線上線下教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學(xué)方法源于美國，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學(xué)資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學(xué)生。（2）線上線下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和消化能力、運(yùn)用知識于實踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作并解決實際問題的能力。

然而，在實際生化類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，線上線下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無論線上線下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫，課程教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對于學(xué)生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動，學(xué)生將課后的時間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評體系有待完善

線上線下混合教學(xué)非常有利于生化類等實踐性操作強(qiáng)的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學(xué)生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設(shè)置，分過程分環(huán)節(jié)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫來作為保障。教師與學(xué)生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過學(xué)生通過團(tuán)隊或個人對項目任務(wù)的完成情況來評估其對課程的掌握程度。

3 拓展提升實踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對實踐性較強(qiáng)的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對應(yīng)的實踐教學(xué)單元雖然可以通過實踐來進(jìn)行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進(jìn)行有效改善，學(xué)生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評價。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學(xué)的幾點(diǎn)建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺，教學(xué)團(tuán)隊著力做好教、學(xué)、評三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實訓(xùn)手冊、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫等[2]。二是學(xué)：項目實訓(xùn)手冊、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動討論區(qū)。三是評：課程評價體系、實訓(xùn)項目考核 課程題庫、項目評議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺中有動力的主動學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項目實訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動，也將學(xué)生更多的個人時間轉(zhuǎn)移到課程的線上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時優(yōu)化課程互動單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的釋疑解惑工作，個別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線上學(xué)習(xí)資源的互動性和新穎性，提升線上學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)生來說，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項目為載體，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作、小組討論，完成知識學(xué)習(xí)的有效遷移。同時需要將課程知識點(diǎn)植入整個網(wǎng)絡(luò)資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會相應(yīng)提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進(jìn)，有效融合，線上線下教學(xué)與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動教學(xué)。

5 生化類課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實訓(xùn)

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識點(diǎn)較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺，學(xué)生結(jié)合書本、企業(yè)認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實工作場景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，同時也可以邀請企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場授課，將諸多生產(chǎn)過程中的重要元素和課程知識點(diǎn)有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實過程制作成微課，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對比，互動交流

如通過設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過資源平臺實現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個性，鼓勵他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴(kuò)展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗。

5.4 理實一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機(jī)制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯(lián)系，定期單元考核和課程點(diǎn)擊率、留言討論次數(shù)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動手能力。為了檢驗教學(xué)效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強(qiáng)的動手實踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線操作崗位的需要，線上線下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化定制，讓教師和學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)交互，更為靈活有效。

參考文獻(xiàn)

第2篇：線上線下教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實踐活動是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績評定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式實施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨(dú)立完成實踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點(diǎn)是理論與實踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010，（6）.

第3篇：線上線下教學(xué)方法范文

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時，隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語的顯得越來越重要，更多的商務(wù)人士需要學(xué)習(xí)英語，更多的英語專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)知識。那么，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風(fēng)，享受信息時代帶來的碩果，同時又能保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果呢？在此，筆者結(jié)合自身從教商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)驗，試圖運(yùn)用線上線下結(jié)合的方式（O2O）滿足學(xué)生的多元需求。文章從分析O2O教學(xué)模式入手，分析其在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為新時代的商務(wù)英語教學(xué)提供新思路。

二、O2O教學(xué)模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運(yùn)營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學(xué)改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學(xué)缺乏人與人真實的情感交流與互動，如何能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合呢？商業(yè)領(lǐng)域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學(xué)模式整合，這也是當(dāng)前教學(xué)改革中比較合適的方向。因此，O2O教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，實現(xiàn)O2O教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機(jī)遇線上來改進(jìn)線下[3]。

在商務(wù)英語教學(xué)中，運(yùn)用O2O教學(xué)模式主要有幾個顯著特點(diǎn)：師生間的多向交流、學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學(xué)生的商務(wù)知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這無疑對于教師和學(xué)生都是有益的。

當(dāng)然，O2O教學(xué)模式在實踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設(shè)計思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學(xué)帶動線下教學(xué)要以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為原則。最后，對于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個活動中，注重線上線下結(jié)合的完整性和可操性是至關(guān)重要的。只有學(xué)生能夠輕松在線上教學(xué)和線下教學(xué)之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點(diǎn)。

三、O2O教學(xué)模式在《商務(wù)核心英語》教學(xué)中應(yīng)用策略

商務(wù)英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生利用良好的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實時性和可操性，涵蓋的學(xué)生內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛。為了滿足更多學(xué)生的不同需求，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，突出專業(yè)語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語言的能力至關(guān)重要。因此，商務(wù)英語教學(xué)既涉及理論教學(xué)，還涉及實踐活動中的口語寫作能力的訓(xùn)練。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，主要包括以下幾個方面。

（一）課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)

