翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：即時(shí)通信平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）011018303

0引言

自翻轉(zhuǎn)課堂提出之后便被廣大教育工作者所關(guān)注，我國(guó)很多學(xué)校都進(jìn)行了嘗試，例如重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育改革具有積極意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施必須借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而QQ群作為一個(gè)應(yīng)用日益廣泛的即時(shí)通信平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)功能＼[1＼]，而這些功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了支持。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在知識(shí)傳授過(guò)程中，在信息技術(shù)的支持下，教師開(kāi)發(fā)視頻材料與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家觀(guān)看視頻，借助學(xué)習(xí)資源，解決視頻中提出的引導(dǎo)性問(wèn)題，完成知識(shí)的外化，在課堂中學(xué)生完成作業(yè)并在教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助中解決問(wèn)題，完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

1基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.1即時(shí)通信平臺(tái)

QQ群平臺(tái)是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者最常用的即時(shí)通信平臺(tái)，它能夠滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的不同需求，同時(shí)QQ群在翻轉(zhuǎn)課堂中是學(xué)生、教師互動(dòng)的橋梁。QQ群除了具有學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)功能外，還具有使用簡(jiǎn)單、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)。即使學(xué)習(xí)者沒(méi)有相關(guān)使用經(jīng)驗(yàn)，但也可以在較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到使用的技巧。

1.2模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三大要素組成。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，學(xué)生采用探究協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有橋梁的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

1.2.1教學(xué)分析

教學(xué)分析在教學(xué)實(shí)施之前進(jìn)行，對(duì)整個(gè)教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，是教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)。教學(xué)分析主要包括以下幾個(gè)方面：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

研究生英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)多元復(fù)合人才的要素之一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取何種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。盡管?chē)?guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對(duì)比較成熟，但研究?jī)?nèi)容仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的探究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了初步探索，但教學(xué)應(yīng)用研究較少。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)研究尤其實(shí)證研究方面幾乎是空白。

二、研究?jī)?nèi)容

鑒于目前國(guó)內(nèi)高?？山梃b的經(jīng)驗(yàn)非常有限，本項(xiàng)研究的意義在于探索性地實(shí)踐如何將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、交互性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

本課題旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程體系和授課模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。課題研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)施的必要性和可行性研究。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和外出學(xué)習(xí)考察等手段，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應(yīng)用情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)改革的現(xiàn)狀，探討其實(shí)施的必要性，提出實(shí)施的可行性方案。

2.探索不同類(lèi)型高校基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。包括課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系建立等方面。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)施不同課型的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學(xué)英語(yǔ)各門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)模型和流程，從教學(xué)內(nèi)容、?n堂組織以及效果評(píng)價(jià)等方面予以實(shí)施。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型的驗(yàn)證。研究者將通過(guò)英語(yǔ)課堂觀(guān)察、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪(fǎng)談、同行評(píng)價(jià)以及案例分析等方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及與其之間的邏輯關(guān)系。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

更新教師和教學(xué)管理者的理念來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中得到充分實(shí)踐。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教學(xué)改革中流于形式，而在教學(xué)規(guī)模、教師績(jī)效考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)后的課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，而不是僅僅把原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)方式。

教會(huì)學(xué)生制訂彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提，需要其自行完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)和探究性教學(xué)在理念上有諸多相似之處，都強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生間單項(xiàng)、線(xiàn)性的信息傳播方式，賦予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳過(guò)簡(jiǎn)單內(nèi)容的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各自探索性路徑的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以減少大量工作負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的設(shè)計(jì)更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用，從而使教師從重復(fù)單調(diào)的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，將更多精力投入到探究性的教學(xué)實(shí)踐和科研工作中，利于教師成長(zhǎng)。

四、研究方法

本研究采用多案例個(gè)案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類(lèi)型的高校（綜合類(lèi)、理工類(lèi)和師范類(lèi)）中18個(gè)大學(xué)英語(yǔ)自然班為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考試檔案等）收集等方法收集多種類(lèi)型的數(shù)據(jù)，輔以文獻(xiàn)分析，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)分析，訪(fǎng)談等質(zhì)性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析方法，在反復(fù)閱讀反復(fù)分析的基礎(chǔ)上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，從多個(gè)維度探索新教學(xué)模型的效能和價(jià)值。

五、研究意義

1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并構(gòu)建了以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型和課堂體系，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的理論視角和基礎(chǔ)。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)在教育領(lǐng)域取得了重大進(jìn)步，廣大教師也在新教學(xué)模式的探索上收獲了累累的碩果。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為初中階段提供了新的教學(xué)方法，與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高有著較好的效果。

