翻轉(zhuǎn)課堂的來源精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 項(xiàng)目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 制作商品描述

項(xiàng)目教學(xué)法是將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)與提高職業(yè)技能。不過，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間用來講授基礎(chǔ)知識(shí)，在講授完基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再組織項(xiàng)目操作，一個(gè)學(xué)期下來會(huì)發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目來不及實(shí)施。因此，筆者建議將基礎(chǔ)知識(shí)傳授放在課外完成，課堂上直接進(jìn)行項(xiàng)目操作實(shí)踐。在現(xiàn)代化信息時(shí)代下，學(xué)生能夠非常熟練操作智能手機(jī)等現(xiàn)代化工具，預(yù)測(cè)在課外學(xué)習(xí)理論知識(shí)是可行的，而在課堂教學(xué)里集中于項(xiàng)目操作實(shí)踐，有助于學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化，提高職業(yè)技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化時(shí)代條件下，教師在教學(xué)中提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微視頻的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交互溝通，完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的改變：第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式，理論知識(shí)能夠在課外傳授學(xué)習(xí)；第三，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是高職高專院校電子商務(wù)以及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)以及提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力。

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程一般在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、photoshop、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程。這個(gè)時(shí)段學(xué)生具備一定的營(yíng)銷能力，使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程資源庫(kù)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及項(xiàng)目教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程資源庫(kù)可以是文件資料、視頻資源、課件題庫(kù)等。這些教學(xué)資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國(guó)家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成，還可以從企業(yè)獲取教學(xué)資源等。

（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)等。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料來源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生完成，這樣才能使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)有的放矢。

3.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用，可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。下面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中“制作商品描述”任務(wù)來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

（1）課前知識(shí)傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺(tái)下載的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且在自學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師互動(dòng)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如“制作商品描述”項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以制作時(shí)長(zhǎng)不超過十分鐘的視頻，內(nèi)容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。

（2）課中吸收內(nèi)化。課中吸收內(nèi)化主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以及知識(shí)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中吸收內(nèi)化可以分成兩種形式：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解能力的實(shí)踐操作和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐操作。比如在“制作商品描述”項(xiàng)目中，課中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解能力的實(shí)踐操作可以安排探討問題訓(xùn)練，如要求學(xué)生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對(duì)商品進(jìn)行充分展示和描述等。課中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐操作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組獨(dú)立完成一種商品的描述，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作商品描述。

（3）課后總結(jié)反思。學(xué)生將課中完成的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并且以工作日志的形式與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行分享。另外，教師也可以在課后對(duì)項(xiàng)目教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在課程項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用水平和質(zhì)量。比如在“制作商品描述”項(xiàng)目中，收集學(xué)生的作品，對(duì)作品進(jìn)行學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，并且要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

三、小結(jié)

技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型綜合人才，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于項(xiàng)目課堂教學(xué)，有助于節(jié)省課堂理論知識(shí)講授時(shí)間，使得能夠留下更多時(shí)間讓學(xué)生集中于實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教育；價(jià)值意義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-04

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)要概述

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞來說，最早來源于美國(guó)，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后教學(xué)位置顛倒。確切地說，便是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)放置在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)位置，把學(xué)生課后學(xué)習(xí)放置于課堂教學(xué)位置。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂也是由錄制視頻教學(xué)，然后上傳至互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網(wǎng)中上傳的視頻是免費(fèi)為大眾群體開放的，因此熱衷于學(xué)習(xí)的人均能夠通過點(diǎn)播而參與視頻學(xué)習(xí)過程。早期，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念尚未形成時(shí)，部分學(xué)生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補(bǔ)落下的功課，便會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料或教學(xué)視頻，從而利用課余時(shí)間將落下的功課補(bǔ)上。顯然，這種“補(bǔ)功課”的自學(xué)模式便成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成一個(gè)整體，便產(chǎn)生了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中的價(jià)值意義分析