作為專業(yè)性強(qiáng)的《商務(wù)核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學(xué)的過程中就得進(jìn)行課程內(nèi)容重組，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設(shè)計。比如，對于課前導(dǎo)入部分，即與課文相關(guān)的術(shù)語和課文背景介紹可以放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關(guān)的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學(xué)時間之時讓學(xué)生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓(xùn)練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學(xué)模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時教師還可以在微信群中進(jìn)行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進(jìn)行討論，例如關(guān)于課本某個商務(wù)知識的相關(guān)討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的視野，從而吸取更多的商務(wù)知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)打卡，利用Quizlet類似的軟件進(jìn)行班級單詞學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠更有效的促進(jìn)師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務(wù)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在具體的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交流，因此，考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程的實操性。例如，對于每單元的口語練習(xí)，除了線下的現(xiàn)場展示，還有學(xué)生自行錄制視頻在微信群進(jìn)行展示，并且對于每組的展示在群里進(jìn)行點(diǎn)評，按照分組，每組派出至少一名同學(xué)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學(xué)生既能運(yùn)用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應(yīng)該如何做到更好。對于日常的口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生采取自愿打卡的形式進(jìn)行，并適當(dāng)給予獎勵來刺激學(xué)生的積極性。

第4篇：線上線下教學(xué)方法范文

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設(shè)計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系，介紹該建設(shè)方案在實際教學(xué)過程中取得的良好效果。

關(guān)鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價

0 引 言

程序設(shè)計課程是大多數(shù)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設(shè)計、實戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強(qiáng)大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的工具語言。

C++語言程序設(shè)計是一門實戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]、學(xué)生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設(shè)計的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問題、學(xué)習(xí)新知識的動力，而客觀的教學(xué)評價體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計一套教學(xué)研究方案從以上3個方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)很多學(xué)者對于如何針對C++語言程序設(shè)計教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動傳授知識為學(xué)生主動獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計開發(fā)平臺，設(shè)計相應(yīng)的項目驅(qū)動式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評價教學(xué)成果，完成這三個方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1 C++語言程序設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

C++語言程序設(shè)計教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動手，圍繞知識點(diǎn)展開程序設(shè)計、編寫和測試等上機(jī)實驗訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，普遍存在以下問題。

1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運(yùn)行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達(dá)式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學(xué)者來說無疑使C++語言的上機(jī)復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運(yùn)行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運(yùn)行中設(shè)置斷點(diǎn)或設(shè)置要查看程序運(yùn)行過程中某些變量的變化情況，但對于初學(xué)者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。

3）分析問題和程序設(shè)計能力差。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問題的一般分析、分解、設(shè)計和求解方法。掌握了語法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設(shè)計課程的核心和靈魂。

4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語言程序設(shè)計課程的課時以理論課為主，上機(jī)實踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專業(yè)為例，C++語言程序設(shè)計課程總學(xué)時64課時，其中理論48課時，上機(jī)16課時。學(xué)生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機(jī)實踐輔助程序設(shè)計和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應(yīng)用的機(jī)會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實踐教學(xué)并重。

5）考核機(jī)制單一，無法全面評價學(xué)生能力。一般高校的C++語言程序設(shè)計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機(jī)實踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機(jī)實踐題則是程序設(shè)計題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點(diǎn)分布出發(fā)。個別院校有采用限定時間的上機(jī)程序設(shè)計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學(xué)生整個學(xué)習(xí)效果，無法全面評價學(xué)生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)研究方案

總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程存在3個方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學(xué)和實踐上機(jī)環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計項目式教學(xué)方案，并設(shè)計線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設(shè)計課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設(shè)計課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級理解階段和高級設(shè)計階段，基于Ch平臺設(shè)計3個階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設(shè)計課程方案，分3個階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺的理解強(qiáng)化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設(shè)計。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強(qiáng)大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。

2）基于交互性程序運(yùn)行平臺的綜合程序設(shè)計。

要求學(xué)生掌握基本的語法、基本結(jié)構(gòu)和簡單的算法設(shè)計編程實現(xiàn)，基于Ch professional平臺設(shè)計典型應(yīng)用的問題分解、程序設(shè)計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過基礎(chǔ)教學(xué)后，展開一定自主能力的上機(jī)實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強(qiáng)大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應(yīng)案例利用Ch平臺實現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。

2.2 項目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)

項目驅(qū)動式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)同步，C++語言程序教學(xué)遵循簡單到復(fù)雜的原則，從簡單項目入手到綜合應(yīng)用型項目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。

每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點(diǎn)給定2~3個項目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項目之后首先明確項目目標(biāo)。

學(xué)生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績評定。

每個學(xué)生對自己任務(wù)模塊展開概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅(qū)動式教學(xué)的開始，要求學(xué)生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學(xué)生對項目進(jìn)行模塊劃分、隊友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計和模塊獨(dú)立性設(shè)計等。

程序編寫環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團(tuán)隊討論、課外查閱資料、上機(jī)編寫和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計好程序接口，便于與其他的隊友協(xié)作，共同完成整個項目。

調(diào)試測試工作是項目驅(qū)動式教學(xué)步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。

現(xiàn)場報告和組間評價環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻(xiàn)、項目分析和設(shè)計，最后經(jīng)歷Debug各個環(huán)節(jié)之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評價，由于項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學(xué)生之間的客觀評價也非常重要，作為學(xué)生最終成績的一部分。

2.3 基于項目驅(qū)動教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅(qū)動教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮項目驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢：從整體上注重學(xué)生以項目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)、開發(fā)和總結(jié)過程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計和提交操作。

