美術(shù)課程性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 美術(shù)課程 創(chuàng)新設(shè)置 對(duì)策性研究

高校小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力，與可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。在對(duì)義務(wù)教育人才培養(yǎng)方面，國(guó)家提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在此過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。目前，國(guó)家正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，美術(shù)教育課程也在改革的范圍內(nèi)，倡導(dǎo)一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育在全日制義務(wù)教育中受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)各高校的小學(xué)教育專業(yè)大部分是在原中等師范院?；A(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的，其目標(biāo)是培養(yǎng)文、理科的小學(xué)教師，而美術(shù)課程的設(shè)置一般都被安排在選修課中，課時(shí)量很少，弱化了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，并且美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，阻礙了學(xué)生自由表達(dá)的天性，制約著我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選編等都沿襲了藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，與高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，也不能滿足時(shí)展的需要。具體如下：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異

美術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學(xué)和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門(mén)人才。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)文、理科教師，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及對(duì)小學(xué)生的使命感和責(zé)任感。而現(xiàn)在的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學(xué)方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，由于較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此，修訂小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是勢(shì)在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對(duì)的是專業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)人員，有其自身的特點(diǎn)，即課程周期較長(zhǎng)，課時(shí)量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時(shí)相對(duì)較少、內(nèi)容較多，每周只有2個(gè)課時(shí)，一學(xué)期短短的34課時(shí)根本無(wú)法使學(xué)生完全掌握較多的教學(xué)內(nèi)容，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果并不理想，也無(wú)法完成對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的安排

合理的教學(xué)內(nèi)容也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細(xì)致，學(xué)生往往要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，才能掌握此類技能和技巧。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時(shí)有限，每項(xiàng)內(nèi)容都無(wú)法深入講解。因此，這些定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如紙上談兵，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的掌握，只有增加課時(shí)量，優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識(shí)與技能。

綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個(gè)方面分析：

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為美術(shù)課就是單純學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧、了解美術(shù)史知識(shí)，而是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

二是師資力量薄弱。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒(méi)有小學(xué)教育的從教經(jīng)驗(yàn)，只能單一地從事繪畫(huà)或設(shè)計(jì)的教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)方法也都是自己學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學(xué)科的教學(xué)條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動(dòng)，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過(guò)于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，都與時(shí)展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學(xué)校安排的課程內(nèi)容也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識(shí)和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生普及美術(shù)知識(shí)與技能，是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)某一樣繪畫(huà)技能，未來(lái)社會(huì)需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學(xué)文理科教師，所以，要適應(yīng)未來(lái)發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育理念。

二、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會(huì)育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與摸索，從學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)的效果來(lái)看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用的教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)施也起到了推動(dòng)作用。

課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識(shí)

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。使學(xué)生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史的認(rèn)識(shí)，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.素描

素描課程教學(xué)要從繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學(xué)生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門(mén)課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，主要訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工而成的字體，其特點(diǎn)是字形整齊、筆畫(huà)統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書(shū)寫(xiě)已逐漸淡出人們的視野，但是，在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)合中，美術(shù)字卻有很強(qiáng)的實(shí)用性，在課堂中學(xué)生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨(dú)特的美術(shù)字體，增加其學(xué)習(xí)愛(ài)好與興趣。

4.色彩知識(shí)

要從色彩基礎(chǔ)知識(shí)、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語(yǔ)言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是小學(xué)教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達(dá)到更高的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，我們把雙手蒙眼畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)加入到課堂訓(xùn)練當(dāng)中，使學(xué)生熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的技能，并可以達(dá)到邊說(shuō)邊畫(huà)、改寫(xiě)、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)制作黑板報(bào)，在學(xué)中練，在練中學(xué)，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達(dá)到將來(lái)與小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時(shí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)集美術(shù)字、色彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合繪畫(huà)的能力，所以，作為小學(xué)教師掌握黑板報(bào)編排美化知識(shí)和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫(huà)、紙雕、砂畫(huà)等美術(shù)選修課的開(kāi)展，也豐富了學(xué)生的表現(xiàn)技能，對(duì)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)技能在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)用為目的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用靈活的繪畫(huà)與制作方法來(lái)豐富自己的教學(xué)手段，并掌握扎實(shí)的基本功。同時(shí)，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學(xué)科中，如，制作精美的教學(xué)掛圖，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式形象地表達(dá)出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對(duì)美術(shù)課程的拓展運(yùn)用。

教學(xué)的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，提高學(xué)生審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)人類社會(huì)和大自然的熱愛(ài)和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是真正有價(jià)值的教學(xué)成果。在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，采用合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都能收獲成功。目前，大慶師范學(xué)院指定的課程內(nèi)容、教學(xué)理念還存在不足，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，我們要結(jié)合21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學(xué)體系，使學(xué)生具備更優(yōu)秀的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉久成.建構(gòu)本科小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（1）

[2]江閏滋.藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的價(jià)值取向[A].高等黨校藝術(shù)教育理論研究與實(shí)踐，2002.

第2篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 職中美術(shù)類專業(yè)；歷史課程建設(shè)；必要性

歷史學(xué)是闡述社會(huì)發(fā)展過(guò)程，探索歷史發(fā)展共同規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的學(xué)科綜合性。加強(qiáng)歷史必修課程建設(shè)對(duì)于設(shè)有美術(shù)類專業(yè)的職業(yè)高中而言，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)兼有美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)職業(yè)技能和較高文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。

一、有助于美術(shù)專業(yè)職中生正確人生觀的形成

職中學(xué)生大都是中考的失敗者，他們基本上都是獨(dú)生子女，家庭生活條件大都比較優(yōu)越，家長(zhǎng)多少存在放縱或溺愛(ài)等行為，因此這些孩子普遍缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的精神；同時(shí)他們?nèi)狈ψ孕判暮妥晕艺J(rèn)同感，存在厭學(xué)、怕學(xué)情緒；也面臨一定的升學(xué)壓力居然嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。

美術(shù)類專業(yè)職中學(xué)生的精神狀況，使得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須幫助學(xué)生形成正確的人生觀，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的，培養(yǎng)他們積極適應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。加強(qiáng)歷史課程的建設(shè)對(duì)幫助他們形成正確的人生觀具有重要意義，誠(chéng)如夸美紐斯所言：“熟悉歷史是一個(gè)人的教育中的重要因素，是他終身的眼目?！?歷史教學(xué)可以通過(guò)講授優(yōu)秀歷史人物的克難求進(jìn)、不懈探索的事跡，比如講解到第二次工業(yè)革命時(shí)，講述杰出發(fā)明家愛(ài)迪生為發(fā)明電燈而對(duì)燈絲適用材料進(jìn)行千余次試驗(yàn)的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)教育，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)人生中所受的挫折，同時(shí)還能夠輔導(dǎo)學(xué)生正確處理自我心理健康問(wèn)題，從而有助于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成健全的人格和正確的人生觀。

二、有利于美術(shù)專業(yè)職中生人文素養(yǎng)的提升

人文素養(yǎng)即人文方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，現(xiàn)在，教育界一般把人文素養(yǎng)定位為：依靠語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)內(nèi)心省悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文精神。從現(xiàn)代意義上說(shuō)，教育的目的是促使人更和諧的發(fā)展，更有尊嚴(yán)的生存。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展對(duì)人們和諧、可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

美術(shù)專業(yè)要能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅要有較強(qiáng)的美術(shù)專業(yè)本領(lǐng)，更需要具有較好的設(shè)計(jì)涵養(yǎng)：具有獨(dú)樹(shù)一幟的設(shè)計(jì)思路、能利用繪畫(huà)等方式詮釋設(shè)計(jì)理念……這些都要求學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)。而職中美術(shù)類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀，美術(shù)術(shù)科對(duì)人文素養(yǎng)的高要求，要求我們采取策略予以有效提升。職中美術(shù)類專業(yè)的歷史課程包含著豐富的人文內(nèi)涵，不勝枚舉。有精忠報(bào)國(guó)、捐軀濟(jì)危的愛(ài)國(guó)情懷；有富貴不、威武不屈的氣節(jié)操守；有自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；有兼愛(ài)非攻、推己及人的和諧思想；有民貴君輕、以人為本的民本思想；更有如臨如履、朽索馭馬的憂患意識(shí)……。加強(qiáng)歷史課程的建設(shè)，可以幫助美術(shù)類專業(yè)職中生提升人文修養(yǎng)。

三、有利于美術(shù)專業(yè)職中生專業(yè)技能的成長(zhǎng)

美術(shù)類專業(yè)職中歷史課程等文化課程的建設(shè)之所以相對(duì)薄弱，一個(gè)重要原因是將其放在與文化課程對(duì)立的位置上，但是，實(shí)際上歷史課程與美術(shù)專業(yè)課程的關(guān)系是相輔相成、相互補(bǔ)充的，歷史素材一直是美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的重要題材和內(nèi)容，歷史知識(shí)的多寡對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)類從業(yè)人員而言是必備的專業(yè)技能。

