線上教學(xué)與線下教學(xué)方式精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會剝奪學(xué)生的實(shí)踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點(diǎn)知識講解，對難點(diǎn)知識，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測評實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識點(diǎn)，再將每個(gè)知識點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

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第2篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

作者簡介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時(shí)期推動高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過程包括三個(gè)階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況

總的來說，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識重點(diǎn)，而學(xué)生只需要對講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認(rèn)識，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型法律人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生被動，缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對單一，教師傳授知識，學(xué)生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學(xué)生主動參與，對學(xué)生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時(shí)間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時(shí)間，以課堂為場景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書面成績，而學(xué)生對知識的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識不足，教學(xué)模式單一

（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過對理論知識進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個(gè)授課過程師生之間互動較少，最后學(xué)生通過背筆記的方式應(yīng)對期末考試。[5]雖然學(xué)生通過了考試，但他們對行政法學(xué)專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學(xué)生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對新知識的主動探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進(jìn)行講解，由原來的口動式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實(shí)施條件、實(shí)施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實(shí)踐因素的限制，學(xué)生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽課興趣不高。

（四）考核評價(jià)方式單一，激勵措施不足

傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評價(jià)中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點(diǎn)應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學(xué)生，考試成績是評價(jià)其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解程度、實(shí)踐運(yùn)用等情況進(jìn)行全面評估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對案例事實(shí)的分析和解決能力，通過模擬實(shí)踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實(shí)踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動接收者。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動線上線下有機(jī)結(jié)合

在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過對線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，同時(shí)通過交流平臺與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開展符合學(xué)科特點(diǎn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對行政法學(xué)課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制

線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時(shí)間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學(xué)生按時(shí)完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實(shí)施動態(tài)考核，創(chuàng)新激勵與考核評價(jià)體系

1.多元評價(jià)，提高教師教學(xué)質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵機(jī)制與考核評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對教學(xué)過程中的效果進(jìn)行考核評價(jià)，將線上和線下的教學(xué)共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評價(jià)體系，以減少教學(xué)過程中的形式主義。[10]

2.動態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

根據(jù)行政法學(xué)課程的特點(diǎn)，應(yīng)建立一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價(jià)體系。對學(xué)生的考核評價(jià)不再局限于期末考試成績，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體考核。線上平臺的成績應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應(yīng)用能力。[11]

第3篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會計(jì)電算化課程實(shí)施線上線下課堂的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握電算化的知識。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評價(jià)學(xué)生成績的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 會計(jì)電算化 教學(xué)改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會計(jì)電算化課程的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高會計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。教師通過制作的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上課堂與線下課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，會計(jì)電算化課程這種形式的教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的許多不足，同時(shí)又有許多自身的優(yōu)勢。

一、線上線下課堂的實(shí)施方法

（一）線上課堂的實(shí)施

在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來學(xué)習(xí)一個(gè)小知識點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，能夠看懂知識點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。

對于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題需隨時(shí)記錄下來，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線下課堂的實(shí)施

會計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識點(diǎn)，線下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問題的矛盾。

學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對問題進(jìn)行分析，并對學(xué)生的答案做出評價(jià)。

最后，教師對這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)活動開放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)活動完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來操作或解答學(xué)生的問題。線上學(xué)習(xí)這種開放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說有什么過錯(cuò)，而且學(xué)生也不會出現(xiàn)什么問題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過程就是對問題進(jìn)行探究的過程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時(shí)候就不會在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會對自己感興趣的問題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會對教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)施對提高會計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學(xué)習(xí)的主動性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學(xué)會聽取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識點(diǎn)加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學(xué)、問題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，充分調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

線上學(xué)習(xí)是一種開放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案

由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，因此，對學(xué)生成績進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，既要對期末考試的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，又要對平時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，既要對學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)還要對其小組的情況進(jìn)行評價(jià)，做到定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。只有從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，才能比較客觀地評價(jià)學(xué)生的最終成績。J

參考文獻(xiàn)：

1.章玳.反轉(zhuǎn)教學(xué)：線下與線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.

第4篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實(shí)施過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對面課堂互動，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計(jì)

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對于C語言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會時(shí)，在工作崗位面臨編程時(shí)就會發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語言和實(shí)際應(yīng)用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無法將所學(xué)的知識與實(shí)際動手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)變成我想學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編程的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過對本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間只有兩年半，時(shí)間短課程多，無法再增加課時(shí)總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來，受課時(shí)限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。

二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞合適的技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程是一門重實(shí)踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時(shí)數(shù)的限制，往往不能實(shí)現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識點(diǎn)放到課堂上，不太重要的知識點(diǎn)部分借助第三方平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時(shí)不足的問題，同時(shí)贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實(shí)踐中問題的時(shí)間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動態(tài)視頻，視頻總時(shí)長一般不超過60分鐘;單元知識點(diǎn)的課前小測，用于了解學(xué)生觀看視頻后對知識點(diǎn)的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會有疑問，一般又不習(xí)慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時(shí)解決疑問，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點(diǎn)講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗(yàn)，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對面授課，課堂教學(xué)活動的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識點(diǎn)，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實(shí)際問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨(dú)立編程的能力。在講解完單元知識點(diǎn)以后，增加上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對性個(gè)別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實(shí)踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課程可通過提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個(gè)助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過每個(gè)助學(xué)模塊來匯總學(xué)生的成績，同時(shí)教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的活躍度評價(jià)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動中投入的總體情況。

三、結(jié)語

從整個(gè)實(shí)施過程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計(jì)能力。但想要激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015.