一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀

在新課標(biāo)改革的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性的提升有很大的幫助?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，所謂“學(xué)以致用”就是這個(gè)道理。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)在語(yǔ)言知識(shí)的使用上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到潛在的問(wèn)題，強(qiáng)化課堂中學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出時(shí)間供其進(jìn)行思考，并通過(guò)深入、高效的溝通來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行了解和把握，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式是信息技術(shù)的合理運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，由于在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)和置換，課堂中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也有相應(yīng)的變化。教師通過(guò)合理地運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行極大地豐富，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生搜集到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在過(guò)去的初中英語(yǔ)課堂中，教師是教學(xué)模式的核心角色，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往存在著過(guò)度重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解而忽視了學(xué)生個(gè)性化特征的問(wèn)題，學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

1.充分運(yùn)用教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師能否在初中英語(yǔ)課堂中達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，使學(xué)生收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否取得成功的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的視角看待問(wèn)題，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的分析與研究，盡可能多地對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、性格特點(diǎn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了解，從而更好地幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)結(jié)合人性化學(xué)習(xí)理論，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為質(zhì)量更高、更易于使學(xué)生接受的教學(xué)資源，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最后通過(guò)師生一對(duì)一輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升與拓展。由于這種微課程擁有著巨大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠多次學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇課程、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此往往有著更好的學(xué)習(xí)效果。

2.推行合作探究學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生綜合素養(yǎng)

近年，我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂正逐步從“重視知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視學(xué)生綜合素養(yǎng)”，即推進(jìn)能力、知識(shí)、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀(guān)的一體化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠借助不同形式的學(xué)習(xí)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效掌握，而由此節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以留給學(xué)生進(jìn)行更深層次的合作探究，進(jìn)而使學(xué)生擁有更多的時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ)進(jìn)行討論、展示和交流，這對(duì)于學(xué)生思辨力、洞察力和表達(dá)力的提升以及態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)無(wú)疑有著巨大的價(jià)值。

3.深度開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升

在現(xiàn)代化教育的發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)技術(shù)的重要作用。若失去了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，個(gè)性化教學(xué)也就無(wú)從談起。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇教學(xué)資源，根據(jù)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與理解程度反復(fù)回放、暫停，并進(jìn)行閱讀和總結(jié)，進(jìn)而更好地利用課堂時(shí)間來(lái)完成更深入的探索與研究。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)為其提供更加個(gè)性化的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)概念。由于多媒體技術(shù)具有多種優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因此它是未來(lái)教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向，也是教育界應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)鍵體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)充分挖掘多媒體技術(shù)的應(yīng)用潛能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要對(duì)翻轉(zhuǎn)要素進(jìn)行明確，并把握好各個(gè)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)劃分設(shè)計(jì)層次，最終真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目的。教師應(yīng)充分把握教學(xué)設(shè)計(jì)要求與課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的實(shí)際需求為核心，完善教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更加層次化、系統(tǒng)化的特征，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地助推初中英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.尹佩飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（9）：45-47.

2.陳海光.“翻轉(zhuǎn)課堂”下如何打造初中英語(yǔ)高效課堂[J].廣西教育：義務(wù)教育，2016（7）：21-28.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問(wèn)，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來(lái)，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來(lái)，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評(píng)估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系；缺乏對(duì)信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問(wèn)題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國(guó)慶對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國(guó)尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過(guò)程放在課堂外，學(xué)生通過(guò)如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂內(nèi)，通過(guò)課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對(duì)比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對(duì)工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線(xiàn)測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開(kāi)展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的困惑，或者通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系，裁剪教學(xué)知識(shí)、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識(shí)表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書(shū)，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識(shí)的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識(shí)表達(dá)的組織工具，按知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)概念知識(shí)間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識(shí)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀(guān)看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測(cè)試、電子書(shū)等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解答；課后測(cè)試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書(shū)側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識(shí)。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無(wú)借鑒的成熟模型，我們針對(duì)三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識(shí)，以理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線(xiàn)，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，由知識(shí)導(dǎo)引、知識(shí)學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識(shí)內(nèi)化，由問(wèn)題導(dǎo)向、知識(shí)固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線(xiàn)，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程重視知識(shí)與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識(shí)點(diǎn)后融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程為主線(xiàn)，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀(guān)看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀(guān)看是消化知識(shí)和促進(jìn)思考，課后觀(guān)看是鞏固知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)概念圖載體呈現(xiàn)的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑知識(shí)，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識(shí)和疑問(wèn)，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識(shí)，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)試反饋情況，開(kāi)展針對(duì)性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開(kāi)展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識(shí)固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門(mén)完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識(shí)體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生結(jié)對(duì)訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問(wèn)，最后教師知識(shí)技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過(guò)搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問(wèn)題可以使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評(píng)價(jià)關(guān)注的主體對(duì)象是學(xué)生和教師，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)的效果，最后才是學(xué)生課程成績(jī)；其評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅將課程成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)工具，通過(guò)為每個(gè)概念設(shè)置問(wèn)答和小測(cè)驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)概念知識(shí)的理解程度，作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問(wèn)題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過(guò)程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

[關(guān)鍵詞]“翻轉(zhuǎn)課堂”；辦公自動(dòng)化；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.052 [本刊網(wǎng)址]http：∥

