對(duì)家校合作的理解和建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

關(guān)鍵詞：心理危機(jī) 家校合作 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0025-01

在整個(gè)心理危機(jī)管理過(guò)程中，家校合作發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問(wèn)題：一些高校雖意識(shí)到家校合作的重要性，卻沒(méi)有在實(shí)際的心理健康教育工作中實(shí)施家校合作；另外一些高校雖然進(jìn)行了一些家校合作的實(shí)踐，但是并未引起各部門的足夠重視，以致沒(méi)有使家校合作在心理危機(jī)管理中的作用得到充分發(fā)揮。

針對(duì)目前家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合部分學(xué)校在該領(lǐng)域的一些好的做法以及學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出深化心理危機(jī)管理中家校合作的幾點(diǎn)建議：

1 加強(qiáng)家校溝通 增強(qiáng)合作效果

溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)家庭會(huì)更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來(lái)制定更有針對(duì)性的心理危機(jī)管理方案；家庭通過(guò)與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，得到學(xué)校提供的專業(yè)化心理知識(shí)輔導(dǎo)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校心理危機(jī)管理工作的理解。

高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)委員會(huì)的方式，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況、了解學(xué)校針對(duì)學(xué)生發(fā)展開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，還可以傳達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望。

2 建立地區(qū)聯(lián)盟 做到防微杜漸

在中學(xué)階段，家長(zhǎng)會(huì)是家校事前合作的典范。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校可以及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持，將問(wèn)題消滅在萌芽階段。然而進(jìn)入大學(xué)后，由于時(shí)間空間的阻隔，想要像中學(xué)階段那樣召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，幾乎不可想象。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)家校溝通可以一定程度上擺脫時(shí)間、空間限制。但是虛擬的線上溝通有其無(wú)法避免的缺陷，不可能完全取代面對(duì)面線下溝通。

通過(guò)以省為單位，以省會(huì)為中心建立家長(zhǎng)地區(qū)聯(lián)盟會(huì)，可以使學(xué)生家長(zhǎng)分布廣、難以召開(kāi)統(tǒng)一家長(zhǎng)會(huì)的難題得到一定程度的解決。高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師可以定期在不同的省市召開(kāi)地區(qū)家長(zhǎng)會(huì)，傳遞學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，傳授家長(zhǎng)一些心理健康的知識(shí)。通過(guò)建立這樣以地區(qū)為單位的家長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)，加強(qiáng)了家校的事前合作，實(shí)現(xiàn)了良好的線下面對(duì)面對(duì)溝通以及家長(zhǎng)之間的朋輩輔導(dǎo)，這對(duì)于深入家校合作做好防微杜漸將發(fā)揮重要作用。

3 加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo) 做到深度合作

心理危機(jī)管理是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)群體的專業(yè)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)群體心理學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，才能使家校合作在心理危機(jī)的管理中真正發(fā)揮作用。

高校可以借助一些傳統(tǒng)的心理健康教育節(jié)日，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳的同時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)從觀念上認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。

同時(shí)，高校可以通過(guò)已經(jīng)建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)講授大學(xué)生心理健康知識(shí)。按照大學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，建立科學(xué)的授課體系。通過(guò)一系列的專業(yè)培訓(xùn)使家長(zhǎng)掌握學(xué)生不同階段的不同心理特點(diǎn)以及針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的解決辦法。

最后，高校還可以組織心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師以及精神科醫(yī)生向家長(zhǎng)普及異常心理問(wèn)題或者嚴(yán)重心理問(wèn)題的常見(jiàn)特征。這樣做的目的是讓家長(zhǎng)在了解到學(xué)生出現(xiàn)異常心理而非一般心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)聯(lián)系學(xué)校或者專業(yè)結(jié)構(gòu)介入，避免不幸發(fā)生。

4 正視合作困難 達(dá)成合作共識(shí)

促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長(zhǎng)和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)作為不同的主體，在對(duì)待學(xué)生的心理危機(jī)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各自不同的考慮。

作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子充滿了無(wú)條件的愛(ài)和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)完全站在自己孩子的角度考慮問(wèn)題。比如，一些家長(zhǎng)得知學(xué)生患有抑郁癥的情況下，因擔(dān)心對(duì)學(xué)生本人造成不良影響，往往會(huì)向?qū)W校隱瞞這一信息。

做為學(xué)校，不僅要對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對(duì)所管理的整個(gè)學(xué)生群體負(fù)責(zé)。比如，某些嚴(yán)重的心理問(wèn)題可能會(huì)給周圍其他同學(xué)的安全帶來(lái)隱患。面對(duì)這種情況，學(xué)校會(huì)站在學(xué)生群體的角度去考慮問(wèn)題，做出決策。但學(xué)生家長(zhǎng)往往關(guān)注自己孩子的利益，而不能全面客觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、做出判斷。