第5篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：高中走班制；S-ISAL教學(xué)法；優(yōu)勢

隨著新高考“3+3”制度的確立，2016年初，上海、浙江相繼在高中實(shí)行走班制，湖南省新出臺考試招生制度改革整體方案后，教育廳領(lǐng)導(dǎo)也提出“高中走班制將成常態(tài)”。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高中走班制中，需要創(chuàng)新教育形態(tài)和教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)更直接地與學(xué)科的內(nèi)涵以及學(xué)科的信息互動，給學(xué)生獲取信息、主動思考、形成自己觀點(diǎn)及認(rèn)識的機(jī)會和平臺，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，更快、更好地適用新高考。對走班制的教學(xué)在具體的實(shí)踐操作層面還存在諸多問題，如學(xué)校怎樣分班、教師如何教班、學(xué)校怎樣管班等均有待解決。本文針對教師該如何教學(xué)，探討了S-ISAL教學(xué)法在高中走班制中的五大優(yōu)勢。

一、高中走班制與S-ISAL教學(xué)法

1.特點(diǎn)相一致

S-ISAL是“Space-based Information Search and Analysis Learning”的縮寫，即“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)”。它源于印度國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）的ISAS課程，該課程主要傳授對信息的閱讀、概括、歸納和總結(jié)的技能。它主要以建構(gòu)主義理論為支撐，兼有探究性學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，它的主要方式是交流互動，基本表現(xiàn)是引導(dǎo)探究，主要目標(biāo)是解決問題。它是在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的背景下，依托空間將線上與線下混合、多種教學(xué)方式混合的混合式教學(xué)法。高中走班制是指在高中同一年級中固定學(xué)科教室和教師，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愿望選擇不同層次、不同教學(xué)內(nèi)容和程度要求、不同作業(yè)和考試難度的班級上課。走班制的主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求因材施教。每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的知識水平、能力大小及興趣愛好選擇課程表、選擇教師和選擇學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)方式相協(xié)調(diào)

S-ISAL教學(xué)法在課堂上會讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，整理加工成文檔，再進(jìn)行課堂討論，教師予以指導(dǎo)。這種混合式教學(xué)法，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠提升學(xué)習(xí)效能，增加教學(xué)資源的可獲得性與便捷性；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。走班制的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，重視小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓每一位學(xué)生真正選擇自己喜歡的和合適的。可見，S-ISAL教學(xué)法可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等，凸顯學(xué)生的主體地位，使混合式教學(xué)成為以自主、探究、合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，其運(yùn)用到高中走班制中極具優(yōu)勢。

二、高中走班制中運(yùn)用S-ISAL教學(xué)法的五大優(yōu)勢

1.線上與線下混合，調(diào)動走班制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在高中走班制中，S-ISAL教學(xué)法能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)名開放共享和資源互聯(lián)、互通等特點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動、小組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、行動研究等方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下的混合、多種教學(xué)方式的混合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。它將線上和下充分融合，將線下的學(xué)習(xí)和交流反映到線上，再通過線上的反饋，改進(jìn)和完善線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和過程等，從而突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)之間的界限，實(shí)現(xiàn)了無縫學(xué)習(xí)、依托空間教與學(xué)、幫助啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彰顯了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，改變過去碎片化學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)向連通性學(xué)習(xí)，通過群體協(xié)同知識建構(gòu)，培養(yǎng)高水平思維能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些過程都可以提高師生的信息搜索和分析處理能力，教師的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。這促進(jìn)教學(xué)相長，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.多種教學(xué)方式混合，契合走班制學(xué)生的個(gè)性化需求

在高中走班制中，S-ISAL激發(fā)學(xué)習(xí)動力的有效手段是：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過教學(xué)過程的數(shù)字化呈現(xiàn)，促進(jìn)自我反思和情感認(rèn)同，產(chǎn)生內(nèi)在動力；通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等組織方式，提高學(xué)生的參與熱情。S-ISAL教學(xué)法依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采用任務(wù)驅(qū)動、合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。其學(xué)習(xí)動力來源寬廣，學(xué)生們在“人人通”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于具有實(shí)名制，可終身使用，能夠通過不斷地自我反思，產(chǎn)生對自身學(xué)習(xí)成長的情感認(rèn)同，以此激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另外，S-ISAL教學(xué)法以階段性情景學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、學(xué)為橋梁、社區(qū)歸屬感為助推器以及完善的管理制度為保障，圍繞課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師充當(dāng)主導(dǎo)，以可供終身學(xué)習(xí)的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為依托，通過完整的考核評價(jià)體系對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管控，在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)動力。

