閱讀教學(xué)的問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
余映潮先生在《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中說(shuō)：“‘妙在這一問(wèn)’，指的是閱讀教學(xué)中的‘主問(wèn)題’設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中的‘主問(wèn)題’，指的是對(duì)課文閱讀能起到‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要提問(wèn)或問(wèn)題?！庇嘤吵毕壬岢龅摹爸鲉?wèn)題”應(yīng)該是經(jīng)過(guò)概括提煉的，有助于學(xué)生深入閱讀的，能引爆課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀興趣的問(wèn)題。這種主問(wèn)題可以依據(jù)學(xué)生的前置閱讀生成，因?qū)W生疑；也可以依據(jù)文本、學(xué)情、課堂等綜合學(xué)情，教師預(yù)設(shè)，由疑導(dǎo)學(xué)。
主問(wèn)題閱讀教學(xué)可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂的無(wú)效提問(wèn)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有充分的空間進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。一句話，能讓學(xué)生成為課堂真正的主人，成為閱讀教學(xué)的主宰。
蘇教版義務(wù)教育教材中的選文極具典范性，文質(zhì)兼美，有著豐富的文化內(nèi)涵。下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，例談幾種主問(wèn)題巧設(shè)的課案。
一.巧從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題
標(biāo)題是文章的眼睛，有的題目精練概括了文章的內(nèi)容，有的題目準(zhǔn)確揭示了文章的主旨，有的題目體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思，有的題目巧設(shè)懸念，從而達(dá)到引人入勝的效果。筆者在備課時(shí)常常特別關(guān)注題目在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以依據(jù)標(biāo)題巧設(shè)主問(wèn)題，讓學(xué)生在“明眸善睞”別關(guān)注這“第一”。教學(xué)蘇教版九下教材海倫?凱勒的《享受生活》時(shí)，根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：眼睛使我們看到大自然的五彩繽紛，這是一種享受；耳朵使我們聽到鳥兒優(yōu)美的歌聲，這是一種享受。對(duì)于失明聾啞殘疾的人來(lái)說(shuō)，海倫?凱勒她是怎樣享受生活的，她享受到生活的哪些樂(lè)趣呢？問(wèn)題一拋出，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在問(wèn)題探究中文章主題的領(lǐng)悟顯得極為簡(jiǎn)易。教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：變色龍本是一種動(dòng)物，為什么稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩?？學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題展開閱讀，在分析、討論環(huán)節(jié)筆者要求分析“變”的階段，并從根源上分析奧楚蔑洛夫善變的社會(huì)原因，從而真正認(rèn)識(shí)到沙皇統(tǒng)治下的軍警走狗形象和社會(huì)的腐朽。
二.巧從文章的重點(diǎn)詞句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題
重點(diǎn)詞句在文中起到了提綱挈領(lǐng)、揭示主旨、升華主題等作用，從它入手能更好地把握住重點(diǎn)，理解作者創(chuàng)作的意圖，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示。《蘇州園林》是經(jīng)典篇目，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：蘇州園林有什么總的特征？園林的的布局怎樣體現(xiàn)這個(gè)總特征的？學(xué)生很快從全文中心句入手，抓住小節(jié)的中心句，弄懂了文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清了說(shuō)明的順序。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者抓住“樂(lè)園”這個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)主問(wèn)題：為什么百草園是我的樂(lè)園？具體表現(xiàn)在哪些方面？閱讀中，學(xué)生圍繞主問(wèn)題閱讀，從百草園的“樂(lè)”分析到三味書屋學(xué)習(xí)生活中的“樂(lè)”，在這樣的生成中，學(xué)生的閱讀感悟不再是教師的有意而為，而是學(xué)生真正的閱讀感悟。文本的分析不再是教師的一言堂，而是主動(dòng)的閱讀與思考。對(duì)文本的理解不再是教師的滿堂灌，而是學(xué)生對(duì)魯迅先生少年生活的一種閱讀體驗(yàn)。
三.巧從作者情感的聚焦點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題
閱讀教學(xué)不僅需要閱讀，更需要具有一定深度、高度、廣度、厚度、信度的閱讀感悟。只要能挖掘到文本的最佳切入點(diǎn)，聚焦文本，探驪得珠，文本閱讀的一扇大門就一定會(huì)打開。筆者在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，聚焦于第37自然段的“偉大”一詞，設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅2年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文成為中國(guó)一代文豪，20年后作者為什么評(píng)價(jià)藤野先生“在他的眼里和心里是偉大的”呢？以這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步探究。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠從魯迅先生與藤野先生交往的幾件事來(lái)品味藤野先生人格偉大。此時(shí)，筆者緊扣主問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)：如果僅寫這幾件事，藤野先生會(huì)讓魯迅先生從心里感覺到先生的偉大嗎？閱讀之中緊扣主問(wèn)題的不斷追問(wèn)，學(xué)生越來(lái)越深入地進(jìn)入到文本中，學(xué)生在深入閱讀了匿名信事件和看電影事件之后，真切地感悟到當(dāng)時(shí)作為弱國(guó)弱民的魯迅先生的辛酸，而藤野先生給予他及時(shí)而真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)，藤野先生表達(dá)出的大善與大愛，作為弱國(guó)的學(xué)生――魯迅怎能不為之而感激呢？回國(guó)后20多年藤野先生的大善與大愛仍激勵(lì)著魯迅為祖國(guó)的振興而奮斗。主問(wèn)題的設(shè)置依據(jù)于情感探究，學(xué)生情感的引領(lǐng)下深入閱讀，情真意切，感悟至深。
四.巧從文本語(yǔ)言的矛盾處入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題
經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言，有時(shí)看似不合情理，而實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)深厚，成為了經(jīng)典的經(jīng)典之處，筆者巧妙地抓住這些疑似矛盾處設(shè)計(jì)主問(wèn)題，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的意想不到的閱讀效果。教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》，小說(shuō)首先介紹了到咸亨酒店喝酒的兩種人和兩種喝酒方式：穿長(zhǎng)衫的人是“踱”進(jìn)店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝，短衣幫是要一碟茴香豆溫一碗酒依著曲尺形柜臺(tái)“站”著喝。而文中第4自然段寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一的人。”從背景的描述中讀到了矛盾之處：孔的衣著與喝酒方式的矛盾。由此抓住這處矛盾設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：你覺得孔乙己是個(gè)怎樣的人？以這一主問(wèn)題統(tǒng)帥了《孔乙己》的閱讀教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，給足學(xué)生自主閱讀時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣主問(wèn)題，反復(fù)思考“孔乙己是個(gè)怎樣的人”，學(xué)生在閱讀和討論中，分析了孔乙己是個(gè)“喜劇”人物，每次到來(lái)都能給人們帶來(lái)笑聲，也分析到孔乙己是個(gè)“悲劇”人物，他的身價(jià)還不值“十九個(gè)錢”，更閱讀到和孔乙己具有相同命運(yùn)的短衣幫、小伙計(jì)不是含淚的同情，卻是陣陣“笑聲”，種種矛盾處，讀到了小說(shuō)的主旨處。在這樣的主問(wèn)題閱讀中，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)自然輕松地突破了，文本的解讀也完全轉(zhuǎn)換成學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
