科研創(chuàng)新的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研創(chuàng)新的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞：體育；轉(zhuǎn)變觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0082-01

“新課程變了，我們該怎么教？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個熱點。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實體育教學(xué)中，教師是被動的教，學(xué)生是被動的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨特教育作用，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運動的熱情，植根學(xué)生終身運動的觀念。同時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質(zhì)上的提升，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計者。

（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實現(xiàn)由注重知識傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的過程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價值觀的形成，以保證“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”這一新課程理念的實現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評價標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個學(xué)生的發(fā)展。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評定學(xué)生等級的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時刻牢記教育對象是全體學(xué)生，要充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，要給每個學(xué)生同等練習(xí)的機(jī)會、公平公開、公正地對待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時審視、隨時修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實施

（1）以健康新觀念代替競技運動觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競技運動，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)目標(biāo)。可以以游戲、故事、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動去探究教師設(shè)置的問題，為目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識就會不斷增強(qiáng)。

（3）關(guān)注個體差異，因材施教?！敖虒W(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)內(nèi)容、場地等。讓每個學(xué)生都有成功的體驗，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生通過“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”這一過程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。

四、結(jié)束語

總之，新課標(biāo)是對現(xiàn)行體育課程的一項重大改革，也對教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖少白.布魯納的認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].外國中小學(xué)教育，2001（05）.

第2篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞：康復(fù)評定學(xué);實驗課;教學(xué)方法;創(chuàng)新

康復(fù)評定學(xué)是康復(fù)治療學(xué)體系中不可或缺的組成部分，在康復(fù)治療工作者的工作過程中，康復(fù)評定所扮演的角色至關(guān)重要，沒有正確的康復(fù)評定，也就無法正確進(jìn)行康復(fù)治療。從某種程度上說，康復(fù)治療從始至終都離不開康復(fù)評定，只有讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)康復(fù)評定的相關(guān)知識，并與實際操作相結(jié)合，才能真正有效提升其康復(fù)評定的能力，因此，對當(dāng)前實驗課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。

一、圍繞問題展開教學(xué)

康復(fù)評定課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以獨立完成評定任務(wù)，這個過程包括康復(fù)評估、方案設(shè)計以及方案實施等相關(guān)程序，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與解決問題能力。所以，學(xué)生必須扎實掌握康復(fù)評定課程的相關(guān)理論知識，教師圍繞問題展開教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

這種方法需要教師在課堂上設(shè)置一種問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，教師在實驗課開始時可以提出一個病例，如：64歲男性患者，診斷為腦卒中。之后圍繞這一病例提出一系列問題，如腦卒中有哪些功能障礙，如何設(shè)計各種功能障礙的評定方案等。讓學(xué)生充分利用已知知識來回答。這種方式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的單項評價內(nèi)容進(jìn)行了驗證，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識綜合利用起來，從而實現(xiàn)學(xué)生可以獨立完成評定任務(wù)的最終教學(xué)目標(biāo)。

二、組建討論小組

組建討論小組的方式可以將學(xué)生傳統(tǒng)被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為主動探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更個性化，更有針對性。在康復(fù)評定試驗教學(xué)中，運用組建討論小組的方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。通過小組成員的共同努力，可以制訂出更全面的功能障礙評定方案，遇到問題也可以集思廣益，之后讓小組內(nèi)部的每一個成員都實施評定操作。

比如，可以運用感覺測定工具、手功能評價系統(tǒng)以及認(rèn)知功能測定系統(tǒng)對患者的康復(fù)部位進(jìn)行評定與分析。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加直觀掌握康復(fù)評定方法，還能夠?qū)⒃u定工具在臨床運用方面的價值充分展現(xiàn)出來。組建討論小組的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的討論分析機(jī)會，讓學(xué)生之間可以相互借鑒，實現(xiàn)雙贏，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、評定創(chuàng)新方案

教師通過對學(xué)生制訂出來的操作方案進(jìn)行評定，能夠檢查學(xué)生對理論知識與操作技能的運用情況，檢查學(xué)生是否充分發(fā)揮了創(chuàng)新思維，真正做到以患者為中心，進(jìn)行有針對性、創(chuàng)新性的評定方案設(shè)計。還要讓進(jìn)行方案設(shè)計的學(xué)生為其他同學(xué)演示方案，并說出方案設(shè)計的理論依據(jù)，讓其他學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，提出修改意見，從而設(shè)計出更好的操作方案。這種教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，可以避免小組教學(xué)形式中個別學(xué)生不愿動腦的問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學(xué)生競爭意識，還能夠使學(xué)生在設(shè)計方案過程中更好地結(jié)合理論知識與時間經(jīng)驗，從而取得更好的教學(xué)效果。

四、競賽鞏固模式

康復(fù)評定中的內(nèi)容非常多樣化，每一項內(nèi)容都有其特定的作用和特點。教師可以通過組織競賽的方法，組織技能操作活動，從而讓學(xué)生全面掌握評定系統(tǒng)中的所有操作技能，并運用到臨床實踐當(dāng)中。舉例來說，首先，教師可以在實驗課程以前列出導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生運用木釘板、關(guān)節(jié)角度尺、拼圖板等評定工具，對案例進(jìn)行運動、感覺、認(rèn)知、生活能力等方面進(jìn)行評定，通過多次反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握這些技術(shù)。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評定競賽，通過競賽的方式鞏固學(xué)生的理論知識與基本技能，使學(xué)生能夠更加熟練地運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方式在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識與操作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，其他同學(xué)的表現(xiàn)也激勵著學(xué)生共同進(jìn)取、共同進(jìn)步，有利于改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、改變考試機(jī)制

在康復(fù)評定試驗課程的考試方面，可以采取開卷考試的方式，教師給出若干個典型病例或綜合病例，讓學(xué)生4人一組，以小組為單位進(jìn)行公開交流討論，這個過程中可以提出問題。而教師以回答問題的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后學(xué)生交出一份以小組為單位的設(shè)計方案，并以方案為基礎(chǔ)進(jìn)行評定操作，從而構(gòu)建起全面的學(xué)生評價體系。這種方式著重對學(xué)生獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，有利于其以后的臨床工作。重點考核學(xué)生應(yīng)用、拓寬、創(chuàng)新知識的能力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮，能力得以提高。

