對翻轉(zhuǎn)課堂的看法精選(九篇)
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第1篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
一、制定科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與方案
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，若在授課前，教師未制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，就難以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，所以，學(xué)生就只能對所有知識都進(jìn)行深入分析，難免會給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力。所以，在正式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前，教師必須要制定出科學(xué)、完善的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需求，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣教師才可以為學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的傳授相關(guān)知識，同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學(xué)水平也會隨之得到不斷提升。
二、全面、深入鉆研語文教學(xué)內(nèi)容
在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前，教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容做出全面、深入的鉆研，并從不同角度去分析、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究語文知識。同時，教師也要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，不斷的學(xué)習(xí)積累，因為只有這樣，才能夠為學(xué)生設(shè)計出更加生動、多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生禪授更新穎、豐富的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到語文知識的魅力，以及其中蘊(yùn)含的人文知識。長期以往，吸引更多學(xué)生真正的愛上語文學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)其形成正確的思想價值觀。比如：在講解“地震中的父與子”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)利用，在授課中帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受親情的力量，以及父親對兒子那種偉大的愛，以此來全面激發(fā)學(xué)生思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生在今后的生活中，能夠真正懂得感恩，也更加珍惜親情。
三、注重課堂討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，與師生一同分享自己的感悟，并在大膽的提出自己的疑問后，與師生一同探究最佳答案，這樣不僅能夠幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作探究精神，以及語言組織、表達(dá)等方面的能力，同時，學(xué)生在此環(huán)節(jié)，也可以e累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的逐步提升。比如：在講解“圓明園的毀滅”的相關(guān)內(nèi)容時，針對其毀滅原因?qū)W生一定會存在不同的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為是當(dāng)時清政府的軟弱無能造成的；也有的學(xué)生將眼光放的比較長遠(yuǎn)，覺得這是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，針對學(xué)生存在的這種不同的看法，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生以演講、辯論等形式來表達(dá)自己的看法，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的逐步提升。
四、注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過程中，經(jīng)常會遇到一些自己無法解決的難題，對此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，為學(xué)生提供一定啟發(fā)與幫助，或者是與學(xué)生一起進(jìn)行分析探究，為學(xué)生詳細(xì)的解答各種難點(diǎn)，比如：在講解“蝙蝠和雷達(dá)”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生就可能會對雷達(dá)的原理十分感興趣，對此，教師應(yīng)體現(xiàn)出一定的預(yù)見性，通過事先的鉆研、了解，來為學(xué)生做出進(jìn)一步的拓展，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、做好評價反饋工作
首先，評價內(nèi)容要有明確的目的，真正做到主次分明，不要一味的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更重要的是要關(guān)注學(xué)生觀察、分析，以及創(chuàng)新等能力的發(fā)展，并幫助學(xué)生找到自己的不足之處，幫助其一起找到解決問題的有效策略，積極為其傳授更新穎、靈活的學(xué)習(xí)方法，避免為學(xué)生徒增學(xué)習(xí)量與壓力，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定更適合自己的學(xué)習(xí)方案。
其次，應(yīng)注重評價方式、形式的創(chuàng)新，還要加強(qiáng)與傳統(tǒng)模式的有機(jī)整合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)著重考慮多元化與發(fā)展性特點(diǎn)，注重學(xué)生整體素養(yǎng)，身心健康的全面培養(yǎng)，以此來為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
第2篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進(jìn)行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開展就學(xué)，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個教學(xué)活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學(xué)生的疑問，從而達(dá)到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí)
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間，同時提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對所學(xué)知識進(jìn)行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點(diǎn)，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進(jìn)行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨(dú)到的見解，這對于提高學(xué)生分析實際問題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強(qiáng)的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:萬興忠 單位:石嘴山市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[3]夏吉潔,朱煒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(26):125-126.