第2篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題分析
1.忽視學(xué)生自主閱讀，教師缺少對(duì)學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)
當(dāng)前小學(xué)生缺少自主閱讀，教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的傾聽者，而是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師既要注重分析文章，也要關(guān)注學(xué)生的見解和思想，通過(guò)教師和學(xué)生之間的科學(xué)合理的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性才能。
2.重視閱讀的數(shù)量輕視閱讀的質(zhì)量
一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，只顧著學(xué)生閱讀理解完成的數(shù)量，而是不是對(duì)學(xué)生發(fā)揮了積極的重要作用則關(guān)注得很少。教師不能重視數(shù)量而輕視閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生雖然閱讀了很多的作品，但是收效少，學(xué)生需要教師提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
3.重視知識(shí)，缺少人文教育
語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，陶冶學(xué)生的情操，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品德。很多教師只是教會(huì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，學(xué)生很少能收到情操的熏染和浸漬。
二、怎樣提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量
1.教師選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡很小，容易注意力不集中，教師要選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生的眼球，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，保持在最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以播放好的錄音錄像視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從學(xué)生喜歡的游戲甚至明星開始導(dǎo)入。例如，教師可以播放一段奧運(yùn)會(huì)的獲勝的精彩視頻，讓學(xué)生明白拼搏的重要性，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)堅(jiān)持奮斗，和人生能有幾回搏的拼搏精神，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就能夠產(chǎn)生思想的碰撞、啟迪和感悟，進(jìn)而說(shuō)出精彩的語(yǔ)言，受到心靈的洗禮，學(xué)生聽講的時(shí)候也會(huì)更加集中注意力聽講。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，也可以運(yùn)用新舊知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
教師要因材施教，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能將目標(biāo)設(shè)計(jì)得太過(guò)于高遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)段的閱讀教學(xué)要求，設(shè)立各個(gè)年級(jí)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)段提出不同的要求，并增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)，全面提升閱讀教學(xué)的效果。
3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，還要重視轉(zhuǎn)換自己的教師角色，能以參與者和指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)各自的個(gè)性化的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維質(zhì)量。
4.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀
教師應(yīng)該重視學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性化見解，因?yàn)閷W(xué)生的性格和閱歷都不盡相同，不同的學(xué)生對(duì)同樣的作品會(huì)有自己不一樣的看法。教師要重視學(xué)生的個(gè)性化差別，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性去閱讀、去理解，并形成自己的個(gè)性化的感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)性化的感悟，重視創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心聲，感受和體悟。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生展開討論，抒發(fā)自己的見解，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀效果。
5.開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果
課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益的拓展。教師要增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。教師可以開展課外閱讀的課堂，在課堂上讓學(xué)生自己閱讀，并展開閱讀心得感悟的交流，并組織學(xué)生開展讀后感的征文競(jìng)賽活動(dòng)。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣選擇自己的課外書籍，教會(huì)學(xué)生一些好的讀書方法，并提高學(xué)生選書的質(zhì)量。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的書籍來(lái)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從各個(gè)方面立體化地增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀理解才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。
第3篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
首先，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常是教師講、學(xué)生聽的模式，教師是課堂主體，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生喪失個(gè)人主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味、單調(diào)乏味，影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和閱讀效率。其次，學(xué)生詞匯量受到限制，高中英語(yǔ)教材中的詞匯和短語(yǔ)數(shù)量有限，在閱讀文章過(guò)程中，僅靠這些詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且不少學(xué)生對(duì)教材中的詞匯也無(wú)法熟練掌握與運(yùn)用，在閱讀訓(xùn)練中，他們往往遇到句子較長(zhǎng)、生詞和熟詞新意等問(wèn)題。再次，教學(xué)手段較為單一，部分高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，只是比較關(guān)注單詞與句子的翻譯，忽略整篇文章的語(yǔ)篇含義?；蛘呤侵鹨环g句子，分析句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)深度不夠，致使學(xué)生只是了解文字的表層含義，閱讀能力難以提升。
二、解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
（一）明確閱讀教學(xué)目的，擴(kuò)大詞匯量的儲(chǔ)備