創(chuàng)新康復(fù)評定試驗教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)主體，以上幾種創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)在一定范圍內(nèi)取得了良好的效果，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了相關(guān)能力，為成為具有實際應(yīng)用技能的康復(fù)治療師奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞　新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》一政傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教育偏重于“繁、難、舊、偏、怪”的習(xí)慣，突出了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展這些新的轉(zhuǎn)變，要求高中數(shù)學(xué)教師在新理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新以促進(jìn)教學(xué)效果的提高和學(xué)生綜合能力的提升。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教育是教師教授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是實現(xiàn)師生互動交流的主要平臺，決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。因此，需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力首先，需要拓展學(xué)習(xí)視野。足夠的視野、深厚的知識積累有助于學(xué)生形成良好的思維能力。從而激發(fā)思維的創(chuàng)新性。其次，需要實現(xiàn)互動式交流。良好的課堂氛圍、良性的師生合作關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。再次，需要豐富課堂教學(xué)方式。教師應(yīng)該在課堂上適時利用設(shè)疑法、情境創(chuàng)設(shè)等方法，豐富教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到活躍氣氛、實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的?？傊?，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，抓住高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師。”在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意各種教學(xué)要素的利用。首先，教師應(yīng)該注意導(dǎo)題的新穎性和趣味性。俗話說：“良好的開始是成功的一半”教師如果善于把導(dǎo)題和現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象巧妙結(jié)合，必能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，善于運用案例教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很嚴(yán)密的學(xué)科，大量的概念、公式和推導(dǎo)會讓學(xué)生感到乏味，如果教師能夠善于從生活出發(fā)，利用生活中的案例給學(xué)生以最直觀的感受，就能夠使數(shù)學(xué)知識鮮活起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣再次，在課堂小結(jié)時要善于巧設(shè)“懸念”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)數(shù)學(xué)探索沒有止境，具有“懸念”的小結(jié)有利于學(xué)生在學(xué)好課堂知識的同時，利用所學(xué)知識到生活中去解決問題。無論成功與否，都是一次重要的學(xué)習(xí)體驗。

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力

大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的一個重要原因就是高中數(shù)學(xué)相對比較抽象，在實踐中沒有太大的用處。這種思想的存在，勢必限制學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，教師需要善于創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，調(diào)高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如：在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生都非常喜歡電腦游戲，而電腦游戲程序的設(shè)計與數(shù)學(xué)知識有著天然的聯(lián)系，教師可以利用這一點，提高高中數(shù)學(xué)知識的“生活化”色彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的必要性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。如果教師能夠緊緊圍繞人機(jī)對話的需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索電腦程序框圖轉(zhuǎn)化為算法語言這一知識點生成的過程，那效果會更好。總之，只有現(xiàn)實性、生活化的教學(xué)情境，才能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實用性和生活性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

四、加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。數(shù)學(xué)的精髓在于不懈的探究和求索，高中數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)教育與高等數(shù)學(xué)的過渡階段，是從基礎(chǔ)向深度研究過渡的階段，應(yīng)該尤其注意學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的探索能力，首先，要求教師應(yīng)該給學(xué)生以自己動手的機(jī)會。學(xué)生的思維大多是基于間接經(jīng)驗和直觀感受。有時候很難理解相對抽象的數(shù)學(xué)邏輯。如果教師能夠給學(xué)生以動手的機(jī)會，讓他們通過自己的實踐得出正確的結(jié)果，有利于他們探索能力的提高其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，共同探索，合作交流可以碰撞出智慧的火花，使得學(xué)生在相互交流的基礎(chǔ)上，選定課題、合作分工、分工協(xié)作，最終得出結(jié)論。這一過程既是團(tuán)隊協(xié)作的過程，也是學(xué)生探索能力提高的過程。最后，學(xué)生探索能力的提高，還有賴于教師的典型示范在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該確立不斷探索的教學(xué)目標(biāo)。這樣有利于教師在教學(xué)過程中不斷地通過自身的典型示范帶給學(xué)生以探索的樂趣，最終在潛移默化中提高學(xué)生的探索意識和能力。

五、實施數(shù)學(xué)文化教育，形成科學(xué)合理的數(shù)學(xué)觀

第4篇：科研創(chuàng)新的方法范文

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，技能水平的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)的方法上進(jìn)行更多的投入和研究。ERP模擬訓(xùn)練采用一種競賽性的教學(xué)模式，始終強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、把模擬市場引入教室、把模擬企業(yè)交給學(xué)生

企業(yè)高薪聘請高級工程師、高級工以及購買最優(yōu)良的設(shè)備，是為了能夠生產(chǎn)出更好的讓消費者滿意的產(chǎn)品。而學(xué)校的產(chǎn)品就是人才，通過“教學(xué)工藝設(shè)計”，培養(yǎng)與社會無縫對接的新型人才。對于老師來說，習(xí)慣于“我教你上，我講你聽，我灌你記，我考你背”的應(yīng)試型、被動型教學(xué)方式。與此相反，ERP的生命力恰恰在于其自主性、靈活性、探究性、體驗性、協(xié)作性。ERP是一種管理思想，通過將企業(yè)的物、人、資金、信息等資源，進(jìn)行管理和分析，擬定符合企業(yè)能力的工作計劃，再利用物、人、資金、信息來執(zhí)行并控制計劃，使計劃適應(yīng)不斷變化的需求，最終使任務(wù)得以實現(xiàn)。它要求授課老師必須從根本上擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固化的教學(xué)模式，需要跨課程跨專業(yè)的綜合學(xué)識和豐富的實踐教學(xué)能力；需要生動、活潑、互動式的教學(xué)活動；需要具備很強(qiáng)的概括總結(jié)和數(shù)據(jù)分析能力。

ERP實訓(xùn)課程就是這種新型“教學(xué)工藝設(shè)計”的成果展示，就是體驗式創(chuàng)新方法的展示。隨著我校經(jīng)貿(mào)系ERP實訓(xùn)室的建立，針對商務(wù)、會計等專業(yè)開設(shè)了ERP系列實訓(xùn)課程，在全校范圍內(nèi)組織了ERP沙盤比賽，并組隊連續(xù)兩年參加了全國大學(xué)生ERP沙盤模擬經(jīng)營創(chuàng)業(yè)大賽，取得了高職組一等獎的好成績。

（一）體驗環(huán)境設(shè)置，進(jìn)行角色分配

教師在組織體驗式教學(xué)過程中要為參與的學(xué)生設(shè)置一個特定的體驗環(huán)境，環(huán)境越貼近實際，體驗的效果就越好。學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營演練的前期，教師應(yīng)全面闡述一個制造型企業(yè)的概貌。

教師或班干部將參與體驗式教學(xué)的學(xué)生分成不同的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員根據(jù)崗位的設(shè)置履行各自的職責(zé)。CEO負(fù)責(zé)企業(yè)戰(zhàn)略決策，CFO負(fù)責(zé)資金流轉(zhuǎn)，保證各部門有足夠的資金，CPO負(fù)責(zé)產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，CLO負(fù)責(zé)原材料的采購和倉儲管理，盡可能實現(xiàn)零庫存，CMO透徹了解市場并保證訂單的交付。