作者在與自己工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生交流時(shí)的一問(wèn)頗可說(shuō)明問(wèn)題：我問(wèn)學(xué)生在電視劇《三國(guó)演義》里面，有個(gè)場(chǎng)景是饑餓的曹操大軍啃玉米棒子，你們有什么感想？在學(xué)生的回答中：有的說(shuō)曹軍踐踏莊稼、浪費(fèi)糧食；有的說(shuō)反映曹軍輕視百姓利益……。但全班無(wú)一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)這一場(chǎng)景是錯(cuò)誤的，因?yàn)橛衩资窃诿鞒蓢?guó)外傳入我國(guó)的，三國(guó)時(shí)還沒(méi)有。這些學(xué)生未來(lái)就可能從事舞美、劇務(wù)、場(chǎng)景布置工作，你能不為他們將來(lái)的工作能力擔(dān)憂嗎？而對(duì)歷史知識(shí)有較高要求的職業(yè)并非僅此一種，例如：旅地規(guī)劃與展示專業(yè)就要求學(xué)生能夠?qū)β玫氐臍v史發(fā)展?fàn)顩r和獨(dú)特歷史資源有較好了解；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)能幫助他們了解歷史上服飾潮流的變化過(guò)程，提供設(shè)計(jì)素材……

四、有助于美術(shù)專業(yè)職中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“讀史使人明智”，這是大家對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)作用的共識(shí)。著名教育學(xué)家康內(nèi)爾在《二十世紀(jì)世界教育史》中說(shuō)：“進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，歷史課也逐漸變得重要起來(lái)，它開(kāi)始被看作智力訓(xùn)練的源泉?！?人類歷史發(fā)展的研究主要通過(guò)實(shí)物考證、史料查證等方式進(jìn)行，一旦有新的實(shí)物、史料發(fā)現(xiàn)，已有的歷史結(jié)論就可能要修改甚至被完全，創(chuàng)新精神和能力也是歷史學(xué)研究的內(nèi)在要求，因而歷史課程教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)美術(shù)類專業(yè)職中學(xué)生該類能力的培養(yǎng)十分有益。

作者在給學(xué)校紫砂陶藝專業(yè)學(xué)生講授“紫砂簡(jiǎn)史”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，利用學(xué)校處于我國(guó)紫砂陶產(chǎn)業(yè)的核心地區(qū)——宜興市丁蜀鎮(zhèn)的有利條件，對(duì)我國(guó)紫砂陶產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行了實(shí)地考證和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們當(dāng)時(shí)都感覺(jué)所獲頗豐，對(duì)書(shū)本知識(shí)有了查證并對(duì)其不足和誤述做了補(bǔ)充，形成了對(duì)紫砂陶藝發(fā)展史自己的見(jiàn)解。在平時(shí)的歷史課程教學(xué)過(guò)程中歷史教師更可以利用學(xué)術(shù)界已經(jīng)在研究、探討的與書(shū)本知識(shí)存在差別的歷史問(wèn)題，如曹操墓的真實(shí)地址問(wèn)題、南方絲綢之路的開(kāi)辟問(wèn)題……啟發(fā)學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)自我探究精神和能力，引導(dǎo)其逐漸錘煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和精神，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。

綜上所述，加強(qiáng)職中美術(shù)類專業(yè)歷史課程建設(shè)既能提升學(xué)生的精神世界，也能夠促進(jìn)其各項(xiàng)能力的增強(qiáng)，其意義是顯而易見(jiàn)的，是一門(mén)不可忽視的文化基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型大學(xué)；多媒體應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0118-03

Abstract： In the background of school-enterprise cooperation， in order to improve students' professional quality job， complete with seamless enterprise specialized courses， teaching mode of the original course it is no longer applicable.Therefore， the need and business experts together to teaching contents， teaching methods， teaching contents reform，integration of teaching contents， adjust the teaching focus，to case law and project-driven method as a means of teaching， create outstanding professional ability training of curriculum standards， regulate the basic requirements of teaching， improve teaching quality， complete University of Applied type talent cultivation.

Key words： School-enterprise cooperation； University of Applied type； Multimedia application technology； teaching model

1 引言

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)施的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的要求從過(guò)去的能學(xué)會(huì)做，變成現(xiàn)在的會(huì)學(xué)能做，即既能熟悉軟件功能又能具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能力。而《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本門(mén)課程具有實(shí)踐性、工具性、直觀性的特點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用技能的課程。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法急需改革，以完成與企業(yè)課程的無(wú)縫鏈接和應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)的需求。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及改革的必要性

2.1課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)點(diǎn)多且雜，實(shí)操性非常強(qiáng)，80%以上的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐類、操作類的知識(shí)。目前的教學(xué)模式主要以教師講解為主，案例演示為輔，學(xué)生再憑記憶完成案例，但并不是每一個(gè)學(xué)生都可以很好的跟住教師的講授內(nèi)容，案例如果復(fù)雜些時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)跟又跟不住，聽(tīng)又聽(tīng)不懂，做也做不會(huì)，云山霧繞完全不明白，出現(xiàn)遇難就放棄，時(shí)間一長(zhǎng)，進(jìn)度被落下，學(xué)生就放棄了學(xué)習(xí)，能跟住的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不是百分百明白，這就出現(xiàn)了低技能低理論的情況，學(xué)生只能被動(dòng)的完成案例，不但缺乏設(shè)計(jì)并完成綜合類案例的能力，而且根本不能完成具有一定創(chuàng)造力、想象力的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)崗位素質(zhì)，完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。

2.2實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)踐性、操作性都非常強(qiáng)，但對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)圖像圖例軟件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的內(nèi)容多且雜，基本知識(shí)和基本工具的應(yīng)用方法具有多樣性，要想在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并能夠靈活運(yùn)用軟件是十分困難的。

而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本以模仿、演示教材中的案例為主，但這些案例脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。講解這樣的案例，只能使學(xué)生掌握軟件的基本操作，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力以及美感等綜合素質(zhì)是十分缺乏的。學(xué)生通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)、技能，不能設(shè)計(jì)出具有想象力、創(chuàng)造力的作品，學(xué)生對(duì)教材上的示例，只會(huì)生搬硬套，不能舉一反三，拓展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，就更不要說(shuō)團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)素養(yǎng)了，不符合應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

2.3考核方式的存在的問(wèn)題

2.3.1 考核方式的滯后

應(yīng)用型大學(xué)要求學(xué)生具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在校企合作的背景下，企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的是高技能高知識(shí)的應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在的《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程以機(jī)械式記憶式考核方式，學(xué)生為應(yīng)付考試，考前突擊背重點(diǎn)、考點(diǎn)及考試范圍，考后全忘記。完全體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。但是，本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)又十分重要，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，現(xiàn)有的考核方式根本不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

2.3.2 考核內(nèi)容的滯后

機(jī)械式記憶式考核方式，主要考核的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)基本概念、基本定義、基本操作等理論內(nèi)容的掌握程度，對(duì)實(shí)踐能力的考核極其少或者基本沒(méi)有。但在應(yīng)用型大學(xué)、校企合作的大學(xué)，在課程考核方面，要求考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即學(xué)生的實(shí)踐能力，完成項(xiàng)目的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的考核方式和內(nèi)容還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)考試方式，這既不能讓專業(yè)基礎(chǔ)課程完成與企業(yè)的專業(yè)課程的無(wú)縫鏈接，更不能完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

因此，對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，十分緊迫。

3 教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

在校企合作的背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為導(dǎo)向，完成學(xué)校教學(xué)和企業(yè)教學(xué)的無(wú)縫連接，這就要求學(xué)校要積極與企業(yè)（行業(yè)）合作開(kāi)發(fā)課程，改革現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，以滿足技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，適用領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職目的[2]，通過(guò)整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段，以完成對(duì)學(xué)生的在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與自我學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)意策劃與實(shí)施能力，以便能更好地融入企業(yè)教學(xué)模式，完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程以講解圖形圖像軟件為主，軟件功能強(qiáng)大、易學(xué)易用，但是想學(xué)精學(xué)透就需要大量的練習(xí)與實(shí)踐。為了能使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)本軟件，對(duì)于教材內(nèi)容的整合勢(shì)在必行。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)軟件內(nèi)部基本工具的劃分以及應(yīng)用技巧，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)教學(xué)模塊，如選取工具模塊、繪圖工具模塊、圖像調(diào)整模塊、通道模塊等模塊，這樣即加強(qiáng)了每個(gè)模塊內(nèi)部的聯(lián)系，又減少了模塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)軟件有個(gè)清晰、明確的認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊時(shí)，對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整、分割，形成平均長(zhǎng)度為10-15分鐘的理論教學(xué)內(nèi)容模塊，并通過(guò)錄屏軟件將教學(xué)內(nèi)容形成視頻文件，完成課程的MOOC教學(xué)，這樣既符合人腦注意力集中規(guī)律，減少學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)走神的現(xiàn)象，而且也可以利用學(xué)生碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如以Photoshop中選區(qū)工具為例，將知識(shí)點(diǎn)整合、分割為如圖1所示的3個(gè)模塊案例進(jìn)行講解和使用。

