師在講有關(guān)秦國的歷史時，就可以以這部熱播的電視劇作為歷史課堂的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。影視導(dǎo)入法對于初中生這個年齡特征和心理特征來說，是一種很有效的導(dǎo)入方法，這種方法可以有效地營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有利于加深學(xué)生對一些比較難的歷史知識的理解，從而提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，課前導(dǎo)入方法有很多種，歷史教師可以根據(jù)課堂實際需要決定選用哪種方法。但是筆者認(rèn)為依據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以上這幾種方法更為合適，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以上僅僅是筆者的個人觀點。
三、初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入的積極作用
“良好的開端是成功的一半”，這就意味著，對于初中歷史課堂教學(xué)而言，課前導(dǎo)入極其重要。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入技能的合理運用有如下積極的作用。
1.一個精彩有趣的課堂導(dǎo)入，會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)歷史的積極性，滿足學(xué)生對歷史知識的求知欲望，同時將營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，將遙遠(yuǎn)的歷史知識變得生動有趣，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。在課堂一開始，要將學(xué)生從課間閑散的狀態(tài)中迅速拉回課堂中，一個精彩的導(dǎo)入設(shè)計是極其有必要，它將提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.起著承上啟下的作用。課前導(dǎo)入不僅會引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)我們學(xué)習(xí)過的舊知識，而且會為我們即將所要學(xué)習(xí)的新知識埋下伏筆，加深學(xué)生對知識的理解，幫助理清歷史知識之間的聯(lián)系，對后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)有積極的影響。
4.一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，會為學(xué)生清楚地闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和即將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的互動與交流，這為以后的課堂教學(xué)提供了一個有利條件。
導(dǎo)入技能的有效運用，會使整個歷史課堂教學(xué)變得生動有趣，使學(xué)生在愉悅的心情中輕松學(xué)習(xí)歷史。
四、課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意的幾個問題
導(dǎo)入技能的合理運用使日常初中歷史課堂教學(xué)變得生動有趣，同時對于導(dǎo)入技能的使用應(yīng)該特別注意以下幾個問題。
1.導(dǎo)入要控制好時間。初中一節(jié)歷史課是40分鐘，因此教師要合理利用課堂的每一分鐘，如果課堂導(dǎo)入時間過長，則會影響這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體完成進(jìn)度，最終不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會適得其反。
2.導(dǎo)入要為本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，簡單明了。導(dǎo)入的設(shè)計必須明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對性強(qiáng)。
3.導(dǎo)入要符合初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和欲望，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然過渡到本課的教學(xué)中。因此，初中歷史教師設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)該針對學(xué)生實際問題進(jìn)行精心設(shè)計。
4.課前導(dǎo)入方法應(yīng)根據(jù)初中生的實際情況、本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與設(shè)計，并且要緊扣所要講的教學(xué)內(nèi)容，不能偏離主題，要選取學(xué)生比較熟悉和容易接受、理解的材料。
5.導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，與問題相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生對歷史知識的強(qiáng)烈好奇心。
結(jié)語
在新課程理念的指導(dǎo)下，初中歷史教師一定要特別重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不斷更新和優(yōu)化。課堂導(dǎo)入將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，也將關(guān)系整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對歷史知識的掌握程度。因此，我們務(wù)必特別關(guān)注導(dǎo)入技能的研究，不斷加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的訓(xùn)練和方法的選擇，努力提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。
注釋：
①陳輝.中學(xué)歷史教學(xué)論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014：215.
②于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：194.
③陳輝.中學(xué)歷史教學(xué)論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014：215.
④陳輝，中學(xué)歷史教學(xué)論新探（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2014：216.
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第6篇：危機(jī)處理能力范文
【關(guān)鍵詞】授人以漁；數(shù)學(xué)邏輯思維；能力；引導(dǎo)；啟發(fā)；激發(fā)
【abstract】"give a man a fish, it is better delegate to fish," as educators, how should we focus on cultivating logical thinking ability of students to stimulate their interest in learning, improve their motivation and enhance the quality of its own. with many years of teaching experience and students of the actual situation, i think that in mathematics teaching, especially in a comprehensive review of the focus on training luo ji-thinking ability of students to be really "delegate to fish." mathematical logic train junior high school students the ability to think, we should start the following aspects: first, learn the basics of playing the basics. second, to observe, to find we are familiar with conditions. third, the formation of the correct logic.