（1）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般的教學(xué)流程是教師通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問，然后將問題加以解決。雖然整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生有所參與，但是長(zhǎng)期下來，會(huì)讓學(xué)生覺得自身處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”過程中，從而難以提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學(xué)課程內(nèi)容傳輸于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，顯然，這使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更易投入進(jìn)去，通過對(duì)不理解的內(nèi)容反復(fù)多次觀看、解讀，便能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（2）有助于檢驗(yàn)教師的授課水平。遠(yuǎn)程教育具備不受時(shí)間與空間限制的特征。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學(xué)視頻的能力水平，這樣學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，才能獲取有效的知識(shí)。顯然，在錄制教學(xué)視頻過程中，教師更會(huì)去思考如何掌控錄制教學(xué)視頻的時(shí)間、如何做到精益求精，進(jìn)而通過翻轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)自己的授課水平。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂則由學(xué)生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠讓學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。

（4）有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生完全成為主體部分。在學(xué)習(xí)過程中，遠(yuǎn)程教育環(huán)境的特殊性，使學(xué)生不會(huì)受到外在環(huán)境影響，會(huì)聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)過程中。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過回放、反復(fù)播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)。顯然，這有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過本文的探究可知，翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程教育中作用顯著。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家被廣泛應(yīng)用。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，以及我國(guó)對(duì)教育改革的重視，我國(guó)也漸漸地重視起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。例如，多媒體教學(xué)中的微課，便是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，此類教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與其中的積極性，在掌握課題重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)各大學(xué)校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學(xué)，然后上傳至班級(jí)群資源共享中，讓學(xué)生利用充足的課余時(shí)間加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從中可以看出，這是一種全新的教學(xué)模式，不但符合教育改革目標(biāo)，而且使我國(guó)教學(xué)緊跟時(shí)展步伐，進(jìn)一步為我國(guó)教育改革的進(jìn)步及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2013，（12）：93-95.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞： 新聞翻譯教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

引言

隨著全球化的不斷發(fā)展和各國(guó)之間信息交流的日益頻繁，新聞翻譯已經(jīng)受到越來越多的重視。著名學(xué)者蘇珊?巴斯內(nèi)特曾指出“新聞翻譯已成為當(dāng)今世界翻譯活動(dòng)的主要來源”[1]，可見新聞翻譯在國(guó)際交流當(dāng)中的重要性。在全球化數(shù)字時(shí)代背景下，翻譯面臨的新壓力是如何成功地將準(zhǔn)確的信息跨地域、跨語(yǔ)言、跨文化地進(jìn)行傳播[2]。而在教學(xué)過程中，如何更好地培養(yǎng)新聞翻譯人才，將翻譯理論教學(xué)和新聞翻譯實(shí)踐相結(jié)合是我們急需解決的問題。近年來提出的翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個(gè)教學(xué)改革的有效途徑。

一、新聞翻譯教學(xué)中存在的問題

各大高等院校的英語(yǔ)專業(yè)都開設(shè)了翻譯課程，包括翻譯理論與實(shí)踐、口譯、文學(xué)翻譯等，但專門開設(shè)新聞翻譯課程的學(xué)校不多。新聞翻譯往往被當(dāng)做實(shí)用文體翻譯里的一個(gè)章節(jié)附帶提到，所以課時(shí)量很少。即使有的院校有專門的新聞翻譯課，課時(shí)量只有幾十節(jié)，難以滿足教學(xué)需求。其次，專門的新聞翻譯教材不多，且主要是2010年以前編寫的教材，2010年以后出版的新聞翻譯教材只有屈指可數(shù)的幾本。而且有的教材選用的例子比較陳舊，難以體現(xiàn)出新聞“新”的特點(diǎn)。最后，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。從事新聞翻譯教學(xué)工作的教師雖然具備一定的理論素養(yǎng)，但不一定從事過新聞翻譯實(shí)踐，因此在教學(xué)過程中難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新聞翻譯這門課程，卻很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的新聞翻譯項(xiàng)目中，更多的只是停留在理論層面的學(xué)習(xí)及少量的課后練習(xí)，因此造成了教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念由莎爾曼?可汗在2011年的《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報(bào)告中提出，并開始成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的起源可追溯到美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，該中學(xué)兩位化學(xué)老師為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程以至于跟不上教師上課步調(diào)的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著復(fù)合型翻譯人才概念的提出和各高校翻譯專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者和專業(yè)教師越來越意識(shí)到翻譯專業(yè)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的要求，必須向?qū)I(yè)翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重文學(xué)翻譯，專業(yè)翻譯教學(xué)更加注重實(shí)用文體翻譯。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重翻譯的產(chǎn)品，專業(yè)翻譯教學(xué)更加注重翻譯的過程。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)在于解決語(yǔ)言問題，專業(yè)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)在于解決翻譯問題，包括術(shù)語(yǔ)的管理、信息的查找、客戶的教育、版式的設(shè)計(jì)、翻譯的策略等[5]。新聞翻譯教學(xué)作為一種專業(yè)翻譯，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)，必須根據(jù)新聞翻譯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞翻譯教學(xué)模式。