沙盤訓(xùn)練中各個角色的協(xié)同與會話是在企業(yè)高層管理之間發(fā)生的，其目標(biāo)是：避免在企業(yè)經(jīng)營管理的過程中出現(xiàn)低級錯誤，盡可能爭取企業(yè)的經(jīng)營績效在同行中處于最優(yōu)。

（二）企業(yè)經(jīng)營競爭模擬，現(xiàn)場指導(dǎo)與點評

根據(jù)年度經(jīng)營任務(wù)清單展開每一年的模擬經(jīng)營。了解企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)，以實現(xiàn)利潤最大化為根本目標(biāo)制訂企業(yè)經(jīng)營計劃。CEO帶領(lǐng)團(tuán)隊做好年度計劃，確定市場戰(zhàn)略與產(chǎn)品定位，分析產(chǎn)品未來需求趨勢制訂營銷方案，進(jìn)行公平的市場競爭，各公司根據(jù)每年年初的廣告投放、經(jīng)營策略選擇自己認(rèn)為理想的客戶訂單。

體驗教學(xué)結(jié)束時，教師進(jìn)行點評，在匯總各公司期末經(jīng)營業(yè)績之后，運用實際訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性的改進(jìn)意見，綜合理解局部管理與整體效益的關(guān)系。針對優(yōu)勝公司和失敗公司的關(guān)鍵差異，進(jìn)行分析與講解。

二、對ERP實訓(xùn)課程的新認(rèn)識

第5篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞：國際金融；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分析和研究開放經(jīng)濟(jì)條件下國際間貨幣運動規(guī)律、國際金融業(yè)務(wù)、國際貨幣金融關(guān)系以及內(nèi)外均衡的實現(xiàn)等問題，是一門涉及面廣、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用理論學(xué)科。內(nèi)容上既有宏觀理論(如：國際收支理論、匯率決定理論、資本流動理論等)，又有微觀實務(wù)(如：外匯交易實務(wù)，外匯風(fēng)險防范實務(wù)等)。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)金融理論與實務(wù)，分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)、金融現(xiàn)象和問題，在工作或生活中嘗試國際金融方面的結(jié)算和交易的基本素質(zhì)和能力。探索創(chuàng)新型教學(xué)方法，是有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、國際金融課程的特點

國際金融是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它是國際貿(mào)易和國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的直接結(jié)果，同時國際金融的發(fā)展又極大地促進(jìn)了國際貿(mào)易和國際經(jīng)濟(jì)合作的發(fā)展。在國際經(jīng)濟(jì)金融一體化和全球化的今天，國際金融不僅與一國的國際貿(mào)易和國際經(jīng)濟(jì)合作緊密聯(lián)系，而且涉及到一國的宏觀經(jīng)濟(jì)的平衡和穩(wěn)定，涉及到國際經(jīng)濟(jì)金融的協(xié)調(diào)和合作。國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要從貨幣金融的角度研究開放條件下內(nèi)部均衡和外部均衡同時實現(xiàn)的問題，具有如下特點：

1.時代性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融范圍不斷擴(kuò)大，國際金融研究的領(lǐng)域也隨之拓寬，國際金融理論和實踐處于不斷發(fā)展與變化中，國際金融的教學(xué)也必須緊跟時代步伐，在教學(xué)中加入國際金融新變化、新動向，理解、吸收、借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者國際金融研究的成果，注重國際金融乃至整個國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展新動向，密切關(guān)注我國對外金融活動就成為任課老師應(yīng)盡的責(zé)任。

2.實踐性。理論與實踐相結(jié)合是掌握知識和獲取技能的一般途徑，對于國際金融來說，這一原則更具有特別重要的意義。因為一方面全球范圍內(nèi)國際金融活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮；另一方面我國開放程度的加深使外部均衡問題日益突出，國際收支出現(xiàn)巨額順差，人民幣面臨升值壓力，內(nèi)外均衡的沖突越來越引起注意，而這一問題的表現(xiàn)及其解決在我國總的來說還處于萌芽階段，需要在實踐中不斷的摸索和總結(jié)。

3.應(yīng)用性。國際金融課程的教學(xué)目的是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹的認(rèn)識經(jīng)濟(jì)生活、理解國家經(jīng)濟(jì)政策和金融體制改革，強(qiáng)調(diào)對與國際金融業(yè)務(wù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事務(wù)、涉外企業(yè)管理等工作所必備的國際金融理論與實務(wù)的理解和應(yīng)用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動的浮動和頻率加大，如何強(qiáng)化外匯風(fēng)險管理、實現(xiàn)儲備資產(chǎn)的保值增值；針對人民幣的不斷升值而中國經(jīng)常項目順差并沒有縮小這一事實，如何調(diào)節(jié)國際收支，實現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問題，都是國際金融理論在實踐中的應(yīng)用。

4.創(chuàng)新性。全球經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境瞬息萬變，如何創(chuàng)新金融工具、規(guī)避金融風(fēng)險、保持外匯匯率穩(wěn)定和國際收支平衡、完善金融市場、促進(jìn)各國金融關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，是每一個國家政府關(guān)注的首要問題，而這些問題的解決都需要有創(chuàng)新的思維。

上述這些特點要求《國際金融》課程教學(xué)必須緊密聯(lián)系當(dāng)今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實問題和金融發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，擴(kuò)大教學(xué)的視角，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和綜合分析能力。

二、國際金融課程教學(xué)方法創(chuàng)新

多年來，我們在課堂教學(xué)中，探索性地靈活采用了多種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)常規(guī)化

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代初，由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)的一種獨特而有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)的最大優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從各種類型的經(jīng)濟(jì)案例中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生學(xué)會判斷，作出決策，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學(xué)生很難理解。將國際金融的原理與當(dāng)前國際金融領(lǐng)域的熱點問題和具體實例結(jié)合起來，加大案例教學(xué)的比例，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，加深對基本理論和基本知識的理解，培養(yǎng)運用理論分析事物、解決問題的能力；同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如在講授匯率的決定與變動一節(jié)時，可以利用當(dāng)前人民幣不斷升值的真實案例，講解影響人民幣升值的影響因素及人民幣升值對于我國及世界經(jīng)濟(jì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考人民幣未來匯率的變動趨勢、匯率改革的基本途徑等問題。又如在講解“衍生金融工具”時，可加入巴林銀行事件的案例，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考和探求。在外匯風(fēng)險管理和國際貿(mào)易融資部分，案例教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的作用。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，開發(fā)智力潛能。學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其走上工作崗位時，能夠很快適應(yīng)環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)，勝任工作。