第3篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；客戶關(guān)系管理；課程教學(xué)；可行性
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0140-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，新興電子商務(wù)企業(yè)不斷增多，傳統(tǒng)企業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型，因此衍生出來的客戶關(guān)系管理也顯得日益重要。企業(yè)通過掌握客戶關(guān)系管理的知識和手段，挖掘潛在客戶，轉(zhuǎn)化競爭者的客戶，維系現(xiàn)有客戶，從而在市場競爭中贏得有利地位。對于客戶關(guān)系管理的含義，不同企業(yè)根據(jù)自身不同的實踐經(jīng)驗有著不同的定義，在這里認(rèn)為：CRM是以實現(xiàn)客戶價值為中心，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，通過有效管理和維持企業(yè)與客戶之間的良好關(guān)系，以實現(xiàn)企業(yè)價值和客戶價值最大化為目標(biāo)的一種新型的營銷理念和策略[1]。
本著“以客戶價值為中心”的理念，在現(xiàn)代企業(yè)中，客戶關(guān)系管理越來越被重視。這就使得在客戶關(guān)系管理教學(xué)中，不僅要注重理論知識，更需要學(xué)生掌握CRM系統(tǒng)軟件和將所學(xué)知識運(yùn)用到實際案例中。
一、客戶關(guān)系管理課程現(xiàn)狀分析
《客戶關(guān)系管理》課程作為電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程，對學(xué)生建立本專業(yè)知識體系或今后就業(yè)都起著十分重要的作用。該學(xué)科作為一門交叉學(xué)科，涉及到的知識領(lǐng)域也十分廣泛，如市場營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等，因此對學(xué)生的要求也比較高。目前高校對客戶關(guān)系管理課程的規(guī)劃主要是講授理論知識。其結(jié)果可想而知，學(xué)生感覺枯燥乏味，老師教起來也十分吃力，根本達(dá)不到開設(shè)該課程的目的。然而從實際教學(xué)過程來看，CRM課程引入案例教學(xué)有一個比較好的效果[2]。通常，案例分析涉及到的知識點(diǎn)都不止一個，在實際教學(xué)中，學(xué)生通過分組分析案例，將所學(xué)知識運(yùn)用到整個分析過程，有助于鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時案例的選擇也很重要，老師必須選擇一個適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，涵蓋所學(xué)知識點(diǎn)的案例，這就需要老師自身閱讀較多案例，選擇并為學(xué)生設(shè)計問題。然而這是一項工作量很大的任務(wù)，增加了老師的備課和授課負(fù)擔(dān)。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)時展而興起的翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”帶來了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)自由老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，優(yōu)化了學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化過程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
傳統(tǒng)課堂是老師在課上講授知識，學(xué)生課后完成練習(xí)進(jìn)行知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程顛倒，學(xué)生自己提前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上主要進(jìn)行知識內(nèi)化的訓(xùn)練，老師從旁輔導(dǎo)或者也加入自由討論環(huán)節(jié)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。
自從2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國為越來越多的學(xué)校所接受[3]。早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式還很單一，學(xué)生在課前通過看錄制好的教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習(xí)，雖然在形式上看似改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，實際上學(xué)生仍然處于被動狀態(tài)，只能接受老師提前錄制好的教學(xué)視頻。但是2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個重大事件“慕課”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂才可以說是完成了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”課堂[4]。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果
在前面已經(jīng)提到客戶關(guān)系管理課程所涉及到的知識領(lǐng)域很廣，不僅需要學(xué)生具備完善的理論知識，還需要學(xué)生掌握CRM系統(tǒng)軟件的使用，同時加入案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而目前的教學(xué)大綱卻過于注重基礎(chǔ)知識的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，能夠改變目前枯燥的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
1.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂老師在課上講授知識的教學(xué)模式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，觀看老師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻提前完成知識的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可以利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源（慕課）進(jìn)行拓展?；A(chǔ)好的同學(xué)可以根據(jù)自身能力加快課前學(xué)習(xí)的節(jié)奏，用節(jié)省下的時間去網(wǎng)上搜索更豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬自己的知識面；而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則可以放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，夯實理論知識，不必再去學(xué)習(xí)課外知識。課堂上的學(xué)習(xí)通常是2～3個課時（1個課時為45分鐘），長時間對同一門課程的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生疲勞，無法集中精力。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這種課堂學(xué)習(xí)的呆板性和不易變通性，使得每位學(xué)生都能充分利用好自己的時間，并高效地完成自我學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)生知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課后進(jìn)行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課堂上并在教師和同伴的互動討論中完成，即優(yōu)化了學(xué)生知識內(nèi)化的過程。