第一階段，教師課前錄制視頻對(duì)新聞翻譯的理論、技巧等向?qū)W生進(jìn)行講解。學(xué)生通過在家或者宿舍觀看視頻，接受知識(shí)。新聞翻譯屬于實(shí)用文體翻譯，應(yīng)側(cè)重新聞翻譯實(shí)踐，但也離不開一些翻譯理論的支撐和翻譯技巧的運(yùn)用，因此教師的講授對(duì)學(xué)生來說也非常重要。通過課前講授相關(guān)理論知識(shí)，可以更好地為課堂上知識(shí)內(nèi)化服務(wù)。

第二階段，教師結(jié)合新聞翻譯“編譯”的特點(diǎn)，就某一新聞主題選擇多個(gè)新聞文本材料要求學(xué)生課前閱讀，并將相關(guān)文本在課前進(jìn)行翻譯。新聞翻譯要求譯者有廣泛的知識(shí)面，同時(shí)要求譯文準(zhǔn)確，為了確保譯文質(zhì)量，譯者在翻譯前對(duì)新聞進(jìn)行前期相關(guān)閱讀就顯得尤為重要，通過閱讀不同來源不同角度的報(bào)道可對(duì)某一新聞事件達(dá)到更全面客觀的了解，從而提高譯文準(zhǔn)確度。

第三階段，課堂討論。將課前布置的翻譯任務(wù)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生相互之間比較不同譯文，體會(huì)新聞翻譯的特點(diǎn)和翻譯技巧在翻譯過程中的運(yùn)用。通過討論、比較、交流達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

第四階段，課后鞏固。要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，課后鞏固這一環(huán)節(jié)必不可少。尤其是新聞翻譯教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)翻譯的特點(diǎn)，課后進(jìn)行大量的新聞翻譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，最好能夠聯(lián)系翻譯公司為學(xué)生提供翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的提出為新聞翻譯教學(xué)提供了新的思路和方法，解決了傳統(tǒng)新聞翻譯教學(xué)中存在的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)生在新聞翻譯課程中的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇珊?巴斯內(nèi)特，黃德先.翻譯研究與比較文學(xué)的未來――蘇珊?巴斯內(nèi)特訪談[J].中國(guó)比較文學(xué)，2009，（2）：15-22.

[2]Esperanca Bielsa，Susan Bassnett. Translation in Global News[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)中涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了保證這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該從實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容入手，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理設(shè)計(jì)和控制，促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整。當(dāng)學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間完成相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，會(huì)將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上與其他學(xué)生和教師共同進(jìn)行解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用這種教學(xué)方模式后，學(xué)生可以獲得課堂的決定權(quán)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

對(duì)于課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)方面。與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性特點(diǎn)更加明顯。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用顯著提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生需要通過與同學(xué)的交流和溝通完成協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)也會(huì)穿插在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中。從本質(zhì)角度來講，互動(dòng)頻率的增加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而促進(jìn)最終教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）學(xué)生方面。就學(xué)生方面而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)生對(duì)大部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在課余時(shí)間完成的。因此，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力得到了良好的培養(yǎng)。

（3）課堂時(shí)間利用方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常存在由學(xué)生注意力不集中引發(fā)的課堂時(shí)間浪費(fèi)問題。這種問題的引發(fā)原因包含教學(xué)方法的適宜性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性等多種因素。而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在課余時(shí)間完成的，課堂時(shí)間通常被用來解決實(shí)際問題。這些問題通常是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的，因此，學(xué)生對(duì)初中課堂學(xué)習(xí)的注意力較為集中，這種變化引發(fā)了初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間利用率的增加。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要包含以下幾種：