2.模擬教學(xué)情景化

模擬教學(xué)就是通過對各種真實金融交易環(huán)境的模擬，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實際操作能力的培訓(xùn)，增加對金融市場和金融交易的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力。通過模擬學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有效解決書本上的疑惑，更好地掌握理論知識，熟悉工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使其在走向工作崗位時，能夠很快適應(yīng)環(huán)境，有效縮短理論與現(xiàn)實的距離。模擬教學(xué)可以通過以下途徑實現(xiàn)：

(1)利用某些證券、銀行網(wǎng)站提供的在線模擬炒股、炒匯交易等免費資源模擬下單操作。如在講授國際金融市場上的實務(wù)操作內(nèi)容時，如套匯、套利、期貨、期權(quán)等的交易知識，我們也可采取模擬交易教學(xué)。以三角套匯為例，我們可以模擬交易市場(虛擬現(xiàn)實市場)，由學(xué)生觀察交易市場的外匯行情變化，在三個模擬“地點”，同時下單進(jìn)行外匯買賣套匯，最后計算機(jī)根據(jù)學(xué)生的多次買賣操作計算其盈利，然后根據(jù)盈利額大小進(jìn)行排名，虧損的亮“紅燈”并要求其重新操作。

(2)條件許可的學(xué)校成立金融教學(xué)綜合模擬實驗室，引進(jìn)或開發(fā)金融教學(xué)系統(tǒng)，在實驗室模擬金融企業(yè)進(jìn)行證券、期貨、外匯投資分析和模擬交易。如外匯交易仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統(tǒng)，采用寬帶網(wǎng)接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進(jìn)行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，計算盈虧情況并查詢教師點評結(jié)果，通過模擬的交易環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生對外匯知識的理解，熟悉外匯交易流程，訓(xùn)練學(xué)生的實際分析能力和操盤能力。通過這樣逼真的“實戰(zhàn)”體驗，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持長久的興趣，養(yǎng)成對知識持久探索和求知的欲望，讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.實踐教學(xué)多元化

現(xiàn)在用人單位對學(xué)生的實踐能力要求都很高，社會實踐是檢測學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果、提高動手能力的重要手段，也是實踐教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。積極開展社會實踐，可以使學(xué)生開闊視野，增長見識，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對實踐過程中實際問題和特定事件的交互式探索，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力和分析決策能力，培養(yǎng)有開拓精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

社會實踐的形式可以多元化。與期貨交易所、證券公司、銀行、投資公司等金融機(jī)構(gòu)及有經(jīng)營進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)建立校外實踐教學(xué)基地。課程教學(xué)計劃中增加實踐教學(xué)學(xué)時，專門安排時間組織學(xué)生深入社會、深入企業(yè)進(jìn)行參觀、講座、論壇等，了解金融機(jī)構(gòu)的組織構(gòu)成、業(yè)務(wù)流程和具體操作過程，熟悉“匯買、匯賣、中間價”的使用及我國外匯管理的有關(guān)規(guī)定，建立直觀的印象；聘請有豐富實踐經(jīng)驗的金融主管擔(dān)任兼職教師和“金融顧問”；鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新、各級“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動；利用寒暑假組織學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”等社會調(diào)研和實踐活動，了解金融環(huán)境、金融政策對企業(yè)的影響；組織學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)調(diào)研，加強(qiáng)學(xué)生對市場資料收集能力和洞察能力的培養(yǎng)，學(xué)會用理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，用經(jīng)濟(jì)實踐來說明理論產(chǎn)生的背景和過程；聘請知名金融管理人員開展講座、鼓勵學(xué)生積極參加各種級別的論壇等，通過理論知識學(xué)習(xí)與社會實踐有效結(jié)合縮短金融理論與現(xiàn)實的距離，增加學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會的了解，強(qiáng)化學(xué)生對金融理論和政策的理解和靈活運用。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動化

國際金融課程理論性強(qiáng)、涉及的知識面廣、金融信息更新快、金融市場復(fù)雜多變，跨時空的網(wǎng)絡(luò)正好適應(yīng)了金融信息化的市場要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其教學(xué)容量大、方式靈活、更新快捷、互動性強(qiáng)、直觀生動、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等優(yōu)點，使學(xué)生可以更及時、全面地了解國際金融信息和國內(nèi)外金融理論的發(fā)展動態(tài)。如利用瀏覽國內(nèi)外銀行等金融機(jī)構(gòu)和各類交易所網(wǎng)站、查看國際貨幣圖樣等方法，將有利于學(xué)生直觀體驗，而提高學(xué)習(xí)興趣。通過瀏覽國內(nèi)外學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，參與國內(nèi)外金融論壇的討論，模擬金融交易，利用實時通訊工具(如ICQ、QQ)開展交流等方法，將有效拓展學(xué)習(xí)空間，整合利用各種資源。在講外匯即期交易時，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上某些銀行公布的外匯實時行情，結(jié)合一些背景資料，分析影響匯率變化的各種因素，對外幣的走勢做出預(yù)測；結(jié)合社會金融熱點和難點，如“中國國際收支今后發(fā)展趨勢”、“人民幣升值”等開展網(wǎng)上討論、輔導(dǎo)和答疑，這無疑將提高學(xué)生的自主性，一方面強(qiáng)化學(xué)生對金融理論的靈活運用能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新、獨立思考和解決問題的綜合能力，為學(xué)生寫好畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

5.雙語教學(xué)規(guī)范化

雙語教學(xué)是國際金融課程的內(nèi)在要求。通過雙語教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握國際金融的基本知識、基本理論和基本技能，使學(xué)生對專業(yè)術(shù)語、基本知識能規(guī)范表達(dá)，能用英語進(jìn)行專業(yè)理論闡述，能通過各種媒體獲取國際金融的最新知識和時事動態(tài)，提高學(xué)生國際金融的業(yè)務(wù)操作能力。

應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)為社會培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了我們的課程教學(xué)必須圍繞能力培養(yǎng)為中心，堅持理論與實踐相結(jié)合，知識與能力并重的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。國際金融課程的教學(xué)應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)，不斷探索教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果，千方百計為學(xué)生掌握知識及能力培養(yǎng)創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣，趙紅梅，王彤彥.工商管理專業(yè)《國際金融》課程案例教學(xué)法初探[J].經(jīng)濟(jì)師，2003，(12)：86-87.

[2]駱祚炎.課堂討論與案例教學(xué)的選題原則及其運用―――《國際金融》課程教學(xué)的體會[J].金融教學(xué)與研究，2006，(2)：58-60.

[3]楊娟.《國際貿(mào)易與金融》課程教學(xué)改革思索[J].課程改革，2007，(4)：42-43.