由于大學(xué)的課程大多是一周一次，學(xué)生在課后完成練習(xí)時，如遇到自己解決不了的問題只能通過電子郵件的方式向老師尋求幫助，或者有些學(xué)生干脆不解答了。這種教學(xué)模式大大減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谧詫W(xué)過程中遇到的疑問通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)及時與同學(xué)或老師討論，或者在課堂上與老師面對面溝通。寬松的課堂時間使學(xué)生能夠多次進(jìn)行CRM系統(tǒng)軟件的實驗，通過模擬真實的市場環(huán)境，扮演不同的市場角色，充分理解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中是如何進(jìn)行的，更加深刻地了解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中的重要作用。而且，老師也能有更多的課堂時間給學(xué)生講授關(guān)于客戶關(guān)系管理的實際案例，并讓學(xué)生以團(tuán)隊合作形式完成一個案例分析，提高學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。案例教學(xué)是建立在學(xué)生掌握大量知識的基礎(chǔ)上，因此在分析案例過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識，還能學(xué)習(xí)如何將理論知識與實踐結(jié)合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)自己的，就算有小組作業(yè)，大家也很少在一起討論，大多數(shù)情況下就是分完工，然后各自做各自的任務(wù)。而老師與學(xué)生之間，都是“以老師為中心”的一對多的形式[5]。基本上學(xué)生與老師一周（課堂上）才見一次面，課后的交流或談?wù)摼透倭?。而翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了這種形式，學(xué)生由原來的被動者獲得了學(xué)習(xí)主動權(quán)，不論是在自學(xué)時還是在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠隨意交流自己看法，學(xué)生也能向老師提出自己的問題和看法。
四、實行翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
1.學(xué)生需要具備一定的自覺性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學(xué)生課下獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，整個過程缺乏有效的監(jiān)督工具。外界的誘惑數(shù)不勝數(shù)，如游戲、韓劇、電影等，而且大部分知識的學(xué)習(xí)都是利用網(wǎng)絡(luò)平成的，在沒人監(jiān)督的情況下，自覺性差的學(xué)生很容易就被外界的誘惑所吸引而耽誤了正常的學(xué)習(xí)。因此，在這種情況下，需要學(xué)生具備一定的自覺性。
2.良好的在線學(xué)習(xí)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要通過觀看視頻來完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時需要在線學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)生或老師及時交流或反饋。因此，若要實行翻轉(zhuǎn)課堂，一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺必不可少。在此平臺上，學(xué)生與老師不僅能夠交流和溝通，也能共享學(xué)習(xí)資源。目前學(xué)校還沒有一個完善的在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生交流和溝通，但是利用視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以老師為中心的，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師充當(dāng)?shù)慕巧菑呐暂o導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解答疑問。因此，在這種情況下，第一，需要老師轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)理念，以“低姿態(tài)”為學(xué)生服務(wù)，提供一個能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作和溝通交流的環(huán)境和空間。第二，確立新的目標(biāo)觀念，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個性化發(fā)展[6]，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會。第三，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生“為應(yīng)付考試而學(xué)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是鍛煉自己獨(dú)立思考的能力和提高獨(dú)立獲取知識的能力，學(xué)生應(yīng)該真正做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，有所收獲。再者，老師需要具備一定的制作教學(xué)視頻的能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計出知識的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。
五、可行性總結(jié)
在上述實施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)中，這些挑戰(zhàn)都能夠逐步克服并解決。學(xué)生的自覺性雖然比較難控制，但仍然可以通過建立完善的考核制度、班級管理制度，讓學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)督和讓班委進(jìn)行監(jiān)督，以逐步解決這個問題。學(xué)校目前已經(jīng)有共享資源的平臺，老師能夠上傳自己的教學(xué)資源或向?qū)W生發(fā)送資源，而學(xué)生之間也能通過班級QQ群進(jìn)行快速的溝通或資源共享。老師只需要加入這個群便能與學(xué)生更好地溝通并能夠了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，節(jié)省了老師給學(xué)生課堂授課的時間，因此老師能夠花更多的時間為學(xué)生整理教學(xué)資源，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通。
美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年，如今已在美國國內(nèi)廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念。而以目前我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，做到全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一定的距離。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生關(guān)系，在優(yōu)化課程教學(xué)中起到了一定的作用，相信在不久的將來，我國也將在教育事業(yè)領(lǐng)域發(fā)展得更好。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（03）：71-78.