進(jìn)入21世紀(jì)，辦公自動(dòng)化技術(shù)有極大的飛躍和發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸把信息和知識(shí)作為重要的資源要素，把信息處理能力作為工作崗位創(chuàng)新和取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必備工具之一。掌握辦公自動(dòng)化知識(shí)、擁有信息處理分析的技能、具備較高的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的要求之一?！掇k公自動(dòng)化》是高職院校絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，探索如何構(gòu)建高效的《辦公自動(dòng)化》課堂教學(xué)和如何使大學(xué)生有效地掌握必備的辦公自動(dòng)化知識(shí)和技能是亟需的、必要的和重要的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也譯為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、和“顛倒教室”，它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Berg-mann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），它是在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，教師提供以視頻或PPT為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)視頻的觀(guān)看和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起解惑答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了教育界熱議和討論的話(huà)題，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)階段、實(shí)踐階段和研究階段。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話(huà)探求真知的地方。“翻轉(zhuǎn)課堂”是有活力的，它讓原來(lái)的消費(fèi)式的課堂變成生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“根”；精制教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“基”；自主合作學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“本”；重構(gòu)課堂對(duì)話(huà)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“魂”。

美國(guó)的Robert?Tallbert教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。主要分為課前（觀(guān)看教學(xué)視頻和針對(duì)性的練習(xí)）和課后（快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題與促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反饋）兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師從原來(lái)課堂上的傳道授業(yè)解惑的“圣人”和“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生動(dòng)手操作的“裁判”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀(guān)眾”和“操作工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“分享者”和“教練”?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂要素與傳統(tǒng)課堂有明顯的差異和區(qū)別，在教室角色、學(xué)生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用和評(píng)價(jià)方式等方面有鮮明的體現(xiàn)。

二、當(dāng)前高職《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中的突出問(wèn)題

多數(shù)教師和學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到了《辦公自動(dòng)化》教學(xué)的必要性和重要性，選取了圖文并茂和深入淺出的教材，在教學(xué)過(guò)程中付出了許多的時(shí)間和精力，但是依然存在一些比較突出的問(wèn)題。

（一）剝奪了學(xué)生參與課堂教學(xué)的“參與感”和“沉浸感”。眾所周知，中國(guó)學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)文化的影響深遠(yuǎn)，他們不愿意、不樂(lè)意、不同意積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們習(xí)慣于教師耐心細(xì)致深入淺出的講解傳授，習(xí)慣于觀(guān)看教師詳細(xì)地展示操作流程和動(dòng)作要領(lǐng)，習(xí)慣于“單槍匹馬、孤軍作戰(zhàn)”。這些行為習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定、學(xué)情分析、內(nèi)容選擇、方法甄選、效果考核等環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大，不能有效地因材施教。高職院校大學(xué)多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件、知識(shí)基礎(chǔ)、信息技能、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人訴求等參差不齊，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，導(dǎo)致“吃不了”和“吃不飽”的學(xué)生并存；“想學(xué)的學(xué)不到”和“已學(xué)的重新學(xué)”現(xiàn)象的并存。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，制約了因材施教的開(kāi)展，造成了教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐訓(xùn)練不夠。《辦公自動(dòng)化》教學(xué)旨在向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)、提高信息處理能力和培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，但由于多種條件和因素的制約導(dǎo)致學(xué)生能親自動(dòng)手操作實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度不夠、不足。首先，有些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不能負(fù)擔(dān)個(gè)人電腦造成課下沒(méi)有條件去操作實(shí)踐；其次，教師在課堂上的講授“占據(jù)了大半個(gè)江山”，留給學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間是“鳳毛麟角”；第三，即使有些學(xué)生擁有課下實(shí)踐訓(xùn)練的條件，也沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助，唯能閉門(mén)造車(chē)、獨(dú)自摸索。

三、把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于高職《辦公自動(dòng)化》教學(xué)的特點(diǎn)

《辦公自動(dòng)化》是以學(xué)生實(shí)操為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)用于該教學(xué)設(shè)計(jì)能彰顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，為該課程教學(xué)帶來(lái)以下價(jià)值。

（一）主張“以學(xué)生為中心”。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”和“為人師表”，有人說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”放任了學(xué)生、輕松了教師、弱化了課堂、錯(cuò)位了學(xué)校，相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)學(xué)校與課堂功能和師生角色進(jìn)行了變革，恰恰是信任了學(xué)生、鞭策了教師、強(qiáng)化了課堂、正位了學(xué)校。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作，做到了真正的個(gè)性化教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“以學(xué)生為中心”得到了徹底的回歸，發(fā)揮了“催化劑”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“興奮劑”的作用。課前是學(xué)生自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的天地，課內(nèi)是師生、生生交流對(duì)話(huà)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，課后是學(xué)生自我檢測(cè)和鞏固提高的場(chǎng)所。