【key words】teach one to fish; luo ji-thinking of maths; ability; inspire ;inspire; and guide
眾所周知，授人以魚，不如授人以漁的好。那么，在我們的數(shù)學(xué)尤其是初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)的互動過程中，作為教育工作者，我們應(yīng)該怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其自身素質(zhì)，做到“授人以漁呢”？
從事初中教學(xué)工作十多年來，發(fā)現(xiàn)有很多的初中生不太重視數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在做數(shù)學(xué)綜合題時往往會有“老虎吃天，無從下口”的感覺，從而對數(shù)學(xué)綜合題束手無策，進(jìn)而失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。那么，引導(dǎo)和培養(yǎng)提高初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，真正做到“授人以漁”的重?fù)?dān)就落在我們廣大教育者的肩上。
為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，尤其在綜合復(fù)習(xí)中重點培養(yǎng)學(xué)生的羅緝思維能力，真正做到“授人以漁”。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
1.學(xué)好基礎(chǔ)知識，打好基本功
所謂“萬丈高樓平地起，建房首先打地基”，學(xué)習(xí)科學(xué)知識也是如此，沒有扎實的基本功，沒有牢固的基礎(chǔ)知識為后盾，學(xué)好數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)綜合題可以說是一句空話。這就要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)要踏踏實實、戒驕戒躁，不得有絲毫的馬虎和輕浮，我們的教師要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。
2.注意觀察，尋求我們所熟悉的條件
一道難度較大的綜合題，應(yīng)該如何解答往往不是哪一位教授哪一位導(dǎo)師說怎樣就怎樣，而是題目本身告訴我們該怎樣解答。很多學(xué)生不注意審題，抓不到題目當(dāng)中所給的條件，所以會有“老虎吃天”的感覺，從而對數(shù)學(xué)綜合題產(chǎn)生一種畏懼感，在困難面前不是迎刃而上，而是退縮不前甚至可以說是“逃而避之”。要想不產(chǎn)生畏懼，在困難面前能夠迎刃而上，就要求我們注重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察注意審題，在題目當(dāng)中尋求所熟悉的能夠應(yīng)用的條件。那么，應(yīng)該如何在題目中尋找解題的條件呢？實際上，只要我們注意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)在一道道綜合題中，所給的已知條件、圖形信息、所要證明的或者所要解答的結(jié)論中，有很多我們所需要的解題信息。
如果我們能準(zhǔn)確地抓住題目中的解題信息，將會給自己解決問題帶來很大的方便。例如在計算︱x+3︳+︱x+4︳+︱x+5︳+︱x+6︳+︱x+7︳+︱x+8︳求代數(shù)式有最小值時的x的取值范圍并求出此時代數(shù)式的最小值這一題目時，很多同學(xué)不知道如何下手而放棄，有少部分同學(xué)采取分組討論的方式而使解題繁瑣且易出錯。那么，此題的要點在哪里呢？實際上，如果我們引導(dǎo)學(xué)生注意到題目當(dāng)中出現(xiàn)了很多的絕對值，再根據(jù)數(shù)軸上兩點間的距離與絕對值的關(guān)系加以啟發(fā)，結(jié)合數(shù)軸利用數(shù)形結(jié)合的思想他們就可以很容易找到了關(guān)鍵所在。再如把1、2、3、4、5、6、7、8、9九個數(shù)字填入表中，使縱橫斜線上每三個數(shù)字和都想等。我們只要啟發(fā)學(xué)生注意觀察到九個數(shù)與圖形的對稱性，就能夠增強(qiáng)他們解決問題的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“授人以漁”。
3.形成正確的邏輯思維
我們只要通過正確的引導(dǎo)，同學(xué)們就能通過細(xì)致的觀察，不難發(fā)現(xiàn)題目中所給的已知條件、圖形特點甚至所要解答或證明的結(jié)論中有很多信息和所學(xué)過的基礎(chǔ)知識或做過的練習(xí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。這就能幫助他們形成正確的邏輯思維，在解題中由“老虎吃天”變成“迎刃而解”了。
注意觀察題目信息，形成正確的邏輯思維是解數(shù)學(xué)題尤其是數(shù)學(xué)綜合題的關(guān)鍵。例如題目：三角形abc中，ab=6，ac=8，中線ad=5，求tg∠cad。在此題目中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到的題目信息有：①三條線段長分別為6，8 ，5；②ad是中線；③d是中點；④所求是三角函數(shù)。
根據(jù)以上信息，結(jié)合所學(xué)知識，得到正確的解題方法，這就形成了正確的邏輯思維。由數(shù)據(jù)6、8、5可以聯(lián)想到勾股數(shù)6、8、10或3、4、5；由中線ad聯(lián)想常用輔助線延長中線取相等；根據(jù)中點d推想做常用輔助線中位線；從所求解的是三角函數(shù)可以設(shè)想構(gòu)造直角三角形。這些都是正確的邏輯思維方法，由此，可以得到多種解題方法。
3.1延長ad到f ,使df=ad,連接bf 或連接cf ,由數(shù)據(jù)6、8、10得到直角三角形,從而解得tg∠cad.
3.2取ab或ac中點m ,連接dm ,根據(jù)數(shù)據(jù)3、4、5得到直角三角形，進(jìn)而解得tg∠cad.