3.1.2 基于MOOC平臺(tái)的課堂教學(xué)模式的改革

在MOOC平臺(tái)下，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與MOOC的有機(jī)融合[3]，本課程的上課方式采用理實(shí)一體化的教學(xué)手段，這就可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，引入“軟件功能解析課堂案例課堂練習(xí)課后習(xí)題”的課堂教學(xué)模式，力求通過(guò)MOOC教程完成基本理論教學(xué)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)軟件功能和制作特色；通過(guò)課堂案例演練，學(xué)生能快速熟悉并掌握基本操作和方法；通過(guò)課堂練習(xí)和課后習(xí)題，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

在開(kāi)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力水平測(cè)試，在按測(cè)試結(jié)果分配的學(xué)習(xí)小組，小組成員高低搭配各層次都有。安排學(xué)生在每堂課程前，觀看MOOC的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)。將整個(gè)課堂教學(xué)分為三個(gè)部分，在課堂教學(xué)的前段進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，學(xué)生和老師的角色互換，按小組進(jìn)行理論內(nèi)容的講解與分析，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與討論。在課堂教學(xué)的中段部分，即進(jìn)行課堂案例操作部分。按小組完成教學(xué)案例的演練，鼓勵(lì)組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的探討與交流，教師完成難點(diǎn)問(wèn)題的答疑與演示；在課堂教學(xué)的最后階段，教師講解案例中的共性問(wèn)題，然后布置課堂練習(xí)，記錄為平時(shí)成績(jī)，最后完成課程練習(xí)的評(píng)價(jià)與評(píng)分。

采用基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生采用“自主探究、任務(wù)引領(lǐng)，互助合作”的學(xué)習(xí)方法。使讓學(xué)生在做中學(xué)，手、腦、口并用，循序漸進(jìn)地掌握技能，從而使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，最終做到學(xué)會(huì)知識(shí)并融會(huì)貫通，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)手段與方法的改革

3.2.1 教學(xué)手段的改革

根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)的要求，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)手段很不適用。對(duì)本門(mén)課的教學(xué)手段的改革已經(jīng)迫在眉睫。在校企合作的背景下，本門(mén)課程采用上課時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)手段。

本課程現(xiàn)全部采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，為了能更好地使用MOOC教學(xué)法，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)方法。這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合的方式。做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，真正做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

3.2.2 教學(xué)方法的改革

在案例教學(xué)中，精心選取企業(yè)項(xiàng)目中的有趣、實(shí)用、經(jīng)典的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、渴學(xué)的心理，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)課堂案例時(shí)，應(yīng)蘊(yùn)含課內(nèi)所包含的理論內(nèi)容，力求通過(guò)課堂案例的演練，使學(xué)生快速掌握理論知識(shí)，完成設(shè)計(jì)思路的構(gòu)建；再通過(guò)課堂練習(xí)、課后習(xí)題的實(shí)踐，拓展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到舉一反三的效果，完成培養(yǎng)崗位技能的基本要求。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色。教師變身為客戶，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求以及提供設(shè)計(jì)素材；學(xué)生按小組組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按照客戶（教師）的要求，并與和客戶（教師）溝通，給出設(shè)計(jì)方案并完成。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有效融合。最終，評(píng)價(jià)是采用學(xué)生+教師評(píng)審組的方式，收集學(xué)生的作品，學(xué)生在欣賞其他同學(xué)的作品時(shí)候可以針對(duì)其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺(jué)沖擊等進(jìn)行品評(píng)。也可以在“你說(shuō)我說(shuō)”中發(fā)表自己的建議。學(xué)生在集體評(píng)價(jià)的比較中總結(jié)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，拓展知識(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.3《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的評(píng)價(jià)體系的改革

3.3.1 考核方式和內(nèi)容的改革

在校企合作背景下，為完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在企業(yè)專業(yè)的幫助下，重新對(duì)本課程的考核方式進(jìn)行了梳理，形成了獨(dú)特的成績(jī)考核機(jī)制，將崗位綜合技能考核與個(gè)人綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，將平時(shí)學(xué)習(xí)情況與團(tuán)隊(duì)中個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，將《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程將現(xiàn)有的機(jī)械式記憶式的考核改為過(guò)程式綜合式的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，即由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核組成[1]。按照其組成的內(nèi)在聯(lián)系成績(jī)?cè)u(píng)定分布比例如表1所示。

課程的考核方式的改革，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)踐能力，還展現(xiàn)學(xué)生的崗位技能，還為學(xué)生提供了求職時(shí)的作品。過(guò)程性的考核對(duì)教師的教學(xué)具有參考作用，教師可以根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏；綜合性考核則是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性、驗(yàn)證性考核，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合具有重要的作用。

3.3.2 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改進(jìn)

未來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在課程結(jié)束時(shí)，需要及時(shí)反饋對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從學(xué)生評(píng)價(jià)、后續(xù)課程教師評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這種方式能及時(shí)采集各方面對(duì)教學(xué)效果的反饋信息，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，不斷提高教師的教學(xué)效果與教學(xué)能力。

學(xué)生評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查方式，每月都會(huì)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)測(cè)，這樣既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整；又可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)下一階段的教學(xué)。而企業(yè)評(píng)價(jià)則是通過(guò)與企業(yè)的專家進(jìn)行協(xié)商，及時(shí)了解行業(yè)流行，完成對(duì)課程內(nèi)容的整合與調(diào)整。后續(xù)課程教師的評(píng)價(jià)與專業(yè)評(píng)價(jià)通過(guò)座談的方式完成，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出整改意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課程改革。

4 結(jié)束語(yǔ)

多媒體應(yīng)用技術(shù)這門(mén)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的平面設(shè)計(jì)制作能力，為后續(xù)課程如3ds max、角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)等企業(yè)課程提供了重要的支撐，由此可見(jiàn)，本門(mén)課程是屬于職業(yè)崗位通用技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)于課程的改革尤其迫切，改革重點(diǎn)在于，如何深入校企合作，尤其是學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課如何為企業(yè)的專業(yè)課程做支撐，這就需求對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式進(jìn)行改革，既要完成基本理論知識(shí)的講解，又要完成對(duì)企業(yè)所需要的崗位技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙林林，尹玉珍.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的數(shù)控專業(yè)課程開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）：46-47.

第4篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；新課標(biāo)；改革；感悟

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-042-2

一、堅(jiān)持該堅(jiān)持的，摒棄該摒棄的，發(fā)展該發(fā)展的

2012年，我校新征訂的2013版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)，研讀之余，筆者腦海中有兩個(gè)問(wèn)題始終揮之不去：①新舊課標(biāo)最大的改進(jìn)或者變化在哪里？②這種“變化”將怎樣影響到我們的美術(shù)課？筆者針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題求教過(guò)課表修訂組的組長(zhǎng)尹少淳教授。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，尹教授回答得很明確――如果不修訂，最大的遺憾乃課改中出現(xiàn)的“矯枉過(guò)正”得不到糾正。因而我的理解就是：此次新課標(biāo)修訂最大變化應(yīng)當(dāng)是對(duì)十年課改中強(qiáng)調(diào)過(guò)度的一些行為的調(diào)整和糾正。

那么被過(guò)度矯正的“枉”是什么呢？主要是兩點(diǎn)：

1.辯證思維的缺失。辯證思維的缺失導(dǎo)致了美術(shù)課程改革中存在矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。比如在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，極端地排斥接受性學(xué)習(xí)、示范和臨摹教學(xué)。

2.對(duì)美術(shù)本體的忽視。在強(qiáng)調(diào)綜合和教育功能的同時(shí)，對(duì)美術(shù)本體有所忽視。

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，人們或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的教育功能，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的聯(lián)系和綜合，或者對(duì)文化情境過(guò)度闡釋，擠占了應(yīng)有的美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的了解和掌握。

而這些都是由于對(duì)美術(shù)課程功能或教學(xué)實(shí)踐中某一方面過(guò)度的強(qiáng)調(diào)，造成教師理解上非此即彼的偏差，因而，改變是必須的。