（二）鼓勵(lì)“混合式學(xué)習(xí)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”鼓勵(lì)和采用“混合式學(xué)習(xí)”方式，包括課前的自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)的探究研習(xí)、和課后的鞏固練習(xí)，涵蓋了在線(xiàn)學(xué)習(xí)“微視頻”教學(xué)方式和面對(duì)面啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)和演示等方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E―Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教育學(xué)方式）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。它有助于發(fā)揮師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有助于利用良好的教學(xué)資源，有助于高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師分發(fā)的理論教學(xué)資料，課堂中在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是《辦公自動(dòng)化》教學(xué)必要和重要環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的能力，有利于激發(fā)學(xué)生深入研究。通過(guò)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生可以個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，可以把多數(shù)的課內(nèi)時(shí)間還給學(xué)生，以期解決傳統(tǒng)課堂實(shí)踐訓(xùn)練不夠不強(qiáng)的弊端，可以切實(shí)做到理實(shí)合一和“教、學(xué)、做”一體化，可以構(gòu)建“基礎(chǔ)任務(wù)、實(shí)踐訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐”的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的高職《辦公自動(dòng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）高職《辦公自動(dòng)化》概要和教學(xué)內(nèi)容安排

隨著信息時(shí)代和智能時(shí)代的到來(lái)，信息分析處理能力是各個(gè)崗位對(duì)人才素質(zhì)要求的一個(gè)重要部分，各行各業(yè)的人們逐步地把信息作為重要的資源要素之一，把信息系統(tǒng)作為創(chuàng)新創(chuàng)造和獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有力工具。《辦公自動(dòng)化》是高職院校眾多專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，目的主要是讓學(xué)生了解Windows操作系統(tǒng)、Office軟件和常用辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用，以適應(yīng)信息化和智能化發(fā)展的需要。本課程選用的教材是靳廣斌主編的由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代辦公自動(dòng)化教程》，本教程彰顯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念，突出技能操作，深入淺出，易學(xué)易用，圖文并茂。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下《辦公自動(dòng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，擁有了信息技術(shù)技能，擁有了更靈活的作息時(shí)間，這些為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡(jiǎn)單的形式的變化，它將徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，是課程目標(biāo)、教學(xué)方式、師生角色、技術(shù)應(yīng)用、考核考查等方面的徹底變革，它將課前、課中和課后系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞、內(nèi)化、補(bǔ)救和技能的了解、訓(xùn)練和提高。

首先，課前環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生改變傳統(tǒng)的“坐、等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，養(yǎng)成課前閱讀文本資料、電子資料和視頻資料的行為習(xí)慣，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和技能了解的目的。教師改變過(guò)去單一的文本教案的傳統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與所有學(xué)生分享文本教案、電子教案、PPT講義、視頻資料等學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、提升動(dòng)力、凝聚智慧的目標(biāo)。開(kāi)展課前環(huán)節(jié)可以為課堂上預(yù)留出更多的寶貴時(shí)間，可以為師生提供一個(gè)更廣泛的交流合作平臺(tái)，可以為《辦公自動(dòng)化》教學(xué)創(chuàng)造充裕的實(shí)踐操作空間。

其次，課中環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心和主場(chǎng)。開(kāi)展了《辦公自動(dòng)化》課前環(huán)節(jié)并不會(huì)減少課中的焦慮、不會(huì)減輕課中的壓力、更不會(huì)減弱課中的重要性，相反，課中環(huán)節(jié)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中愈來(lái)愈重要。在課堂中通過(guò)成果交流、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和技能的訓(xùn)練。例如：在Word2010操作與應(yīng)用部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性來(lái)探究如何加密保存Word文檔，在Word03和Word07系統(tǒng)中如何加密保存，如何把Word文檔保存為PDF格式文件。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞 學(xué)生滿(mǎn)意度 翻轉(zhuǎn)課堂 調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043

Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.

Keywords students’ satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis

隨著信息技術(shù)的普及、智能手機(jī)功能的豐富和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率普遍提高，學(xué)生對(duì)課程提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等移動(dòng)在線(xiàn)教育信息技術(shù)為此提供了機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)創(chuàng)新的教育形式，憑借其“課前傳授+課上內(nèi)化”的獨(dú)特性收到了不同年齡段的學(xué)生與老師的青睞。目前一些研究和實(shí)踐者正從不同的角度對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行研究，如在理論框架、教學(xué)模式、系統(tǒng)模型及支撐技術(shù)方面進(jìn)行了研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂也已初具規(guī)模。然而對(duì)于改革最終的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)給他們帶來(lái)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)如何？哪些因素影響著他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)？是否愿意^續(xù)再采用這一教學(xué)模式等等這些問(wèn)題，都是需要進(jìn)行研究的課題。“森林植物”是一門(mén)實(shí)踐性、季節(jié)性、分類(lèi)性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生線(xiàn)上、線(xiàn)下，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)強(qiáng)化，因此，基于前期采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，本文以調(diào)查問(wèn)卷的形式，從學(xué)生滿(mǎn)意度視角下對(duì)“森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析具體影響學(xué)生滿(mǎn)意度的因素，為進(jìn)一步采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考和借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)前期在“森林植物”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，以及參考和借鑒其他課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐成果，而編制了““森林植物”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查” 表，該問(wèn)卷共包括四個(gè)部分，即教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果滿(mǎn)意度和總體評(píng)價(jià)，四部分共25個(gè)二級(jí)測(cè)量指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)都包含非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意、很不滿(mǎn)意5個(gè)測(cè)量量度，見(jiàn)表1。