3.采用五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，助推走班制教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在高中走班制中，S-ISAL教學(xué)法主要通過選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價(jià)、分享與反饋這五個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）選題與分工。它包括分組、選題、分工三項(xiàng)內(nèi)容，其目的是確定研究目標(biāo)、任務(wù)、策略、方法等內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，并在空間中呈現(xiàn)出來。

（2）搜索與分析。主要是學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行小組探究，利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)等手段來獲取不同信息，并進(jìn)行甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等。

（3）整合與結(jié)論。需要小組成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，各小組成員圍繞研究主題，整合有效信息，理順關(guān)系，得出結(jié)論。根據(jù)凱伊等人的研究，技術(shù)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning）中扮演著多元化角色，例如可以對學(xué)生的作業(yè)、研究的產(chǎn)品或協(xié)作學(xué)習(xí)中的一些重要內(nèi)容提供視覺表征。

（4）呈現(xiàn)與評價(jià)?？臻g呈現(xiàn)貫穿教學(xué)全過程，而現(xiàn)場呈現(xiàn)則主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行分工，按計(jì)劃確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項(xiàng)目總結(jié)等，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，就本組的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行現(xiàn)場展示和講解，教師組織集中提問與點(diǎn)評。

（5）分享與反饋。它將促進(jìn)行動研究（Action Research）的發(fā)生，師生通過在自己個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，為今后的教與學(xué)提供工作樣例（worked examples），當(dāng)其作為日志在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間公開呈現(xiàn)時(shí)，資源能得到最大化利用。在此基礎(chǔ)上，通過不斷反思和分享自己的研究成果，使行動研究順利進(jìn)行。奧斯托戛（Ostorga，A.N.，2010）的研究提到，在行動研究中，技術(shù)所起的效果尤為顯著，通過不同階段持續(xù)的反饋，學(xué)生能夠有效地推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)，賦予走班制學(xué)生主體地位

S-ISAL教學(xué)重點(diǎn)突出生成性資源的作用，重視小組合作學(xué)習(xí)。高中走班制的教師需要努力創(chuàng)設(shè)好環(huán)境和條件，先進(jìn)行分組分工，讓小組長和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中記錄好全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境信息，在小組中為學(xué)生量身定造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在S-ISAL教學(xué)中，來自學(xué)習(xí)同伴的直接支持尤為重要，為此，S-ISAL學(xué)習(xí)的評價(jià)采取了教師（專家）點(diǎn)評、學(xué)生互評以及小組自評相結(jié)合的方式。教師通過主動鼓勵學(xué)生對同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要求學(xué)生解釋自己的觀點(diǎn)以及對他人的觀點(diǎn)提出評論，還能有效地支持和幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師以推動在線交流探討的方式，提供過程性支持，幫助學(xué)生采用合理的策略和技術(shù)解決問題。在學(xué)生明顯出現(xiàn)先前知識不足時(shí)，教師適時(shí)提供內(nèi)容性支持也非常必要，其能夠增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可以得出結(jié)論：在S-ISAL教學(xué)中，教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)環(huán)境提供工具支架，通過推動交流探討提供過程性支持，乃至直接提供內(nèi)容性支持，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。

5.注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)走班制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深圳市于2015年首推中小學(xué)生核心素養(yǎng)：品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活。杭州市上城區(qū)于2016年強(qiáng)推教師的兩大核心素養(yǎng)發(fā)展：持續(xù)學(xué)習(xí)力和專業(yè)幸福力。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，中小學(xué)要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育形態(tài)和教學(xué)方法，在整體建構(gòu)的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，善用互聯(lián)網(wǎng)資源，注重教師團(tuán)隊(duì)的成長，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索教育的意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中走班制中，一方面S-ISAL教學(xué)法要求教師提供足夠的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行搜索與分析，這些資源可以在教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中集中存放，也可以在學(xué)生掌握信息搜索技巧后，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲?。涣硪环矫嬉獑l(fā)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣取向等因素合理選擇問題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中一次次修正，找到有價(jià)值的研究目標(biāo)，以構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程。