為解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，教師需明確閱讀教學(xué)的目的，即為不僅要讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有在儲(chǔ)備充足的詞匯量前提下，才可以深入理解和熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師需高度重視詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)利用單詞表，這種單詞表并不是純粹的只有單詞的表格，而是明確標(biāo)注出單詞的反義詞、同義詞、含義和其它形式等，使學(xué)生能夠一目了然的了解詞匯含義與用法，不再把相似的詞匯混淆，為閱讀英語(yǔ)文章奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可使用構(gòu)詞法轉(zhuǎn)化單詞詞性，部分動(dòng)詞可以當(dāng)名詞使用，有的名詞則可以將動(dòng)詞使用，在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用其含義也有著顯著不同。諸如，“l(fā)ightning”的名詞含義為閃電和雷電，但是用在具體語(yǔ)句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打閃”的意思，作動(dòng)詞使用。此外，當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯量對(duì)于閱讀教學(xué)需求來(lái)說(shuō)是明顯不足的，教師不僅需要求學(xué)生記憶和背誦教材中的單詞，定期聽寫和檢驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注熟詞新意的用法，在具體閱讀中，不少熟悉的單詞都具有引申義。所以，對(duì)于熟詞新意來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯的用法與含義。而且在閱讀時(shí)針對(duì)可能出現(xiàn)的新詞，教師需結(jié)合日常閱讀情況指導(dǎo)學(xué)生積累，不斷擴(kuò)充他們的詞匯量。
（二）強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，運(yùn)用多種教學(xué)方式
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在實(shí)際教學(xué)中，要以整篇文章的語(yǔ)義為主，不能只關(guān)注對(duì)詞匯、短語(yǔ)和句子的翻譯，并深入探究作者的寫作思路與主旨大意，逐個(gè)突破閱讀中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師需結(jié)合具體閱讀文本采用多元化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多個(gè)渠道進(jìn)行多種形式的課外閱讀，像閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著、報(bào)刊雜志，觀看英語(yǔ)電影、電視劇等。并提倡他們多積累英語(yǔ)文化背景信息，包括風(fēng)俗禮儀、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、歷史地理等，使其更好的理解文章的中心思想與寫作主題。
比如，在《Cultural relics》閱讀教學(xué)中，針對(duì)“In search of the Amber Room”閱讀教學(xué)而言，文章主要介紹琥珀屋的歷史。教師可先進(jìn)行熱身活動(dòng)――文化遺產(chǎn)列舉競(jìng)賽，讓學(xué)生將事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道搜集到有關(guān)的文化?z羅列出來(lái)，并在小組中相互分享與交流，不僅提高他們的合作能力和拓寬文化視野，還激發(fā)其參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。接著，教師在多媒體課件中展示琥珀屋的圖片和文化背景，以及其它中外著名文化，包括長(zhǎng)城、故宮、兵馬俑、唐三彩、倫敦大本鐘、巴黎圣母院和自由女神像等。引領(lǐng)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的不同表現(xiàn)形式，為后面的討論和認(rèn)知做鋪墊。并組織學(xué)生在小組中對(duì)文化遺產(chǎn)的種類及其文化背景進(jìn)行探討與了解，提倡各抒己見，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)，有助于他們對(duì)閱讀文本的理解。
第4篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位，要求在初中階段初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位?？砷L(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尋找閱讀教學(xué)低效的成因，探究提高教師閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的新舉措，是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)難題。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效問(wèn)題的成因
2.1詞匯教學(xué)無(wú)新意
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語(yǔ)篇，產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義，有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語(yǔ)篇時(shí)，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對(duì)篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.2課堂教學(xué)輕互動(dòng)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。有的教師在閱讀課上過(guò)多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會(huì)引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。
2.3課堂教學(xué)少文化
閱讀是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其它專業(yè)知識(shí)共同起作用的過(guò)程，閱讀的目的是獲取信息，他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層而講，閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文木的詞匯意義、句法和語(yǔ)法意義外，還需要了解背景文化意義，因?yàn)槲幕蛩厥怯绊戦喿x理解的重要因素，直接影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語(yǔ)言形式，忽視文化背景知識(shí)的滲透，妨礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。
2.4課外閱讀欠重視
在閱讀教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)習(xí)慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中教師偏重對(duì)教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率，平時(shí)閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3.提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的對(duì)策
3.1有的放矢，巧學(xué)生詞
影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞，針對(duì)閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時(shí)間上要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù)；內(nèi)容上在教授語(yǔ)音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽、多讀詞匯，使學(xué)生在有限的時(shí)間里能自如地運(yùn)用詞匯。
在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化，教師可先通過(guò)對(duì)話或造句形式檢測(cè)，再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí)，以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化。
3.2滲透文化，提升理解
閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語(yǔ)言與思維的相互作用，還包含許多非語(yǔ)言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大。英語(yǔ)日常用語(yǔ)、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識(shí)。。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透這些語(yǔ)言知識(shí)，以免造成笑話和誤會(huì)。教師備課時(shí)，不僅要確定語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，還要確定文化意識(shí)目標(biāo)，除了參考《教師教學(xué)用書》外，還需閱讀各種形式的外國(guó)文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高自身的文化素養(yǎng)。