第7篇：危機(jī)處理能力范文
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)宜分三個階段進(jìn)行，各階段復(fù)習(xí)因?qū)嶋H情況不同應(yīng)采取靈活的方法和策略，現(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)與思考提一點分析和看法，供大家參考。
一、 全面復(fù)習(xí)階段
這一階段主要是縱向聯(lián)系整理知識和歸納基本方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到：基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、基本方法類型化、解題過程規(guī)范化。
1.求真務(wù)實突出雙基。
從課改后的中考試題看，基礎(chǔ)題和中檔題約占全卷的90%左右，這些試題仍然是對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考查。但考查的形式不是通常對基礎(chǔ)知識的簡單復(fù)制，而是考查對“三基”的理解水平及活用“三基”的能力。
例（2007年天津）已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象如圖所示，有下列5個結(jié)論：① abc＞0；② b＜a+c；③ 4+2b+c＞0；④ 2c＜3b；
⑤ a+b＞m(am+b)，（m≠1的實數(shù)）
其中正確的結(jié)論有（）
A. 2個B. 3個C. 4個D. 5個
這道題的每一個結(jié)論都不是靠死記硬背所能完成的，而必須掌握基礎(chǔ)知識后結(jié)合圖形靈活解決。
因此，我們在這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)中，不可好高騖遠(yuǎn)，要切實抓好“三基”。要以課本為主，課本是知識和方法的主要載體，是中考題的主要來源，我們可以課本例、習(xí)題為原形，適當(dāng)聯(lián)系中考題進(jìn)行挖掘、改編，加強(qiáng)概念的理解，實現(xiàn)以點帶面、舉一反三的功效。
2.前后聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)。
新教材是按循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則編排的，平時學(xué)習(xí)中老師又是把各個知識點分解成知識片段來講授的，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的知識體系。復(fù)習(xí)時一方面要課本中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，按知識塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，可分為：數(shù)與式、方程與函數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計初步等。另一方面要明確每個知識點在初中數(shù)學(xué)中的地位和作用，例如在復(fù)習(xí)一次函數(shù)時，除了溫習(xí)它的定義、圖象性質(zhì)、解析式的求法外，還要掌握它在實際應(yīng)用題、解方程和不等式及其它問題中的作用。這樣有利于加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識間的有效鏈接，從而有助于理解記憶，便于提取運用。在具體實施過程中可將具有內(nèi)在聯(lián)系的問題串聯(lián)起來進(jìn)行考慮，效果不錯。
例如，在復(fù)習(xí)三角形時，我們可通過下列問題：
如圖，ABC為等腰直角三角形，過直角頂點的O交AB于E，交AC于F，
（1）若O過BC的中點D
①試盡可能找出相等的角、線段、弧。
②試盡可能找出圖中全等或相似的三角形
③若BC=2時，求AE+AF的長，
（2）若O與BC相切，求EF的最小值。
（07江蘇常州中考題改編）
這樣將等腰三角形、全等三角形、相似三角形及圓中相關(guān)知識階梯串聯(lián)，實現(xiàn)知識聯(lián)系的同時，又進(jìn)行了開放性發(fā)散思考，使各個思維層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練。
3. 滲透思想小結(jié)方法。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，對數(shù)學(xué)能力的考查，往往表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想方法的考查。初中所接觸的數(shù)學(xué)思想有：用字母表示數(shù)、函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)換化歸、數(shù)形結(jié)合、整體考慮等；解題方法有：消元、降次、換元、配方、待定系數(shù)等。這樣將之提前滲透，早作準(zhǔn)備，便于在后面的復(fù)習(xí)中有意識地、主動地將它融入解題實踐。
例如（2007年江蘇南京中考題）已知點位P（x,y）于第二象限，并且y≤x+4，x,y為整數(shù)，寫出一個符合上述條件的點P的坐標(biāo)：．
該題可根據(jù)題意，采用特殊值試驗得到。而復(fù)習(xí)時我們不能滿足于此，要挖掘試題深藏的數(shù)學(xué)思想方法，運用數(shù)形結(jié)合找出符合條件的所有點。即直線y=x+4與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形區(qū)域內(nèi)（包括直線上）的整點坐標(biāo)：（-1，1）（-1，2）（-1，3）（-2，1）（-2，2，）（-3，1），才能認(rèn)識知識的本質(zhì)，少走彎路，起到事半功倍的效果。
二、 專題復(fù)習(xí)階段
數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)在學(xué)生能力上的差異更強(qiáng)于其它學(xué)科，它在整個中考區(qū)分度上起著重要的作用。第二輪的復(fù)習(xí)是第一輪復(fù)習(xí)的延伸，要以橫向為主，強(qiáng)調(diào)綜合，突出重點，抓住熱點，深化提高，它是整個復(fù)習(xí)的重點與難點。
1. 專題集中訓(xùn)練是行之有效的手段。