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)課前設(shè)計(jì)部分

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，初中數(shù)學(xué)課前設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源之一。為了保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)以下幾方面內(nèi)容加以重視：第一，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師首先需要對(duì)課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)要求進(jìn)行確定。教師需要在充分考慮學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻應(yīng)該具有一定的趣味性，并且能夠保證相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的大致內(nèi)容之后，教師應(yīng)該按照上述內(nèi)容收集相關(guān)資料。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料的收集應(yīng)該具有一定的針對(duì)性。例如，如果該教師同時(shí)教幾個(gè)不同的班級(jí)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因此教師所制作的教學(xué)視頻應(yīng)該也存在一定的差異性。教師需要通過有針對(duì)性初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的提供，充分滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。第三，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的制作時(shí)間而言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力最為集中的時(shí)間范圍為十分鐘。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)視頻的時(shí)間控制在15min左右，以此保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（2）初中數(shù)學(xué)練習(xí)題。除了初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻之外，練習(xí)題同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要組成部分。練習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該與初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻中包含的新知識(shí)相符。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該對(duì)練習(xí)題難度和題量的適宜性加以重視。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們除了需要完成教師所提供練習(xí)題的解答之外，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻中的內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)其中遇到難以理解問題的合理記錄。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教課堂設(shè)計(jì)部分主要包含以下幾種內(nèi)容：

（1）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，數(shù)學(xué)問題的來源主要包含以下兩種：第一，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻猜測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題以及教學(xué)視頻中的重點(diǎn)問題。第二，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。教師需要對(duì)來自這兩種來源的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而得到最契合初中數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

（2）數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立探究。獨(dú)立探究環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別之一。相對(duì)于教師直接進(jìn)行講解的方式而言，學(xué)生通過獨(dú)立探究所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決方法更加便于記憶。當(dāng)學(xué)生獲得獨(dú)立解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)之后，在后續(xù)的問題解決過程中，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力會(huì)得到有效發(fā)展和提升。

（3）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂設(shè)計(jì)中，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用主要包含以下幾種：第一，提升學(xué)生的合作能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要提出一些具有探究?jī)r(jià)值的拓展性數(shù)學(xué)問題。當(dāng)問題提出之后，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)小組之間探討問題的解決方法，當(dāng)所有小組匯報(bào)完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)此，教師需要通過拓展性數(shù)學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)保證該環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（4）交流環(huán)節(jié)。從本質(zhì)上講，交流環(huán)節(jié)的作用主要是幫助學(xué)生吸取其他同學(xué)所分享學(xué)習(xí)體會(huì)中的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

（5）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)位于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的最后一個(gè)階段。當(dāng)數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)其中的重點(diǎn)問題進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用主要表現(xiàn)為提升課堂時(shí)間利用率、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要包含初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、初中數(shù)學(xué)練習(xí)題、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、問題獨(dú)立探究環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師需要通過對(duì)該模式的有效設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

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[3]李忠渭.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新校園（閱讀），2016，01：131.

[4]季春英.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新課程（中學(xué)），2016，05：90-91.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因?yàn)榭紤]到給因病而無法到課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強(qiáng)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實(shí)踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)將這五項(xiàng)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)階段即課前知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實(shí)驗(yàn)和教師答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會(huì)讓教師在課堂上有“唱獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識(shí)的綜合運(yùn)用得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式

在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測(cè)工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實(shí)訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報(bào)出自己的實(shí)訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運(yùn)用

3.1在高職教育中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場(chǎng)所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實(shí)可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點(diǎn)評(píng)等，其視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍，MOOCs是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

2011年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將教學(xué)視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的課堂模式評(píng)為當(dāng)年度影響課堂教學(xué)的重大變革，這種從美國(guó)起源的，與普通教學(xué)方式相逆的教學(xué)模式引起了教育界的注意，也為我國(guó)正在進(jìn)行的教學(xué)改革提供了借鑒。傳統(tǒng)的課堂將老師局限于三尺講臺(tái)，以課堂的管理者和知識(shí)的傳授者的形象出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生和教師的角色，通過多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生與教師之間的交流和討論，教學(xué)過程的改變也改變了教學(xué)元素的應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

初期的翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的授課內(nèi)容和授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，隨后形成學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，與老師進(jìn)行討論以解答疑問的模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和移動(dòng)終端的普及，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，與傳統(tǒng)課堂正好相反的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了傳授和學(xué)習(xí)的關(guān)系的顛倒。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)的中心，教師需要對(duì)課堂知識(shí)的傳授進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的程度和速度進(jìn)行整體掌握，而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，其角色多為被動(dòng)的接收者，無法確定自身學(xué)習(xí)的步調(diào)和學(xué)習(xí)量的容納。