那么新課標(biāo)改變的是哪一些部分？

先看不變的有八點(diǎn)（一以貫之的）：1.對(duì)美術(shù)課程的人文定性。2.從三個(gè)維度表述課程目標(biāo)。3.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)精選課程內(nèi)容。4.不斷完善學(xué)習(xí)方式。5.依據(jù)美術(shù)活動(dòng)方式劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。6.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征劃分的四個(gè)學(xué)段。7.以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)發(fā)展。8.廣泛開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源。

改變的是（與時(shí)俱進(jìn)的）：1.對(duì)美術(shù)課程的性質(zhì)做了進(jìn)一步的完善，突出了美術(shù)學(xué)科的特征。2.對(duì)課程內(nèi)容的表述結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律梳理了“欣賞?評(píng)述”的邏輯順序；調(diào)整了“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，增加了設(shè)計(jì)的分量，使得與工藝的關(guān)系更加平衡。4.適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了規(guī)定性。5.對(duì)“實(shí)施建議”部分進(jìn)行了調(diào)整和完善，使之更簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。

而我認(rèn)為，最最關(guān)鍵的就是第一點(diǎn)的變化，“對(duì)美術(shù)課程的人文性質(zhì)做了進(jìn)一步的完善，突出了美術(shù)學(xué)科的特征?！?/p>

好比我們聽(tīng)說(shuō)親戚朋友生了小孩，你第一個(gè)問(wèn)題會(huì)問(wèn)什么？“男孩、女孩?。俊睘槭裁?？性別決定一切行為。對(duì)于孩子自己，性別決定行為方式；對(duì)于父母，性別決定養(yǎng)育方式。所以性質(zhì)關(guān)乎根本。那么到底“變性”了嗎？我的理解是“變了”但形式上還比較委婉。

該堅(jiān)持的堅(jiān)持了，該摒棄的摒棄了，該發(fā)展的發(fā)展了，更科學(xué)理性、更平和淡定。

我們不妨來(lái)對(duì)比一下：

實(shí)驗(yàn)稿――“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用?！?/p>

2011版――“美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。

美術(shù)課程具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，培養(yǎng)人文精神。

美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格?！?/p>

由原來(lái)的“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”簡(jiǎn)單一行字，發(fā)展到“美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，……美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性……具有實(shí)踐性……追求人文性……強(qiáng)調(diào)愉悅性……”一大段話兩百余字，變化如此之大。為什么？

雖然對(duì)人文性的堅(jiān)持雖沒(méi)有變，但一則是放到了第三位，二是用詞為“追求人文性”，體現(xiàn)出了最值得深思的對(duì)“矯枉過(guò)正”的調(diào)整。

為什么不是凸顯，也不是原先用的具有？而是追求？（“追”是“緊跟”的意思；“求”呢，是“設(shè)法得到”。）“追求”應(yīng)該是想擁有而不擁有的東西才會(huì)用追求。從這個(gè)角度上理解，美術(shù)課程并不是簡(jiǎn)單的講具有人文性，而是美術(shù)活動(dòng)本身的目的指向具有人文性，追求真、善、美、追求一切美好的事物，追求重視人、尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人也即以人為本的價(jià)值觀和規(guī)范。

因而強(qiáng)調(diào)“追求”人文性，源于美術(shù)是人類文化活動(dòng)的本質(zhì)定位，是人類文化的重要載體，蘊(yùn)含豐富的人文精神。堅(jiān)持人文性更多的是堅(jiān)持美術(shù)課程的人文傾向，從而凸顯了美術(shù)文化的本質(zhì)特征。這也是新課標(biāo)課標(biāo)堅(jiān)持定性為“人文性”的根本，美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)立足美術(shù)文化的本質(zhì)追求，而且經(jīng)過(guò)課改十年的實(shí)踐，更清晰、更深刻。

但人文性的含義非常寬泛，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、音樂(lè)，甚至地理都是人文學(xué)科，并非美術(shù)專屬，故而容易造成美術(shù)學(xué)科本位的缺失。

是以，定性的第一點(diǎn)落在視覺(jué)性（凸顯）上也就不難理解了，第二條實(shí)踐性（具有）更是水到渠成。第三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)愉悅性。來(lái)源于美術(shù)活動(dòng)的自有的魅力，審美的愉悅、自由表達(dá)的快樂(lè)、創(chuàng)造的成就感。譬如，旅游給人的感受。

美術(shù)課程的“視覺(jué)性”特征作為首要特征，是首次在課標(biāo)中明確提出。愉悅性的提法也是本次修訂新增的內(nèi)容。這些不僅凸顯美術(shù)學(xué)科的價(jià)值，而且有效地包容了美術(shù)課程人文性和工具性兩方面的特性。如何定性，決定了如何行為。而后，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等等部分皆由此而生發(fā)。

其中“以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”這段限定語(yǔ)是本次修訂新增的。竊以為這段文字是此次修訂最關(guān)鍵、核心的17個(gè)字，這其中包含知識(shí)、技能，也涵蓋過(guò)程與方法，還不乏情感態(tài)度價(jià)值觀。增加了這一定語(yǔ)后，美術(shù)課程獨(dú)有的特征得到了充分的強(qiáng)調(diào)，也還原了美術(shù)課程應(yīng)有的面貌，更是美術(shù)課程的終極價(jià)值之所在。

因?yàn)槎潭?7個(gè)字，但至少包含有這樣四層含義：

1.美術(shù)課程指向視覺(jué)形象。（還有哪一門(mén)學(xué)科是這樣？）

2.美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)視覺(jué)形象的感受――通過(guò)觀察其形狀、色彩、材質(zhì)、肌理、結(jié)構(gòu)、比例等（美術(shù)造型元素），獲得相應(yīng)的諸如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏等（美術(shù)形式原理）的感覺(jué)。（獨(dú)享美術(shù)語(yǔ)言、是審美活動(dòng)）

3.美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)視覺(jué)形象的感受――了解、理解視覺(jué)形象的所承載的意義和情感。（決定美術(shù)課程的人文性。注：人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛(ài)護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文，即重視人的文化）

4.美術(shù)課程強(qiáng)對(duì)視覺(jué)形象的創(chuàng)造――在前者的基礎(chǔ)上學(xué)生需要改變材料的形態(tài)，完成視覺(jué)形象的創(chuàng)造，表達(dá)自己的思想和情感或改善生活和環(huán)境。（實(shí)踐性、創(chuàng)造性、愉悅性）

所以，明確特征之后的四點(diǎn)定性：一、凸顯視覺(jué)性；二、具有實(shí)踐性；三、追求人文性；四、強(qiáng)調(diào)愉悅性，是自然而然的，是矯枉過(guò)正之后的理性回歸，是對(duì)美術(shù)工具性屬性的一種“曲線救國(guó)”式的表述。（拿尹老師的話來(lái)說(shuō)，美術(shù)怎么不是“工具學(xué)科”）

最后，既然性別確定了，該怎么干就很明確了。（還拿生孩子打比方，男孩就買(mǎi)好男孩的紙尿褲，女孩就買(mǎi)好粉紅衣褲）

落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，便可以時(shí)常問(wèn)一問(wèn)自己：我的美術(shù)課有沒(méi)有體驗(yàn)這一特征（對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解、創(chuàng)造），并凸顯視覺(jué)性，在實(shí)踐中組織教學(xué)活動(dòng)，追求“以人為本”的人文精神、關(guān)注社會(huì)與生活、教學(xué)形式有沒(méi)有體現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)本身的趣味？

這一條應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)領(lǐng)我們一線美術(shù)教師所有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的根本！

二、“摸著石頭過(guò)河”――實(shí)踐出真知，改革過(guò)程沒(méi)有關(guān)鍵詞

第二個(gè)問(wèn)題，尹教授沒(méi)有給我想要的答案，即所謂的關(guān)鍵詞。而是談到了涉及教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題，有幾個(gè)相關(guān)的概念需要教師理解，辨析一下教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)模式和教學(xué)策略幾個(gè)概念。

教學(xué)方法：是完成教學(xué)目的所采用的教學(xué)手段、師生相互作用的活動(dòng)方式的綜合。具體而多變是其基本特征，講授法、演示法、討論法、提問(wèn)法等是我們所熟悉的常用教學(xué)方法。

教學(xué)方式：是不同的教學(xué)方法組合形成之后產(chǎn)生的基本取向，常常與教育思想和觀念相聯(lián)系。一般分為接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。具體的教學(xué)方法并不是被簡(jiǎn)單地歸入一種教學(xué)方式，而是在不同的教學(xué)方式中發(fā)揮不同的作用。

教學(xué)模式：是教學(xué)中相對(duì)固定結(jié)構(gòu)、程序和方法。教學(xué)模式具有兩面性。研究教學(xué)模式可以使得我們的思維超越現(xiàn)象模仿，而進(jìn)入到模式借鑒、改造和建構(gòu)的層面。