綜觀最近幾年中考綜合題的命題，傳統(tǒng)的二次函數(shù)與幾何綜合的題型大為減少，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的新穎綜合題不斷涌現(xiàn)，而這類試題平時接觸得較少，不是太熟悉，我們要根據(jù)歷年中考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的綜合題型開展專項訓(xùn)練，特別是對中考中出現(xiàn)的熱點問題有針對性地練習(xí)，探索解決這類問題的規(guī)律和技巧。專題訓(xùn)練可以是以某類問題為核心組織專題，如：貼進(jìn)生活實際的應(yīng)用題、考查學(xué)生操作能力的操作題、關(guān)注學(xué)生獲取和處理信息能力的閱讀理解題、圖象信息題及開放題、運動變化題等；也可以是以某種方法解決問題為核心組織專題，如：以圖形變換（平移、旋轉(zhuǎn)、對折）、數(shù)形結(jié)合、以靜制動、變換轉(zhuǎn)化解決問題等。
在該輪復(fù)習(xí)中，由于所選的試題難度增加，同學(xué)們要有思想準(zhǔn)備。不要有畏難情緒，要以良好的心態(tài)面對它。有經(jīng)驗的老師會營造平等、寬松、和諧學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)你們學(xué)習(xí)的自信心。我們不要因時間緊而壓縮思考的時間。要大膽?yīng)毩⑺伎迹l(fā)表自己獨到的見解，盡可能展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)才華；同時要積極與他人合作探究，這樣集思廣益，把復(fù)習(xí)變成再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。
2. 培養(yǎng)思維品質(zhì)是提高能力的核心。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。思維的寬度、深度、速度與學(xué)生的能力和創(chuàng)新有密切的關(guān)聯(lián)，在一定程度上是創(chuàng)新意識和能力的一個標(biāo)志。復(fù)習(xí)時要更多地去觀察、試驗、比較、分類、類比、歸納、猜想，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維潛力的開發(fā)和提高。（1）可以把傳統(tǒng)典型的試題整合、變更命題的表達(dá)形式，設(shè)計一些多變題（變已知條件、變結(jié)論、變圖形）培養(yǎng)思維的深刻性、批判性。（2）尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣訓(xùn)練有益于打破思維定勢，開拓思路，優(yōu)化解題方法，從而提高發(fā)散思維能力。（3）變換幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性。這樣的訓(xùn)練可以克服同學(xué)們靜止、孤立地看問題的習(xí)慣，促進(jìn)對數(shù)學(xué)思想方法的再認(rèn)識，提高研究和探索問題的能力。例如在復(fù)習(xí)中可選用這樣的試題：
例（2007年江西中考題）實驗與探究
（2）在圖4中，給出平行四邊形ABCD的頂點A、B、D的坐標(biāo)（如圖所示），求出頂點C的坐標(biāo)（點坐標(biāo)用含a、b、c、d、e 、f的代數(shù)式表示）；
歸納與發(fā)現(xiàn)
（3）通過對圖1，2，3，4的觀察和頂點C的坐標(biāo)的探究，你會發(fā)現(xiàn)：無論平行四邊形A、B、C、D處于直角坐標(biāo)系中哪個位置，當(dāng)其頂點坐標(biāo)為A（a,b）、B(c,d)、C(m,n)、D(e,f)（如圖4）時，則四個頂點的橫坐標(biāo)a，c，m，e之間的等量關(guān)系為 ；縱坐標(biāo)b，d，n，f之間的等量關(guān)系為 （不必證明）；
運用與推廣
（4）在同一直角坐標(biāo)系中有拋物線y=x2-(5c-3)x-c和三個點，G(- c， c),S( c， c),H(2c，0)（其中c>0）．問當(dāng)為何值時，該拋物線上存在點P，使得以G,S,H,P為頂點的四邊形是平行四邊形？并求出所有符合條件的點坐標(biāo)．
本題（1）由我們熟悉的平行四邊形入手，運用直角三角形、全等三角形、距離的相關(guān)知識解題，思路入口寬，便于各種思維層次的學(xué)生解答。（2）將問題的探究過程、數(shù)學(xué)活動過程清晰完整地呈現(xiàn)在考生面前，讓我們了解結(jié)論的形成過程和方法的提煉過程。（3）通過圖形變換涉及了用字母表示數(shù)、分類、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)我們探索、猜想等綜合分析問題的能力都有益處。
三、 模擬訓(xùn)練階段
這一階段的復(fù)習(xí)重點放在缺補漏、方法的提煉、心理素質(zhì)的調(diào)整上。主要目標(biāo)：知識再過濾、重點再強(qiáng)調(diào)、能力再提高、經(jīng)驗再豐富。
1、模擬訓(xùn)練 先練后評。
通過幾套符合新課標(biāo)理念與考試接軌的模擬試卷，完成適應(yīng)性測試，每次測試后要查找錯因，要注意聽取取老師的講評，只練不評往往是走過場，收不到實效。要注意提煉方法規(guī)律，規(guī)范解題格式，推廣優(yōu)秀解法，力求提升對知識檢索、提取和運用的速度，把技能轉(zhuǎn)化為本能，從而以最佳的竟技狀態(tài)進(jìn)入考場。
2、回味反思 適時提醒。
在中考的前一周，要對練習(xí)中存在的問題，按題型分幾塊回味反思，掃清盲點，或者找出以前的試卷重點，對以前做錯和容易錯的題目進(jìn)行最后一遍清掃。要調(diào)整好心態(tài)，避免因過度緊張而造成過多的壓力，避免對考試產(chǎn)生畏懼心理。通過各種途徑在不同的階段，聽取心理輔導(dǎo)，有壓力的學(xué)生要向老師或他人傾訴，要正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效能。
第8篇：危機(jī)處理能力范文
【關(guān)鍵詞】太陽能微動力；農(nóng)村生活污水處理；無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)；全自動微動力；人工濕地處理系統(tǒng)