這種差異使得在面對(duì)心理危機(jī)時(shí)雙方會(huì)存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献?。所以，家校雙方更加需要強(qiáng)化共識(shí)、換位思考、增強(qiáng)信任，在為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進(jìn)家校合作。

綜上所述，通過(guò)真誠(chéng)的溝通、地區(qū)聯(lián)盟的建立、專業(yè)的指導(dǎo)以及正視差異尋找切合點(diǎn)的勇氣，家校合作將在心理危機(jī)管理中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越突出的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊峰.新時(shí)期高校開(kāi)展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.

第2篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

【關(guān)鍵詞】家校合作

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0037-01

一、家校合作的必要性。

在《我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀和影響因素》一文中岳瑛對(duì)我國(guó)家校合作的歷史和概念進(jìn)行了研究分析：“從上世紀(jì)五六十年代起我國(guó)的教育者開(kāi)始重視家校合作的問(wèn)題，到了七十年代末期和八十年代初期，許多學(xué)校在教育實(shí)際中逐漸意識(shí)到學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取家庭社會(huì)等多方面的配合和支持，將家校合作進(jìn)一步延伸擴(kuò)展至社會(huì)各方面，并在實(shí)踐中探索家校合作的方法和形式?！庇纱丝梢?jiàn)，教育者對(duì)于家校合作重要性的意識(shí)由來(lái)已久，并且致力于探索家校合作的良性發(fā)展。但是，由于家庭和學(xué)校在立場(chǎng)，觀點(diǎn)和背景上的差異，家庭和學(xué)校之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的順暢，甚至出現(xiàn)分歧。因此來(lái)自家庭豐沛的教育資源往往被忽略甚至是舍棄。

接新班的初始，筆者粗略了解學(xué)生檔案后，會(huì)進(jìn)行部分學(xué)生的家訪，通過(guò)這種方式對(duì)班級(jí)學(xué)生以及家長(zhǎng)，家庭背景有大致的認(rèn)識(shí)。2012屆初一四班學(xué)生家長(zhǎng)整體表現(xiàn)出以下的情況：家長(zhǎng)普遍接受過(guò)高等教育，對(duì)孩子的教育很重視，并且關(guān)注點(diǎn)不僅局限于成績(jī)，更加注重孩子德智體美勞全面發(fā)展。這樣的家長(zhǎng)難免“嚴(yán)苛”，因此班主任工作頂著巨大的壓力。但同時(shí)，筆者更看到這樣一群高素質(zhì)的家長(zhǎng)無(wú)疑也會(huì)是一筆優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持和配合，讓他們主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)成為擺在筆者面前的大挑戰(zhàn)。

二、家校合作的探索。

家校合作是家庭教育和學(xué)校教育的相互配合，是一項(xiàng)雙向活動(dòng)。由學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持和配合，學(xué)校則對(duì)家庭教育做出引領(lǐng)，指導(dǎo)。根據(jù)筆者的理解，學(xué)生是家校合作的服務(wù)對(duì)象，因此家校合作的作用力應(yīng)該要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不是簡(jiǎn)單粗暴地介入，而應(yīng)該是相互理解，春風(fēng)化雨般地協(xié)調(diào)各方的矛盾。不管對(duì)于家長(zhǎng)或是學(xué)生，教師都應(yīng)該是以“同盟者”的身份與雙方交往，在得到認(rèn)可的同時(shí)，讓學(xué)校德育教育深入到學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心。接下來(lái)，筆者希望通過(guò)一年來(lái)的工作來(lái)分享自己的所得。

1.巧用校訊通

“校訊通”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它可以讓家長(zhǎng)每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。

巧妙地運(yùn)用家校通，首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“告狀者”的角色。近來(lái)學(xué)生中廣泛流傳著這樣的一句話：“班主任就是一個(gè)破壞完你友情，再破壞你愛(ài)情，還不放過(guò)你親情的人?！彪m是一句調(diào)侃，但是也從一個(gè)側(cè)面反映班主任是多么不受歡迎。想要扭轉(zhuǎn)這一局面，家校通就不該淪為告狀工具，它應(yīng)該是家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師溝通的橋梁。筆者在運(yùn)用時(shí)非常注意時(shí)機(jī)和措詞。