1.1 樣本的選擇

“森林植物”是林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。本研究選取了云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、森林資源保護(hù)、野生植物資源開(kāi)發(fā)與利用、經(jīng)濟(jì)林培養(yǎng)與利用、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理、野生動(dòng)物保護(hù)6專(zhuān)業(yè)涉林專(zhuān)業(yè)、采用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的14級(jí)、15級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以隨機(jī)抽取的方式發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了問(wèn)卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷200份，問(wèn)卷有效率為100%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)分析，樣本問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.885，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查是可信的，問(wèn)卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法（見(jiàn)表2）。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)指標(biāo)的滿(mǎn)意情況

問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，“非常滿(mǎn)意”、“比較滿(mǎn)意”、“一般”、“不滿(mǎn)意”、“很不滿(mǎn)意”分別計(jì)分為：5、4、3、2、1。本次問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)處理，得出平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差。

2.1.1 對(duì)一級(jí)指標(biāo)的滿(mǎn)意度情況

通過(guò)對(duì)教學(xué)資源滿(mǎn)意度、教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)意度、教學(xué)效果滿(mǎn)意度和總體評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均在4以上，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式學(xué)生整體評(píng)價(jià)良好，比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（見(jiàn)表3）。

2.1.2 對(duì)二級(jí)指標(biāo)的滿(mǎn)意度情況

通過(guò)對(duì)二級(jí)指標(biāo)滿(mǎn)意度平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3），學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度最高的單因素分別是：對(duì)教師的教學(xué)能力和授課內(nèi)容滿(mǎn)意、對(duì)教師的工作態(tài)度滿(mǎn)意、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、課堂討論的氛圍滿(mǎn)意度、有效的教學(xué)模式、掌握知識(shí)和技能方面、學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性方面分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，得分均在4.6以上。而教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)時(shí)間分配方面得分相對(duì)低。出現(xiàn)該結(jié)果是由于教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)處于建設(shè)之中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)，由于受到網(wǎng)絡(luò)流量的影響，常常導(dǎo)致視頻播放受影響，這就有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)條件等評(píng)價(jià)指標(biāo)滿(mǎn)意度偏低的結(jié)果。另外，“森林植物”是一門(mén)有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是季節(jié)性、實(shí)踐性和分類(lèi)性很強(qiáng)的學(xué)科，線(xiàn)上豐富的植物圖片、課件、視頻、標(biāo)本等資源關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀(guān)性和有效性，直接影響到學(xué)生線(xiàn)下的學(xué)習(xí)程度和效果，因此資源的豐富程度和質(zhì)量、教學(xué)場(chǎng)所也是影響滿(mǎn)意度的重要因素。

2.2 一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析

通過(guò)以上分析，影響翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展，并且達(dá)到學(xué)生滿(mǎn)意的因素為教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，三者的滿(mǎn)意度和評(píng)價(jià)直接關(guān)系到總體評(píng)價(jià)的好壞。通過(guò)分析該三個(gè)影響因素與總體評(píng)價(jià)之間的相關(guān)分析，并利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程。教學(xué)資源與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=1.875+0.515A；教學(xué)過(guò)程與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=1.243+0.779B；教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)之間的關(guān)系為：Y=0.793+0.875C。由此可見(jiàn)，此三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿(mǎn)意度均成正相關(guān)關(guān)系，隨著教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)意度的提高，總體評(píng)價(jià)也相應(yīng)提高。從三個(gè)方程看，各自對(duì)總體評(píng)價(jià)的影響程度不同，教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過(guò)程，最后為教學(xué)資源。

教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，是學(xué)生利用課外時(shí)間獲取相關(guān)知識(shí)和技能的主要渠道，也是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場(chǎng)所，教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行與使用是提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果的重要保障。除教學(xué)資源外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程也非常關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞，直接取決于任課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的分配、提供豐富和高質(zhì)量的教學(xué)視頻和教學(xué)標(biāo)本、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、并激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，其中的每一個(gè)要素都會(huì)影響著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度。在三個(gè)方程中，教學(xué)效果滿(mǎn)意度與總體滿(mǎn)意度的相關(guān)系數(shù)較其他兩個(gè)因素高，這說(shuō)明教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法，如果課堂中小組活躍度高、課堂氛圍好、學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間溝通較好，那么學(xué)生的總體評(píng)價(jià)就較好。當(dāng)然，總體效果的好壞取決于多方面的原因，也取決于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法以及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