總之，S-ISAL教學(xué)法在高中走班制中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給師生提供資源、選擇問題，經(jīng)“樣例學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)方案，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護(hù)理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺開展學(xué)與教活動，從而實(shí)現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動與師生交互互動也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級護(hù)理本科生為對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標(biāo)準(zhǔn)：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺，騰訊會議直播教學(xué)作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個(gè)人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護(hù)理學(xué)課程教師在授課前1周通過學(xué)校在線教育綜合平臺授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺、下載資源并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會議進(jìn)行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見疾病護(hù)理章節(jié)的直播教學(xué)過程中，教師針對課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實(shí)的臨床護(hù)理案例；然后針對該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補(bǔ)充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護(hù)理問題／診斷？如何對該患兒實(shí)施護(hù)理？為什么？教師通過學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)區(qū)給予詳細(xì)解答，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進(jìn)行講授。在兒科常用護(hù)理技術(shù)部分的直播教學(xué)過程中，首先借助護(hù)理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針方法、進(jìn)針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵學(xué)生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)給予學(xué)生反饋與評價(jià)；同時(shí)，教師“隨堂測驗(yàn)”，即學(xué)生在線答題，在指定時(shí)間內(nèi)評價(jià)學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯(cuò)過了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對直播課堂進(jìn)行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的臨床與生活情境進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計(jì)與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護(hù)理的優(yōu)點(diǎn)、成年疾病兒童期的預(yù)防等問題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評，從而營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護(hù)理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)困惑提出問題，此時(shí)教師首先鼓勵其他學(xué)生給予解答，然后教師針對學(xué)生的解答給予評價(jià)與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學(xué)的方式帶動全體同學(xué)回答問題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師適時(shí)使用獎賞機(jī)制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點(diǎn)贊表情圖或GIF動圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評價(jià)方法在兒科護(hù)理學(xué)課程授課結(jié)束后，對261名學(xué)生的以下指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個(gè)條目）、認(rèn)知投入（5個(gè)條目）和情感投入（7個(gè)條目）3個(gè)維度15個(gè)條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括學(xué)校在線教育綜合平臺累計(jì)平均登錄次數(shù)／人、累計(jì)平均學(xué)習(xí)時(shí)長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗(yàn)題目的正確率進(jìn)行評價(jià)。③學(xué)習(xí)滿意度。采用自行設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進(jìn)行評估。線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計(jì)的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請護(hù)理教育與臨床護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?3名對該問卷進(jìn)行測評。問卷共包括6個(gè)條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對線上教學(xué)模式的滿意度，您覺得學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進(jìn)？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計(jì)問卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對于兒科護(hù)理學(xué)課程未來的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時(shí)長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度

見表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對于兒科護(hù)理學(xué)課程未來的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認(rèn)同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進(jìn)有利于提高學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺，有利于學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補(bǔ)。兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課在線上學(xué)習(xí)時(shí)沒有真實(shí)操練的體驗(yàn)，更沒有基于高仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生迎合臨床實(shí)習(xí)或工作的需求，因此，兒科護(hù)理學(xué)部分知識尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評估學(xué)習(xí)者動機(jī)水平，還是觀測學(xué)習(xí)過程與預(yù)見學(xué)業(yè)成績及滿意度的重要指標(biāo)［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進(jìn)入教育研究者的視野。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學(xué)習(xí)投入對線上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認(rèn)知投入（得分率73．2％）較理想，可能因?yàn)樵摼€上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進(jìn)一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)綜合評價(jià)其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見，兒科護(hù)理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實(shí)施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)方法，課后適時(shí)答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)護(hù)生對理論知識和實(shí)踐技能的掌握，提升護(hù)生的課程成績以及對教學(xué)效果的評價(jià)［11－12］。Dooley等［13］研究報(bào)道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與課程成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上教學(xué)過程中引入臨床案例、鼓勵學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

第7篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個(gè)亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過課前測驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵機(jī)制，針對高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑缜迦A大學(xué)，首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)分析缺乏，因而對于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；醫(yī)學(xué)教育；純在線教學(xué)；低視力學(xué)；以人為本；自主學(xué)習(xí)能力研究

生教育是人才培養(yǎng)體系中的最高等次，研究生教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才的重大任務(wù)，在整個(gè)國家教育體系和人才戰(zhàn)略中具有重要地位。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，要加強(qiáng)管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。研究生群體的特點(diǎn)是已經(jīng)接受過大學(xué)的通識教育，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立學(xué)習(xí)研究能力，所以研究生教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、開放性、研究和探討性，激發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究能力。教學(xué)過程中老師起指導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。臨床醫(yī)學(xué)是一門以人為研究對象的科學(xué)，醫(yī)學(xué)以人為本的屬性決定了高等醫(yī)學(xué)教育課程量大、學(xué)制長以及精英教育的特點(diǎn)[3-7]。醫(yī)學(xué)也是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，即便是在醫(yī)學(xué)高度發(fā)展的今天，仍然有很多疾病的診斷和治療不明確，診療技術(shù)和手段日新月異，這一屬性決定了醫(yī)學(xué)工作者需要終身學(xué)習(xí)，所以臨床醫(yī)學(xué)教育的目的不僅僅是教會學(xué)生醫(yī)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力，以便他們在學(xué)校外學(xué)習(xí)過程中仍能不斷進(jìn)行自我督促和自我提高。醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生的培養(yǎng)，應(yīng)更加注重“人”的培養(yǎng)，注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7-12]。認(rèn)知心理學(xué)主張將學(xué)習(xí)者本身的主觀認(rèn)知加入學(xué)習(xí)的要素，社會學(xué)習(xí)理論更將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從個(gè)體本身擴(kuò)大到包含他人的整個(gè)社會情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動下進(jìn)行[13-15]，所以教學(xué)成果不僅取決于教學(xué)方法和教師的備課、授課行為[16-17]，學(xué)生因素也起到至關(guān)重要的作用，要積極采用可以促發(fā)學(xué)生自律性、主動性的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育往往以傳授知識為主，大量的臨床醫(yī)學(xué)知識直接由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生以被動接受為主，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)明顯阻礙醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育的另一矛盾，醫(yī)學(xué)課程即便已經(jīng)非常繁重，仍然不足以支撐學(xué)生的終生成長。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育也隨之面臨更大挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育所投入的時(shí)間已經(jīng)達(dá)不到實(shí)際所需要投入的時(shí)間。在醫(yī)學(xué)院校教育中,基本醫(yī)學(xué)理論教育已經(jīng)占用了幾乎全部的時(shí)間和課程，很難再安排額外的時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、新的診療技術(shù)、最新研究等[9,18]。醫(yī)學(xué)研究生教育的特點(diǎn)和要求、高等醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題，讓線上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展成為可能。