班里有一名聰明調(diào)皮的小男孩，經(jīng)常小錯(cuò)不斷。因?yàn)樨澩?，靜不下心學(xué)習(xí)，文科的背誦任務(wù)總是不過(guò)關(guān)。筆者多次通過(guò)校訊通與其家長(zhǎng)聯(lián)系：“某某爸爸/媽媽：某某是非常聰明的孩子，理科成績(jī)非常優(yōu)秀，多次得到科任老師的表?yè)P(yáng)，但是他的背默情況讓我很是擔(dān)憂，很不希望看到孩子因?yàn)榉侵橇σ蛩嘏c重點(diǎn)高校失之交臂，請(qǐng)您撥空監(jiān)督孩子的背默。謝謝！”多次這樣類似的短信，讓家長(zhǎng)相信老師的誠(chéng)意，不是因?yàn)樯鷼饣蚴菂挓?，而是因?yàn)樵诤跸矚g孩子才被“叨擾”。并且在每次孩子有小進(jìn)步時(shí)，筆者都會(huì)及時(shí)發(fā)短信給予表?yè)P(yáng)。在老師和家長(zhǎng)雙方的合力作用下，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績(jī)也有了一定的提升。

同時(shí)家長(zhǎng)也可以利用這個(gè)工具作為向老師反饋孩子在家表現(xiàn)的有力工具。但很多家長(zhǎng)似乎由此找到宣泄的途徑，老師自然地成了“接訴狀”的仲裁官了。如果盲目地把家長(zhǎng)的“憤怒”直接朝學(xué)生傾倒，很容易產(chǎn)生口角，造成親子間關(guān)系的緊張。如此一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)老師的信任也會(huì)大打折扣，家校合作也將會(huì)障礙重重。若教師用開(kāi)玩笑或是調(diào)侃語(yǔ)氣，有技巧地指出孩子的問(wèn)題，共同商討改正的方法，相信這樣更能收到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)家校通力合作的良性循環(huán)。

2.利用班級(jí)活動(dòng)的契機(jī)

僅僅依靠短信、電話里來(lái)維系家校合作，筆者認(rèn)為收效甚微。如果家長(zhǎng)也能參與到班級(jí)的活動(dòng)中，并且提出建設(shè)性的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這對(duì)于促進(jìn)教師，家長(zhǎng)和孩子的溝通了解，讓家校合作上一個(gè)新的臺(tái)階有著重大意義。

1）中秋博餅活動(dòng)

廈門有著中秋節(jié)博餅的習(xí)俗。在這個(gè)慶團(tuán)圓的日子里，筆者策劃讓家長(zhǎng)們也能參與到活動(dòng)中。因此選用了操場(chǎng)這個(gè)較大的場(chǎng)所，讓孩子和家長(zhǎng)有更大的空間發(fā)揮。大人們參加到活動(dòng)中不是以頤指氣使的大家長(zhǎng)身份，而是以“好朋友”，“好戰(zhàn)友”的角色，統(tǒng)一作戰(zhàn)，分享勝利的果實(shí)。有些孩子因?yàn)闆](méi)有“戰(zhàn)果”，在操場(chǎng)狂奔一圈后，又再投入到“戰(zhàn)斗”中，憨態(tài)可掬。家長(zhǎng)和孩子因?yàn)槊恳淮蔚氖斋@相擁慶賀，其樂(lè)融融。簡(jiǎn)單的活動(dòng)把家長(zhǎng)和孩子凝聚在一起。

2）親子運(yùn)動(dòng)會(huì)

半個(gè)學(xué)期的相處后，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的孩子活潑開(kāi)朗，精力旺盛，酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者又尋思著舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)（如兩人三足，接力跑等）。希望通過(guò)家長(zhǎng)和孩子的默契配合，把他們團(tuán)結(jié)在一起?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)們放下架子，和孩子共同商討戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，成為最親密的戰(zhàn)友關(guān)系，一起分享勝利的喜悅，分擔(dān)失敗的落寞。

3）感恩節(jié)&母親節(jié)

因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，筆者喜歡根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)，強(qiáng)化孩子的情商教育。在感恩節(jié)和母親節(jié)分別策劃了主題班會(huì)活動(dòng)和道德講堂。把家長(zhǎng)們一起邀請(qǐng)到課堂活動(dòng)中，通過(guò)一系列的互動(dòng)游戲，教會(huì)孩子們感恩，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中看到孩子內(nèi)心柔軟的一面。很讓筆者受鼓舞的是，許多家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)后會(huì)來(lái)一起交流心得體會(huì)，認(rèn)為這樣的活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益，對(duì)家長(zhǎng)也是一個(gè)啟發(fā)。其實(shí)對(duì)筆者也是巨大的鼓勵(lì)。

4）班級(jí)總結(jié)會(huì)