教學(xué)策略：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的謀劃和統(tǒng)籌，是教育智慧的高度體現(xiàn)，具有前瞻性、全局性和靈活性的特征。

以下中國(guó)象棋作為比喻：一個(gè)一個(gè)的棋子是教學(xué)方法；一般的下法或者翻棋下法是教學(xué)方式（也就是玩法）；一開(kāi)局就當(dāng)頭炮，或者上象，或者進(jìn)馬，或者出卒……就是教學(xué)模式（套路）；而通盤(pán)運(yùn)籌、左顧右盼、深思熟慮、一步想三的下棋者就是教學(xué)策略（戰(zhàn)略）。

具體體現(xiàn)到課標(biāo)中，是在教學(xué)建議部分，我理解中最關(guān)鍵的一條乃是第二條：積極探索有效教學(xué)的方法。

明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的精心策劃和設(shè)計(jì)，提高美術(shù)教學(xué)效果。”

這不是具體操作性的“教學(xué)方法”，而是一種具有“方法論”意義的方法。

這對(duì)教師提出了更高的要求，要能夠綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法（譬如講授、示范、談話、提問(wèn)、討論、欣賞指導(dǎo)、對(duì)比、參觀、游戲、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究等等），并在一定的教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下有機(jī)地組合在一起，動(dòng)態(tài)、有效地完成教學(xué)任務(wù)。

戰(zhàn)國(guó)有個(gè)辭賦家宋玉（據(jù)說(shuō)是屈原的弟子）在《登徒子好色賦》中描述東家之子的美貌曰：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齒如含貝；嫣然一笑，惑陽(yáng)城，迷下蔡?！?/p>

我想教師的對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用同樣如此，追求的就是一個(gè)恰到好處的“度”――就是“多用一個(gè)則顯得羅嗦、泛濫，少用一個(gè)則覺(jué)得無(wú)聊、乏味”的境界；該示范的時(shí)候就示范不偷懶、不該示范的時(shí)候絕不多畫(huà)一筆去顯擺。而所有的度的平衡，就像天平一樣，支點(diǎn)就是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

第5篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

一、多媒體技術(shù)對(duì)美術(shù)課程改革的新挑戰(zhàn)

多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)手段，正逐步的走進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中，逐漸成為現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，被越來(lái)越多的人們所接受。多媒體技術(shù)的進(jìn)步，也為美術(shù)課程改革開(kāi)辟了新的教學(xué)空間，對(duì)美術(shù)課程改革產(chǎn)生了深刻的影響。多媒體對(duì)美術(shù)課程改革的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)方式、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面。首先，多媒體技術(shù)改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“以教為中心”、“以課堂為中心”的教學(xué)模式，并使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。從美術(shù)的角度看，我們今后培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有自主探究、創(chuàng)新、實(shí)踐、和審美等最基本的能力，而且還應(yīng)該擁有信息檢索、獲取、處理能力；其次，多媒體技術(shù)使美術(shù)教學(xué)方式更加靈活多樣。它打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式，使個(gè)別化教學(xué)模式、小組協(xié)作式教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)、在線討論都成為可能。再次，多媒體技術(shù)改變了教師的角色和作用。教師由知識(shí)技能的講解者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生能力構(gòu)建的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。更值得我們注意的是，在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)會(huì)求知和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生的主動(dòng)探究精神以及創(chuàng)造能力可以得以充分發(fā)揮和發(fā)展。美術(shù)課程改革是新一輪基礎(chǔ)課程改革的重要組成部分。在實(shí)施美術(shù)新課程過(guò)程中，我們要認(rèn)清多媒體技術(shù)對(duì)美術(shù)課程改革的諸多影響，以積極的態(tài)度迎接多媒體技術(shù)對(duì)美術(shù)課程改革提出的新的挑戰(zhàn)，并利用多媒體教學(xué)，最大限度的優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

心理學(xué)家認(rèn)為，一般學(xué)生在課堂中的注意力不會(huì)持久，而注意力是學(xué)生獲得知識(shí)的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，如果課堂上缺乏生動(dòng)的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生常會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。而采用現(xiàn)代多媒體將設(shè)計(jì)好的圖像、聲音、顏色、光線或錄像通過(guò)屏幕展示出來(lái)，其形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、形象逼真，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，傳遞活潑生動(dòng)的信息，營(yíng)造出美的教學(xué)氛圍，大大地拓展了教學(xué)的空間，能夠使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，使學(xué)生主動(dòng)地接受新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)課的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留于技能技巧的學(xué)習(xí)上，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。美術(shù)的這種人文性質(zhì)體現(xiàn)在：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。我們只從書(shū)本的美術(shù)作品向?qū)W生滲透這些知識(shí)、觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闀?shū)本上的美術(shù)作品由于受客觀和主觀條件的限制，不可能提供更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，所以，我們還應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生欣賞到大量的清晰的美術(shù)作品。了解大量的美術(shù)家、作品的歷史背景和作品所賦予的深厚的人文精神，不但開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 ，而且了解了美術(shù)家給予人類歷史的積極影響，感悟到美術(shù)家從作品里要表達(dá)的對(duì)人生、自然的種種不同看法，從而把美術(shù)課程改革的新理念――培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以多媒體為載體貫穿于美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的文化層面。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)美術(shù)教材《春天的暢想》一課時(shí)，首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)欣賞大量的有關(guān)中外造型藝術(shù)家表現(xiàn)春天的作品圖片，并品讀有關(guān)春天的詩(shī)詞、朱自清的散文《春》，播放音樂(lè)CD《春天奏鳴曲》，讓學(xué)生感受春天，了解春天，理解美術(shù)家如何通過(guò)不同形式的美術(shù)作品來(lái)傳達(dá)春天的種種信息，表達(dá)對(duì)美好春天的贊美。然后，再讓學(xué)生用手中的筆去描繪春天，抒發(fā)自己對(duì)春天的審美感受。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，學(xué)生作品的面貌和以前也有所不同。接著再用課件展示一些美術(shù)作品，讓學(xué)生列舉哪些作品也包含著人文主義精神，對(duì)作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、討論，加深學(xué)生對(duì)作品所蘊(yùn)藏的人文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生高尚的審美情趣。

四、利用多媒體的交互性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

第6篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程 人文精神 人文教育

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的內(nèi)容、方法、觀念及人才的培養(yǎng)都提出了新的要求，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的是有現(xiàn)代觀念、有一定專長(zhǎng)、也了解其他領(lǐng)域知識(shí)的通才?？茖W(xué)技術(shù)越專業(yè)化，越可能使得人們沉迷于技術(shù)的發(fā)展中，而只看到很窄的方面，甚至忽視了科技發(fā)展可能帶來(lái)的負(fù)面影響，比如說(shuō)珍貴動(dòng)植物的滅絕、污染的日益嚴(yán)重等。正是在時(shí)展的要求下，近年來(lái)，許多國(guó)家對(duì)其基礎(chǔ)科學(xué)教育的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了各種形式的改革。這些改革的特色之一，就是將“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”（STS）的思想內(nèi)容融入到基礎(chǔ)科學(xué)教育之中，即在科學(xué)教育中增加人文思想、人文色彩。所以人文教育被提了出來(lái)，并且越來(lái)越得到重視。

一、人文教育的含義

人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。這里的人文精神，在我國(guó)古代指的是一種注重人的文化教養(yǎng)的精神，即按當(dāng)時(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)塑造教養(yǎng)有素的、多才多藝的人。眾所周知，我國(guó)古代遵從孔子的儒家思想，以倫理道德教育為核心。而現(xiàn)今賦予了人文精神更多的內(nèi)涵，它關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與社會(huì)、自然之間的和諧等。人文教育視人格完善為教育的最終目標(biāo)，突出人文科學(xué)的價(jià)值，將人文教育貫穿于教育的全部過(guò)程中，使整個(gè)教育人性化、人格化、個(gè)性化。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我意識(shí)的完善，并且倡導(dǎo)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與人、與環(huán)境和諧相處的能力。

但是人文教育并不等同于人文學(xué)科教育。人文學(xué)科（諸如文、史、哲、藝、體等）只是人文教育的主要載體，并不等于其全部。但是人文教育卻可以滲透在各個(gè)學(xué)科教育中的。

二、美術(shù)課程中的人文精神

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的是這樣表述的：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。其中值得注意的是把美術(shù)課程定性為“人文性質(zhì)”。

美術(shù)作為人文學(xué)科之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的愿望、情感、意志、理想、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美德、友愛(ài)、自由等人文特征都蘊(yùn)涵于不同時(shí)代、不同地域的藝術(shù)家所創(chuàng)作的美術(shù)作品中。比如，我們從意大利文藝復(fù)興畫(huà)家米開(kāi)朗基羅的雕塑作品里深深體會(huì)到了作者反抗宗教神權(quán)的人性之美。因此，作為一名美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品、探究技能與人的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、生存狀態(tài)等關(guān)系是十分必要的。同時(shí)，美術(shù)課程更應(yīng)從人文教育出發(fā)，從不同方面，體現(xiàn)出鮮明的人文精神。