第6篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞：舞蹈；課堂；教學(xué)

一、以人為本――合理的調(diào)控自己和學(xué)生的情緒

創(chuàng)新、人性化的舞蹈教育方法和模式，是舞蹈教育的發(fā)展趨勢。在舞蹈教育過程中體現(xiàn)人性化和“以人為本”的思想，是現(xiàn)代教育理念的要求。運用人性化的教學(xué)方式在舞蹈教學(xué)中調(diào)控教師和學(xué)生的情緒，有利于學(xué)生快樂、積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也優(yōu)化了舞蹈課堂教學(xué)。

（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)情緒飽滿、熱情、快樂、投入

舞蹈教師正確的示范榜樣和飽滿、熱情、快樂、投入的情緒應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、歡快、激情的課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生建立良好的自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中從內(nèi)心被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，達(dá)到理想的教學(xué)目的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會得到增強(qiáng)。

（2）教師自我情緒的調(diào)控和轉(zhuǎn)變

作為一名教師，走進(jìn)教室就應(yīng)把不良情緒拋向腦后，舞蹈教師與學(xué)生之間具有雙重關(guān)系，既在是教師與學(xué)生的關(guān)系，同時還是演員與觀眾的關(guān)系，教師應(yīng)像演員一樣進(jìn)入課堂、進(jìn)入角色，把波動的不穩(wěn)定情緒掩蓋起來，保持良好的課堂氣氛。好的的氛圍、好的表演技能，就會有好的教學(xué)效果。如果教師因為個人的情緒或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度慢、動作完成得不好，不聽要求，頂撞老師等情況，就隨意訓(xùn)斥、抱怨，采取變相的懲罰手段來對待學(xué)生，不僅會影響教師形象，不利于課堂教學(xué)，更有甚者造成不良影響和嚴(yán)重教學(xué)事故。

二、因材施教――把握學(xué)生的差異

舞蹈技能教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力、刻苦程度等方面要求較高，雖然每個學(xué)生在入學(xué)時接受了嚴(yán)格的考試，但仍然會存在身體素質(zhì)的差異、悟性的高低、興趣與愛好的不同，以及意志力的強(qiáng)弱等情況。那些身體素質(zhì)好、領(lǐng)悟力高，又肯于刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，會對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自覺的學(xué)習(xí)熱情，主動接受老師所傳授的知識。而那些身體素質(zhì)雖好，但領(lǐng)悟性低，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神的學(xué)生，新鮮感過后，會對學(xué)習(xí)舞蹈產(chǎn)生一種消極被動的態(tài)度。對于前者，課堂教學(xué)中會出現(xiàn)最佳的教與學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，它是保證教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而后者則會使教學(xué)滯后，教學(xué)效果不佳。作為教師來說，對前者，要采取必要的和行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之廣開思路去想風(fēng)格、想動作、愛舞蹈，能以飽滿的熱情、執(zhí)著的追求、刻苦的學(xué)習(xí)，努力掌握舞蹈技能。而對于后者就要根據(jù)其情況因人而異、因材施教、采取行之有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能同教師能在教與學(xué)過程融會一體，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、師生共舞――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、提高自主意識

如果教師在訓(xùn)練中，把教學(xué)變?yōu)橐环N單項信息的灌輸行為，認(rèn)為舞蹈教學(xué)的全部含義，只是一種單純的示范和機(jī)械的模仿過程，忽視舞蹈教學(xué)中思想與理念的交流，排斥學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位，就必然造成學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，出現(xiàn)對信息被動或消極的接收反應(yīng)，以及自我思維的淡化，以至于在訓(xùn)練模仿的過程中，總是停留在對動作的表象認(rèn)識的感性階段，難以對動作內(nèi)涵的理性分析。相反，如果教師在教學(xué)過程中，把學(xué)生視為一項創(chuàng)造性活動的參與者，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，那就抓住了學(xué)生創(chuàng)造性思維能否得到發(fā)揮的關(guān)鍵，因為舞蹈是一門綜合性藝術(shù)，是探索人生的創(chuàng)造性活動，它存在于時間與空間之中，不僅是有節(jié)奏的人體運動，更是一種內(nèi)心思維的外在表現(xiàn)形式。舞蹈訓(xùn)練的意義，不僅在于讓學(xué)生練就一身好的形體技術(shù)，做一名合格的舞蹈表演者，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其在事業(yè)上有更大的發(fā)展。即使學(xué)生將來不從事編導(dǎo)和舞蹈教育的工作，作為一名舞蹈演員，在舞臺實踐中也存在一個自主創(chuàng)作的問題。教學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞這一核心，課堂上的模仿不能代替舞臺上的創(chuàng)造，訓(xùn)練中的被動，更不會帶來藝術(shù)創(chuàng)作中的主動。外部技術(shù)是體現(xiàn)內(nèi)部情感之手段，失去了內(nèi)部感情的外部技術(shù)，只能成為純技術(shù)表演。所以在舞蹈課堂訓(xùn)練中應(yīng)該把培養(yǎng)、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為一項重要內(nèi)容貫徹始終，這樣，學(xué)生才可能在課堂訓(xùn)練中成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造性意識得到發(fā)掘，實際創(chuàng)造能力得到提升，舞蹈不再是教師和編導(dǎo)的事，而成為學(xué)生自己的事，在這種情景中，學(xué)生會作為藝術(shù)創(chuàng)造性活動的主體，領(lǐng)略舞蹈的風(fēng)采、感受舞蹈的內(nèi)涵。

教師應(yīng)把啟發(fā)學(xué)生開動腦筋和培養(yǎng)自我身體駕馭兩個方面的能力作為訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，把自身假設(shè)在一個訓(xùn)練學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的位置上，教師不僅要讓學(xué)生明確如何去鍛煉身體的肌肉和技能，而且要讓學(xué)生能準(zhǔn)確模仿教師的動作，并掌握舉一反三的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。如果學(xué)生的主體地位從一開始就得以確認(rèn)，就會使學(xué)生有一種認(rèn)識自我、支配自我的興奮及心理滿足感。這樣，教師和學(xué)生才會共同擁有一個充滿歡樂、充滿創(chuàng)造力的課堂氛圍，師生共舞在我們的課堂，教學(xué)、訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期目的。

結(jié)論

隨著藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，舞蹈教育已深入到大、中、小學(xué)的課堂內(nèi)外，起到發(fā)展美、育等多種功能的作用。舞蹈教育要抓住“以人為本”的教學(xué)觀念，“因材施教”的教學(xué)思想，“師生共舞”的教學(xué)理念。提高舞蹈課堂的教學(xué)效果，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，才能更好地傳承、傳授舞蹈技藝和舞蹈理論，普及舞蹈文化，使舞蹈藝術(shù)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志濤.《中國民族民間舞教學(xué)法》上海音樂出版社

第7篇：科研創(chuàng)新的方法范文

如何對清水江文書進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊(yùn)含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護(hù)必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機(jī)制，在技術(shù)上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對清水江文書的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實踐行動示范點建設(shè)三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護(hù)機(jī)制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護(hù)示范點建設(shè)的行動研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機(jī)地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠(yuǎn)東研究院、俄國科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進(jìn)行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進(jìn)行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。