第4篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
初識“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫
2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。
在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實際教學(xué)中加以運(yùn)用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學(xué)生對這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對我的昵稱）
“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學(xué)生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。
簡單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。
作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。
再識“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變
2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動和幫助。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。
“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動的積極性得到了充分調(diào)動。
一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。
三識“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)
有付出才會有回報，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來呢？
2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。
“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。
“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，達(dá)到增長見聞的目的。
看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識了“教學(xué)有法，教無定法”這句話。
回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣
在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實中，無數(shù)專家學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡單的看法。
首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。
其次，不管是什么課堂，學(xué)生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學(xué)生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。
個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。
第5篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職院校；英語教學(xué)；應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)方法，在高職英語教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學(xué)活動。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標(biāo)教育改革要求，尊重學(xué)生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計者，處于主導(dǎo)地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，具有十分深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認(rèn)可，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來自主安排學(xué)習(xí)活動，檢測自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否扎實、可靠，針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，提出合理的解決對策，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)成效。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實踐教學(xué)工作開展提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢，將教學(xué)活動中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始前通過自學(xué)來掌握所學(xué)知識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是在課上來學(xué)習(xí)新的知識，課外是鞏固練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時教學(xué)和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生擁有更大的自，這樣學(xué)生就能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)步，并將所學(xué)到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導(dǎo)作用，并非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動聽講，吸收知識的額局面，學(xué)生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更有效的完善和優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。
二、高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析
英語作為當(dāng)前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學(xué)生的英語應(yīng)用能力始終差強(qiáng)人意，主要是由于我國英語教學(xué)模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者難以激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者對英語教學(xué)技巧應(yīng)用不充分，導(dǎo)致英語教學(xué)事業(yè)成效偏低。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)注重學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握每個教學(xué)單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)內(nèi)容，全程用英語表達(dá)。
（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和開發(fā)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期設(shè)計
首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內(nèi)容進(jìn)行匯總：