3 結(jié)論

以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿(mǎn)意度較高。教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果都影響著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度，能夠提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)意度的最核心的因素是教學(xué)的最終效果和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感知。當(dāng)前，“推動(dòng)基于網(wǎng)上開(kāi)放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革”已明確列入國(guó)家教育行政管理部門(mén)的工作重點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方式發(fā)生了較大的變化，廣泛普及的個(gè)人媒體終端更有助于學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地發(fā)生。教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而一個(gè)暢通的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流和資源的共享至關(guān)重要，是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施的前提。他有助于為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)空間，師生準(zhǔn)備的植物圖片、標(biāo)本、視頻等資源，也可以在平臺(tái)中得到共享，同時(shí)，也方便教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理與分析，以減輕教師的繁重工作，以及有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同樣，教師的教學(xué)能力、教學(xué)過(guò)程也很重要，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前學(xué)生充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂中小組的積極討論、教師的及時(shí)答疑解惑，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效支持。大量的實(shí)踐與研究證明：學(xué)生最需要教師的時(shí)候，不是知識(shí)講解時(shí)，而是學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，因?yàn)闀?shū)本上大部分的知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)和討論能夠理解和掌握的，而難點(diǎn)或困惑是需要老師解答的?？梢?jiàn)，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重要性，教師教學(xué)的重點(diǎn)在激發(fā)興趣和思考、答疑解惑及發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維等方面。因此，開(kāi)展學(xué)生滿(mǎn)意的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校及教師做出相應(yīng)改革，以便推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)深入。

基金項(xiàng)目：云南林業(yè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年項(xiàng)目“基于學(xué)生滿(mǎn)意度視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”

參考文獻(xiàn)

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

1引言

從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進(jìn)入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這個(gè)階段要求通過(guò)新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進(jìn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時(shí)代挑戰(zhàn)。然而我國(guó)高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)條件不足等問(wèn)題而收效甚微。TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識(shí)框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語(yǔ)言框架等方面提供了全新的視角，可為我國(guó)當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路?；谝陨纤悸罚訲PACK理論為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合師范生教育教學(xué)特點(diǎn)對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)娜谌胄碌慕虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，融入微課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以探討面向師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，并以此來(lái)促進(jìn)在教育技術(shù)教學(xué)中的信息化應(yīng)用和教學(xué)模式的改進(jìn)，為師范教育事業(yè)注入新的活力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家或課外觀(guān)看視頻講解，理解知識(shí)與技能，完成課前任務(wù)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生多方面多種形式的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，完成一系列的課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[4]。它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到微課程的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。參照眾多學(xué)者的研究觀(guān)點(diǎn)并結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

將模型的整個(gè)過(guò)程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是技術(shù)保障，多元化學(xué)習(xí)是實(shí)施手段。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)和交流的能力。可見(jiàn)，為了有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)廣大教師的教育思想、教學(xué)觀(guān)和信息技術(shù)能力是一場(chǎng)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了讓師范生掌握好新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，基于TPACK框架重新設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎(chǔ)上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)，就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法三者及其相互之間的影響關(guān)系，即具備TPACK[6].TPACK彌補(bǔ)了過(guò)去只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法、技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系”和“教師在教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用”的誤區(qū)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課兼取國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，其中既包括了現(xiàn)代教與學(xué)的多種理論知識(shí)，又有大量常用的教學(xué)實(shí)用技術(shù)，還需要融入最新的信息化教學(xué)手段。TPACK 框架要求在教學(xué)中同時(shí)關(guān)注教師的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以及這三個(gè)方面知識(shí)的交叉應(yīng)用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，并在其中融合各種復(fù)合知識(shí)的應(yīng)用。

在技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)中，加入最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)法要求教師有較高的信息技術(shù)能力、課堂組織、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和微課程制作能力。為了適應(yīng)這一新的教學(xué)法，應(yīng)在技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)中重點(diǎn)講述，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中重點(diǎn)加入了這一部分內(nèi)容，并以此來(lái)促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力。

3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容

TPACK 強(qiáng)調(diào)教師在具體學(xué)科具體教學(xué)里應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，因而以TPACK的相關(guān)元素出發(fā)來(lái)構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程框架，要從師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)法的培養(yǎng)，對(duì)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)技能、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，并考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點(diǎn)突出，在不同時(shí)期應(yīng)選擇不同的重點(diǎn)技術(shù)和教學(xué)法來(lái)訓(xùn)練師范生的信息化教學(xué)能力。以TPACK技術(shù)的相關(guān)元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結(jié)合自己未來(lái)教學(xué)工作來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育教學(xué)技術(shù)，從而能深刻的認(rèn)識(shí)和發(fā)展師范生應(yīng)用信息化教學(xué)能力。TPACK 框架的3類(lèi)主要知識(shí)元素和4類(lèi)復(fù)合知識(shí)元素，選取了技術(shù)知識(shí)以及與之交叉的 3 類(lèi)復(fù)合型知識(shí)，并結(jié)合TPACK與本課程的相關(guān)理論部分共五個(gè)部分作為這門(mén)課的課程框架，見(jiàn)表1。為了促進(jìn)師范生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和相應(yīng)技術(shù)，在每個(gè)主題里面融入此教學(xué)法所需的知識(shí)和技能模塊。