項目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對應(yīng)案例中選擇一個，作為階段性的項目。

模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項目角色，明確項目任務(wù)。

編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結(jié)果。

結(jié)果演示報告環(huán)境是學(xué)生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學(xué)生的提問和評價。

（2）線下考核系統(tǒng)。項目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們設(shè)計了線下考評3個模塊。

學(xué)生自評。學(xué)生對整個項目的學(xué)習(xí)和開發(fā)過程做自我評價，最終提交項目進(jìn)度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報告。

組間互評。學(xué)生之間相互督促和評價，不同組的學(xué)生對其他組的項目報告做評分，對其程序進(jìn)行評分，有必要的時候可以做監(jiān)督評分。

教師考評。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學(xué)生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計入每位同學(xué)的最終課程成績，構(gòu)成我們設(shè)計的線下考核成績。

3 結(jié) 語

基于Ch平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)對非計算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計一年多的教學(xué)實踐來看，Ch交互式平臺對初學(xué)者提供交互性好、可視化強(qiáng)的開發(fā)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實施項目案例驅(qū)動式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項目式教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價學(xué)生，學(xué)生靈活運(yùn)用課堂和課余時間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時間的實施，學(xué)生的編程能力、計算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計環(huán)境和實習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強(qiáng)。此外，學(xué)生參加智能車競賽、ACM競賽、機(jī)器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎(chǔ)和開發(fā)能力屢獲佳績。

基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)研究與實踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學(xué)與實驗教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：線上線下教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對其知識的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行探索與實踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過程不重視及教學(xué)評價不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國正進(jìn)入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識點(diǎn)中融入思政元素，采用重難點(diǎn)知識剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計教學(xué)過程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過程，注重過程性考核和生生互評相結(jié)合的評價方法，最終真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學(xué)設(shè)計

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計包括教案設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。教案設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說明設(shè)計依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述課堂教學(xué)設(shè)計的過程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計的新穎之處。

2．1設(shè)計依據(jù)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問題方法的設(shè)計與實現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時內(nèi)自學(xué)更多的知識和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動性、能動性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設(shè)計

在設(shè)計課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時、每一個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教具準(zhǔn)備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。

2．3課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識點(diǎn)必須完成以下兩個任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時間內(nèi)，完成“線上課堂知識點(diǎn)測試”，做摸底測試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點(diǎn)測試”結(jié)果，教師動態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對每一個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計的一般過程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點(diǎn)測試”中錯誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解;②教師對每一知識點(diǎn)的重難點(diǎn)部分做詳細(xì)講解;③學(xué)生講解知識點(diǎn)中的基本概念;④基于課程特點(diǎn)及團(tuán)隊分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識點(diǎn)中的設(shè)計思想及設(shè)計實現(xiàn)過程;⑤其他學(xué)生對講解內(nèi)容的學(xué)生團(tuán)隊打分評價，實現(xiàn)學(xué)生互評;⑥學(xué)生對教師提出的針對知識點(diǎn)的開放性問題進(jìn)行分組討論，并以組為單位進(jìn)行簡單匯報;⑦對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的隨機(jī)測試，實現(xiàn)過程性評價;⑧教師總結(jié)。(3)課后測試和評價。針對每一知識點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計相關(guān)的實踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識點(diǎn)學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評價，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學(xué)設(shè)計“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計、學(xué)生重在主動參與評價，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學(xué)設(shè)計注重過程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過程都量化成績，實現(xiàn)課程評價的多樣化和客觀性。

3教學(xué)設(shè)計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識點(diǎn)，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計和實現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計，對學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團(tuán)隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計過程如下:(1)教師首先對重難點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。(2)基本概念一般比較簡單，由學(xué)生進(jìn)行講解。(3)設(shè)計與實現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實現(xiàn)教學(xué)過程、融合評價教學(xué)成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計和評價。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實施教學(xué)過程→進(jìn)行教學(xué)評價→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動和實踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的融合。

4結(jié)語

本文探討了如何實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實踐。下一步，可以進(jìn)一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對教師的“教”的過程和學(xué)生的“學(xué)”的過程進(jìn)行記錄并實現(xiàn)行為分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。

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第6篇：線上線下教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：課程思政；崗課賽證；線上線下；PLC

PLC是自動化生產(chǎn)線的核心控制設(shè)備，加快培養(yǎng)掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試的工程技術(shù)人員，已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的以知識為中心的學(xué)科體系培養(yǎng)的高職畢業(yè)生與實際工程應(yīng)用存在較大的差距，這主要源于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求[1]。因此，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“PLC控制編程與實踐”課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行課程思政建設(shè)與崗課賽證融通課程體系探索與實施。

1傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生學(xué)情差異大，難以實施有針對性教學(xué)

本專業(yè)生源主要來自中專升大專和五年專的學(xué)生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導(dǎo)致學(xué)情差異較大：普通高中生源的學(xué)生具備較為扎實的理論基礎(chǔ)、計算分析能力但動手操作實踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強(qiáng)，能較為熟練使用儀器儀表進(jìn)行電路組裝調(diào)試，但電路自主設(shè)計能力、程序設(shè)計能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎(chǔ)和實踐能力不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)有針對性地開展教學(xué)、答疑解惑，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情自主學(xué)習(xí)理論知識、操作技能訓(xùn)練、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求。