1線上教學(xué)特點(diǎn)在

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、以學(xué)生為中心的教學(xué)要求逐漸明朗的今天，普及在線教學(xué)的必要性日趨顯現(xiàn)。線上教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以極大發(fā)揮自主性，其自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)的特性可以提高教學(xué)效率，避免線下教學(xué)方式中所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)地點(diǎn)“一刀切”的弊端，可以極大避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師有更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的溝通，也有更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法創(chuàng)新[11，18-20]。線上教學(xué)方式有混合線上教學(xué)和純線上教學(xué)兩種常見方式?；旌暇€上教學(xué)在線上教學(xué)方興未艾、師生角色仍在適應(yīng)的當(dāng)下具有一定優(yōu)勢；然而在教師沒有明確劃分線上、線下教學(xué)內(nèi)容的情況下，線上教學(xué)容易淪為線下教學(xué)的副本，增加學(xué)習(xí)任務(wù)，降低混合教學(xué)的體驗(yàn)和成效，純線上教學(xué)則可以避免這一問題。學(xué)?？梢砸罁?jù)教師水平、學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，有選擇性的規(guī)劃不同的線上教學(xué)方式，在理解力強(qiáng)、自主性高的學(xué)生群體中可以優(yōu)先選擇純線上教學(xué)方式。

2醫(yī)學(xué)在線教學(xué)發(fā)展的必要性

醫(yī)學(xué)研究生教育面臨的兩大通性問題，一是需要兼顧課程學(xué)習(xí)、課題研究以及臨床實(shí)習(xí)[21]，二是需要兼顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備和實(shí)時(shí)更新前沿知識。線上教學(xué)的開展，可以很好地解決這些現(xiàn)實(shí)問題。線上資源的利用讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，提高了學(xué)習(xí)便利程度。在線教學(xué)還使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，門診和病房的實(shí)戰(zhàn)、學(xué)術(shù)會議均可以通過線上平臺讓在不同地方的學(xué)生抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源。另外，醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)性特別強(qiáng)的科學(xué)，名醫(yī)名師資源尤為珍貴[3]，線上教學(xué)資源借助它的擴(kuò)容性和傳播性特點(diǎn)，可使全國乃至全球?qū)W生受益，名醫(yī)名師資源就在身邊，打破空間限制[11，20]。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)在線教育已得到極大推廣，越來越多的教師接受線上教學(xué)方式[22]。溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院的學(xué)生教育，涉及眼科和視光學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)科前沿進(jìn)展和眼科技能操作教學(xué)，以及醫(yī)學(xué)人文教育、創(chuàng)新能力的提升和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)院研究生教育的課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)未來眼科醫(yī)生為目標(biāo)[8]，學(xué)院醫(yī)院高度重視線上教學(xué)資源的建立和開發(fā)，擁有眾多線上教學(xué)平臺。浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺（以下簡稱浙江省在線課程平臺）的《低視力學(xué)》課程，就是眾多線上資源之一。