學(xué)年結(jié)束，筆者又開(kāi)始緊鑼密鼓地策劃學(xué)年總結(jié)會(huì)，希望以此來(lái)對(duì)學(xué)生們過(guò)去一年來(lái)的表現(xiàn)做個(gè)點(diǎn)評(píng)，筆者決定再次邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)，一起來(lái)見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)并提出殷切期望。因此模仿感動(dòng)中國(guó)十大人物的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓班干部寫頒獎(jiǎng)詞，表彰優(yōu)秀的同學(xué)。在家長(zhǎng)當(dāng)中反響良好。

3.新穎的家訪形式走進(jìn)家庭

傳統(tǒng)的家訪是老師上門“數(shù)落”，家長(zhǎng)唯唯諾諾，學(xué)生愁眉苦臉。這樣形式也許在短時(shí)間內(nèi)能起到震懾的作用，但是在家校，師生，親子間筑起了高高的圍墻。筆者希望通過(guò)不斷地探索嘗試，尋找有利于家校發(fā)展的家訪形式。

假期里，筆者偕同班干部，拿著獎(jiǎng)狀上門家訪。對(duì)上學(xué)期成績(jī)和表現(xiàn)優(yōu)異或進(jìn)步的同學(xué)，上門進(jìn)行表彰。這對(duì)于孩子是一項(xiàng)榮譽(yù)，其實(shí)也是家長(zhǎng)的驕傲，即使在其中也有些不足的指出，但這樣先給個(gè)糖吃的方式更讓他們樂(lè)于接受，并且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中也動(dòng)力十足。

家校合作是一項(xiàng)浩大的工程，需要在不斷地嘗試和探索中，調(diào)整，改正，并且形成獨(dú)具個(gè)人特色的模式，在不斷的學(xué)習(xí)中，筆者希望能夠在這條路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

關(guān)鍵詞：合作 尊重 溝通 信任

班主任與家長(zhǎng)溝通是形成教育合力的需要，有助于糾正家庭教育中存在的不合理的教育現(xiàn)象。班主任是學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，在與家長(zhǎng)的交往中，起著關(guān)鍵的作用。因此，班主任要學(xué)會(huì)于家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。

一、尊重家長(zhǎng)，以禮待人。

尊重家長(zhǎng)是班主任與家長(zhǎng)有效溝通的前提。當(dāng)然“尊重”決不是一句空口號(hào)，而是要讓家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的感受到。

首先，禮節(jié)要周到熱情。不論去家訪還是家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)了解情況，班主任都必須要給家長(zhǎng)留下美好的印象。要尊重他人的生活習(xí)慣，要起身笑臉歡迎，言語(yǔ)要大方、得體，使家長(zhǎng)感受到你是一位很有道德修養(yǎng)的班主任，為彼此間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要注意言談舉止，要善于傾聽(tīng)。多數(shù)班主任在約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，只顧自己滔滔不絕。情緒發(fā)泄完了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，回去只好拿孩子撒氣。如果我們以坦誠(chéng)、平等、合作的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng)，形成一種民主的、和諧的氣氛，這樣就會(huì)得到家長(zhǎng)的支持。教師要注意多商量少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，多站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，本著“有則改之，無(wú)責(zé)勉之”的原則，虛心接受，不要當(dāng)面和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)。

二、多元溝通，藝術(shù)交流

在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中光有真誠(chéng)是不夠的，還要講求藝術(shù)，采取多元溝通方式，就能爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的有效配合。

1、知識(shí)型的家長(zhǎng)，有一定的知識(shí)、修養(yǎng)，在教育孩子這方面有獨(dú)到的見(jiàn)解， 比較注重對(duì)孩子的教育，他們觀察自己孩子的表現(xiàn)經(jīng)常比我們還要深入、細(xì)致、具體，與這類學(xué)生家長(zhǎng)交談，要如實(shí)向家長(zhǎng)反映情況，主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)。

2、對(duì)于脾氣暴躁的家長(zhǎng)，要沉住氣。最有效的做法就是面帶微笑，要以理服人。既能贏得別人的好感，又能體現(xiàn)自己的寬容大度，從而消除誤解和矛盾。

3. 對(duì)于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，首先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯贊賞和表?yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生的不足。要耐心、熱情的幫助和說(shuō)服家長(zhǎng)采取正確的方式教育子女，讓家長(zhǎng)如實(shí)地反映學(xué)生的情況。

4. 對(duì)于放任不管型的家長(zhǎng)要多報(bào)喜，使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與期望心理，吸引他們主動(dòng)參與教育孩子的活動(dòng)。同時(shí)要委婉的指出放任不管對(duì)孩子的影響，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心程度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