1.2學(xué)生思維過程未得到有效訓(xùn)練

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識傳授為中心，一般包括理論教學(xué)與實踐操作兩個環(huán)節(jié)，教師講授任務(wù)相關(guān)知識并進(jìn)行操作示范，學(xué)生被動地接收知識、按部就班進(jìn)行操作，缺乏主動學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會；工作流程意識、制定工作計劃與實施計劃的能力未得到有效鍛煉。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能掌握PLC控制系統(tǒng)的基本操作方法，但在實際工作中存在硬件電路設(shè)計能力較弱、程序設(shè)計與調(diào)試、系統(tǒng)整體調(diào)試中出現(xiàn)的故障困惑較多、分析問題與解決實際問題能力不足等現(xiàn)象。

1.3考核評價方式形式單一

傳統(tǒng)考核評價由教師考核，由平時成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但分?jǐn)?shù)評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務(wù)的完成情況進(jìn)行給定，存在較大的主觀性。學(xué)生只能了解到得分分?jǐn)?shù)，未能獲取到具體的得分構(gòu)成，未能對學(xué)生行為改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)作用。且對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課中操作行為規(guī)范、課后任務(wù)拓展情況難以實施有效評價，考核評價內(nèi)容不夠全面。

2教學(xué)總體設(shè)計

2.1堅持“課程思政、崗課賽證融通”教學(xué)理念

本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，基于PLC工程師崗位實際需求、融入“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”職業(yè)技能大賽與高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。

2.2對接就業(yè)崗位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于PLC工程師崗位的工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務(wù)、崗位必須具備的“知識、技能”的內(nèi)容與要求，結(jié)合信息化教學(xué)平臺、智能化電工實訓(xùn)平臺、在線交互式仿真實訓(xùn)平臺，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，包含四大項目：PLC應(yīng)用體驗、智能路燈系統(tǒng)設(shè)計、智能小車送料系統(tǒng)設(shè)計、機(jī)械手自動控制系統(tǒng)設(shè)計。每個項目又根據(jù)實現(xiàn)的功能不同，劃分為三個階段性的子任務(wù)。在真實的工作任務(wù)實施過程中，學(xué)生主動制定工作計劃、加強(qiáng)交流溝通，有效提升分析問題、解決實際問題的能力。

2.3“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略豐富教學(xué)內(nèi)涵、拓展評價維度；采用自主學(xué)習(xí)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。1）采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，有效解決學(xué)生學(xué)情差異大的難題。選擇真實的企業(yè)工作案例、在線豐富的教學(xué)資源和借助在線交互式仿真實訓(xùn)平臺，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)情有針對性自主學(xué)習(xí)理論知識、操作技能訓(xùn)練，對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，自主控制學(xué)習(xí)、任務(wù)實施進(jìn)度。2）信息技術(shù)助力“三階段、五環(huán)節(jié)”落地實施。云班課平臺在線學(xué)習(xí)資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學(xué)過程從課中進(jìn)行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學(xué)落地實施。在線交互式仿真實訓(xùn)平臺記錄“探、導(dǎo)、踐、評、升”五個層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的操作行為規(guī)范與任務(wù)完成情況；學(xué)生在PLC工程師工作過程中進(jìn)行方案選型、硬件接線、程序設(shè)計與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，思維與技能得到有效訓(xùn)練。3）全過程多元“四維度”評價體系，拓展評價維度。結(jié)合“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”職業(yè)技能大賽競賽規(guī)程和高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計四維度評價體系，從“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四個維度對教學(xué)全過程進(jìn)行評價。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴，在線交互式仿真實訓(xùn)平臺的操作任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)參與度的評價。在線交互式仿真實訓(xùn)平臺對操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，形成任務(wù)實施規(guī)范度的評價。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實現(xiàn)師生共評、組間互評、組內(nèi)互評，形成多元主體的系統(tǒng)功能完成度的評價。通過課后拓展任務(wù)和課前課中結(jié)果評價的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)能力的變化，形成職業(yè)能力提升度的評價。

3教學(xué)實施過程

教學(xué)實施過程堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“探、導(dǎo)、踐、評、升”五環(huán)節(jié)。1）探：課前自主學(xué)習(xí)，在線操作體驗。在線豐富的教學(xué)資源和在線互動平臺，使得“先學(xué)后教、少教多學(xué)”成為可能。學(xué)生在云班課平臺上完成任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和測試，進(jìn)行問題研討，老師參與解答。各小組根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過在線交互式仿真實訓(xùn)平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務(wù)，體驗PLC工程師工作過程和工作內(nèi)容；在線交互式仿真實訓(xùn)平臺對操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，方便老師掌握學(xué)生的操作情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)。2）導(dǎo)：工作情境導(dǎo)入，明確任務(wù)目標(biāo)。通過在線視頻資源讓學(xué)生直觀觀察PLC系統(tǒng)工作過程，實現(xiàn)工作情境導(dǎo)入，并與學(xué)生一起分析PLC系統(tǒng)功能要求，明確任務(wù)目標(biāo)、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實物實踐相結(jié)合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導(dǎo)。使用活頁式工作手冊，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃；在虛擬仿真平臺上進(jìn)行PLC硬件接線、程序設(shè)計、編譯與仿真運(yùn)行，驗證計劃可行性，及時調(diào)整計劃；在線平臺實時反饋學(xué)生操作情況，針對不規(guī)范行為自動扣分并給出正確操作提示，規(guī)范學(xué)生操作行為。仿真驗證后，接著小組在智能化電工實訓(xùn)平臺進(jìn)行操作實踐。小組記錄并討論任務(wù)實施過程中的注意點(diǎn)和存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化為解決實際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價。小組展示PLC控制系統(tǒng)的實現(xiàn)成果，在成果分享中提升溝通表達(dá)能力；通過小組分享，既有助于營造比學(xué)趕超氛圍，又能促進(jìn)經(jīng)驗交流，取長補(bǔ)短。教師對各個小組的成果進(jìn)行總結(jié)評價，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)。5）升：課后拓展，提升職業(yè)能力。拓展任務(wù)與職業(yè)技能大賽“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”的競賽內(nèi)容、高級電工職業(yè)技能等級認(rèn)定考試內(nèi)容有效結(jié)合，教師在云班課平臺拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務(wù)，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，提升實踐的能力、分析問題與解決問題的能力。