3《低視力學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)和線上資源平臺的建立

3.1《低視力學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)《低視力學(xué)》是研究低視力流行病學(xué)、檢查、康復(fù)、研究有關(guān)的理論以及臨床技能的學(xué)科，是眼視光專業(yè)一門重要的臨床專業(yè)課程?！兜鸵暳W(xué)》的授課對象為眼科專業(yè)學(xué)生、已經(jīng)走向工作崗位并有意向開展視覺康復(fù)工作的視光師、眼科醫(yī)師以及相關(guān)眼科從業(yè)者，在校授課對象為研究生、四年制本科生以及三年制?？粕?。教學(xué)目標(biāo)因授課對象不同而異，研究生需要全面掌握低視力康復(fù)的科學(xué)規(guī)范，三年制以及四年制學(xué)生是未來眼科技師或其他眼科從業(yè)者，需要重點(diǎn)掌握技術(shù)性操作。由于《低視力學(xué)》臨床實(shí)踐屬性強(qiáng)，開課時(shí)機(jī)通常設(shè)在畢業(yè)前夕，此時(shí)學(xué)生已具備一定的知識和實(shí)踐儲備。教師團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，研究生對于低視力學(xué)知識的接受度、思辨能力和動手能力均明顯優(yōu)于其他學(xué)生，有增加額外新進(jìn)展內(nèi)容的需求，而低年級學(xué)生的絕大部分課時(shí)則用于基本知識的傳授?；诖?，低視力學(xué)教師團(tuán)隊(duì)積極開展線上教學(xué)，充分發(fā)揮不同年級學(xué)生的優(yōu)勢，達(dá)到因材施教的目的。3.2《低視力學(xué)》線上資源平臺的建立溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院低視力教師團(tuán)隊(duì)利用浙江省在線課程平臺，搭建了《低視力學(xué)》線上教學(xué)資源，課程設(shè)計(jì)包括線上課程資料、線上反饋和線上討論三個(gè)板塊。課程視頻時(shí)間均約10～15分鐘，符合注意力集中規(guī)律，視頻形式多樣，包含講解、實(shí)景、訪談式等多種方式；對于有些生澀難懂的助視器光學(xué)原理和檢查步驟，采用可視化、生動形象的視頻幫助學(xué)生理解和記憶。目前浙江省在線課程平臺上的《低視力學(xué)》課程在我院已經(jīng)以混合線上教學(xué)的方式試用兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生反饋良好。3.3《低視力學(xué)》純線上教學(xué)方式的試用和探索2020年是檢驗(yàn)“視覺2020全球視覺行動”成果之年，這一寫在《低視力學(xué)》教科書里的目標(biāo)轉(zhuǎn)眼已來到眼前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也積極開展教學(xué)改革，試行純線上教學(xué)方式?！兜鸵暳W(xué)》開展純線上教學(xué)面臨的問題是學(xué)生年級跨度大、接受能力參差不齊，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)平臺特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，以“教會、學(xué)懂、弄通”為目標(biāo)，利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺、釘釘、微信等平臺，開展“多元化、多形式”的低視力學(xué)純線上教學(xué)方式。浙江省在線課程平臺的優(yōu)點(diǎn)是師生可以充分發(fā)揮各自主動性，缺點(diǎn)是師生只能通過討論區(qū)進(jìn)行互動，低年級學(xué)生的教學(xué)成效難以保證，故而在教學(xué)過程中，除外使用開放課程共享平臺，還開放微信以及釘釘在線答疑，解決自學(xué)困難。在純線上教學(xué)方式尚不完善之時(shí)，“多元化、多形式”純線上教學(xué)是一個(gè)應(yīng)急選擇，多種不同平臺共同使用可達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，另外在流量大和平臺不穩(wěn)定的情況下，可以錯(cuò)峰使用不同教學(xué)平臺，提高教學(xué)效率。課程期間師生反映良好，參與度高漲（表1），期末成績均良好，但研究生班級成績明顯優(yōu)于本科班級成績（表2）。

4在研究生中率先開展《低視力學(xué)》純線上教學(xué)的必要性和可行性

醫(yī)學(xué)研究生群體已具備一定基礎(chǔ)知識，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，《低視力學(xué)》屬于臨床課程，開課的時(shí)學(xué)生面臨臨床實(shí)習(xí)，理論學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重壓縮。純線上教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主動性，允許學(xué)生根據(jù)各自情況自主安排上課時(shí)間，對于低難度知識點(diǎn)可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容也可多次學(xué)習(xí)。沒有了課堂時(shí)間和地點(diǎn)的限制，臨床和教學(xué)更容易平衡。此外，線上教學(xué)資源有視頻和動畫，可視化資源極大提高理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，是高等醫(yī)學(xué)教育比傳授醫(yī)學(xué)知識更為重要的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、計(jì)劃安排能力、與人溝通與協(xié)作能力。在“立德樹人”教育理念下，在“以人為本”的醫(yī)學(xué)人文教育要求下，線上教學(xué)的全面開展顯得尤為重要，對于以精英教育為要求的研究生教育，更應(yīng)該注重開展純線上教學(xué)方式。溫醫(yī)大眼視光學(xué)院《低視力學(xué)》經(jīng)過2年的混合線上教學(xué)方式以及純線上教學(xué)方式試用探索，低視力教師團(tuán)隊(duì)對于線上教學(xué)已具備一定的經(jīng)驗(yàn)。純線上教學(xué)反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，低年級學(xué)生的問題數(shù)量明顯多于研究生，在沒有直播平臺補(bǔ)充教學(xué)的情況下，教師需要花更多時(shí)間向低年級學(xué)生解釋知識要點(diǎn)?；谝陨纤伎?，可以率先在研究生中教學(xué)中開展《低視力學(xué)》純線上教學(xué)方式?；诩兙€上教學(xué)方式的試用和探索，理想的線上教學(xué)平臺應(yīng)該兼具慕課優(yōu)勢和釘釘/超星等直播平臺的實(shí)時(shí)對話優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和可視化的討論目的。在沒有理想線上平臺的條件下，利用多元化線上平臺，將更有利于提高純線上教學(xué)質(zhì)量。