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)修養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，形成健康向上的心理，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.讓美術(shù)課程內(nèi)容豐富多彩，并強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3.開(kāi)拓學(xué)生文化視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的空間。

5.開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

三、在美術(shù)教學(xué)中凸顯人文精神

1.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的樂(lè)趣

生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生能夠通過(guò)觀察來(lái)感受、體驗(yàn)來(lái)自生活的情感和樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，更進(jìn)一步表現(xiàn)美。

2.提高審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)

對(duì)真、善、美等不懈的追求一直是人類的目標(biāo)，這體現(xiàn)在不同時(shí)代、地域所創(chuàng)造的杰出的美術(shù)作品中。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美情趣，陶冶他們的情操，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)和責(zé)任感，形成尊重和保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力，更有助于學(xué)生更好地表達(dá)內(nèi)心感受，更好地實(shí)現(xiàn)人際間的溝通和理解。

3.了解人類文化背景，尊重多元文化

美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號(hào)性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。早在原始社會(huì)，人類就通過(guò)繪在洞窟、巖壁上的繪畫(huà)表達(dá)自己的感受，表達(dá)美好的愿望以及對(duì)大自然的敬畏與崇拜。通過(guò)美術(shù)與文化的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解不同地域文化背景，學(xué)會(huì)尊重多元文化。在美術(shù)教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元文化的總體效益，引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)。通過(guò)欣賞、認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品，通過(guò)走進(jìn)博物館、美術(shù)館、民俗館、陶藝館等活動(dòng)，或結(jié)合有關(guān)資料，讓學(xué)生了解不同的地理、歷史、風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌、增進(jìn)對(duì)不同國(guó)家、民族，不同風(fēng)格的藝術(shù)作品的了解與尊重。

4.結(jié)合美術(shù)與其它學(xué)科，使學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)科間的整合，是現(xiàn)代教育理念，也是美術(shù)課程改革的內(nèi)容之一。由于美術(shù)學(xué)科具有人文性質(zhì)，因此美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。通過(guò)建立在廣泛的社會(huì)、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問(wèn)題。在尋找解決問(wèn)題方法時(shí)，主動(dòng)地融合不同學(xué)科內(nèi)容，使各種知識(shí)與技能相互融通、彼此聯(lián)系，使他們獲得探究和綜合解決問(wèn)題的能力。

美術(shù)與其它學(xué)科相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容可表現(xiàn)為：（1）美術(shù)與語(yǔ)文、外語(yǔ)：為文學(xué)故事、詩(shī)歌等繪制插圖、連環(huán)畫(huà)等。（2）美術(shù)與戲曲、舞蹈、表演：設(shè)計(jì)、制作COSPLAY的服裝、道具并表演；制作皮影、木偶和場(chǎng)景道具并表演。

（3）美術(shù)與地理：繪制地圖、建筑效果圖等。

（4）美術(shù)與歷史：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史文化遺產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術(shù)。比如參觀、訪問(wèn)花燈藝人的手工作坊，了解花燈的歷史與興衰。

（5）美術(shù)與信息技術(shù)：運(yùn)用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)闊視野，展示美術(shù)作品，增進(jìn)交流等。比如用Photoshop、flash等電腦軟件修改圖片制作動(dòng)畫(huà)等。

（6）美術(shù)與自然：制作植物（樹(shù)葉、花卉）、昆蟲(chóng)等標(biāo)本，感受大自然偉大的創(chuàng)造力。

此外，還可以密切配合學(xué)?；顒?dòng)，如布置藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂(lè)會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)的場(chǎng)所等，形成多學(xué)科結(jié)合，方式靈活多樣的立體式教學(xué)。

人文教育最重要的承擔(dān)者是教師。作為一名美術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)這門(mén)人文課程對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，完善個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許蘇民.人文精神論.湖北人民出版社，2003.

第7篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】高中新課程 美術(shù) 教學(xué)

一、把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

通過(guò)深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價(jià)值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開(kāi)展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對(duì)學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時(shí)間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對(duì)低。

課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過(guò)課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術(shù)課程不是單純的美術(shù)技能課程，而是通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，形成美術(shù)的意識(shí)和多種能力，從而提高“美術(shù)素養(yǎng)”。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)美術(shù)課程理解祖國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長(zhǎng)等因素來(lái)選擇開(kāi)設(shè)的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了5個(gè)內(nèi)容系列和9個(gè)學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開(kāi)放性和個(gè)性化特點(diǎn)。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。

課程的評(píng)價(jià)：建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，制訂具有開(kāi)放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)。并要求教師轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色，能對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時(shí)記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果及需要改進(jìn)之處。

二、設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的美術(shù)課程開(kāi)設(shè)模式

普通高中美術(shù)課程由9個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個(gè)模塊中，選一個(gè)模塊，修習(xí)18個(gè)學(xué)時(shí)可獲得1個(gè)學(xué)分，每個(gè)高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個(gè)學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對(duì)高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個(gè)學(xué)分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵(lì)學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個(gè)學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個(gè)模塊獲得另外2個(gè)學(xué)分。

學(xué)校課程設(shè)置方案參考：

高一年級(jí)

高二年級(jí)

高三年級(jí)

課

程

安

排

上

學(xué)

期

美術(shù)鑒賞

繪畫(huà)

工藝

……

美術(shù)鑒賞

雕塑

設(shè)計(jì)

……

設(shè)計(jì)

繪畫(huà)

……

（為高考報(bào)考專業(yè)做準(zhǔn)備）

下

學(xué)

期

電腦繪畫(huà)電腦設(shè)計(jì)

書(shū)法

篆刻

……

攝影攝像

……

（學(xué)校能開(kāi)設(shè)的其他美術(shù)模塊）

備

注

1. 課程開(kāi)設(shè)既要考慮到一部分學(xué)生高一年級(jí)選修音樂(lè)，高二選修美術(shù)課程的需要．同時(shí)也需要考慮部分學(xué)生高一至高三美術(shù)課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要。

2. 充分而合理的利用學(xué)校教學(xué)條件，注意整合學(xué)校師資與教室的條件，盡可能多提供學(xué)習(xí)模塊。

3．每個(gè)學(xué)校的師資與教學(xué)條件不同，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容也會(huì)有所不同，但必須遵守1＋2或更多的模塊教學(xué)要求，滿足學(xué)生對(duì)課程選擇的要求。

當(dāng)前學(xué)校開(kāi)設(shè)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開(kāi)課，也有個(gè)別計(jì)劃在高二才開(kāi)課，每周一課時(shí)。都開(kāi)設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，有兩個(gè)以上美術(shù)教師的學(xué)校則開(kāi)設(shè)了二至三個(gè)模塊，最多教師選擇開(kāi)設(shè)的模塊有“繪畫(huà)”，累計(jì)排序下去的有“電腦繪畫(huà)電腦設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)”、“書(shū)法”，從調(diào)查情況也看到，教師較擅長(zhǎng)傳統(tǒng)美術(shù)技法及現(xiàn)代媒體技術(shù)。選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒(méi)有選課的主權(quán)。因此，在推進(jìn)高中美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)。

（1）各學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)該及時(shí)提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)說(shuō)明。美術(shù)教師通過(guò)舉辦作品展、講座、座談等活動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同美術(shù)模塊的特點(diǎn)，增強(qiáng)模塊選擇的興趣和積極性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，也可通過(guò)一些調(diào)查、小測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。

（3）召開(kāi)班長(zhǎng)或美術(shù)課代表會(huì)議，組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)課和自身情況確定個(gè)人高中階段的課程修習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)選定每學(xué)期課程。讓學(xué)生自行填寫(xiě)學(xué)習(xí)自愿，由班長(zhǎng)或美術(shù)課代表進(jìn)行人數(shù)的協(xié)調(diào)與合理搭配，并將名單提交任課教師進(jìn)行合理分配。

高中美術(shù)課程選課指導(dǎo)1

領(lǐng)域：藝術(shù)

科目：美術(shù)

系列：美術(shù)鑒賞

模塊：美術(shù)鑒賞

專題：

課程類型： 必 修

學(xué)

分：一學(xué)分

學(xué)

時(shí)：18學(xué)時(shí)

開(kāi)設(shè)學(xué)段：高一、高二

評(píng)價(jià)方式：論文或研究報(bào)告、考察報(bào)告、作品分析、美術(shù)鑒賞水平測(cè)試等

課程內(nèi)容簡(jiǎn)介：

1. 鑒賞基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言及鑒賞方法；從美術(shù)與自我、美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與自然等方面認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用。