4學(xué)生學(xué)習(xí)效果

4.1全面提升學(xué)生能力，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動式、線上線下混合式教學(xué)模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用“探、導(dǎo)、踐、評、升”梯度教學(xué)、“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、硬件接線、程序設(shè)計、解決問題的能力。

4.2增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，達(dá)成課程育人效果

課程思政與教學(xué)內(nèi)容同向同行，將思政元素貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)：在硬件接線中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動精神、在程序設(shè)計中培養(yǎng)精益求精的工匠精神、在任務(wù)實施中培養(yǎng)安全操作意識，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提升職業(yè)技能，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

5結(jié)論

本課程對接就業(yè)崗位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，采用任務(wù)驅(qū)動式、線上線下教學(xué)模式“先學(xué)后教、少教多學(xué)”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略顯著提升教學(xué)效果，達(dá)成課程育人目標(biāo)。后續(xù)將持續(xù)完善課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量[3]；加強(qiáng)校企合作，打造真實工作場景下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：線上線下教學(xué)方法范文

“課堂是教育信息化、教育現(xiàn)代化的主陣地，沒有課堂的教育信息化，就不會有學(xué)校的信息化，就更不會有整個教育的信息化。如果環(huán)境不改變，人是很難去創(chuàng)新的。為教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新提供一個新的環(huán)境，就是打造‘未來課堂’的目的之一，也是NOC活動組委會設(shè)立這一賽項的初衷?！辟愴椫魅卧u委、華東師范大學(xué)張際平教授如是說。

“未來課堂”高度整合了先進(jìn)設(shè)備和海量教育資源，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，實現(xiàn)了課堂線上線下互動的混合式學(xué)習(xí)。通過思維可視化的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師則可通過測評系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄分析，給出個性化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式學(xué)習(xí)的課堂互動模式，實現(xiàn)了一對多互動教學(xué)、多屏互動分組合作學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)，最終達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)精英而非考精英”的目的。

本次決賽分為小學(xué)組和中學(xué)組，參賽教師在“未來課堂”教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)展示。決賽評審及考查的重點(diǎn)在于，是否突顯教學(xué)特色，能否充分利用“未來課堂”的先進(jìn)教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)師生互動，是否融入新的教學(xué)理念以實現(xiàn)高效課堂等。

經(jīng)各地層層選拔，入圍全國決賽的參賽作品近百件，最終決出一等獎21名，活動的最高獎項―恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎2名。

第8篇：線上線下教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；項目化教學(xué)；線上線下

引言

《電機(jī)電氣控制的實現(xiàn)與維護(hù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成起主要的支撐作用，是中級維修電工技能鑒定的主要內(nèi)容之一。由于該課程電磁關(guān)系復(fù)雜、理論抽象、學(xué)生不易理解，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法教學(xué)效果不是很理想，尤其不能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將中級電工培訓(xùn)內(nèi)容融入課程，我們對《電機(jī)電氣控制的實現(xiàn)與維護(hù)》課程進(jìn)行了課程改革。

1課程定位

《電機(jī)電氣控制的實現(xiàn)與維護(hù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生交直流電動機(jī)、變壓器及其常規(guī)電氣控制線路的安裝調(diào)試、故障診斷與維修保養(yǎng)的能力，使學(xué)生樹立良好的安全意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)和溝通協(xié)作的團(tuán)隊精神，為將來從事電氣維修、安裝調(diào)試等崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。本課程的先修課程為《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》等課程，后續(xù)課程是《變頻器的應(yīng)用與維護(hù)》、《PLC控制系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)》等課程。

2內(nèi)容選取

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心崗位為電氣設(shè)備的維修保養(yǎng)以及安裝調(diào)試，經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，以學(xué)生職業(yè)崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)”為原則，力圖做到“精選內(nèi)容、加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用”。在課程內(nèi)容的選取上，以變壓器的應(yīng)用與維護(hù)、電機(jī)的拆裝與檢測、電機(jī)基本電氣控制線路的安裝調(diào)試與故障排除、典型機(jī)床電氣控制線路的安裝調(diào)試與故障排除等典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3內(nèi)容組織