（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達(dá)自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內(nèi)容，對文章后需的問題進(jìn)行解答；能夠運(yùn)用新掌握的詞匯來表達(dá)想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之其他教學(xué)模式而言，最為突出的一點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者的角色，通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)知識的內(nèi)化，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計。將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運(yùn)用多媒體技術(shù)來制作視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機(jī)軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本單元教學(xué)內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)活動完成后，學(xué)生可以通過課后作業(yè)來檢驗自學(xué)成效，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)制定
以往高職院校英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)通過試卷考試的方式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語實踐應(yīng)用能力水平來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，對于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的評價，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，利用教師設(shè)計的自我檢測評價表來評價自身學(xué)習(xí)水平，再由教師進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學(xué)生個人表現(xiàn)和整個小組表現(xiàn)情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂實施過程研究
在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程導(dǎo)入是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，并不需要占用過多的教學(xué)時間，但卻直接影響到后續(xù)教學(xué)是否能夠有序開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，課前導(dǎo)致有助將學(xué)生自學(xué)知識同課堂教學(xué)內(nèi)容連接在一起，承上啟下，為后續(xù)教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)活動的組織，主要是尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間同時，要維持課堂教學(xué)正常秩序，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，很容易分散注意力，所以需要教師合理有序組織課堂教學(xué)活動。此外，高職英語教學(xué)中，可以建筑信息技術(shù)來輔助教學(xué)活動開展，諸如建立班級QQ群或者YY教育，為學(xué)生營造溝通和交流的平臺，不會受到時間和空間的限制。
第6篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)法，學(xué)校
中國分類號：H193
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2011年，薩爾曼?可汗在一次題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。
一、對于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度
五年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式在我國會不會一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？不同的人有著不同的看法：
有的人認(rèn)為：這是一個使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，它能夠提供個性化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。建立和提高師生之間的關(guān)系對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，當(dāng)教師每天有機(jī)會和每個學(xué)生交談并且評估每個學(xué)生的進(jìn)步時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。
有的人認(rèn)為：這種教學(xué)模式會帶來很多問題。比如，自覺的學(xué)生在家要花時間學(xué)習(xí)，課堂上又要學(xué)習(xí)，無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。不自覺的同學(xué)會覺得很無聊，感覺無所事事，對學(xué)習(xí)開始懈怠，成績開始下滑。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種模式可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鞭策他們更加的努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的夢想。但這種教學(xué)模式，學(xué)生越來越?jīng)]有自己學(xué)習(xí)的主動性，因為他們有太多的作業(yè)和練習(xí)要去做，根本沒有時間去思考自己的未來和人生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。那么翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢又有哪些呢？
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。
與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生
一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。
三、云南工商學(xué)院面臨的問題
考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無法進(jìn)行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國實施的話，特別是云工商學(xué)院來說，它應(yīng)該具備兩個條件：
首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學(xué)中比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，但是對云南工商學(xué)院學(xué)生來說還是比較難實現(xiàn)，因為基礎(chǔ)還是沒有完全達(dá)到要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李大潛.數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育芻議[J].中國大學(xué)教育，2004，（4）.
第7篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
一個完整的學(xué)習(xí)過程主要分為知識信息的傳遞與知識信息的內(nèi)化這兩個階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識信息的傳遞主要是在課堂上由老師的面對面教學(xué)來完成，而知識信息內(nèi)化則主要是在課下通過完成課程作業(yè)來完成。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的客觀主動性，往往都是被?擁亟郵芾鮮?灌輸?shù)闹R，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了課堂的局限性，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等在課下完成知識信息的傳遞，在課上讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式來完成知識信息的內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學(xué)模式，于2011年起源于歐美國家，并且已經(jīng)在國外取得了不錯的教學(xué)效果。而在我國的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步階段，尤其是在職校教育中，涉及到的實踐教學(xué)內(nèi)容更是少之又少。實際上，因為職校學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間較為豐富，而且網(wǎng)絡(luò)條件較好，所以適合引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時，職校教學(xué)實踐性相對較強(qiáng)，這也非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)流程