（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進(jìn)行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護(hù)的動態(tài)過程和總體趨勢。

（七）參與式評估。清水江文書搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點的建設(shè)，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護(hù)的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關(guān)方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。

（九）符號學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨特符號，帶進(jìn)清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要創(chuàng)新點

（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對比。從搶救保護(hù)的種類上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。

（四）搶救保護(hù)行動的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報團(tuán)隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護(hù)和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。

第8篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治課；人文關(guān)懷；創(chuàng)新理念

注重人文關(guān)懷是在黨的十七大報告中第一次提出的關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作新的理念和方法。黨的十七大在闡述加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作時又提出了“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系”。這些論述明確了思想政治課在教育工作中的重要地位。

一、中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法的基本理念

1.人文關(guān)懷是思想政治教育工作的基本維度和終極目標(biāo)

人文關(guān)懷就是對人的生命、價值的關(guān)注，是對人的權(quán)利的尊重，它要求要從多層次、多方面來滿足人們的感受和要求。轉(zhuǎn)變思想觀念，確立學(xué)生的主體地位牢固樹立注重人文關(guān)懷的理念，以學(xué)生為主體、以學(xué)生全面發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性特征，摒棄過去那種忽視學(xué)生個體差異而采取居高臨下、空洞冗長的說教式、灌輸式思想教育的方法，將尊重人、理解人的理念根植于學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生形成一種人本理念。

2.人文關(guān)懷方法與思想政治課具有內(nèi)在契合性

創(chuàng)新思想政治課人文關(guān)懷方法是現(xiàn)實的需求。在新的歷史條件下，思想政治工作面臨社會的轉(zhuǎn)型，生活方式的轉(zhuǎn)變以及利益關(guān)系的多樣化，這些都深刻地影響和改變著學(xué)生的成長環(huán)境。因此，思想政治課也必須要適應(yīng)新情況新要求，努力探索思想政治工作的新途徑和方法。從思想政治教育的目的來看，其教育本質(zhì)上是“一項有意識、有目的、有計劃的教育人、培養(yǎng)人和提升人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的實踐活動”，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成較高的政治思想素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)，從而使他們努力成長為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.人文關(guān)懷方法是思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展

我國實行對外開放之后，國外的文化和各種思潮隨著西方的價值觀涌入國內(nèi)，形成了我國社會主義文化主導(dǎo)，多元文化并存的格局。由于學(xué)生正處于成長成熟的過程中，缺乏對歷史的了解和社會生活經(jīng)驗，判斷事物的價值標(biāo)準(zhǔn)尚在形成之中。當(dāng)他們面對多元的文化格局、多重價值觀的沖擊時，難免會對西方文化產(chǎn)生興趣并受到其價值觀的影響。在這種文化背景下，創(chuàng)新思想政治課人文關(guān)懷方法是提升思想政治課有效性的基本前提。因而，實施有效的人文方法，積極探索人文關(guān)懷論，深刻反思傳統(tǒng)思想政治課的弊端和偏差，正確找尋現(xiàn)代思想政治教育的人文關(guān)懷基礎(chǔ)，是提高現(xiàn)代中學(xué)思想政治課有效性的基本前提。

二、中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法創(chuàng)新的對策

中學(xué)思想政治取得了顯著的成效，但我們認(rèn)識到：中學(xué)思想政治課是一個系統(tǒng)的工程，需要長期的、堅持不懈的努力，尤其是中學(xué)思想政治方法還需要進(jìn)一步豐富、拓展和創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新和強(qiáng)化人文關(guān)懷的教育理念

人文關(guān)懷方法理念是對傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課理念和方法的創(chuàng)新和發(fā)展，它的核心理念就是以人為本。理念創(chuàng)新是方法創(chuàng)新的前提，人文關(guān)懷首先是作為中學(xué)思想政治課的工作理念，在

指導(dǎo)中學(xué)思想政治課的實踐中才成為一種方法。中學(xué)思想政治課的價值取向是以人為本，樹立人文關(guān)懷的教育理念，它要求：在進(jìn)行學(xué)生思想政治工作時要貼近學(xué)生的全面發(fā)展，從解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的實際困難出發(fā)，了解學(xué)生、關(guān)心和尊重學(xué)生；關(guān)愛學(xué)生的生活，關(guān)心他們的進(jìn)步，為學(xué)生的成長成才服務(wù)，努力成為學(xué)生的良師益友，贏得他們的信任和支持，使得中學(xué)思想政治能夠落到實處，取得實效。

2.建立確保人文關(guān)懷方法實施的長效機(jī)制

切實可靠的機(jī)制是中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法得以實施的重要保障，中學(xué)思想政治課要取得良好的效果，必須把人文關(guān)懷貫穿于學(xué)校教育管理服務(wù)的全過程中，建構(gòu)中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷的長效機(jī)制。首先，建立中學(xué)生的問題解決機(jī)制。中學(xué)生在日常的生活中會遇到學(xué)習(xí)就業(yè)和人際交往等方面的壓力，這就要求要加強(qiáng)調(diào)研，建立健全信息匯集和反映機(jī)制，使得教師能夠快速及時地了解到學(xué)生的實際需求，才能在進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的目的和學(xué)生的實際間尋求一個契合點。其次，建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)是心理危機(jī)干預(yù)成功的前提，因此中學(xué)思想政治課老師要加強(qiáng)對學(xué)生心態(tài)的監(jiān)測、評估和預(yù)警。

3.拓寬中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法的路徑

對學(xué)生進(jìn)行教育必須注重學(xué)生的實際需要，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，注重學(xué)生社團(tuán)這一重要人文關(guān)懷途徑。在學(xué)生社團(tuán)活動中融入人文關(guān)懷的理念，正確地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，規(guī)范對學(xué)生社團(tuán)的管理，促進(jìn)其健康發(fā)展。其次，重視校園網(wǎng)絡(luò)這一人文關(guān)懷的新途徑。以人為本，加強(qiáng)“虛擬空間”的人文關(guān)懷，努力把思想政治教育網(wǎng)站發(fā)展成學(xué)生滿意、師生互動的平臺。最后，校園環(huán)境作為中學(xué)思想政治課的重要載體發(fā)揮著重要的作用。校園的人性化管理、良好的校園文化以及校園內(nèi)設(shè)施的人性化設(shè)計都對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、思想情操、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)有潛移默化的作用。

4.加強(qiáng)人文關(guān)懷方法的現(xiàn)代傳媒載體建設(shè)

對思想政治教育的方法來說，應(yīng)積極吸收現(xiàn)代傳媒載體發(fā)展的新成果，拓寬思想政治教育的方法和手段，提高教育主體的工作效率，從而增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。因此在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中，應(yīng)積極將現(xiàn)代傳媒載體引入思想政治教育人文方法中來，創(chuàng)新和發(fā)展與人文方法相協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)載體。網(wǎng)絡(luò)載體是現(xiàn)代傳媒載體的代表，它的平等性和非強(qiáng)制性等特點與人文關(guān)懷方法具有內(nèi)在的一致性，能夠克服在教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)的逆反心理，增強(qiáng)親和力，從而提高實效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］林靜.人文關(guān)懷：學(xué)校德育工作的另一種思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（5）.