把課程內(nèi)容按系統(tǒng)分解成變壓器的運(yùn)行與維護(hù)、三相交流電動機(jī)及其控制、直流電動機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)、典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的實現(xiàn)與故障排除和控制電機(jī)的控制與實現(xiàn)等5個項目，每個項目有幾個理論與實踐有機(jī)結(jié)合的任務(wù)組成，并把實踐落實到具體的操作任務(wù)中。通過講練結(jié)合、學(xué)做相輔，讓學(xué)生有效地掌握電機(jī)電氣控制的相關(guān)知識和技能。既讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下經(jīng)歷知識探究過程，也使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的研究空間。根據(jù)電機(jī)電氣設(shè)備安裝調(diào)試以及故障檢修等具體的崗位工作過程組織安排教學(xué)內(nèi)容，以“項目2三相交流電動機(jī)及其控制”為例，圖1包括了8個任務(wù)，每個任務(wù)都對應(yīng)一個實際的崗位工作過程。同時考慮到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，項目和任務(wù)的序化都是從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及素質(zhì)。項目中每一個任務(wù)都是一個完整的工作過程，通過“工作任務(wù)書”的形式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程（圖2）。以“籠型電機(jī)的拆裝與檢測”為例：在“資訊”階段，學(xué)生主要了解籠型電機(jī)原理構(gòu)造，搜集相關(guān)信息；在“計劃”階段，學(xué)生主要是確定工作流程，編制拆裝檢測流程表；在“決策”階段，學(xué)生主要是準(zhǔn)備工具，并在教師的指導(dǎo)下確定拆裝和檢測方案；在“實施”階段，學(xué)生主要是按照工作流程拆裝并檢測籠型電機(jī)；在“檢查”階段，學(xué)生主要是通電測試，檢查裝配好的籠型電機(jī)的各項性能指標(biāo)；在最后的“評估”階段，分別由小組和老師先后分析判斷任務(wù)完成的合理性，將相關(guān)資料整理歸檔等。

4教材的編寫

教材的編寫依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向課程的設(shè)計思想。

4.1理論教學(xué)內(nèi)容本著夠用為度的原則

教材以電機(jī)控制為主，電動機(jī)、變壓器的結(jié)構(gòu)、原理、特性等內(nèi)容選擇上，以電機(jī)控制為依托，降低了變壓器、電機(jī)原理的難度，主要以應(yīng)用最為廣泛的三相異步電動機(jī)的控制為主，適當(dāng)增加了控制電機(jī)的內(nèi)容。

4.2以項目化的形式組織教材

根據(jù)本專業(yè)崗位能力要求，分離出與本課程相關(guān)的技能點(diǎn)，并分解成若干典型的工作任務(wù)，按完成工作任務(wù)的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合中級維修電工技能鑒定的理論和技能點(diǎn)，組織教材內(nèi)容。4.3教材內(nèi)容

應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實用性，要將本專業(yè)的新技術(shù)、新方法、新成果及時地納入教材，使教材更貼近本專業(yè)的發(fā)展和實際需要。

5教學(xué)改革

在實際教學(xué)過程中采用靈活多樣的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，包括分組教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、計算機(jī)仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智能手機(jī)在線互動、課外在線答疑等。

5.1任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)做一體教學(xué)方式

采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，分資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六步進(jìn)行，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)原則，徹底改變教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式，教師的作用為教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者。重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。堅持“做中學(xué)、做中教”，理實一體化的教學(xué)模式，使基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練與生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握相應(yīng)的知識和技能。

5.2采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法

基于愛課程平臺的精品資源共享課程和數(shù)字化課程等豐富的課程資源，結(jié)合學(xué)生的實際，采用線下為主，線上為輔的混合式教學(xué)模式改革，變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)書的指導(dǎo)，先通過愛課程平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程或者學(xué)院的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行新知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的預(yù)習(xí)，通過仿真軟件進(jìn)行電路的模擬連接與檢測，并完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)生展示、老師提問、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)生方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.3加強(qiáng)和改進(jìn)實踐教學(xué)

《電機(jī)電氣控制的實現(xiàn)與維護(hù)》課程工程型和實踐性強(qiáng)，因此，我們建設(shè)了電機(jī)與電氣控制的理實一體化教室，實驗室有常用低壓電器，變壓器、交直流電機(jī)等設(shè)備，可以完成電機(jī)拆裝、電機(jī)電氣控制的基本控制電路的裝接、排故等實驗實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)理實一體教學(xué)。

6考核方式

“考核綜合化”，在傳統(tǒng)課程考核方式的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合在線測試、虛擬仿真測試等現(xiàn)代化的課程考核手段，提高課程考核的全面性：針對《電機(jī)電氣控制實現(xiàn)與維護(hù)》這門課的特點(diǎn)和所教學(xué)生的專業(yè)與基礎(chǔ)，構(gòu)建一個將理論知識考核與實踐技能考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、課程評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核模式。由課堂考核、線下學(xué)習(xí)情況考核、項目考核、個人實操考核、試卷考核等五部分構(gòu)成。在省級精品課和國家級精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，對《電機(jī)電氣控制的實現(xiàn)與維護(hù)》課程從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革，并基于愛課程平臺和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索和嘗試，取得了較好效果。