三、因生而異，互相信任，全面溝通。

作為家長(zhǎng)都有一個(gè)“望子成龍，望女成鳳”的思想，當(dāng)老師請(qǐng)其到校溝通時(shí)，大部分家長(zhǎng)都是心存疑慮，喜歡聽(tīng)好話，怕丟面子。為了打消家長(zhǎng)們的顧慮，在每次與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中我都會(huì)先主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)給予孩子的教育關(guān)注和給予老師工作支持的行為進(jìn)行贊許，然后向家長(zhǎng)真誠(chéng)的詢問(wèn)孩子在家的表現(xiàn)，抓契機(jī)以展開(kāi)本次的談話序幕，并要求自己客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生家長(zhǎng)聽(tīng)后，覺(jué)得這是我的肺腑之言，感到學(xué)校教育的目的和任務(wù)是與學(xué)生家長(zhǎng)的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育學(xué)生。

1.事前要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視，這樣從情感上就更容易溝通。

2.樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的信心。和家長(zhǎng)交流時(shí)，班主任最感頭痛的是面對(duì)“差生”的家長(zhǎng)。我們不能用成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，不能言過(guò)其實(shí)，語(yǔ)氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，這樣就會(huì)讓家長(zhǎng)感到對(duì)他的孩子充滿信心。

3.一定讓家長(zhǎng)明白他的意見(jiàn)很重要，感到自己很受重視。即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)具有耐心具有同情心的善于傾聽(tīng)的班主任面前，常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。交流時(shí)要認(rèn)真耐心地聽(tīng)家長(zhǎng)傾述，同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。

4.由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成三六九等。班主任應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內(nèi)容、方法和語(yǔ)氣。班主任應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，反之，則會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不良的影響，給學(xué)生心靈造成極大的傷害，進(jìn)而轉(zhuǎn)對(duì)社會(huì)的失望，嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀。

5.語(yǔ)氣要委婉。青年班主任面對(duì)的是比自己年長(zhǎng)的家長(zhǎng)，我們不要使用“你應(yīng)該”或“你必須”這樣命令性的字眼，而應(yīng)該說(shuō)“我認(rèn)為”或“你認(rèn)為怎樣”這些婉轉(zhuǎn)、協(xié)商性質(zhì)的詞語(yǔ)，這樣家長(zhǎng)更樂(lè)意也更容易接受我們的建議。

6.要有針對(duì)性。在解答家長(zhǎng)的疑惑、給家長(zhǎng)建議時(shí)，一定要有針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，如成績(jī)、個(gè)性等，不能泛泛而談，讓家長(zhǎng)不著邊際，從而產(chǎn)生失望情緒，進(jìn)而對(duì)班主任的工作能力產(chǎn)生懷疑。

7.要科學(xué)實(shí)用。給家長(zhǎng)的建議要條理清晰，言簡(jiǎn)意賅，要實(shí)事求是。如果我們的建議不科學(xué)不合理，在家長(zhǎng)心中的威信就會(huì)大打折扣。

總之，班主任只有正確處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，同家長(zhǎng)架起一座溝通的橋梁，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、理解和合作。發(fā)揮家庭教育的重要作用，在學(xué)校和家庭間建立和諧、密切的聯(lián)系，使教育形成“合力”和“向心力”。雙方互通情報(bào)、互遞信息、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同完成教育、培養(yǎng)好學(xué)生的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育； 家園合作； 主要形式

陳鶴琴先生提出：“幼兒教育應(yīng)與家庭教育乃至社會(huì)教育相一致，家園在教育觀、兒童觀方面形成共識(shí)后才能更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。”家園合作能為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間提供一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。然而，由于對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)指導(dǎo)工作大多由幼兒園來(lái)實(shí)施，所以，家長(zhǎng)未必能在孩子一出生就給孩子科學(xué)的教育，來(lái)幼兒園后也不是一下子能以合作者的身份介入，而用“不會(huì)”、“沒(méi)時(shí)間”來(lái)推卸自己的責(zé)任。其實(shí)這也說(shuō)明家長(zhǎng)缺少正確的家庭教育理念，因?yàn)榧彝ソ逃呛蜕钊诤显谝黄鸬?，幼兒期的教育是在生活中進(jìn)行，不需要大段的時(shí)間，所以關(guān)鍵在家長(zhǎng)的教育觀念的改變。

一、研究家長(zhǎng)心理，尋找改變家長(zhǎng)教育觀念的突破口

由于傳統(tǒng)觀念的影響，以及人們對(duì)家庭教育職能的片面理解，致使在家庭教育實(shí)踐中存在一些共性問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了家庭教育的效益。其表現(xiàn)為：