［2］高蕾.人文關(guān)懷：教育研究的價值趨向［J］.理論界，2005（2）.

［3］余小茅.人文關(guān)懷：教育研究的別一種思考［J］.教育科學(xué)，2002（10）.

［4］王春錫.人文關(guān)懷：學(xué)校教學(xué)的新價值取向［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003（7）.

［5］李敏.人文關(guān)懷：教育轉(zhuǎn)型期師生交往的新需求［J］.教育探索，2003（11）.

第9篇：科研創(chuàng)新的方法范文

關(guān)鍵詞：Kano模型；交互展項；兒童心理學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計方法研究

0 引言

隨著我國綜合國力的提升，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人民群眾對精神層面的要求逐漸增加，而科技館對于提高公眾科學(xué)文化素質(zhì)具有重要作用。科技館作為兒童校外教育和活動的基地，在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年兒童才藝和天賦方面具有重要的作用，而如何最大限度地獲取客戶的需求信息并分析其質(zhì)量屬性是科技館展項設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)。

目前科技館的發(fā)展迅猛異常，盡管已有專家針對展品的設(shè)計方法做過一些歸納，但這些方法和原則還是顯得比較分散，缺乏一種比較系統(tǒng)的科技館展品設(shè)計方法?？萍拣^展品的設(shè)計過程中必須具有較強(qiáng)的時效性來適應(yīng)當(dāng)今科技館展品項目的實際運作情況，即設(shè)計師必須保證在較短的時間內(nèi)完成展品的創(chuàng)新設(shè)計，而想通過傳統(tǒng)的設(shè)計方法來完成這一任務(wù)是不太可能的。要想在時間、條件、經(jīng)濟(jì)都有一定的限制條件下設(shè)計出滿足要求的展品，完全依靠設(shè)計者的想法、直覺和靈感是不夠的，也不太現(xiàn)實。另外，在短時間內(nèi)設(shè)計師傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計方法和研發(fā)流程很難保證成功，而研發(fā)一旦失敗就沒有重來的時間，所以提出一個展品設(shè)計效率和效果都能得到保障的設(shè)計方法是十分必要的。作為質(zhì)量屬性分類的基本工具，Kano模型已經(jīng)得到廣泛運用，即便如此，在進(jìn)行Kano模型研究時忽略了由于客戶復(fù)雜的心理會造成其對產(chǎn)品需求的不確定性，這也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，論文將從兩個方面對Kano模型進(jìn)行拓展研究：首先，通過運用Kano調(diào)查問卷、Kano評價表和Kano調(diào)查結(jié)果表這三種工具從客戶中獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，挖掘出更加精確的質(zhì)量因素，從而實現(xiàn)客戶隱性知識的顯性化；其次，在已獲得的較為精確的Kano模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童心理學(xué)方面的理論及科技館展項設(shè)計原則進(jìn)行針對性的分析研究，以期為科技館交互類兒童展項的創(chuàng)新設(shè)計提出可以借鑒的創(chuàng)新設(shè)計方法研究。

1 Kano模型理論基礎(chǔ)和拓展應(yīng)用研究

1.1 Kano模型的基本理論

日本著名的質(zhì)量管理專家Noriaki Kano在赫茲伯格的雙因素理論的啟發(fā)下提出對質(zhì)量的認(rèn)知要采用二維模式：客戶的主觀感受與產(chǎn)品的客觀表現(xiàn)即著名的Kano模型。Kano模型通過把產(chǎn)品的具體屬性轉(zhuǎn)為成客戶的收益，依據(jù)質(zhì)量因素的詳細(xì)分類，探尋和分析客戶對于這些利益的態(tài)度，進(jìn)而獲取來自于客戶的信息以指導(dǎo)企業(yè)相關(guān)決策。狩野紀(jì)昭教授按照不同類型的質(zhì)量特征與客戶滿意的關(guān)系，將產(chǎn)品質(zhì)量分為魅力質(zhì)量、一元質(zhì)量、必備質(zhì)量、無差異質(zhì)量和逆向質(zhì)量因素。[1]

（1）魅力質(zhì)量因素（Attractive quality attribute）：魅力質(zhì)量特征充分時能夠大大提高客戶滿意度，不充分時也不會引起不滿。[1]

（2）一元質(zhì)量因素（One-dimensional quality attribute）：擁有這類質(zhì)量要素的產(chǎn)品都是比較優(yōu)秀的，但卻不是必需的質(zhì)量要素。

（3）必備質(zhì)量因素（Must-be quality attribute）：必須具備的質(zhì)量特征是否充分時直接影響產(chǎn)品是否合格。

（4）無差異質(zhì)量因素（Indifferent quality attribute）：它們是否滿足與客戶滿意度無關(guān)。

（5）逆向質(zhì)量因素（Reverse quality attribute）：此質(zhì)量要素與客戶滿意度成反比例關(guān)系，屬于客戶不希望產(chǎn)品具備的因素。

1.2 Kano模型的基本工具

顧客作為社會人具有高度的個性化和復(fù)雜的情感化，因此在研究時由于客戶復(fù)雜多變的心理會造成的不確定性是不能被忽略的，這需要運用Kano方法的三個主要組成工具：Kano調(diào)查問卷、Kano評價表和Kano調(diào)查結(jié)果表。

（1）Kano調(diào)查問卷。Kano調(diào)查問卷中每個顧客需求特征都是由正向和負(fù)向兩個問題構(gòu)成的，分別區(qū)分不同類型的顧客需求或質(zhì)量特性。問題的答案分為滿意、必須這樣、中立、可以接受和不滿意五個等級。[2]具體如表1所示。

（2）Kano評估表。按照上述調(diào)查問卷得到的結(jié)果，依據(jù)顧客對某一屬性配對的回答進(jìn)行分類（見表2）。當(dāng)出現(xiàn)負(fù)向問題的答案為“中立”，正向問題的答案為“必須這樣”時，則該質(zhì)量要素屬于無差異質(zhì)量要素。