農(nóng)村污水治理受地理條件、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等多方面因素的影響，一直是環(huán)境保護(hù)中的一道難題。中國長期城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在污水處理方面城鄉(xiāng)之間差別顯著：在城市，污水不但有完善的收集、處理技術(shù)和設(shè)施，而且國家頒布系統(tǒng)的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)加以控制；而占全國總面積近90%的廣大農(nóng)村，96%的村莊沒有排水渠道和污水處理系統(tǒng)[1]。統(tǒng)計顯示，中國農(nóng)村每年產(chǎn)生的生活污水量約為80 億t[2]。未經(jīng)處理的生活污水通過點源和非點源排放，將各類污染物帶入河流，嚴(yán)重污染各類水源，導(dǎo)致出現(xiàn)了包括藍(lán)藻、水華等諸多生態(tài)環(huán)境問題。中國農(nóng)村人口數(shù)量大，居住分散，造成農(nóng)村生活污水量大且難于收集，并且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，大部分農(nóng)村地區(qū)沒有采取任何生活污水的收集和處理措施。農(nóng)村污水已經(jīng)對農(nóng)村地區(qū)居住環(huán)境和人群身體健康造成了越來越大的威脅，成為了威脅國家水環(huán)境安全的重要因素。由于農(nóng)村生活污染源分散，不易集中，村鎮(zhèn)居民環(huán)保意識差，加上經(jīng)濟(jì)水平相對落后，治理上也存在較大困難。因此，農(nóng)村生活污水已成為影響水體環(huán)境質(zhì)量的重要污染源。目前中國75%的天然和人工水體出現(xiàn)富營養(yǎng)化[3]，而且這一趨勢正在不斷惡化中。如何治理農(nóng)村生活污水已成為國家和廣大民眾關(guān)心的焦點之一。
目前，國內(nèi)采用的農(nóng)村生活污水處理技術(shù)主要有無動力多級厭氧發(fā)酵技術(shù)、人工濕地污水處理技術(shù)及常規(guī)微動力技術(shù)等。
1.無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)
無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)主要由2格以及2格以上的厭氧池串聯(lián)組成，其中各池之間靠管道連通，污水在池內(nèi)停留的時間為5～7天。生活污水經(jīng)過厭氧處理，生活污水中懸浮物可以沉淀，難降解有機(jī)污染物被厭氧微生物轉(zhuǎn)化為小分子有機(jī)物。該系統(tǒng)工藝流程簡單，抗沖擊能力強(qiáng)，運行簡便，非常適宜目前我國當(dāng)前資金短缺、能源不足的農(nóng)村生活污水處理；但占地面積大、出水水質(zhì)不理想。
2.人工濕地處理系統(tǒng)
人工濕地處理系統(tǒng)是由人工優(yōu)化模擬濕地系統(tǒng)而建造的具有自然生態(tài)系統(tǒng)綜合降解凈化功能，且人為監(jiān)督控制的廢水處理系統(tǒng)。該系統(tǒng)景觀效果好，投資省，但要較大的土地面積來保證處理效果，而且人工濕地構(gòu)造較為復(fù)雜，如何既能保證處理出水水質(zhì)又能在缺少運維管理的情況下不發(fā)生堵塞等較為普遍的情況仍然不能很好的得到解決。
3.全自動微動力
“全自動微動力”污水處理工藝以成熟可靠的A2/O工藝為基礎(chǔ)，通過在生化池中掛設(shè)生物填料，增大污泥負(fù)荷，增加微生物著床面積，提高污水處理效率。
污水在厭氧池中進(jìn)行水解酸化過程，增加污水B/C，提高污水可生化性，減小后續(xù)反應(yīng)時間與處理能耗；缺氧池內(nèi)利用兼氧微生物來降解廢水中的污染物，反硝化菌成為優(yōu)勢菌種，進(jìn)行反硝化反應(yīng)，實現(xiàn)污水的脫氮；在好氧池中，通過適當(dāng)曝氣，有機(jī)物被好氧微生物進(jìn)一步生化降解，濃度繼續(xù)下降；同時氨氮被硝化，聚磷菌在好氧條件下大量吸收污水中的磷并貯存于體內(nèi)，最后通過沉淀池排放剩余污泥達(dá)到系統(tǒng)除磷的目的；最后進(jìn)入濕地濾池，通過過濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解等共同作用進(jìn)行深化處理。
該工藝根據(jù)農(nóng)村居民的生活規(guī)律及來水量特點，間歇性的開啟曝氣、回流等設(shè)備，使污水處理系統(tǒng)在滿足出水水質(zhì)的前提下最大程度的節(jié)省能耗。整個系統(tǒng)通過遠(yuǎn)程通訊實現(xiàn)自動控制，無需專人值守，具有自動化程度高、占地面積小、污水處理效果好、出水水質(zhì)穩(wěn)定等優(yōu)點。但該系統(tǒng)后續(xù)的運營管理要求較高且產(chǎn)生一定的運行費用（主要是電費），在農(nóng)村地區(qū)缺乏專業(yè)工程技術(shù)人員的條件下很難長時間正常穩(wěn)定運行。
4.太陽能微動力污水處理技術(shù)
太陽能微動力污水處理技術(shù)由浙江浙大水業(yè)有限公司聯(lián)同浙江大學(xué)共同研究開發(fā)，該工藝以傳統(tǒng)“A2/O”工藝為基礎(chǔ)，根據(jù)太陽能光伏發(fā)電的特點，吸納“A2/O”工藝中的關(guān)鍵因素整合開發(fā)形成的一種全新工藝，整套工藝的動力來源由太陽能微動力污水處理設(shè)備。該設(shè)備以太陽能為能源，利用太陽能光伏板光電轉(zhuǎn)換技術(shù)，為污水處理中的曝氣、攪拌、回流等提供動力。同時，將設(shè)備運行管理智能化，通過遠(yuǎn)程通信技術(shù)，實現(xiàn)設(shè)備的實時在線監(jiān)控，達(dá)到遠(yuǎn)程控制、無人值守的目的。以適應(yīng)農(nóng)村基層缺乏專業(yè)技術(shù)管理人員的實際情況。
工藝流程說明
集中收集而來的污水首先進(jìn)入污水處理系統(tǒng)內(nèi)的厭氧池，在厭氧池內(nèi)污水完成水解酸化過程、產(chǎn)乙酸過程。通過水解和酸化過程，提高原污水的可生化性，從而減少后續(xù)反應(yīng)的時間和處理的能耗。
經(jīng)過厭氧池處理的污水進(jìn)入缺氧池。缺氧池內(nèi)利用兼氧微生物來降解廢水中的污染物。從好氧池回流的硝化液含有一定的溶解氧，改變了污水中的溶氧濃度，使污水形成較好的缺氧環(huán)境，反硝化菌在缺氧池利用新進(jìn)入的污水中豐富的有機(jī)物作碳源進(jìn)行反硝化反應(yīng)，將回流混合液中的大量NO3-N和NO2-N還原為N2釋放至空氣，實現(xiàn)污水的脫氮。
接著污水進(jìn)入生物接觸氧化池，對污水中的有機(jī)物實行進(jìn)一步的降解。設(shè)計采用生物接觸氧化法作為好氧處理的工序。生物接觸氧化法又稱淹沒式生物濾池，是活性污泥法與生物濾池復(fù)合的生物膜法，池內(nèi)設(shè)有填料，填料上長滿生物膜，經(jīng)過人工曝氣的污水以一定的流速流過池內(nèi)填料，通過與生物膜的不斷接觸，在生物膜的作用下，污水得到凈化。在生物接觸氧化池中，通過曝氣設(shè)備對池內(nèi)污水進(jìn)行適當(dāng)曝氣，在生物接觸氧化池內(nèi)進(jìn)行好氧生化處理。在好氧生化處理中，有機(jī)物被微生物進(jìn)一步生化降解，濃度繼續(xù)下降；氨氮被硝化，NH3-N濃度顯著下降，隨著硝化過程的進(jìn)行，污水中NO3-N的濃度增加；活性污泥中聚磷菌在好氧條件下大量吸收污水中的磷，把它轉(zhuǎn)化成不溶性多聚正磷酸鹽在體內(nèi)貯存起來，最后通過沉淀池排放剩余污泥達(dá)到系統(tǒng)除磷的目的。