3.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)技術(shù)

TPACK不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的全新可操作模式。在為師范生選擇教學(xué)技術(shù)時(shí)，應(yīng)選擇與教育教學(xué)聯(lián)系緊密的技術(shù)，并能充分展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展師范生的信息化教學(xué)能力。為將來(lái)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和協(xié)作交流軟件，應(yīng)該知道如何使用技術(shù)來(lái)搜集或開(kāi)發(fā)適宜的學(xué)科教學(xué)素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學(xué)生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學(xué)報(bào)告等。為此，在五個(gè)專(zhuān)題教學(xué)中，分別穿插了一些與所屬學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flas開(kāi)發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師將相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐錄制成微課程提供給學(xué)生，微課程設(shè)計(jì)技能被列為新時(shí)代教師的基本教學(xué)技能之一。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照具體的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)視頻形式。因此在本門(mén)課中加大課時(shí)安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備如IPAD、手機(jī)、DV錄制等教學(xué)視頻、能夠用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學(xué)方法

TPACK 強(qiáng)調(diào)教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，但同時(shí)重視和保證學(xué)生的主體地位，重視課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。TPACK 框架下實(shí)施的教學(xué)，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境下選擇具體的教學(xué)方法，因而并沒(méi)有固定的模式可供我們套用。比如，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)可采用問(wèn)題情境式教學(xué)，避免學(xué)生感覺(jué)枯燥、抽象，在問(wèn)題解決的過(guò)程中深刻理解相關(guān)理論；而技能部分可采用混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)技能；對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)部分，則通過(guò)案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，選擇和設(shè)計(jì)與師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，并給師范生與他們學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在互相協(xié)作中完成教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)。授課時(shí)注重討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。可以安排多項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)師范生對(duì)TPACK 框架各要素間的相互關(guān)系進(jìn)行反思。在活動(dòng)進(jìn)展過(guò)程中，課程教師主要起到的是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)小組設(shè)置、學(xué)習(xí)資源推介、學(xué)習(xí)監(jiān)控、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)總結(jié)等作用。組織良好的翻轉(zhuǎn)課堂除了高度的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與拓展課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師也需要通過(guò)多種的激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師必須能具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力；要求教師具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問(wèn)題；要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂組織引導(dǎo)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能和應(yīng)變能力，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進(jìn)行。這都對(duì)師范生的學(xué)習(xí)提出新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)信息化教學(xué)改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)法，基于TPACK框架為師范生重新設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在新的設(shè)計(jì)中充分考慮了如何讓師范生掌握相關(guān)理論和技術(shù)以便于日后可以順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時(shí)也可以探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，促使師范生加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育理論、加強(qiáng)訓(xùn)練信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等，關(guān)鍵是理解信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）：58-64.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

長(zhǎng)期以來(lái)，構(gòu)造地質(zhì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)構(gòu)造地質(zhì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來(lái)提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。

一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長(zhǎng)度不超過(guò) 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計(jì)“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用斷層運(yùn)動(dòng)、破壞過(guò)程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)斷層對(duì)工程的危害、怎么識(shí)別野外斷層、如何處理其對(duì)工程的危害進(jìn)行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對(duì)斷層的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)

構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認(rèn)為視頻制作軟件錄制時(shí)采用第一人稱(chēng)錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿(mǎn)足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)，而且軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿(mǎn)足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分――教學(xué)視頻與課程管理平臺(tái)

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問(wèn)題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過(guò)軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺(tái)則使用學(xué)院提供的課程中心平臺(tái)，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺(tái)的成本。

2.課上部分――PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)

在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動(dòng)。PBL是在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，采用合作的方式來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個(gè)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識(shí)，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

3.考核部分――定量與定性相結(jié)合

筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報(bào)告考核方式為主，同時(shí)加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括課程管理平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試題目完成情況、課上主題活動(dòng)參與情況等。因此，其考核成績(jī)主要由四個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀(guān)看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)、與同伴交流等方面；三是主題活動(dòng)課件展示過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報(bào)中小組成員的表現(xiàn)記錄來(lái)考核；四是小組的綜合報(bào)告，視小組成員分工及貢獻(xiàn)大小給予不同評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 六步法 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

當(dāng)今是多元化的時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、微博時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代、云時(shí)代，時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，教學(xué)模式也要隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1 傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的對(duì)比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、總結(jié)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課下，而知識(shí)的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上。變“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”、“以學(xué)定教”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。以下是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對(duì)比表。

在教師和學(xué)生的角色上，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。

在教學(xué)形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課下做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)吸收新知識(shí)，課上，師生之間有更多面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)程序是教學(xué)模式最具代表的構(gòu)成要素，目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段――課前與課堂。結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的特點(diǎn)和親自嘗試，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂兩個(gè)階段具體細(xì)分成六個(gè)步驟。下面結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材中的《郵件合并》，具體談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)課堂“六步法”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.1 課前：知識(shí)的積蓄