（3）Kano調(diào)查結(jié)果表。每個質(zhì)量要素的具體屬性的判斷是通過對大量調(diào)查后的顧客意見進(jìn)行統(tǒng)計后得出的。即根據(jù)回收的問卷獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和分析并與Kano評估表對比，頻率最高的即為該質(zhì)量要素的最終屬性。進(jìn)行Kano評估表分類時，只需根據(jù)每個需求的A、O和M的頻率值來確定其分類結(jié)果，其他數(shù)據(jù)則不需要考慮。質(zhì)量要素在Kano模型中的劃分，提供了產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)的方向。科技館兒童類交互展項的使用對象主要以兒童為主，因此在展項設(shè)計時兒童心理是必須考慮的因素。因此，論文嘗試結(jié)合兒童心理學(xué)方面的理論，對上述的Kano模型進(jìn)行拓展補(bǔ)充，試圖構(gòu)建一種相對精確可靠的科技館兒童類交互展項創(chuàng)新設(shè)計方法。

2 基于兒童心理學(xué)理論的科技館兒童類交互展項創(chuàng)新設(shè)計方法研究

2.1 兒童心理學(xué)理論

成人采取多種社會渠道教育兒童，但是每一個成人，即使他是一位創(chuàng)造性的天才，也還是要從兒童開始。弗洛伊德的人格發(fā)展論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論是當(dāng)代關(guān)于兒童心理學(xué)理論研究中最為突出的三個理論派別。

弗洛伊德的人格發(fā)展論將人的行為的基本動力歸結(jié)于人的本能范圍之內(nèi)，將人的所有行為都?xì)w結(jié)于追求快樂和滿足有機(jī)體需要的目的上。馬斯洛提出的自我實現(xiàn)理論，強(qiáng)調(diào)人的潛能和價值即：把個人的內(nèi)部潛能發(fā)揮到最大。皮亞杰（J?Piaget）提出的發(fā)生心理學(xué)（genetic psychology）以研究兒童的思維或智力發(fā)展而受到關(guān)注。

2.2 基于兒童心理學(xué)理論的科技館兒童類交互展品創(chuàng)新設(shè)計原則

（1）安全性原則。基于兒童作為科技館兒童類交互展品主要使用者這一特殊性，使用的安全性是科技館兒童類展項設(shè)計時必須要考慮到的，如避免銳角，少用易碎材料，通電的展品應(yīng)注意本身的防漏電措施，展品采用適宜的亮度，建構(gòu)完善的說明導(dǎo)向系統(tǒng)等。

（2）發(fā)展性原則。優(yōu)秀的展品設(shè)計應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造以下發(fā)展機(jī)會：學(xué)習(xí)的機(jī)會，做決定的機(jī)會，娛樂的機(jī)會，社會能力發(fā)展的機(jī)會和創(chuàng)造的機(jī)會?？萍拣^兒童類交互展項在其發(fā)展上應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性且交互語義應(yīng)符合兒童使用它們時的發(fā)展性特征。

（3）特殊性原則。在心理感受方面兒童有其特殊性，因此在科技館兒童類展品設(shè)計上，在考慮普遍的行為心理學(xué)法則時，也不能忽視兒童的特殊心理。根據(jù)不同發(fā)展階段的兒童的心理特征，設(shè)計師應(yīng)從兒童的使用需求、階段特征和興趣偏好等方面出發(fā)，關(guān)注不同階段的兒童在發(fā)展過程中的差異性。例如，增加適合兒童尺度的展品操作及說明展牌；在色彩尺度等方面做到多樣化等。

（4）綜合性原則。不斷擴(kuò)展的功能要求科技館兒童展品具有綜合性兼顧多種功能，展品設(shè)計過程中，應(yīng)考慮將活動項目與教材知識有機(jī)結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜の饵c，避免過于乏味的知識陳述。另外，設(shè)計師在對科技館兒童展項進(jìn)行設(shè)計的時候，在保證滿足兒童的一般性使用需求的基礎(chǔ)上，還要預(yù)留一定的發(fā)展創(chuàng)新空間，來發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。

（5）趣味性原則?？萍拣^兒童類交互展項設(shè)計應(yīng)當(dāng)“以兒童為本”，兒童是科技館兒童類交互展項的最主要使用者。兒童的注意力相對容易渙散，易被變化的事物吸引，因此兒童類展項必須具有趣味性來保持青少年兒童對展品的好奇心和新鮮感，激發(fā)其想象力。

3 結(jié)語

本文主要探討了基于Kano模型而搭建的客戶知識發(fā)現(xiàn)框架，通過設(shè)計Kano調(diào)查問卷、Kano評價表和Kano調(diào)查結(jié)果表這三個主要Kano模型工具，從客戶中獲取更加準(zhǔn)確的調(diào)查數(shù)據(jù)，挖掘出相應(yīng)質(zhì)量因素。同時，在獲取客戶需求的過程中為了充分考慮顧客的不確定性心理，本文結(jié)合兒童心理學(xué)方面的理論將科技館兒童類交互展項的設(shè)計手法和思路進(jìn)行分析和總結(jié)，試圖發(fā)掘出其中與兒童心理特質(zhì)相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，為科技館兒童類交互展項更好地展現(xiàn)出兒童特質(zhì)提供了一定的思路總結(jié)和設(shè)計原則。充分了解兒童的心理特質(zhì)，設(shè)計與之相符合的科技館兒童類交互展項，是科技館兒童類交互展項發(fā)展趨勢下的不可忽視的一個方面，它反映了社會對兒童的關(guān)懷，是科技館展品設(shè)計創(chuàng)作中必不可缺的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟文，韓玉啟，何林.基于模糊Kano模型的顧客服務(wù)需求分類方法[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2014（06）：54-58.

[2] 何林. Kano模型拓展方法及應(yīng)用研究[D].江蘇科技大學(xué)，2014.

[3] 孟慶良，蔣秀軍.基于定量化KANO模型的顧客需求最終重要度確定方法[J].統(tǒng)計與決策，2012（6）：32-35.

[4] 陳鶴琴.兒童心理之研究[M].北京商務(wù)印書館，1925.

[5] K.C. Tan，X.X.Shen . Integrating Kano’s Model in the Planning Matrix of Quality Function Deployment[J] . Total Quality Management &Business Excellence，2000，11（8）：1141-1151.

[6] 任立生設(shè)計.心理學(xué)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[7] Yang Ching-Chow . The refined Kano’s model and its application[J] . Total Quality Management，2005，16（10）：1127-1137.

[8] Yu-Cheng Lee，Sheng-Yen Huang . A new fuzzy concept approach for Kano's model[J] . Expert Systems with Applications，2009，36（3）：4479-4484.

[9] 唐曉玲，何燕.基于QFD和Kano模型的數(shù)字圖書館質(zhì)量評估研究[J].情報理論與實踐，2013，36（6）：89-92.