（1）家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高?！巴映升垺背蔀闃O大多數(shù)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。很多家長(zhǎng)按著自己的意愿對(duì)孩子進(jìn)行多項(xiàng)“興趣”培訓(xùn)，他們追求的是高質(zhì)量、高效率，而不是真正培養(yǎng)孩子興趣，讓本來(lái)在游戲時(shí)期的孩子提前進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)之中。

（2）“重智育，輕德育”的現(xiàn)象十分明顯。很多家長(zhǎng)把督促子女好好學(xué)習(xí)當(dāng)成家庭教育的第一職責(zé)，他們十分重視子女的早期智力開(kāi)發(fā)，而忽視了其品德的早期培養(yǎng)和行為習(xí)慣的早期訓(xùn)練。謙讓、寬容、大度、節(jié)約、愛(ài)勞動(dòng)等一些良好的品質(zhì)在這一批獨(dú)生子女身上很少看到。

（3）缺少科學(xué)的育兒方法?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子，包辦代替，影響孩子動(dòng)手能力和自我服務(wù)能力的發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓家長(zhǎng)知道在幼兒期孩子需要的是什么，什么樣的教育才能更好地促進(jìn)孩子全方位的發(fā)展，才能讓孩子終身受益。當(dāng)家長(zhǎng)明白道理以后，就自覺(jué)地配合教師，才能有效地進(jìn)行家園合作。

二、家長(zhǎng)工作的策略

不同的成長(zhǎng)背景、文化背景和就業(yè)背景的家長(zhǎng)，他們的需要不同，溝通方式也不一樣，因此我們不妨從以下幾個(gè)方面人手，切實(shí)提高幼兒園家長(zhǎng)工作的效能。

（1）宣傳理念——統(tǒng)一觀念。辦園理念贏得家長(zhǎng)認(rèn)同是家園健康合作的基礎(chǔ)，幼兒園要充分宣傳本園的課程設(shè)置、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)特色等，提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)了解正確的教育觀。

主要形式：

家長(zhǎng)會(huì)：如新生家長(zhǎng)會(huì)明確家園各自的任務(wù)、幼兒園的作息時(shí)間；班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)建立教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通平臺(tái)。

家長(zhǎng)學(xué)校：可針對(duì)父母或祖父母、孩子不同的年齡等分批進(jìn)行授課活動(dòng)，以提高指導(dǎo)效果。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)園務(wù)計(jì)劃、教育目標(biāo)、家庭教育中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的專題，開(kāi)辦各類講座，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這些可以有效幫助放任型家長(zhǎng)樹(shù)立更科學(xué)的教育觀。

家長(zhǎng)手冊(cè)：幼兒園通過(guò)宣傳資料，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解辦園理念、保育細(xì)則、家庭配合、接送時(shí)間、收費(fèi)項(xiàng)目等內(nèi)容。

（2）參與活動(dòng)——理解互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

主要形式：

家長(zhǎng)委員會(huì)：這一組織的建立，在家長(zhǎng)和幼兒園之間架起了一個(gè)溝通橋梁，使家長(zhǎng)通過(guò)代表全方位地參與幼兒園的教育、保育、招生等各項(xiàng)工作，共商幼兒園重大事情，及時(shí)而準(zhǔn)確反映眾多家長(zhǎng)的建議．協(xié)助組織幼兒園各類大型活動(dòng)。

教學(xué)開(kāi)放：應(yīng)定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)．了解孩子在園的學(xué)習(xí)生活，消除顧慮，體會(huì)孩子的進(jìn)步，感受孩子的需求。

愛(ài)心朋友：聘請(qǐng)熱心并有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)，如牙醫(yī)家長(zhǎng)講授護(hù)牙衛(wèi)生、消防隊(duì)員爸爸組織安全演習(xí)、全職媽媽擔(dān)任書(shū)吧管理員……

親子活動(dòng)：幼兒園通過(guò)組織內(nèi)容豐富的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭才藝表演、家庭郊游等活動(dòng)增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的情感．同時(shí)也是有效提升隔代呵護(hù)型家庭中父母責(zé)任感的良策。

共同作業(yè)：在主題活動(dòng)中，通過(guò)與孩子一起完成資料收集，使家長(zhǎng)資源得到充分的運(yùn)用。

（3）平等交流——建立情感。教師一定要講究與家長(zhǎng)交流的說(shuō)話方式和交往技巧，要平等、耐心、真誠(chéng)地對(duì)待家長(zhǎng)，切忌居高臨下的教訓(xùn)口吻，這樣才能贏得家長(zhǎng)朋友般的信任，像“自我中心型”家長(zhǎng)只有在這種氛圍中才愿意與教師配合。