（2）教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂將教師與學(xué)生束縛在課堂中，要求學(xué)生在課堂上保持精神的集中，而翻轉(zhuǎn)課堂把原來課堂中的講授轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在不減少知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我交互，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以課程開發(fā)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要過程，課堂活動(dòng)作為知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，隨后的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)則是知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)成為教師的主要工作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要能夠自主地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自我領(lǐng)悟?yàn)橹饕^程。

翻轉(zhuǎn)課堂所具有的以上特征促使了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，走下了講臺(tái)，成為了學(xué)生身邊的協(xié)助者和指導(dǎo)者，教師從傳統(tǒng)課堂的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)過程中的觀察者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。

2.教學(xué)視頻在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)制作成視頻形式，是教學(xué)的重要輔助手段。教學(xué)視頻可以生動(dòng)地展示老師無法用語(yǔ)言表述或者無法在課堂上實(shí)際操作的內(nèi)容。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)視頻的應(yīng)用往往以情景對(duì)話、詞匯解答為主要內(nèi)容，教師在課堂上利用視頻，系統(tǒng)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的觀影活動(dòng)，將教學(xué)視頻與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠有效地改善外語(yǔ)教學(xué)中枯燥、乏味的知識(shí)傳遞過程。

由于多媒體技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，大量教學(xué)視頻的應(yīng)用有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)，視頻教學(xué)在傳統(tǒng)課堂，特別是外語(yǔ)教學(xué)過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語(yǔ)”的教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，在日語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用可以使學(xué)生更迅速地進(jìn)入日語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)整合成教學(xué)視頻，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)課堂上緊張的教學(xué)氣氛，學(xué)生完全可以通過移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)視頻的節(jié)奏進(jìn)行掌握，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，避免了群體教學(xué)模式中出現(xiàn)的忽視個(gè)別的現(xiàn)象，大大強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，但是對(duì)視頻課件的使用需要進(jìn)行適當(dāng)把控，教學(xué)視頻是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)的理解及課堂上對(duì)知識(shí)的交流過程是學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

以日語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，將學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次性劃分；第二，通過知識(shí)的層次分解，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，收集和創(chuàng)建視頻，用視頻表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南，根據(jù)不同教師和班級(jí)的差異，形成個(gè)性化的教學(xué)視頻。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，視頻教授所提供的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在隨后的課堂練習(xí)和課堂指導(dǎo)中，教師可以騰出課堂時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行充分的口語(yǔ)練習(xí)和對(duì)話互動(dòng)。教學(xué)視頻的使用釋放了課堂時(shí)間，使得學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)視頻的觀看和使用是基于學(xué)習(xí)平臺(tái)由學(xué)生自主進(jìn)行的，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，隨后進(jìn)行的課堂知識(shí)內(nèi)化是解決問題的重點(diǎn)過程。在該過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)視頻中的設(shè)置，針對(duì)學(xué)生提出的特別問題進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或小組互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生和教師之間的討論放在了知識(shí)傳遞過程中的重要位置，促使學(xué)生進(jìn)行討論和探究。

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋，其評(píng)價(jià)方式也是基于教學(xué)視頻中對(duì)知識(shí)的傳遞，進(jìn)行多方位的成果反饋和總結(jié)評(píng)價(jià)，以達(dá)到知識(shí)提高和應(yīng)用的掌握程度。教師在對(duì)本部分知識(shí)的教學(xué)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，進(jìn)一步對(duì)以后教學(xué)視頻的制作進(jìn)行完善，進(jìn)行更符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的修改。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用是與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高不可分割的，當(dāng)前的學(xué)生樂于使用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)業(yè)習(xí)，在利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教育的過程中仍然需要引導(dǎo)，在對(duì)教學(xué)視頻的應(yīng)用上也要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結(jié)束學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)”課堂精彩案例[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）：11-13.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型 大學(xué)英語(yǔ) 微課