3.3課外補(bǔ)充，豐富閱讀
教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，還要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)、把握時(shí)代脈搏。沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。
第5篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策
引言
中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)整體中不可分離的一個(gè)重要部分，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與交際水平已經(jīng)成為社會(huì)與學(xué)生個(gè)人的共同期待。但是，在目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一些問(wèn)題阻礙學(xué)生的進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)的正常開展，所以，本文以中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策的探討是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。
一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，學(xué)生只有會(huì)讀書，才能將書中的知識(shí)進(jìn)行分析與吸收，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文水平的提高。但是，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)的閱讀能力普遍較差，使得中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者不得不將注意力集中于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。下面，我們就來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容死板
在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多語(yǔ)文教師將教學(xué)參考書目當(dāng)作是圣典一樣對(duì)待，他們對(duì)于教學(xué)參考書的依賴性過(guò)大，在課堂完全按照語(yǔ)文教學(xué)參考書進(jìn)行標(biāo)簽戔講解。在這樣的教學(xué)內(nèi)容之下，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，自然不會(huì)將注意力集中在課堂之下，中職語(yǔ)文課堂因此而出現(xiàn)效率低下的情況。其次，以教學(xué)參考書作為教學(xué)依據(jù)，教師可以省去備課的許多環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，一些語(yǔ)文老師會(huì)心生惰性，對(duì)于教學(xué)參考書目的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，不能夠?qū)χ新氄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的研究，也不會(huì)在課堂上為學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有許多具有鮮明特征的文學(xué)人物，而教師對(duì)于教學(xué)參考書的過(guò)分依賴使得這些鮮明的文學(xué)人物不能全面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，不能立體化地展現(xiàn)，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的枯燥性提高。
（二）教學(xué)方式陳舊
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也得到了徹底的改變，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，教育教學(xué)活動(dòng)所采用的方式都在不斷地變化當(dāng)中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是，在我國(guó)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師還只以單純的知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)方式，沒(méi)有注重學(xué)生的心理發(fā)展，原本十分豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容也因?yàn)榻虒W(xué)方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問(wèn)題或者應(yīng)付考試在進(jìn)行學(xué)習(xí)與被動(dòng)地接收信息。這樣陳舊的教學(xué)方式使許多學(xué)生在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找不到自我。
（三）教學(xué)模式落后
受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制的影響，一些中職語(yǔ)文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行一味地灌輸，這就使得中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式具有了一定的規(guī)律。一般業(yè)說(shuō)，進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要要進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋與文章結(jié)構(gòu)與段落大意的總結(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)與段落，最后對(duì)文章的寫作特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行分析。對(duì)于教師與學(xué)生而言，這已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的固定模式，這對(duì)于教師教學(xué)思想的改變與學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是極為不利的。
二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高對(duì)策分析
面對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高對(duì)策的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們就來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高的對(duì)策進(jìn)行分析：
（一）注重課本內(nèi)容的深入研究
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、文本是主要的關(guān)系體，而教師對(duì)于文體的研究深度對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性有著直接的影響。教師要對(duì)文本的內(nèi)容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面的收集與合理地整理，對(duì)文章內(nèi)容具有整體上的認(rèn)知，更要以學(xué)生的生活閱歷與思維邏輯對(duì)文本的可讀性進(jìn)行分析，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)不同的維度去尋找相通點(diǎn)。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展方向。
（二）注重教學(xué)思想的創(chuàng)新改變
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在方方面面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，廣大教師一定要對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位進(jìn)行重新審視，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。首先，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，教師是為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所服務(wù)的，其所從事的教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，因此，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持良師益友的關(guān)系，共同進(jìn)步與發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己作為輔助者的地位，不得讓學(xué)生一味地在自己的思路下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在中職語(yǔ)文閱讀學(xué)找過(guò)程中找到自我。