5《低視力學(xué)》純線上教學(xué)應(yīng)用前景

純線上教學(xué)存在教和學(xué)分離的情況，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更加重要，純線上教學(xué)方式的開展需要謹(jǐn)慎考慮和選擇。即便如此，純線上教學(xué)仍然存在廣闊的應(yīng)用前景。面向在校學(xué)生的純線上教學(xué)方式成熟之后，可以面向所有具有專業(yè)學(xué)習(xí)意向的醫(yī)務(wù)工作者開展線上繼續(xù)教育、面向普通群眾開展線上科普。我國“十三五眼健康規(guī)劃”大力倡導(dǎo)發(fā)展低視力康復(fù)，近年來越來越多的眼科醫(yī)師、視光醫(yī)師有提高視覺康復(fù)知識的需求。線上教學(xué)模式的不斷發(fā)展使得線上繼續(xù)教育培訓(xùn)班的開展成為可能，線上培訓(xùn)更容易邀請到全球范圍內(nèi)頂尖低視力專家，使得更多眼科從業(yè)者不出家門、不耽擱臨床工作就可以享受高水平的低視力培訓(xùn)；同時(shí)線上低視力培訓(xùn)的開展有望加速我國視覺康復(fù)工作的普及?！吧厢t(yī)治未病”，疾病預(yù)防比治療具有更加重要的戰(zhàn)略地位，近年來線上科普也已逐漸常態(tài)化，然而紛繁復(fù)雜的科普貼和短視頻，讓普通群眾無法區(qū)分真實(shí)性和可靠性，如果專業(yè)的線上教學(xué)平臺能夠開辟線上科普板塊，將能夠惠及廣大人民群眾。簡而言之，在醫(yī)學(xué)研究生中開展《低視力學(xué)》純在線教學(xué)方式是必要的、可行的，值得進(jìn)一步探索。

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第9篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué);分組協(xié)作;教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，充分運(yùn)用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個(gè)亟待解決的問題。將計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)手段運(yùn)用到教育教學(xué)中，使得學(xué)生“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進(jìn)行智慧教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時(shí)利用智慧教育、人機(jī)互動學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式進(jìn)階為多元化、智慧化的生態(tài)教學(xué)［1］?！安牧瞎に噷W(xué)”是材料科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機(jī)膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)。該課程的教學(xué)需要平衡“專業(yè)知識的傳授”和“鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學(xué)生全面掌握課程知識與技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會導(dǎo)致老師授課乏味，學(xué)生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，探索多種智慧教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介的多元化，教學(xué)內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機(jī)結(jié)合化，旨在使學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在今后實(shí)際工程案例中合理、高效地設(shè)計(jì)和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

以南京林業(yè)大學(xué)“材料工藝學(xué)”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)和城市景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與本專業(yè)方向相關(guān)的應(yīng)用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計(jì)產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，需要基于材料自身特點(diǎn)，根據(jù)使用者的要求來優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時(shí)，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)?！安牧瞎に噷W(xué)”課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，學(xué)生是否切實(shí)的掌握材料和工藝相關(guān)知識，將決定學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及工作中設(shè)計(jì)成品的好壞。這是因?yàn)椤安牧瞎に噷W(xué)”課程與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)，學(xué)生需要對材料的外觀、性能和工藝特點(diǎn)等有精準(zhǔn)的了解，從而結(jié)合客戶需求來制定設(shè)計(jì)方案。

二、“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

長期以來，該門課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，使學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計(jì)。我?！安牧瞎に噷W(xué)”課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題:(1)教學(xué)時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性。“材料工藝學(xué)”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時(shí)數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)的講解。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時(shí)，學(xué)生當(dāng)下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學(xué)”課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應(yīng)用場所和特點(diǎn)就忘記了，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無法正確選擇設(shè)計(jì)材料的問題，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握以及知識應(yīng)用的持續(xù)性。(2)教學(xué)內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學(xué)”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學(xué)生對知識的需求，同時(shí)授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學(xué)方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué):以任課老師為教學(xué)主體，課堂上的講學(xué)討論拖沓，忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而限制了學(xué)生對知識主體和主觀認(rèn)識能力的自主探索，抑制了學(xué)生對問題研究和實(shí)踐創(chuàng)新的主動能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學(xué)生對“材料工藝學(xué)”知識掌握不全面。(3)缺乏實(shí)踐教學(xué)和課外訓(xùn)練機(jī)會。“材料工藝學(xué)”課程的授課對象主要是應(yīng)用型的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的場地有限，學(xué)生對相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒有實(shí)際接觸經(jīng)歷，對課程內(nèi)容沒有代入感，無法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行全面評估，同時(shí)也無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，更不能及時(shí)進(jìn)行合理的教學(xué)反思。針對上述“材料工藝學(xué)”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學(xué)模式相結(jié)合的方向進(jìn)行了以下改革的探索與實(shí)踐。

三、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

根據(jù)“材料工藝學(xué)”特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法三方面開展課程改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)多分析實(shí)際建筑和設(shè)計(jì)成品案例。教學(xué)方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動力。教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采取理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上線下互動學(xué)習(xí)3種授課方式展開教學(xué)。

(一)“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”授課

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成，其是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過實(shí)際操作來獲取專業(yè)知識和應(yīng)用技能，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)［2］。實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)以理論知識為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時(shí)也可以加深理論知識和理論價(jià)值的深刻認(rèn)識，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)［3］。其次，兩者均屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分，兩個(gè)方面任一的缺失都將導(dǎo)致學(xué)校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在授課過程中，理論和實(shí)踐教學(xué)起到相互強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，任一方的衰弱均會導(dǎo)致另一方教學(xué)效果的下降。所以，將理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合成為了地方大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學(xué)”的授課過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機(jī)膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應(yīng)用案例，把課堂理論和實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián);將材料帶上課堂，讓學(xué)生近距離接觸到材料本身，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉;每2周組織學(xué)生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進(jìn)行課堂分享匯報(bào)，提高學(xué)生對材料的自我分析和認(rèn)知能力;通過穿插2—3次課外實(shí)踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標(biāo)建筑等為例，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)親自體會教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學(xué)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”平臺開展校企合作，一方面組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動向;另一方面給予學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解“材料工藝學(xué)”理論知識、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。