2. 鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)：鑒賞中外古代、近現(xiàn)代優(yōu)秀美術(shù)作品。在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑檢索與搜集與美術(shù)相關(guān)的文字、圖象資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3. 考察活動(dòng)：利用當(dāng)?shù)匚幕Y源和自然資源，參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)作坊等調(diào)查、考察美術(shù)現(xiàn)象，寫(xiě)出考察報(bào)告。

選擇建議：

本模塊是高中階段美術(shù)必修課程，每一位同學(xué)都必須選擇。通過(guò)鑒賞古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，能了解中外美術(shù)發(fā)生發(fā)展的基本軌跡；了解美術(shù)在不同區(qū)域的文化含義、歷史變遷和風(fēng)格特征，獲得相關(guān)的美術(shù)知識(shí)；學(xué)會(huì)欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品，學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)現(xiàn)象作出判斷；了解本民族文化，尊重和理解世界多元文化，提高審美與鑒賞的能力。

評(píng)價(jià)方法：學(xué)習(xí)態(tài)度30﹪；學(xué)習(xí)效果（美術(shù)考察或美術(shù)鑒賞論文）70﹪。

咨詢教師：

高中美術(shù)課程選課指導(dǎo)2

領(lǐng)域：藝術(shù)

科目：美術(shù)

系列：繪畫(huà)雕塑

模塊：雕塑

專題：

課程類型： 選 修

學(xué) 分：1學(xué)分

學(xué) 時(shí)：18學(xué)時(shí)

開(kāi)設(shè)學(xué)段：高二、高三

評(píng)價(jià)方式： 考 查

作品展示、自評(píng)、互評(píng)

課程內(nèi)容簡(jiǎn)介：

雕塑學(xué)習(xí)內(nèi)容主要了解雕塑語(yǔ)言、類型和制作方法，并選擇泥、陶、石膏以及運(yùn)用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進(jìn)行綜合材料的創(chuàng)作實(shí)踐。通過(guò)雕塑的學(xué)習(xí)能掌握和運(yùn)用雕塑的藝術(shù)語(yǔ)言和制作技巧，進(jìn)行雕塑作品的基本創(chuàng)作和學(xué)會(huì)如何欣賞雕塑作品。

選擇建議：

雕塑學(xué)習(xí)是提高造型能力、動(dòng)手能力、空間表達(dá)能力，理解雕塑作用和藝術(shù)價(jià)值的一種有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)希望提高自己認(rèn)識(shí)空間、表現(xiàn)空間能力的同學(xué)和有志于將來(lái)進(jìn)入大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)有一定的幫助作用。

考試說(shuō)明：學(xué)習(xí)態(tài)度30﹪；作品創(chuàng)作70﹪。

咨詢教師：

比較項(xiàng)目

人 美 版

人 教 版

美術(shù)課標(biāo)適用性

知識(shí)

價(jià)值

注意選取適合高中生理解的素材來(lái)構(gòu)成知識(shí)體系，知識(shí)背景、知識(shí)內(nèi)涵較豐富，重視知識(shí)的提煉和升華，有較強(qiáng)的可讀性和可操作性。

注重豐富的知識(shí)背景與知識(shí)內(nèi)涵，重視宏觀與微觀的比較分析，知識(shí)要點(diǎn)展示明確，有較強(qiáng)的可讀性與可操作性。

能力

價(jià)值

關(guān)注學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生利用課程資源能力的培養(yǎng)。

情意

價(jià)值

學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，注重以多種導(dǎo)入方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，以豐富的圖片資料和欣賞點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式

結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，內(nèi)容和形式結(jié)合較好，圖片設(shè)計(jì)適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理特點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，情境創(chuàng)設(shè)靈活，圖片的文字點(diǎn)評(píng)有詳有略，符合學(xué)生自主閱讀的心理特點(diǎn)。

課題

設(shè)計(jì)

課題的呈現(xiàn)富有文彩，注重視覺(jué)美術(shù)語(yǔ)言的表述，又注意課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

課題文字富有文彩，呈現(xiàn)的形式既突出主題，又富有人文特征。

活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)欄目豐富，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元情境，將活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)過(guò)程中，有較強(qiáng)的生動(dòng)性和吸引力。

如：思考與討論、知識(shí)窗、名家論述，人物故事，學(xué)習(xí)活動(dòng)，藝術(shù)實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)。

活動(dòng)欄目注重學(xué)生的自主探究性，將活動(dòng)設(shè)計(jì)融于實(shí)踐情境中去，有較強(qiáng)的可操作性。

如：思考與探究、小辭典、小資料、背景資料、練習(xí)題、擴(kuò)展練習(xí)、推薦參考書(shū)目。

其他說(shuō)明

配套教材已出版的有《美術(shù)鑒賞》、《繪畫(huà)》、《篆刻》、《雕塑》、四本。教材開(kāi)本小，文本較薄。

配套教材已出版的有《美術(shù)鑒賞》、《繪畫(huà)》、《篆刻》、《書(shū)法》、《工藝》、《電腦繪畫(huà)電腦設(shè)計(jì)》六本。教材開(kāi)本大，文本較厚。

三、深入研究教材，合理重組教學(xué)內(nèi)容

高中美術(shù)教師普遍反映教科書(shū)內(nèi)容容量大，教學(xué)內(nèi)容組織困難，18學(xué)時(shí)難以完成一個(gè)選修模塊的教學(xué)任務(wù)；配套的教輔資源缺乏，現(xiàn)有的資料性教參很難滿足教師教學(xué)設(shè)計(jì)參考的要求，而且還不齊全。以下試比較其中兩個(gè)版本的教材，分析當(dāng)前高中美術(shù)教材的特點(diǎn)。

普通高中《美術(shù)》人美版和人教版教材比較

從上表可以看到，高中美術(shù)新教材定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，并針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求增加了大量的、多樣化的活動(dòng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程選擇性的特點(diǎn)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，不是唯一的課程資源，建議根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求、參考不同版本的教材，認(rèn)真研究如何更好的“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。選取共性的課題或基本的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合校本課程資源、有廣州地區(qū)特色的原生態(tài)美術(shù)文化資源，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減、補(bǔ)充、合理重組。不要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)出現(xiàn)在教材上的所有內(nèi)容，可組織學(xué)生開(kāi)展分層、分組、分主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前課外主題

性閱讀自學(xué)等多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課程實(shí)施以來(lái)較突出的問(wèn)題是：不重視課堂常規(guī)教學(xué)、教學(xué)過(guò)程隨意性較大，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本粗略，忽略對(duì)課外作業(yè)情況的評(píng)價(jià)或分析，無(wú)課題板書(shū)，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無(wú)明確的作業(yè)練習(xí)要求，教學(xué)語(yǔ)言表述忽略美術(shù)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用等。

因此，要注意深入研究教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)；要把握教學(xué)重點(diǎn)，不要隨意選取，偏離教材的主要內(nèi)容，如美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)基本知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外，對(duì)于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享，或因地制宜利用各種當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術(shù)課程。

四、研究教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)

高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽(tīng)從；更注重主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，而不是被動(dòng)接受；更注重知識(shí)的組織和歸納，而不是知識(shí)的片斷；故在高中美術(shù)教學(xué)的方法和過(guò)程中，要更注意學(xué)生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的組織與歸納，注重技能訓(xùn)練，做到理解與練習(xí)相結(jié)合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實(shí)踐創(chuàng)造評(píng)價(jià)延伸”的研究性學(xué)習(xí)方式，注重以小組方式進(jìn)行問(wèn)題、主題、案例、情境的研究。同時(shí)提倡師生共同構(gòu)建一個(gè)平等、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

針對(duì)目前高中美術(shù)教學(xué)仍以傳授式教學(xué)為主的狀況；教師可根據(jù)模塊特定的內(nèi)容和目標(biāo)而采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)方法，如體驗(yàn)法、實(shí)踐法、比較法等，也可以大單元的方式，設(shè)計(jì)融表現(xiàn)與鑒賞為一體的教學(xué)活動(dòng)。還可以借用一般教學(xué)模式如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、比較發(fā)現(xiàn)模式、探究學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式等。

根據(jù)上述分析，對(duì)高中新課程美術(shù)課堂教學(xué)改革，提出如下意見(jiàn)：

（1）突出美術(shù)是視覺(jué)造型藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)全過(guò)程中要貫穿藝術(shù)觀念和美術(shù)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（2）認(rèn)識(shí)美術(shù)是一門(mén)注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科，要將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，要有效地提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。

（3）重視解讀試驗(yàn)教科書(shū)，可從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）建立師生平等、互動(dòng)的關(guān)系，關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品發(fā)表的個(gè)人意見(jiàn)，又鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用特殊的工具材料進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)作。