對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面，國內(nèi)已經(jīng)有很多教育學(xué)者做了一系列的理論探究。而本文將主要結(jié)合職校二維動畫短片制作課程，研究如何構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（一）課前階段的教師行為
在職校教學(xué)中，二維動畫制作課程課程內(nèi)容相對較多，且每一部分都具有一定的獨(dú)立性。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，就要先將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，甚至是適當(dāng)改變課程學(xué)習(xí)的順序，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課前的學(xué)習(xí)資料密切相關(guān)，科學(xué)合理的課前學(xué)習(xí)資料可以使教學(xué)工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老師錄制的教學(xué)視頻為主，這樣既能保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，還能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，老師錄制的課前教學(xué)視頻并不是簡單地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化方式記錄，而是需要老師以良好的狀態(tài)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得面對面、一對一個性化學(xué)習(xí)的感受。同時，因為每一個視頻的時長較短，所以特別要注意細(xì)節(jié)上的處理，而一個細(xì)微的差錯可能就會影響到整個視頻的總體效果，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。
（二）課前階段的學(xué)生行為
課前學(xué)生需要做的包括自行制定學(xué)習(xí)步驟、觀看老師上傳的教學(xué)視頻、同學(xué)之間交流討論等。首先，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合自己實際學(xué)習(xí)情況及需要，制定自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)速度。比如，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以挑選自己比較薄弱的課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。老師也可以通過獲取學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的時候，往往會遇到各種各樣的問題與困難，會自主地尋求同學(xué)或教師的幫助，既鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。
（三）課中階段
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂從傳統(tǒng)的“一對多”灌輸變成了一對一、多對多的互動交流場所，老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流互動必須建立在平等的基礎(chǔ)之上。在二維動畫制作課程教學(xué)課堂之中，師生之間主要通過“問答”的方式進(jìn)行交流互動。而在期末創(chuàng)意作品評價環(huán)節(jié)，為了盡可能使評價過程更加客觀公平，可以將老師部分評價采用匿名方式，取最終成績的平均分。如果某一個作品的評價出現(xiàn)較大的偏差，這時就需要課題組成員對該作品進(jìn)行針對性評價，力求給出客觀公平的得分。
三、研究結(jié)果與討論
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析
期末成績是對學(xué)生動畫制作水平最直觀的體現(xiàn)。二維動畫制作課程的期末測試包括兩部分，分為客觀試題部分（動畫知識和技術(shù)測試類）和主觀試題部分（動畫創(chuàng)意作品類），客觀試題部分在期末總成績中占百分之三十，主觀試題部分占百分之七十。
（二）師生、生生互動交流分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的其中一個核心思想是將知識信息的傳遞階段與知識信息的內(nèi)化階段進(jìn)行反轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂變成互動的場所，在師生、生生的互動交流過程中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，本研究對老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動情況進(jìn)行了研究分析。
二維動畫制作課程一個學(xué)期共有72學(xué)時，本研究分別抽取第三周、第九周與第十五周的師生、生生互動數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，在之前傳統(tǒng)的二維動畫制作課程課堂上，老師大約要花費(fèi)五十分鐘來進(jìn)行新知識的講解，剩下的時間用于學(xué)生的練習(xí)與提問。這樣，不論是老師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生，相互之間交流討論的機(jī)會都相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)常有學(xué)生拿著他們在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與創(chuàng)意想法與老師交流，整節(jié)課老師很少有空余時間，基本都是在全員討論與交流之中。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度分析
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的基本看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教學(xué)工作的最終效果。在二維動畫制作課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度較以前有了一個非常可觀的改善，表現(xiàn)得更加積極主動。而從學(xué)生在評價系統(tǒng)中對老師的教學(xué)評價也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程的綜合評分均略高于傳統(tǒng)課堂的評教分?jǐn)?shù)。這也表示，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很高的接受度與滿意度。但是通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，并表現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，可也存在一部分學(xué)生對該教學(xué)模式表現(xiàn)出一定的憂慮，表示擔(dān)心自己會無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望老師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)工作。
（四）其他方面分析
在本研究中，除了對學(xué)生成績、交流互動以及滿意度進(jìn)行了分析之外，對其他一些方面也進(jìn)行了探索。比如學(xué)生的個人性格、技能基礎(chǔ)、個人愛好等方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用效果的影響。
第8篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升?？傮w而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設(shè)計
在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學(xué)實施過程