（三）注重教學(xué)模式的知識(shí)更換
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)的許多中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)與閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在進(jìn)行中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，以此方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)系，也促成學(xué)生與文章作者之間感情共鳴的產(chǎn)生。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更投入地進(jìn)行文章的閱讀與理解，更準(zhǔn)確地把握作者的情感與文章的走向。
三、小結(jié)
綜上所述，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討其提高對(duì)策對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了新時(shí)代下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方法，希望以此促進(jìn)中職語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語(yǔ)的堆砌，而是凝聚著作者的情感與意念，是作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)與情感的外在顯現(xiàn)。但在教學(xué)中，許多教師片面地理解個(gè)性化，忽視文本的核心與基礎(chǔ)地位，脫離了文本進(jìn)行閱讀，過(guò)于重視學(xué)生在閱讀中見解的獨(dú)特性，而忽視文本的原有含義。
2.忽視教師教學(xué)的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀的主體這一點(diǎn)毋庸置疑。但一些教師在具體的教學(xué)中卻陷入了讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀的誤區(qū)，表面看來(lái)是尊重學(xué)生閱讀的主體地位，但實(shí)際上整個(gè)閱讀教學(xué)卻是一片混亂，缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于讀的目的、方法都不明確，何談達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
3.忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，小學(xué)階段更是學(xué)生識(shí)字、認(rèn)詞、造句的重要階段，是為今后更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。但在部分教師的課堂上，認(rèn)字識(shí)詞的時(shí)間少之又少，他們忽視語(yǔ)言教學(xué)，代之以過(guò)分地強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見解。
4.合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極地交談與討論，是當(dāng)前三大重要學(xué)習(xí)方法之一。這在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。但是許多教師往往只重合作學(xué)習(xí)的形式，或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的思考而急忙開始合作學(xué)習(xí)，或是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間把握不準(zhǔn)，合作剛剛開始就結(jié)束，大多合作學(xué)習(xí)是低效甚至是無(wú)效的。
二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)策略
1.立足文本，超越文本。大力提倡動(dòng)態(tài)生成，并不是脫離文本的任意創(chuàng)造，而是基于對(duì)文本正確理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化解決讀。文本是閱讀的載體，承載著作者的觀點(diǎn)與情感，具有鮮明的價(jià)值取向。我們要對(duì)文本正確理解，對(duì)于學(xué)生歪曲文本的見解進(jìn)行糾正，這樣才能形成正確的價(jià)值理念，才能立足文本，同時(shí)又超越文本，形成更多獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但并不是完全脫離教師的行為，而是在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦代替一統(tǒng)課堂的局面，要將閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，但放權(quán)并不是放流，不是放縱學(xué)生，不做任何的約束。尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知初級(jí)階段，對(duì)文本的理解等存在一定的局限性，他們還無(wú)法完全離開教師展開自主學(xué)習(xí)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀時(shí)間與探究空間；扶，要做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主地完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.加強(qiáng)雙基教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在雙基教學(xué)上。新課程改革提倡個(gè)性化閱讀，但不是摒棄雙基教學(xué)，而是要在搞好雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上展開。加強(qiáng)雙基教學(xué)是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的，其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位在任何教育形勢(shì)下都不會(huì)改變。對(duì)此新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中我們要加強(qiáng)雙基教學(xué)，要合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間認(rèn)字識(shí)詞，有時(shí)間進(jìn)行默讀、背誦，使整個(gè)教學(xué)圍繞聽說(shuō)讀寫展開，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，進(jìn)行不斷地挖掘與創(chuàng)新，使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既重內(nèi)容又重形式，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
第7篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
關(guān)鍵字：人教版；高中英語(yǔ)；閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)
閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)四大技能（聽、說(shuō)、讀、寫）之一，英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要途徑。隨著新課改的進(jìn)行，高中英語(yǔ)教材中閱讀篇幅和難度有明顯的加大，而英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言素養(yǎng)提升的重要手段。因此，中學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)于學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)肩負(fù)重任。然而，英語(yǔ)閱讀效率的高低絕大程度上取決于閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞。
1 幾項(xiàng)重要的閱讀技能介紹
經(jīng)筆者對(duì)《天利38套高中英語(yǔ)試題》的總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)：高中階段學(xué)生需要掌握的閱讀技能有以下五項(xiàng)：
1. 查找細(xì)節(jié)信息的能力。這一能力要求學(xué)生能把握題干要求，有的放矢地到穩(wěn)重找答案。相對(duì)來(lái)說(shuō)這類題型的考察難度不大。
2. 概括主旨大意的能力。對(duì)于考察主旨大意的題型，對(duì)學(xué)生的歸納判斷能力要求較高，但如果學(xué)生能把握中心句和中心段的概念，難度也不是很大。
3. 推理判斷能力。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最頭疼的一類題型了。這類題型對(duì)學(xué)生的信息鏈接和分析能力要求極高，因此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和快速定位搜索有效信息的能力應(yīng)得到重視。