在經(jīng)過接觸好氧反應(yīng)后，污水中的污染有機(jī)物已經(jīng)被微生物基本消解，進(jìn)入沉淀池進(jìn)行沉淀，利用重力沉降將污水中的懸浮顆粒從水中去除，降低污水中懸浮物的濃度。
經(jīng)沉淀池處理后的水最后進(jìn)入濕地濾池進(jìn)行深化處理，濕地處理技術(shù)依靠物理、化學(xué)、生物的協(xié)同作用完成水的凈化過程，通過過濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解來實現(xiàn)對水的高效凈化。
對于產(chǎn)生的有機(jī)質(zhì)底泥，定期清理后，可放入堆肥場進(jìn)行堆肥，堆肥熟化后再作為有機(jī)肥進(jìn)行利用。
5.結(jié)語
太陽能微動力污水處理系統(tǒng)具有下列特點：
（一）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)緊湊、占地面積小，大大節(jié)省了土地資源，有效防止了土地資源的浪費。
（二）采用太陽能綠色能源，符合國家產(chǎn)業(yè)政策，并明顯降低運行成本。
（三）采用微電腦全自動控制系統(tǒng)和遠(yuǎn)程通訊，與全自動微動力處理工藝相比，運行費用低、運行管理方便、出水水質(zhì)穩(wěn)定。
適合在農(nóng)村污水處理領(lǐng)域推廣應(yīng)用。
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第9篇：危機(jī)處理能力范文
關(guān)鍵詞：計算思維；能力培養(yǎng)；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
一、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程發(fā)展現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是本科生進(jìn)入大學(xué)后首先學(xué)習(xí)的計算機(jī)課程。近年來，許多高校都把該課程列為必修的公共基礎(chǔ)課程之一。課程內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)校的要求，主要講授計算機(jī)系統(tǒng)平臺、信息處理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生不僅掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)初步具備利用計算機(jī)分析和解決問題的意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及更好地使用計算機(jī)及相關(guān)技術(shù)來解決本專業(yè)領(lǐng)域問題奠定基礎(chǔ)。
教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年10月的《高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了關(guān)于深化高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點意見，進(jìn)一步明確了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位。要求在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)不斷探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式，加強(qiáng)以知識體系和實驗體系為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，加強(qiáng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)。
近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和應(yīng)用以及學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能的不斷提高，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、逃課率增加、教學(xué)內(nèi)容主要以技能性的知識介紹為主等。很多教師因此產(chǎn)生了困惑，對課程內(nèi)容提出了一些質(zhì)疑，也影響了課程的教學(xué)效果。圍繞著“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的改革也一直是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點話題。
二、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
大學(xué)教育的主要目標(biāo)是大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為本科教育教學(xué)的重要組成部分，課程的內(nèi)涵和目標(biāo)需要充分體現(xiàn)時代的特征和需求，不斷與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。課程的目標(biāo)不僅僅要傳授、訓(xùn)練和拓展大學(xué)生在計算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，更要展現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生用計算機(jī)解決和處理問題的思維和能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐能力。基于計算思維開展教學(xué)研究與實踐是當(dāng)今高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新課題和首要任務(wù)，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
近年來，計算思維的培養(yǎng)成為國際和國內(nèi)研究的熱點，計算思維能力將成為2l世紀(jì)每個人的基本能力。2010年《九校聯(lián)盟(C9)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的核心要點也強(qiáng)調(diào)“需要把培養(yǎng)學(xué)生的‘計算思維’能力作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)”。