(二)“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”授課

分組協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)生通過在小組中相互交流學(xué)習(xí)，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學(xué)生的動腦能力和增強(qiáng)實(shí)際操作技能。在授課過程中，分組協(xié)作是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種管理學(xué)生的手段。該方法在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，從而形成較強(qiáng)的凝聚力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好發(fā)揮［4］。針對“材料工藝學(xué)”課程，在分組方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和水平的差異，適當(dāng)搭配，學(xué)生之間互相查漏補(bǔ)缺，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;在任務(wù)分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務(wù)過程中學(xué)到知識;在具體實(shí)施過程中，課堂教學(xué)結(jié)束，向?qū)W生公布本學(xué)期的“材料與工藝”相關(guān)專題，要求學(xué)生以典型建筑為例，研究性學(xué)習(xí)一種或多種建筑裝飾材料的應(yīng)用及特色;此外，鼓勵學(xué)生組隊(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行實(shí)施，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生通過調(diào)研、指定計(jì)劃、分配任務(wù)、設(shè)計(jì)方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力;在效果評估方面，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容、課堂匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面來進(jìn)行打分。

(三)“線上線下互動學(xué)習(xí)”授課

在網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學(xué)”課程應(yīng)借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如利用網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)實(shí)例視頻來展示課程理論知識，同時(shí)課上就實(shí)例視頻進(jìn)行分組討論，進(jìn)而構(gòu)建以教師授課為主體、教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)體系［5］。針對“材料工藝學(xué)”教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性的問題，利用線上教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，同時(shí)課程結(jié)束后學(xué)生還能夠繼續(xù)回顧，從而達(dá)到時(shí)間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，把VR技術(shù)運(yùn)用到“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)上是一種新興的教學(xué)手段［6］。VR技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應(yīng)用情景、產(chǎn)品的外觀構(gòu)造等。同時(shí)，VR技術(shù)有助于“材料工藝學(xué)”課程的線下教學(xué)講授，其在解決教學(xué)方法手段單一、落后問題的同時(shí)，也促使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣?！安牧瞎に噷W(xué)”課程要求學(xué)生掌握材料特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)，單一的線下授課方式很難讓學(xué)生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設(shè)計(jì)的問題。借助VR技術(shù)能夠?qū)⑵綍r(shí)接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。線上線下互動教學(xué)過程可分為課前探索、課中指導(dǎo)、課后拓展3個(gè)部分。課堂授課前，了解班級學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、知識的儲備情況，查找相關(guān)材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前(線上)觀看相關(guān)教學(xué)視頻和圖片等資源，從而提升學(xué)習(xí)樂趣，促使他們自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識。此外，在平臺上課程測試習(xí)題，并設(shè)立答疑/討論專區(qū)，學(xué)生可以在此專區(qū)內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及課程建議，同時(shí)指導(dǎo)教師也可以及時(shí)在專區(qū)內(nèi)幫助學(xué)生解惑，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提醒未完成課前任務(wù)的學(xué)生。此外，通過收集學(xué)生的線上反饋，來制定課堂教學(xué)策略，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)。課中，點(diǎn)評學(xué)生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固;通過材料工藝應(yīng)用案例項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”，再結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)所獲的知識，將所學(xué)所想分享至線上討論學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們隨時(shí)相互查閱，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課后，通過線上平臺布置思考作業(yè)，進(jìn)一步了解學(xué)生知識掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對學(xué)生進(jìn)行評分。總之，教師根據(jù)線上反饋制定線下教學(xué)方案，通過線下教學(xué)成果整合線上資源內(nèi)容，使得線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式的實(shí)施效果

“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以調(diào)查問卷的形式對課程的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“線上線下互動學(xué)習(xí)”三種授課方式的結(jié)合，加深了學(xué)生對于材料和工藝基礎(chǔ)知識的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。86．5%的學(xué)生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，81．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，81%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，具體實(shí)施效果見下表。此外，以2017級室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，本課程考試的平均分較16級同專業(yè)的提升了近6%。

(一)提高了學(xué)生理論認(rèn)識

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的授課方式，使“材料工藝學(xué)”課程更具象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識材料實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，也加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解。此外，通過實(shí)際案例的講授和課外現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學(xué)生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。

(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

同時(shí)，線上線下融合的教學(xué)模式使得“材料工藝學(xué)”課程的授課變得更加靈活，解決了教學(xué)時(shí)間分配不合理的問題;而且，教師能夠?qū)崟r(shí)在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

課堂分組協(xié)作討論既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個(gè)學(xué)生都參與到課程討論中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“線上線下互動學(xué)習(xí)”模式解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間和空間，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性?？傊?，三種授課方式的結(jié)合，最大限度地避免了學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

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