4. 詞意猜測(cè)能力。英語(yǔ)詞語(yǔ)離不開語(yǔ)境，通常猜測(cè)詞義的題型考察的單詞要么是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，要么是一詞多義詞，該類題型主要考察學(xué)生單詞的積累和對(duì)上下文的推測(cè)判斷能力。
5. 判斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力?？疾熳髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度，其實(shí)就是考察學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解分析能力。作者的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度一般通過(guò)詞匯的使用和語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。
2 設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，從“解讀”開始
2.1 解讀學(xué)生是前提
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體差異性。由于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，教師在閱讀教學(xué)中要從具體學(xué)情出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
比如，針對(duì)剛步入高中的學(xué)生，需要一個(gè)適應(yīng)期，老師可以在課堂閱讀教學(xué)從簡(jiǎn)單的閱讀題型訓(xùn)練逐步過(guò)渡到稍難的題型，并逐步給學(xué)生介紹閱讀使用技巧，并在課后布置老師自制閱讀練習(xí)。
此外，針對(duì)不同的教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)情會(huì)有所改變，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，學(xué)得好不好，而且要關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，有沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)失去興趣或信心。針對(duì)不同階段的教學(xué)，教師可以對(duì)閱讀策略的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒脱a(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的難度和深度的調(diào)整，以達(dá)到讓學(xué)生循序漸進(jìn)提升閱讀效率的目的。
2.2 解讀文本是關(guān)鍵
文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。如果有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一棵枝繁葉茂的大樹。那么，可以說(shuō)文本解讀就是大樹的"根"，教師深入解讀文本，教學(xué)設(shè)計(jì)這棵大樹才能枝繁葉茂，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限光彩（萬(wàn)玲， 2010）。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)該由表及里，抓住本質(zhì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，由但一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維。但設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太偏，避免牽強(qiáng)附會(huì)的選項(xiàng)，忠實(shí)于文章文本。
3 問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略：英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要由三個(gè)階段構(gòu)成（3P），即，讀前，讀中和讀后
（1）對(duì)于讀前活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其目的主要在于激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文的閱讀做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心里準(zhǔn)備。
筆者認(rèn)為人教版教材的讀前問(wèn)題設(shè)計(jì)可以給與老師很大的啟發(fā)，比如必修一第一單元“Friendship”閱讀篇章”Anna’s Best Friend”的熱身活動(dòng)是一份問(wèn)卷調(diào)查，形式新穎，很容易引起學(xué)生的興趣，而問(wèn)卷中的問(wèn)題涉及到一些日常生活中的真實(shí)案例，真實(shí)自然，學(xué)生很容易全身心投入其中，此外，問(wèn)卷調(diào)查還提供了結(jié)果測(cè)試與分析，可以幫助學(xué)生正確看待友誼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的人際交往。
（2）對(duì)于英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，認(rèn)識(shí)有效的閱讀技巧。其中幾項(xiàng)重要的閱讀方法有：
?略讀（Skimming）：略讀主要適用于獲取文章大意的題型。教師可以采用問(wèn)答、單詞或短語(yǔ)填空、元素匹配、自主歸納、找段落主題句等題型訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。
?尋讀（Scanning）：略讀主要適用于快速查找具體信息的題型。教師可采用問(wèn)答、完成表格、正誤判斷、排序、多項(xiàng)選擇等題型進(jìn)行訓(xùn)練。
?細(xì)讀（Detailed Reading）：細(xì)讀主要適用于尋找細(xì)節(jié)信息的題型。教師在這方面的題型設(shè)計(jì)上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)信息的判斷和收集，掌握文章大意和作者思想態(tài)度的考察。
有些老師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中往往把重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解上，很少關(guān)注學(xué)生閱讀策略和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中閱讀速度慢，效率低，通過(guò)與學(xué)生交談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有很好掌握閱讀技巧，面對(duì)閱讀篇章，學(xué)生通常是采用細(xì)讀或者指讀的方式進(jìn)行，結(jié)果做題效果卻不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，也可以減少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的可能性。
（3）充分發(fā)揮學(xué)生小主人的作用
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)“教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，消解其霸權(quán)地位，摒棄高高在上的形象，真正從絕對(duì)權(quán)威中走出來(lái)，與學(xué)生平等相處、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系”（徐輝，2006）。筆者在人教版必修一Unit5 Nelson Mandala閱讀教學(xué)課上，讓學(xué)生擔(dān)任課堂小主人，組織學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)課文，并記錄學(xué)習(xí)筆記（自己已經(jīng)懂的和還不理解的），隨后筆者請(qǐng)各小組按段落順序來(lái)講解、補(bǔ)充和提問(wèn)，在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)其他小組的幫助從而解決問(wèn)題。通過(guò)本堂課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)自信心也得到了充分的滿足。由此可見，當(dāng)學(xué)生的小主人身份得到肯定時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了明顯的
提高。
（4）閱讀文章的目的不僅僅局限于做題，現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的提升有所側(cè)重，因此，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，老師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀后練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出和綜合運(yùn)用能力。對(duì)于讀后活動(dòng)，筆者有以下兩個(gè)方案供大家參考：