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第9篇：線上線下教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；混合式教學(xué)；多維賦能；《中國建筑史》

1問題的提出

《中國建筑史》屬建筑學(xué)專業(yè)理論課程，為檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。課程內(nèi)容涵蓋建筑的技藝、文史、藝術(shù)諸多方面知識，擁有理論、實踐兩大教學(xué)體系。一是作為理論課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)建筑理論，了解和掌握中國建筑歷史發(fā)展的脈絡(luò)、特點(diǎn)和成就，培養(yǎng)其社會責(zé)任、創(chuàng)新意識和人文修養(yǎng)等綜合素質(zhì)；二是作為實踐課，使學(xué)生學(xué)習(xí)建筑營建技藝，初步掌握本土建筑的類型及其建造方式，具備分析、評價、借鑒我國傳統(tǒng)建筑典型實例構(gòu)造方式和創(chuàng)作思想的實際能力，進(jìn)而提升其建筑設(shè)計和實際動手水平。當(dāng)下，隨著建筑行業(yè)與學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，各高校的辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、質(zhì)量評估也隨之發(fā)生了變化。地方應(yīng)用型本科院校，尤其需要開展注重能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生正確地、創(chuàng)造性地應(yīng)用理論知識解決具體實際問題的能力[1]。顯然，傳統(tǒng)的中國建筑史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果大多難以達(dá)到課程所制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。鑒于此，“教育觀的一個重要轉(zhuǎn)變，就是由重知識走向重能力”[2]，課程賦能教學(xué)改革也勢在必行。

2“多維賦能”的課程教學(xué)改革與實踐

2.1“多維賦能”教學(xué)模式

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就是要使學(xué)生“獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會、造福人民的能力”[3]；堅持知行合一、學(xué)以致用。所謂教學(xué)“賦能”，意即培養(yǎng)能力。就建筑學(xué)人才培養(yǎng)來說，即要著力賦予學(xué)生活學(xué)活用建筑史論，具備高階思維、綜合應(yīng)用、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、適應(yīng)社會等能力，踐行“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”[3]的現(xiàn)代教育理念?！吨袊ㄖ贰方虒W(xué)“多維賦能”何以可能？改革實際探索表明：在教學(xué)目標(biāo)賦能、教學(xué)內(nèi)容賦能、教學(xué)方法賦能、教學(xué)實踐賦能、教學(xué)評價賦能等方面均可有所作為，并收到預(yù)期成效。