計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，計算思維最根本的內(nèi)容是抽象和自動化。2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任、美國基金會(MSP)計算機(jī)和信息科學(xué)與工程部(CISE)主任周以真(Jeannette M.Wing)教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM首次提出并定義了計算思維(Computational Thinking)。提出計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中灌輸計算思維，目的是培養(yǎng)學(xué)生像擁有閱讀、寫作和算術(shù)基本技能一樣擁有計算思維能力，并能自覺地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、研究與將來的工作中。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生計算思維能力的重要課程載體。教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要培養(yǎng)對計算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計算機(jī)解決問題能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會終身學(xué)習(xí)能力。這四個方面能力的培養(yǎng)，恰恰說明了計算思維能力培養(yǎng)的核心要素。陳國良院士及國內(nèi)的一些專家，都對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中開展計算思維教學(xué)引導(dǎo)，給出了很好的解讀和指導(dǎo)。
因此，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在課程原有的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生計算思維的意識與能力。要求學(xué)生“了解計算思維的基本內(nèi)容，了解人與計算機(jī)器能力的局限性，了解計算思維解決問題的一般步驟，理解計算在問題解決過程中所發(fā)揮的作用”。
基于計算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置情況和教學(xué)基礎(chǔ)，初步制訂了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程8個單元的教學(xué)內(nèi)容，即：概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全。對于計算機(jī)基本操作技能方面的訓(xùn)練和要求，則作為必須具備的基本技能，通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗和自學(xué)完成。
三、基于計算思維能力培養(yǎng)的課程實踐
如何明確、恰當(dāng)?shù)貙⒂嬎闼季S融入“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，以提高學(xué)生運用計算機(jī)知識抽象問題、進(jìn)行問題求解和形式化描述的能力，對新形式下計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是一個挑戰(zhàn)和必須面對的課題。
教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員陳國良院士對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施計算思維給出了教學(xué)方法原則建議：以計算學(xué)科基本問題為導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，通過實驗了解和應(yīng)用編程的基本原理，通過習(xí)題課強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)概念的理解，著力提高學(xué)生的計算思維能力。
1.教學(xué)組織過程具有針對性和系統(tǒng)性
“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一門課程，也是計算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是如何正確理解計算思維的實質(zhì)、如何在課程中引入計算思維的講述方法、如何完成課程的目標(biāo)，教學(xué)的組織和教師隊伍的提高就成為關(guān)鍵。為了保證“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，我們在課程實踐中，要求任課教師首先進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和交流，加強(qiáng)自身的認(rèn)識提高，嘗試采用漸變的模式、小班試點的方法，進(jìn)行教學(xué)實踐，收到了一定的效果。
(1)布置專題、組織研討、定期交流。計算思維能力的培養(yǎng)需要對教學(xué)內(nèi)容重新理解和認(rèn)識，以不同的講授方法傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中自然引入，這對教師是一個挑戰(zhàn)。計算機(jī)基礎(chǔ)教師隊伍的特點又很難讓大家都能很好地適應(yīng)這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中我們采用布置專題、組織研討、定期交流的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研討，提高教師對計算思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識。對課程中的能夠體現(xiàn)計算思維的知識點分專題布置，然后組織任課教師討論，更好地把握知識點的講授。教學(xué)中定期組織教師或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，吸取多方經(jīng)驗和做法。通過這些活動使授課教師理清了思路，明確了任務(wù)，并達(dá)成了共識，逐漸改變了講授的方法，在教學(xué)中注意引導(dǎo)計算思維能力培養(yǎng)。
(2)結(jié)合專業(yè)背景開展計算思維能力的培養(yǎng)。吸
收由不同專業(yè)背景、從事計算機(jī)研究與應(yīng)用的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，結(jié)合不同院系的專業(yè)背景進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)，教學(xué)中結(jié)合實例，重點介紹計算機(jī)在不同學(xué)科的應(yīng)用和解決問題所涉及的方法和思想。達(dá)到既闡釋計算學(xué)科的普適思維，又給出面向特定學(xué)科專業(yè)的案例的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生對本專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識和理解。