（4）優(yōu)化服務(wù)——贏得信任。從思想上接受“教育也是一種服務(wù)”的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)換位思考，從家長(zhǎng)角度悉心體會(huì)，從行動(dòng)上實(shí)行最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，努力解決家長(zhǎng)的后顧之憂。

（5）強(qiáng)化監(jiān)督——不斷優(yōu)化。幼兒園要通過(guò)多種途徑從不同側(cè)面了解本園在家長(zhǎng)、社會(huì)中評(píng)價(jià)，并保持各種反饋渠道的通暢．以便廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整工作策略。

可以通過(guò)園長(zhǎng)信箱、園長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)問(wèn)卷等主要形式，了解家長(zhǎng)的心聲，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，不斷提升保教水平。

（6）運(yùn)用科技——提升實(shí)效。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行家園溝通。

主要形式：

建立網(wǎng)站：幼兒園可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介紹自己的特色、活動(dòng)，信息，并建立班級(jí)交流平臺(tái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻及時(shí)看到幼兒活動(dòng)剪影，了解每天的教學(xué)內(nèi)容，與教師或其他家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上交流。

開(kāi)通家校路路通：近年來(lái)各地通訊公司，紛紛創(chuàng)建了特色家園溝通渠道，教師可以通過(guò)群發(fā)短信的形式，及時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，特別適用于各類通知。

第5篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)學(xué)校；策略；

教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)中明確表述：“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，“幼兒園應(yīng)該充分利用家庭和社會(huì)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。

幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校是貫徹《規(guī)程》，也是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺(tái)，是家園協(xié)力的傳送帶，也是園所辦學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。

一、成立家長(zhǎng)學(xué)校的目標(biāo)

第一，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保教內(nèi)容與方法，認(rèn)真分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理的意見(jiàn)和建議，建立家長(zhǎng)學(xué)校工作制度。

第二，多渠道、多形式、多層次開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)(如家委會(huì)、膳委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)講座、讀書(shū)沙龍等)，發(fā)展家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)。

第三，加強(qiáng)與社會(huì)合作，提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持幼兒園保育教育工作。

第四，推動(dòng)幼兒園文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)園穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“和諧共處，幸福滋長(zhǎng)”的家長(zhǎng)學(xué)校特色。

二、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的策略

(一)家長(zhǎng)學(xué)校常態(tài)化

家長(zhǎng)工作是幼兒園園務(wù)工作的重要組成部分，家長(zhǎng)工作的開(kāi)展對(duì)家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長(zhǎng)學(xué)校三要素“時(shí)間、空間和地點(diǎn)”得到保證，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.時(shí)間。

為更全面、細(xì)化班級(jí)家長(zhǎng)工作，每班一學(xué)期開(kāi)展兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日及家長(zhǎng)座談會(huì)，面對(duì)面的溝通，面對(duì)面的觸動(dòng)提升家長(zhǎng)工作效果，將家長(zhǎng)學(xué)校成效納入教師月績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.空間。

即預(yù)留家長(zhǎng)參與的空間。為確保家長(zhǎng)學(xué)校的有序推動(dòng)，切實(shí)把家長(zhǎng)學(xué)校工作落到實(shí)處，應(yīng)規(guī)范成立家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請(qǐng)部分社會(huì)知名人士、優(yōu)秀人才；另組織建立家長(zhǎng)委員會(huì)及膳食委員會(huì)機(jī)構(gòu)，健全家委會(huì)、膳食委員會(huì)“兩委”制度，商討擬定“兩委”會(huì)議制度。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)園所管理、園所活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見(jiàn)。

3.地點(diǎn)。

家長(zhǎng)學(xué)校并不局限于園內(nèi)，可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇開(kāi)展地點(diǎn)?？梢允菆@內(nèi)，如學(xué)前教育月中的家長(zhǎng)預(yù)約周，家長(zhǎng)采取預(yù)約的形式入園體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)生活，每個(gè)游戲區(qū)都是一個(gè)迷你型的家長(zhǎng)學(xué)校?？梢允菆@外，如結(jié)合園特色課程聯(lián)辦家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍，以“每一年都讀五十本書(shū)”為目標(biāo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入終身閱讀的大潮中來(lái)，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長(zhǎng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。還可以走出去，如家委組織散游活動(dòng)、發(fā)動(dòng)親子組隊(duì)參加公益活動(dòng)、“紅色之旅”等，家園活動(dòng)的痕跡遍布園內(nèi)外。通過(guò)參與活動(dòng)本身，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也讓親子之間的情感加以升溫。