一.翻轉(zhuǎn)課堂的形式和特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻（微課），學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式中老師創(chuàng)建的微視頻是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，學(xué)生需在課前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)相比，微課視頻為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了支架，保障學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂活動(dòng)的相關(guān)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻資料后所提出相關(guān)的問題，在課上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或教師提供的講解予以解答。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳授者或課堂的管理者，這也就意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。但教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，在學(xué)生需要時(shí)，教師應(yīng)該給與必要的指導(dǎo)。由此，教師的角色由知識(shí)的載體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，處理信息及應(yīng)用知識(shí)的媒介。同時(shí)，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行知識(shí)的自我延伸，他們可以更自主的選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行交互式的拓展討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才是課堂的主要參與者。

2.課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂講授加課后作業(yè)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解及在課堂中對(duì)問題的探索。對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)整有助于實(shí)現(xiàn) “高效化”學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少講授時(shí)間，將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)問題的探究。課堂中的交互式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的，不再以測(cè)試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)討論表現(xiàn)，課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，制定多元化的考核形式并給與合理公平的有效評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的合理性能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好的投入到課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中。

二.ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的四要素

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。該模型旨在闡述如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？评战淌谡J(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有四個(gè)因素即注意（attention）、 關(guān)聯(lián)（relevance）、 信心（confidence）和滿足（satisfaction）。

ARCS模型的主旨包含：

1.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要引起學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣。

2. 使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)。

3. 要讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成這項(xiàng)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信。

4. 在任務(wù)完成后，要讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的滿足感。

三.構(gòu)建有效大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

為了構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段，通過使用能引起學(xué)生有意注意的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究情緒；并使學(xué)生了解所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生通過自身努力找到解決問題的方法，樹立學(xué)習(xí)信心；在真實(shí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力給予積極有效客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心理上產(chǎn)生滿足感。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四方面組織教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課前學(xué)習(xí)

在反轉(zhuǎn)課堂模式中，教師課前提供的教學(xué)視頻（微課）是學(xué)生感知和理解所學(xué)知識(shí)的主要載體。微課視頻是否能有效幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)并提出相關(guān)問題的關(guān)鍵，是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。教師在制作微課視頻時(shí)首先需要通過一些教學(xué)手段喚醒學(xué)生的知覺和有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及探究欲望。同時(shí)將新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)相匹配從而產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探索情緒。在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供框架及支持性環(huán)境，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值的引導(dǎo)幫助其建立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期和學(xué)習(xí)信念。

2.課堂活動(dòng)

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的主體，課上針對(duì)學(xué)生觀看微課視頻后所提出的問題，老師應(yīng)給予積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生共同探究問題并找出解決辦法。對(duì)于學(xué)生無法完成的突出問題，教師應(yīng)給予解答，指導(dǎo)學(xué)生完成問題的探索，幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成分技能的掌握，設(shè)立挑戰(zhàn)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望。在解決問題的同時(shí)提供反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法的有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，獲得學(xué)習(xí)自信心。

3.課后評(píng)價(jià)

公平合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的主要來源。在真實(shí)的情景中，教師讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的有用性，且在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)利用同伴互評(píng)和自我評(píng)估也能為學(xué)生的自我糾正提供啟發(fā)，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的滿足感。

四.結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的講授式英語(yǔ)課堂已不能滿足學(xué)生獲取信息和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)背景下的慕課（Massive Open Online Courses）作為新型的課程學(xué)習(xí)資源，成功的拓展了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式為虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)環(huán)境，開啟了全新的數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)

1.John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development . 1987 （3）.

2.John M Keller，& Katsuaki Suzuki.Learner motivation and E-learning design： a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 2004.

3.林琳； 基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]；鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年03期.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式；微課或微視頻；學(xué)本課堂；高效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-272-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固新知。對(duì)于“新知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....學(xué)生在痛苦中日復(fù)一日摸索前進(jìn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了“學(xué)本課堂”,即課堂變成了學(xué)生運(yùn)用知識(shí),老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)表演的場(chǎng)所,從而達(dá)到更好的教育效果。本文就農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何小小華麗“翻轉(zhuǎn)”，給出自己的小小介紹。

一、預(yù)學(xué)案：

如：2014年我縣教堂教學(xué)比賽一位參賽老師，她的預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)相當(dāng)精彩，新教材，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版的，2012年12出版，預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

Module 12 Unit 1It’s so beautiful!