第一步：確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)素材

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、教學(xué)視頻等。教學(xué)視頻制作首先要考慮到時(shí)間問(wèn)題，特別要根據(jù)計(jì)算機(jī)課分任務(wù)的特點(diǎn)，將視頻按任務(wù)分配，并將每個(gè)任務(wù)視頻時(shí)間控制在3分鐘左右，任務(wù)視頻還要區(qū)分難度。另外，結(jié)合多元化時(shí)代和計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建好班級(jí)微群、開(kāi)通教學(xué)微博等，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

第二步：觀(guān)看視頻、提出問(wèn)題

學(xué)生在課堂外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微群、微博觀(guān)看教學(xué)視頻，通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)至微群。

具體實(shí)施體會(huì)與心得：

根據(jù)《郵件合并》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作利用郵件合并批量制作“邀請(qǐng)函”和“信封”的微視頻，將這些內(nèi)容上傳至微群，讓學(xué)生在課外觀(guān)看微視頻，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生提交作業(yè)以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)課前組織的一系列的微教學(xué)（微群、微博、微視頻等）活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)微群、微博等有了更深地了解，而且引導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)中的基礎(chǔ)部分（了解郵件合并的兩個(gè)要素――主文檔和數(shù)據(jù)源、掌握郵件合并操作步驟），課前知識(shí)的積蓄不僅是課堂時(shí)間和空間的一個(gè)延伸，更培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.2 課堂：知識(shí)的轉(zhuǎn)化

第三步：分析資料、明確問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行分析、整理，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)。通過(guò)這一步，教師既可以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況，也可以對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、改進(jìn)。

第四步：合作探究、解決問(wèn)題

教師和學(xué)生通過(guò)合作交往的交互式活動(dòng)，探究、解決所面臨的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，安排兩個(gè)左右的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主、小組討論的學(xué)習(xí)方式。此過(guò)程為課堂的最重要步驟，也是學(xué)生能否解決本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。教師也是通過(guò)此步驟，解決如何翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展任務(wù)等方面都要有所側(cè)重，在這個(gè)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)視頻也必不可少，讓有需要的學(xué)生可以通過(guò)看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且要分難度，遞進(jìn)式地安排拓展任務(wù)，讓學(xué)生可以自主選擇拓展任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五步：評(píng)價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)

每完成一個(gè)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作品進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第六步：布置作業(yè)、知識(shí)升華

教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，安排學(xué)生課后完成一個(gè)任務(wù)并上傳至微群。

具體實(shí)施體會(huì)與心得：

首先是“第三步：分析資料，明確問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師對(duì)課前學(xué)生在微群所提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，意在檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的梳理和改進(jìn)。

然后進(jìn)入“第四步：合作探究、解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，針對(duì)《郵件合并》教學(xué)項(xiàng)目，安排二個(gè)拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)為主、小組討論或小組長(zhǎng)或教師協(xié)助為輔的學(xué)習(xí)方式。（拓展任務(wù)一：在《郵件合并》基本操作的基礎(chǔ)上提出二個(gè)突破和創(chuàng)新，即分別是“規(guī)則”中“如果……那么……否則”和“下一記錄”的運(yùn)用。拓展任務(wù)二：在拓展任務(wù)一的基礎(chǔ)上又提出一個(gè)突破和創(chuàng)新，即“分欄”的運(yùn)用。）在這個(gè)過(guò)程中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂中要多留些時(shí)間給學(xué)生思考和嘗試，哪怕是學(xué)生思考錯(cuò)了或是操作錯(cuò)了，也不要直接給出答案或方法，要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生有感悟和收獲。

隨后進(jìn)入“第五步：評(píng)價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生上傳至微群的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)存在問(wèn)題的作品進(jìn)行分析、改正。評(píng)價(jià)要及時(shí)，尤其是對(duì)巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和當(dāng)眾反饋，每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的簡(jiǎn)短總結(jié)可以讓課堂變得充實(shí)而高效。除此之外，還要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等互相結(jié)合。

最后是“第六步：布置作業(yè)、知識(shí)升華”。 教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，安排學(xué)生課余完成成績(jī)報(bào)告單的批量制作，并上傳至微群。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的意義

3.1 培優(yōu)補(bǔ)差

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對(duì)于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

3.2 成績(jī)與素質(zhì)齊飛

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績(jī)與素質(zhì)齊飛”。

3.3 學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.4 永久存檔的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀(guān)看視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停教師的講課來(lái)思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心被落下，視頻平臺(tái)的存在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂“還”給學(xué)生，把問(wèn)題“交”給學(xué)生，把機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生，把時(shí)間“留”給學(xué)生。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國(guó)家教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

（浙江省余姚市職成教中心學(xué)校，浙江 余姚 315400）

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.