?做篇章總結(jié)。要求學(xué)生找關(guān)鍵詞，并用自己的方法總結(jié)文章大意，或者直接口頭復(fù)述文章。
?拓展訓(xùn)練。教師可讓學(xué)生在課后寫閱讀反思或感想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索閱讀策略；或者可以組織學(xué)生就閱讀篇章展開辯論；甚至有條件的話，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，把書上的故事生動(dòng)的表演出來(lái)；等等。
4 總結(jié)
在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境里，教育部積極鼓勵(lì)老師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，靈活使用教材，甚至編寫校本教材。人教版高中英語(yǔ)教材的改革，體現(xiàn)了時(shí)代性的要求，教材的改革必然伴隨著教法的改革，因此，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，實(shí)施高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，使教育改革真正改變教育。
參考文獻(xiàn)
[1]萬(wàn)玲，2010，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要從文本解讀開始，《中國(guó)校外教育》第21期。
[2]徐輝，2006，后現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)，《現(xiàn)代西方教育理論》。
第8篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
一、什么是繪本
英語(yǔ)繪本一般是指以圖片為主，輔以英語(yǔ)文字說(shuō)明的具有一定故事情節(jié)的讀本。
二、讀什么繪本
英語(yǔ)繪本教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的繪本將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。那么，如何在英語(yǔ)課堂中開展英語(yǔ)繪本呢？筆者開始嘗試以選材為切入點(diǎn)。以下是筆者在選擇繪本圖書時(shí)參考的要點(diǎn)。
1.耳熟能詳?shù)墓适吕L本
一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Little Red Riding Hood，The Three Bears等，大部分學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語(yǔ)描述后，學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。
2.易于預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的繪本
學(xué)生透過(guò)可猜測(cè)的故事情節(jié)，活用所學(xué)的語(yǔ)言，例如Monkey Puzzle，描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來(lái)幫忙，猴子告訴蝴蝶：My mom is bigger than me.蝴蝶想了一下，便說(shuō)：Bigger than you？Come with me，little monkey，come...老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會(huì)帶他去找哪種動(dòng)物，而每次的猜測(cè)都讓學(xué)生非常興奮，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，更是聚精會(huì)神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測(cè)的一樣。
3.句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本
學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然熟悉新的句型，進(jìn)而將句型活用于故事中。如：Brown Bear，Brown Bear，What do you see？中就重復(fù)“...，...what do you see？I see...looking at me."這個(gè)句型。學(xué)生不僅可學(xué)會(huì)句型，也能學(xué)到動(dòng)物及顏色。
三、怎樣讀繪本
愛因斯坦曾說(shuō)：“思維決定視野 ?！?也就是說(shuō)，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。筆者以The Very Hungry Caterpillar這篇繪本閱讀材料為例，與大家探討本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)與思考。
1.帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本
在經(jīng)過(guò)短暫的有關(guān)昆蟲的頭腦風(fēng)暴的游戲之后，教師直接通過(guò)屏幕向?qū)W生呈現(xiàn)繪本的封面圖片和學(xué)生一起來(lái)談?wù)摾L本的主角毛毛蟲。
（學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，教師板書問(wèn)題）
2.帶著想象走進(jìn)繪本
教師播放繪本中每一頁(yè)的圖片，配以朗讀故事的聲音，讓學(xué)生邊聽邊看繪本故事。但是放到一半，忽然故事中斷了，仿佛是故事書中間的幾頁(yè)遺失了，教師直接跳到了故事的結(jié)尾部分，告訴學(xué)生現(xiàn)在毛毛蟲已經(jīng)不再是一只小毛毛蟲了，而是變成了一只肥肥的大毛毛蟲。學(xué)生有的感到驚喜，有的感到奇怪，表情不一。
（學(xué)生談?wù)?，教師板書記錄不同的回答?/p>
3.帶著期待制作繪本
教師在充分引起學(xué)生的懸念之后，讓孩子打開自己的圖片袋。圖片袋內(nèi)有繪本中每一頁(yè)的彩色復(fù)印頁(yè)，但是沒(méi)有頁(yè)碼，并且被打亂了順序。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一頁(yè)紙上的文字和圖片，根據(jù)表示時(shí)間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，加上書夾，制作成自己的英文繪本。
4.帶著欣賞分享繪本
在教師和孩子一起閱讀并制作完成繪本The Very Hungry Caterpillar之后，學(xué)生一一回答了閱讀之前自己提出的問(wèn)題，對(duì)故事中沒(méi)有提到的問(wèn)題還展開了自己的想象。他們都表示很喜歡這個(gè)繪本故事，教師希望學(xué)生能把這個(gè)故事與別人一起分享。但是怎么做呢？
T：If we want to share this story with others，the best way is to tell them the story.Who wants to try？
（沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手）
T：（微笑）Well，don’t worry.The pictures can help us tell the story.Now I’m going to show you some pictures，please try to say something about each picture.
（教師依次出示自制板書1-4，讓學(xué)生根據(jù)繪本故事用自己的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容）
S1：One evening，there’s an egg on a green leaf.It is a caterpillar.
S2：The caterpillar is very hungry.He looks for some food.He eats a lot of fruit from Monday to Friday.He eats a lot of delicious food on Saturday.He is not very well at night.
S3：He makes a house for himself，and lives there for two weeks.Then he opens a window and flies out.
S4：Now he is a beautiful butterfly.
縱觀整節(jié)課，筆者仿佛經(jīng)歷了一個(gè)毛毛蟲不斷成長(zhǎng)，化繭成蝶的過(guò)程。學(xué)生從對(duì)繪本知識(shí)一無(wú)所知到充滿好奇，滿心向往地開始閱讀。通過(guò)自己動(dòng)手制作繪本進(jìn)一步了解繪本故事，通過(guò)教師不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生吸收著繪本知識(shí)的養(yǎng)分，體會(huì)著繪本故事的樂(lè)趣，最終用自己的語(yǔ)言完成了再創(chuàng)造的過(guò)程，這正是繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的魅力所在。
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟須在繪本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分。而作為小學(xué)教師能做的就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲”餓著了。相信在不久的將來(lái)，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008-07.