(3)采取漸變模式，小班試點，逐步提高計算思維在教學(xué)中的影響力。在教學(xué)過程中，要求個別院系班級首先嘗試進(jìn)行教學(xué)實踐，然后將體會和經(jīng)驗進(jìn)行推廣。
2.教學(xué)內(nèi)容制訂具有啟發(fā)性和探索性
“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的很多內(nèi)容都對計算思維提供了很好的詮釋和生動的案例。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，按照教學(xué)大綱，首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計算思維，要求教師改變傳統(tǒng)單程知識講述的教學(xué)方法。在傳授知識的過程中，引出思考點，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R的思維傳授，講授可見的、可以實現(xiàn)的思維，突顯計算思維能力的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點，對課堂教學(xué)的順利運行具有主導(dǎo)與控制作用，教學(xué)大綱則是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行抽象、分析，掌握所涉及的計算原理，通過抽象與自動化，使學(xué)生形成問題求解的思路。特別是要設(shè)計好師生互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出問題的機(jī)會。然后還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極有效地思考、討論，給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生積極回答，探索問題的求解方法。教師必須事先精心設(shè)計每堂課教學(xué)內(nèi)容，重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。
如講授計算機(jī)系統(tǒng)組成時，介紹圖靈機(jī)模型思想；講授操作系統(tǒng)時，介紹進(jìn)程控制、存儲管理等引出的思維；講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時，介紹協(xié)議、約定引出的思維；講授數(shù)據(jù)模型時，介紹關(guān)系引出的思維；講授信息安全時，介紹驗證碼的產(chǎn)生和它引出的思維。同時，教師在授課過程中，還向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的工具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意知識歸納和總結(jié)。
3.實驗內(nèi)容設(shè)計具有趣味性和綜合性
傳統(tǒng)教學(xué)策略在設(shè)計實驗內(nèi)容時，更多的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識和上機(jī)實驗?zāi)芰?，缺少趣味性和綜合性，忽視了計算思維能力的培養(yǎng)。由于大學(xué)生對新鮮事物好奇，有著豐富的想象力，因此，好的實驗內(nèi)容設(shè)計，要盡量趣味化，貼近生活，給學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，強(qiáng)調(diào)問題抽象、求解思路和形式化描述。
在實驗內(nèi)容設(shè)計時，除要求學(xué)生完成一般基本的題目，還適當(dāng)給出一些綜合性的題目，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時，網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心平臺還給出相關(guān)計算思維的文章和學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余閱讀，并提交學(xué)習(xí)的體會。
4.教學(xué)資源建設(shè)具有開放性和共享性
隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，大學(xué)生除了在圖書館、閱覽室等處學(xué)習(xí)之外，還迫切需要更為開放的資源環(huán)境。因此，如何將分散、無序、富于多樣性的各種教學(xué)資源整合起來，建立便于檢索、內(nèi)容豐富、門類齊全的教學(xué)資源庫，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供豐富可靠的信息資源支持，成為推動信息技術(shù)走進(jìn)課堂、服務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)資源建設(shè)所要解決的一個本質(zhì)問題，就是如何為學(xué)習(xí)者提供全面的支持服務(wù)，建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。開放式教育是一個全新的教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來可能，運用計算思維的關(guān)注點分離方法，化繁為簡，合理篩選資源信息，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用，建立教與學(xué)之間的信息溝通渠道。
在教學(xué)過程中我們通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心、教學(xué)資源共享平臺、精品課程平臺等，提供課程的教學(xué)資源，并具有很好的開放性和實用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以很方便地訪問這些共享的資源解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)習(xí)的效率。還可以與教師探討其他知識的拓展和擴(kuò)充，滿足個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。教師可以利用這些平臺，為學(xué)生提供豐富的輔助教學(xué)資源。
5.課程考核標(biāo)準(zhǔn)具有基礎(chǔ)性和實用性