2.2“多維賦能”教學(xué)改革與實踐

2.2.1教學(xué)目標(biāo)賦能《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富社會實踐、強(qiáng)化能力培養(yǎng)?！?018版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件》也明確了建筑學(xué)專業(yè)建筑史本科教育必須達(dá)到的基本要求；一方面掌握中外建筑歷史發(fā)展的過程與基本史實，熟悉各個歷史時期建筑的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、特點(diǎn)和風(fēng)格的成因，熟悉當(dāng)代主要建筑理論及代表人物與作品；另一方面熟悉歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)和既存建筑利用的重要性與基本原則，能夠進(jìn)行建筑的調(diào)查、測繪以及初步的保護(hù)或改造設(shè)計。課程改革立足應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，多維賦能在目標(biāo)定位上下功夫，使建筑學(xué)應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)達(dá)到預(yù)定的畢業(yè)要求。2.2.2教學(xué)內(nèi)容賦能中國建筑史課程的教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩個部分。內(nèi)容賦能通過專題化教學(xué)來承擔(dān)，以此加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)性、提升教學(xué)計劃靈活性、適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多樣性，擴(kuò)大教學(xué)資源開放性[4]，達(dá)到多維賦能的效率要求。教學(xué)內(nèi)容分如下5個階段：第一階段：砥礪前行——中國建筑史序言。從建筑史代表性作品，到建筑、建筑學(xué)發(fā)展過程及其演變規(guī)律，綜述厚重的中國建筑歷史，進(jìn)而汲取前人經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任感；開啟活學(xué)活用建筑史論至建筑設(shè)計的能動意識。第二階段：中國傳統(tǒng)建筑的理念、特征、演變、成就以及知識的表達(dá)。分為上棟下宇——中國古代建筑特征、源廣流長——古代建筑發(fā)展概況、天人合一——建筑意匠3個專題。采用先線上預(yù)習(xí)，后線下講授和研討的教學(xué)方法。課后要求學(xué)生梳理、拓展所學(xué)知識，繪制知識點(diǎn)譜系圖表，學(xué)習(xí)知識的整體架構(gòu)、相互聯(lián)系以及邏輯結(jié)構(gòu)圖文表達(dá)。第三階段：中國傳統(tǒng)建筑與文化的實例與價值。分為匠人營國、鄉(xiāng)土中國、廟堂高遠(yuǎn)、華夏瑰寶、咫尺山林5個專題。內(nèi)涵認(rèn)知與體驗、分析與解碼、轉(zhuǎn)譯與思辨，并聯(lián)系實際安排學(xué)生對古城紹興等地的系列古建筑開展調(diào)查，提高學(xué)生對傳統(tǒng)建筑與文化的價值認(rèn)知度。第四階段：中國傳統(tǒng)建筑的本土營造技藝的解讀與體驗。古建“文法”——宋、清建筑做法專題，在史論講授、研討的基礎(chǔ)上安排學(xué)生搭建若干典型古建模型的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生撰寫小論文，并交流、分享實際動手操作成果與心得體會。第五階段：近代中國建筑形式和建筑思潮的傳承、革新以及本土重構(gòu)。對近代中國“西風(fēng)東漸”建筑思潮開展課前線上導(dǎo)讀和課堂討論，探究中國傳統(tǒng)建筑理念及其營造技藝以及中西方理念融合的當(dāng)代價值和創(chuàng)新應(yīng)用。課后布置建筑小設(shè)計作業(yè)，將古建思想和技藝在當(dāng)代建筑的創(chuàng)新應(yīng)用作為成績的核心評價指標(biāo)，最后完成分享、討論、評價學(xué)生設(shè)計作品，同步師生教學(xué)反思。在以上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，引入現(xiàn)場考察、制作、設(shè)計；文獻(xiàn)檢索、論文寫作、圖文表達(dá)等環(huán)節(jié)，把更多的賦能訓(xùn)練融入到課程教學(xué)中，完成理論聯(lián)系實際并向提升應(yīng)用能力和實踐能力轉(zhuǎn)化。與此同時，教學(xué)還自然融入課程思政元素進(jìn)行德育賦能，突出思想引領(lǐng)和價值功能，探索立德與樹人、育人與立才相統(tǒng)一的教育實踐路徑[5]。教學(xué)融入央視欄目國家寶藏中的“樣式雷”視頻，探討“工匠精神”；融入梁思成、林徽因發(fā)現(xiàn)唐代佛光寺的過程，探討“家國情懷”；尤其是在實踐訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)古村、古街、古鎮(zhèn)，自覺成為傳統(tǒng)建筑與文化的保護(hù)者、傳承者、創(chuàng)新者。2.2.3教學(xué)方法賦能課程主要采用線上+線下混合式教學(xué)模式，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以解決實際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向開展教學(xué)方法改革[6]。依托超星學(xué)習(xí)通平臺①，整合了線上+線下的教學(xué)資源，改變單一史論教學(xué)模式和傳統(tǒng)作業(yè)形式，融入歷史街區(qū)的保護(hù)與改造、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村振興等實際案例講授，同時強(qiáng)化建筑實地調(diào)研、古建模型制作、地域建筑設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，有效賦予學(xué)生高階思維、綜合應(yīng)用、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、適應(yīng)社會的實踐應(yīng)用能力。就教學(xué)方法賦能而言，改革實踐別注重運(yùn)用以下幾個方法的實際運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)造人才：一是自主學(xué)習(xí)法，在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生線上線下自主查詢資料、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合信息資源、研討交流，提升專業(yè)高階思維能力；二是團(tuán)隊合作法，學(xué)生自行選擇成員組建實踐團(tuán)隊，以團(tuán)隊合作形式進(jìn)行相關(guān)建筑的考察調(diào)研、研討交流、設(shè)計制作、成果展示，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、項目集體攻關(guān)能力；三是任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動除了增加課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以外，還課內(nèi)課外聯(lián)動，借助第二課堂有效補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生參加各類競賽、比賽，開展理論、實踐、創(chuàng)新一體化運(yùn)作，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和綜合應(yīng)用、實踐創(chuàng)新的能力（圖1）。2.2.4教學(xué)評價賦能應(yīng)用型地方高校的教學(xué)評價賦能，需要轉(zhuǎn)變觀念、勇于創(chuàng)新。不以卷面考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生的實際能力納入評價范圍。改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、健全綜合評價，積極探索對學(xué)生自身能力縱向進(jìn)步與發(fā)展的增值評價[7]。改革教學(xué)評價中加強(qiáng)賦能，則十分有利于提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)水平。首先，個性化多元評價賦能。為助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)，開展地域特色的建筑設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題的創(chuàng)新性、理論知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用、繪圖質(zhì)量、語言表達(dá)、視頻效果等方面，對學(xué)生建筑設(shè)計能力進(jìn)行評價考核?；趯W(xué)生自我發(fā)展諸多個性差異，個性化多元評價賦能是在教學(xué)評價中一一對應(yīng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、挖掘潛力、發(fā)展特長、大膽創(chuàng)新。其次，全過程縱向評價賦能。教學(xué)的全過程是在課內(nèi)課外、線上線下進(jìn)行的，具有生成性和發(fā)展性，學(xué)生求知的日常性、訓(xùn)練的自律性、成長的動態(tài)性，其本身蘊(yùn)含著各種能力的生長，這就需要對其全過程縱向評價賦能，在線自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)外能力實訓(xùn)、地域傳統(tǒng)元素批判、設(shè)計創(chuàng)新思維形成等方面均可有所作為。再次，開放式激勵評價賦能。激勵評價是一門藝術(shù)，特別需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與領(lǐng)導(dǎo)之間開放式互動。激勵評價賦能展示的正能量，強(qiáng)調(diào)“以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一”[8]；而開放式相互激勵評價，可創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的能力感和自信感，進(jìn)而形成“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3實際成效與問題反思