第9篇：閱讀教學(xué)的問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)
當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在問(wèn)題，像提問(wèn)太直白，缺乏交流性、問(wèn)題空洞化，缺乏主導(dǎo)性等都是閱讀教學(xué)中的“絆腳石”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性：不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，更是貫穿始終、促進(jìn)學(xué)生思考提升的關(guān)鍵?？紤]到這一點(diǎn)，我們就要積極應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題，在注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、主導(dǎo)性的同時(shí)適當(dāng)增加趣味性，提供學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
一、注重層次，由淺入深，激發(fā)學(xué)生探究興趣
據(jù)調(diào)查，語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間都用來(lái)提問(wèn)回答，師生之間的互動(dòng)游走在隨機(jī)提問(wèn)中，因?yàn)閱?wèn)題之間缺乏聯(lián)系，大多簡(jiǎn)單組合，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)沒(méi)有太大作用?？紤]到閱讀教學(xué)的探究性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思考解答。
比如，我在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)就利用文本內(nèi)在的邏輯性設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多處景物描寫，十分細(xì)膩，你能針對(duì)某一處談?wù)勛髡弋?dāng)時(shí)的心情嗎？（3）作者在面對(duì)不同景物時(shí)有不同的心情，你能結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)剢幔浚?）畫出作者夜游荷塘的軌跡圖和情緒變化的曲線圖，對(duì)比兩者，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。（5）整合全文，思考景物描寫和情感表達(dá)的關(guān)系。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣景、情展開，能幫助學(xué)生理清兩者的關(guān)系，進(jìn)一步思考，生發(fā)出獨(dú)特的感悟。
再比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，我圍繞文中跌宕的情節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生幫其悟理：（1）這篇文章的主要內(nèi)容是什么？試作簡(jiǎn)要概括。（2）為什么秦國(guó)、晉國(guó)要圍攻鄭國(guó)？（3）為什么燭之武一開始拒絕鄭伯的求助，最后又答應(yīng)退秦師？（4）這篇文章給了你什么啟發(fā)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生深入理解文章，還能培養(yǎng)其閱讀思維，活學(xué)活用。
由此可見，閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性很重要，不僅是文章思考脈絡(luò)的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生思考理解的有效手段。長(zhǎng)此以往能幫助學(xué)生形成良好的思習(xí)慣，在面對(duì)閱讀時(shí)知道如何思考，不至于無(wú)從下手。
二、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生思考提升
主問(wèn)題的設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。主問(wèn)題不同于一般問(wèn)題，不僅要能其主導(dǎo)作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而且言能在整體上引發(fā)學(xué)生思考討論。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要反復(fù)研究文本，多花一些心思，力求達(dá)到理想的效果。
設(shè)計(jì)前，我們要清楚主問(wèn)題具備以下特點(diǎn)：（1）概括性，不僅精煉而且能帶動(dòng)整體性閱讀。（2）探究性，帶有一定的復(fù)雜性，不是用“是”、“否”就能簡(jiǎn)單回答的，需要學(xué)生思考斟酌得出結(jié)論。（3）邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)思考，培養(yǎng)其邏輯能力。明白這些后，我們就可以著手設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)減少一些不必要的問(wèn)答，提高課堂效率。
此外，在設(shè)計(jì)時(shí)我們要注重技巧策略，能省掉很多麻煩，我從以下幾個(gè)方面敘述：
1.標(biāo)題切入。很多文章光看標(biāo)題就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我會(huì)利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)：“雨巷”描繪了怎樣的意境？作者引入這個(gè)意象的意圖是什么？這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，成功地導(dǎo)入教學(xué)。
2.關(guān)鍵句切入。像根據(jù)《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”我就會(huì)設(shè)計(jì)：詩(shī)歌從哪些方面描寫出蜀道的“難”？作者強(qiáng)調(diào)蜀道的“難”想要表現(xiàn)什么？
3.從中心事件入手。比如，在講《再別康橋》時(shí)，我就圍繞徐志摩給母校寫的一首戀歌引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的各種美。
4.情感切入。很多文章都會(huì)以情感為主線展開，我就會(huì)借此設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，產(chǎn)生共鳴。像在魯迅的《吶喊?自序》中我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng)作時(shí)是絕望還是抱有希望的？以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界充分感知。
主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，引導(dǎo)其感悟；還能幫助我們突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、體現(xiàn)趣味，留有余地，提供學(xué)生發(fā)揮空間
高中語(yǔ)文課堂給人的印象大多是枯燥沉悶的，老師在上面講地唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽得頭昏腦漲，很難達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這一情況，我們就要積極改善，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)卦黾尤の?，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)活躍課堂，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
比如，在上《祝?！芬徽n時(shí)，考慮到文本涉及的時(shí)代和現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)驅(qū)直入讓其探究，學(xué)生很難有積極性，課堂效率得不到保障。為此，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題試圖吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)其思考：（1）祥林嫂作為女人，有沒(méi)有幸福的時(shí)刻和屬于她的春天呢？（2）結(jié)合文章內(nèi)容，你覺得祥林嫂是怎么死的？這兩個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂馬上變得活躍起來(lái)，學(xué)生在底下炸開了鍋，對(duì)問(wèn)題的思考相當(dāng)賣力，沒(méi)一會(huì)就解決了。由此可見，適當(dāng)?shù)厝の对黾幽軡M足學(xué)生的心理需求，在提高教學(xué)效率的同時(shí)活躍課堂。