（5）加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，豐富美術(shù)課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，鼓勵(lì)以嶺南、廣州地方資源的利用與開(kāi)發(fā)作為案例研究的突破點(diǎn)。

五、改進(jìn)和完善美術(shù)課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式和方法

普通高中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體，開(kāi)放性的特點(diǎn)。并針對(duì)模塊的不同特點(diǎn)采用不同形式的評(píng)價(jià)方式，如分?jǐn)?shù)或等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、等級(jí)或評(píng)語(yǔ)相結(jié)合、學(xué)生作品展示等方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。建議根據(jù)不同的教學(xué)需要，參考以下量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)表：

《3D動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)——夢(mèng)幻汽車》作業(yè)要求暨評(píng)價(jià)表

作業(yè)要求（評(píng)價(jià)指標(biāo)）

A

B

C

D

E

優(yōu)點(diǎn)

不足

汽車造型富有創(chuàng)意：美觀而富有想象力（20%）

20

18

16

14

12

汽車結(jié)構(gòu)合理，并有一定的復(fù)雜性（30%）

30

27

24

21

18

材質(zhì)、燈光具有仿真性和想象力，貼圖適宜（20%）

20

18

16

14

12

動(dòng)畫(huà)關(guān)鍵禎設(shè)具有豐富性（10%）

20

18

16

14

12

場(chǎng)景設(shè)計(jì)生動(dòng)而有趣（10%）

10

9

8

7

6

第8篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】人文主義教育觀；美術(shù)教育；藝術(shù)修養(yǎng)

教育的人文主義是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。在我們提倡素質(zhì)教育反對(duì)應(yīng)試教育的今天，人文主義教育觀對(duì)我們現(xiàn)行教育有很好的指導(dǎo)作用。美術(shù)教育作為一門(mén)學(xué)科教育，它有自己的獨(dú)特性，它主張以學(xué)生自身的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能。因此，用人文主義教育觀來(lái)指導(dǎo)美術(shù)教育是順應(yīng)時(shí)代的潮流，是未來(lái)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

美術(shù)課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現(xiàn)。人文主義指的是一種高度重視人和人的價(jià)值觀的思想態(tài)度。它注重人的自由與平等，人與社會(huì)、自然之間的和諧。美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳達(dá)情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創(chuàng)造力的結(jié)晶。它記錄著不同時(shí)代的文明，閃爍著人類的智慧、代表著人性的深度。美術(shù)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。任何美術(shù)表現(xiàn)形式都包含著一定的情感和思想。學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用美術(shù)方式表達(dá)和交流情感，使學(xué)生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復(fù)他們心理的平衡，從而獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力，達(dá)到健全人格，陶冶性情的目的。因此，通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的審美情趣和能力不斷提高，性情不斷得以陶冶，從而增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)和責(zé)任感，形成尊重和保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?？梢哉f(shuō)，美術(shù)已經(jīng)成為人文教育的核心學(xué)科。

美術(shù)課程的人文性開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注和重視。美術(shù)教育作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科教育，它沒(méi)有應(yīng)試教育的功利性和目的性，能更好地貫徹人文主義教育思想。即使在高等教育階段，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，其教育目的和作用也開(kāi)始受到越來(lái)越多的重視。1997年5月，北京大學(xué)隆重宣布成立藝術(shù)學(xué)系，并明確表示：希望通過(guò)在全校開(kāi)展藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力與理解力，用藝術(shù)生動(dòng)的表現(xiàn)形式陶冶他們的情感，使他們具有更高的精神境界、更開(kāi)闊的胸懷和眼界、更豐富多彩昀生活經(jīng)驗(yàn)和人文修養(yǎng)、更健全的人格，成為21世紀(jì)合格的人才。我們知道，當(dāng)下的美術(shù)教育不再是傳統(tǒng)的素描、繪畫(huà)、版畫(huà)、雕塑課程及欣賞課，它有了更寬泛的內(nèi)容。在歐美很多國(guó)家，開(kāi)始用視覺(jué)藝術(shù)教育來(lái)代替美術(shù)教育，它超越了傳統(tǒng)的“純藝術(shù)”范疇的教育，為學(xué)生提供了更廣闊的藝術(shù)教育。美術(shù)教育的對(duì)象不是針對(duì)那些對(duì)美術(shù)感興趣的少數(shù)學(xué)生，而是面對(duì)全體學(xué)生的，倡導(dǎo)全面發(fā)展的人文主義教育理念。強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)、推理、想象、技巧以及表達(dá)和交流的獨(dú)特形式過(guò)程逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)。美國(guó)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，始終貫穿著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)來(lái)制定的，注重學(xué)生在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)的感性體驗(yàn)，發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造的基本能力。中國(guó)現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)也開(kāi)始以強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科體系轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的精神。因此，用人文主義教育觀來(lái)指導(dǎo)美術(shù)教育，成為對(duì)現(xiàn)行教育進(jìn)行改革的一個(gè)重要理論依據(jù)，開(kāi)始受到更多的關(guān)注。

第9篇：美術(shù)課程性質(zhì)范文

一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科理論的轉(zhuǎn)變

首先 有關(guān)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)特點(diǎn)

（一）做到以下四個(gè)方面的突破：

a、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的有效突破；

b、改革以學(xué)科為中心，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力方面有所突破；

c、在學(xué)習(xí)目標(biāo)層次和課程多樣化開(kāi)展方面有所突破；

d、在評(píng)價(jià)方法上有更有效的突破；

為此，在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇一些對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的、感興趣的、能帶來(lái)一些對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠有效學(xué)會(huì)的知識(shí)與方法，再與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓他們學(xué)會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。

其次 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱相比較

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂具有導(dǎo)向性和選擇性

從當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程的開(kāi)展是一門(mén)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程之一。如今的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有采取展現(xiàn)具體知識(shí)點(diǎn)的方式，而是提出一些具有有效概括性和正確導(dǎo)向性的核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)致提供指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式以及有效建議。

我經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，提出以下教學(xué)活動(dòng)建議：

1、讓我們的學(xué)生走出教室，用心觀賞校園景觀和所在地區(qū)的外部景色。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的各類美術(shù)作品并提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生了解并欣賞我國(guó)民間美術(shù)作品，體會(huì)造型和色彩的各類特點(diǎn)。

4、帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩視頻錄像、美術(shù)畫(huà)冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀的美術(shù)造詣以及美好形象進(jìn)行欣賞和討論。

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞并描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)研究的濃厚興趣。

6、帶領(lǐng)學(xué)生到美術(shù)教室翻閱畫(huà)冊(cè)、研究學(xué)生美術(shù)作品或觀看學(xué)生作品展示，找出最喜愛(ài)的一類作品，并說(shuō)明自己對(duì)作品的看法，而后教師引導(dǎo)大家積極探討，表達(dá)不同觀點(diǎn)。

7、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞民間器具造型與色彩的方法，積極展示學(xué)生自己收集的各種民間玩具。

8、引導(dǎo)學(xué)生欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過(guò)視頻或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演視頻，讓學(xué)生談出感受。

9、欣賞世界級(jí)的畫(huà)家描繪兒童的學(xué)習(xí)生活的美術(shù)作品，讓他們深刻體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的崇高魅力，讓我們的學(xué)生有效的體會(huì)這些畫(huà)家的繪畫(huà)靈感。

10、指導(dǎo)學(xué)生在電視及電腦欣賞大自然的美麗風(fēng)景以及展示動(dòng)、植物的清晰圖片，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提升對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的靈感。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立既然標(biāo)明是建議性的，那么就不具備該有的強(qiáng)制性，教材的編寫(xiě)或教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活地選擇。只有這樣，“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”就具有了彈性，給予美術(shù)課本的編寫(xiě)，特別是校本課程和教師的教育教學(xué)提供了更大地發(fā)揮空間。

（三）以美術(shù)的學(xué)習(xí)方式清晰劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性和綜合性。

美術(shù)課程改革是要改變以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系建課程的思想內(nèi)涵和方法論，將以學(xué)科為中心的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從我國(guó)素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和理論知識(shí)來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是我國(guó)課程全面改革突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合及探索”這一較為新穎的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過(guò)較為綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并積極研究美術(shù)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)造性的研究綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在日常的美術(shù)教學(xué)中，尋找美術(shù)的各門(mén)類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生的生活以及各科學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

（四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛(ài)好。

a.降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中（1-2年級(jí)“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中（5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，但沒(méi)有課標(biāo)具體，更沒(méi)有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三。

二、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”。

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動(dòng)中：

（一）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫(huà)學(xué)生就怎么畫(huà)，教師叫畫(huà)什么學(xué)生就畫(huà)什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：

其一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。

其二，在一定程度上助長(zhǎng)教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識(shí)面是不大可能的。

（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變