Listening &Speaking

1、Meet old words舊詞重逢。

①traditional 傳統(tǒng)的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激動(dòng)的

④fantastic極好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的

⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厭煩的⑩by 由...創(chuàng)作

2、Meet new words.新詞初見。

3、Cultural background文化天地。

音樂類型有很多，classical music(古典音樂)、opera（歌?。?、Beijing opera（京?。?、rock（搖滾）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（說唱）、blues（布魯斯）、jazz（爵士）、folk（民間）、light music（輕音樂）等等。

預(yù)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)：最難的單詞提前學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的詞匯，提前復(fù)習(xí)。在課堂內(nèi)，學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互教學(xué)；同時(shí)，預(yù)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有關(guān)本節(jié)課涉及到“文化背景”,以豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運(yùn)用微課或微視頻動(dòng)畫：

內(nèi)容選擇：只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或重難點(diǎn)，或拍一段微視頻或上網(wǎng)下載微視頻。微課或微視頻的作用很多，如：利用“微課或視頻動(dòng)畫”導(dǎo)入新課：

2014年5月30日上午蒼南縣初中英語(yǔ)在龍港實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“學(xué)本課堂”教學(xué)研究，新教材，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版的，2012年12出版，第一節(jié)，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步驟將“西方音樂種類的”視頻重復(fù)播放兩次；第二節(jié)Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步驟，將“the guide of Pairs”重復(fù)播放兩次，通過觀看視頻動(dòng)畫，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情瞬間被點(diǎn)燃，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了化靜為動(dòng)、化抽象為具體、也為了讓學(xué)生更加具體詳細(xì)地了解文本背景知識(shí)與材料等?！耙曨l動(dòng)畫”的作用好處很多，合理運(yùn)用“視頻動(dòng)畫”能起到“事半功倍”的作用。又比如：筆者任教課程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，為了讓學(xué)生了解卡通片在美國(guó)文化節(jié)中的作用，我播放了一段“微視頻”，內(nèi)容包括：美國(guó)著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃爾特.迪斯尼)以及Hollywood（好萊塢）與Hollywood Walk of Fame（好萊塢星光大道）等美國(guó)文化。這段微視頻涉及范圍之廣，容量之大，令人嘆為觀止！

三、創(chuàng)新性地處理教材，運(yùn)用“學(xué)本課堂”理念，創(chuàng)造更適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)提倡教材內(nèi)容現(xiàn)代化，教材內(nèi)容的來源和范圍，盡量提供能豐富學(xué)生生活背景的素材。比如在教學(xué)動(dòng)物吃什么食物時(shí)，展示下面的圖片，學(xué)生能一目了然地給出答案，學(xué)生能暢所欲言。

四、“思維導(dǎo)圖”成為英語(yǔ)“學(xué)本課堂”教學(xué)的“好幫手”。

“思維導(dǎo)圖”妙不可言，比如：利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行文章內(nèi)容梳理并幫助學(xué)生記憶文章，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，如圖：（摘自網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一位老師作業(yè)）

另外，用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)等，教師盡可能做到“圖文并茂”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏向以“教師”主導(dǎo)，教師占用大量時(shí)間。而學(xué)生對(duì)“嗟來之食”不感興趣，造成一部分學(xué)生優(yōu)秀，另一部分為“學(xué)困生”，即造成“枝繁葉不茂”的局面。為了促進(jìn)自己對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，首先推動(dòng)自已課堂教學(xué)變革，為此，我積極參與“學(xué)本課堂”“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列教學(xué)理念的研究，希望通過開展“自主學(xué)習(xí)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“讓更多的學(xué)生參與課堂的表演”等來實(shí)現(xiàn)我的英語(yǔ)課堂教學(xué)小小華麗“翻轉(zhuǎn)”的夢(mèng)想。實(shí)踐證明，英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”有利于取得英語(yǔ)教學(xué)“高效”的成果，值得同仁們借鑒，同時(shí)我也希望有更多老師們能夠參與英語(yǔ)課堂教學(xué)小小“翻轉(zhuǎn)”的研究。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的來源范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國(guó)人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營(yíng)利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國(guó)林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國(guó)外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長(zhǎng)時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國(guó)內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測(cè)驗(yàn)等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定?？傊?，以上兩個(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

(一)高校營(yíng)銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對(duì)于高校營(yíng)銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)培育的就是學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實(shí)踐性的活動(dòng)搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨(dú)立思考、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點(diǎn)可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷?shí)習(xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場(chǎng)所。