在進(jìn)入課堂教學(xué)實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來對問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
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第9篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語語法教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
素質(zhì)教育是在當(dāng)前教育方針的指導(dǎo)下，以受教育者在思想道德、能力培養(yǎng)、身心健康和個性發(fā)展等方面的素質(zhì)提高為目標(biāo)的教育模式。在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提倡在課堂中讓學(xué)生主動發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利條件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。同時重建了學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的理念。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
初中階段是學(xué)生思想、思維系統(tǒng)性形成的關(guān)鍵時期，初中英語新教材改革要求教師以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科教材創(chuàng)新教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)了教育方法改革的潮流，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是否進(jìn)行的有效，這就需要教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的實施――教師準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是教師在對課本的語法點(diǎn)進(jìn)行全面的歸納整理后，為本節(jié)課的授課內(nèi)容錄制8-10分鐘的微視頻，在制作語法微課時教師要創(chuàng)造語法情景，找出與本課語法內(nèi)容相符的背景知識資源，背景知識資源包括：圖片、故事、音樂等，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。在學(xué)生觀看視頻前，為了更好的發(fā)揮學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻的效率，教師應(yīng)針對本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生觀看視頻時應(yīng)完成的任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料方面的準(zhǔn)備，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成課前針對性習(xí)題后，教師匯總學(xué)生的問題和做錯的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。例如：部分雙音節(jié)形容詞的比較級用 more+ 形容詞來表達(dá)，那么?？嫉挠心膸讉€呢？如何用形容詞來描繪一個人過去、現(xiàn)在的面貌的轉(zhuǎn)變呢？
2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施――學(xué)生準(zhǔn)備。在正式上課前，教師提前將預(yù)設(shè)的英語語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻的方式錄制給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂外在網(wǎng)上收集資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)的能力，同時找出在視頻學(xué)習(xí)中沒有搞懂的語法問題，在課堂上，學(xué)生可以將在視頻學(xué)習(xí)中沒有搞懂的這些問題提出來，與老師同學(xué)共同交流、討論。課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生、師生的交流互動探究，協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以采用對話、商討等形式進(jìn)行，每個人都可以參與活動，在活動中找到解決問題的方法，以便發(fā)現(xiàn)、感悟和理解知識分析的原因，明確語法學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)一步提高英語語法的教學(xué)效果。
3.反饋評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)和評價，反饋主要有三方面：學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、學(xué)生對課堂中自己及同學(xué)的表現(xiàn)滿意度、學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)度及安排等評價?？偨Y(jié)評價是一種主觀性的活動，雖然目前還沒有一個完整的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，但是教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、合理的評價模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中的實施意義
1.有利于落實新課程基本理念。在傳統(tǒng)英語語法課中，教師的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的語法知識點(diǎn)，最后的落腳點(diǎn)還是要通過做題或者考試的方式來檢查學(xué)生是否掌握了語法知識，掌握了多少語法知識，這種過分夸大知識作用的做法使得英語課喪失了其原有的生命力，與新課程的理念背道而馳。英語教學(xué)要體現(xiàn)新課改的要求，必須避免過分注重對知識的傳授，而是讓學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中以及課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)新問題，通過協(xié)作解決問題，在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對知識方面的把握，要把課堂的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上來。
2.有利于提高初中英語語法學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的語法教學(xué)只注重教師向?qū)W生灌輸語法知識，學(xué)生被動地接受枯燥的語法知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇觀看教師提供的語法微課，如果不感興趣，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，找到適合自己的語法微課或其他教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生會很享受這種學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提高初中英語語法學(xué)習(xí)的效果。
3.有利于實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的大腦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了自由，充分的課前準(zhǔn)備時間提供給學(xué)生更開放的思考空間，學(xué)生的個性發(fā)展在一定程度上得到發(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系也更親密，在課堂上，學(xué)生更愿意配合，從而使得學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施有利于提高學(xué)生的社會交往能力，他們以合作的方式拓展自我空間，進(jìn)行自我展示，一定程度上豐富了學(xué)生的思想，這一過程也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，在傾聽他人觀點(diǎn)的同時以一顆包容的心對待，在互動中交流看法，反省自己的觀點(diǎn)，已獲得更充實的知識。
參考文獻(xiàn)：
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