(二)家長(zhǎng)資源最大化

我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合部，家長(zhǎng)群體涵蓋教育、公安、個(gè)體、部隊(duì)等各行各業(yè)，其中不乏佼佼者。家長(zhǎng)資源的最大化就是指將家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)按類規(guī)整，按需安排，秉持家園共建的核心內(nèi)容成立家長(zhǎng)義工服務(wù)隊(duì)，這也是貫徹《指南》精神的務(wù)實(shí)做法。

1.安全義工隊(duì)。

家長(zhǎng)學(xué)校本著以社區(qū)資源為依托，以社區(qū)共建的理念，可發(fā)動(dòng)“安全義工隊(duì)”征集令，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，邀請(qǐng)社區(qū)聯(lián)防隊(duì)來(lái)園義務(wù)巡邏，獲得全數(shù)支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊(duì)”，周次排定班級(jí)輪值，按實(shí)簽到，由園保安隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。在每日入離園時(shí)刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長(zhǎng)們?cè)趽頂D路段協(xié)助引導(dǎo)車輛排放、交通疏導(dǎo)、接送安全等，有他們的傾力協(xié)助，對(duì)園所安全工作的開(kāi)展大有助益。每逢期末，學(xué)園還會(huì)評(píng)選出最美家長(zhǎng)義工。義工爸爸和義工媽媽已經(jīng)成為學(xué)園一道靚麗的風(fēng)景線。

2.助教義工隊(duì)。

幼兒園保育教育內(nèi)容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，發(fā)掘班級(jí)特色活動(dòng)。面對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校甄選助教義工，家長(zhǎng)報(bào)名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級(jí)的特色活動(dòng)更加凸顯。如部隊(duì)家長(zhǎng)體育活動(dòng)或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓(xùn)練動(dòng)作，講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放，還充當(dāng)對(duì)戰(zhàn)裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開(kāi)展也得到了推動(dòng)。又如，班級(jí)教師邀請(qǐng)飲食業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，在農(nóng)歷新年即將到來(lái)之際開(kāi)展“水餃媽媽來(lái)啦”節(jié)氣課程活動(dòng)。水餃媽媽耐心教會(huì)幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學(xué)會(huì)手指拈花包水餃，學(xué)會(huì)分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請(qǐng)教育系統(tǒng)內(nèi)的家長(zhǎng)參加故事媽媽(爸爸)活動(dòng)，定期來(lái)園與孩子親密互動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀，理解閱讀，耐心傾聽(tīng)等。優(yōu)美的故事配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高?？傊塘x工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來(lái)越多被發(fā)掘的家長(zhǎng)資源，就會(huì)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，也更了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。

(三)家園共育立體化

幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為家長(zhǎng)提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現(xiàn)代媒體傳播信息快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，構(gòu)建立體信息網(wǎng)絡(luò)，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長(zhǎng)提供3D信息平臺(tái)。

1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都采用接送刷卡機(jī)系統(tǒng)規(guī)范幼兒來(lái)離園；利用無(wú)線接收模塊收發(fā)信息，家長(zhǎng)和幼兒在園門口識(shí)別通過(guò)后，附設(shè)以高清攝像頭自動(dòng)攝取照片，通過(guò)終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機(jī)將幼兒入離園信息第一時(shí)間推送給家長(zhǎng)，讓幼兒更安全，家長(zhǎng)更放心；家長(zhǎng)還可根據(jù)幼兒當(dāng)日身體情況發(fā)送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級(jí)秀、精彩瞬間、教學(xué)資源、育兒知識(shí)宣傳等，起到了良好的溝通及學(xué)習(xí)作用。豐富的界面，輕松推進(jìn)了家園共育工作，使得家園溝通無(wú)壓力，讓一切變得可能。

2.幼兒飲食透明廚房。

為更好實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮膳食家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實(shí)膳食委員會(huì)的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長(zhǎng)心中的頭等大事。從家長(zhǎng)需求出發(fā)，園所可每周推送的食譜，內(nèi)含營(yíng)養(yǎng)計(jì)算和實(shí)物圖片；可結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“樂(lè)食尚食美味自助”活動(dòng)，廚房師傅和后勤教師們精心準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據(jù)自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進(jìn)餐興趣，又在享受美味佳肴的同時(shí)體驗(yàn)到食物來(lái)之不易；還可以每學(xué)期開(kāi)展膳食品鑒會(huì)，家委們參與食材采購(gòu)、食譜制定等，對(duì)幼兒園的膳食工作給予合理的建議。

推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長(zhǎng)參與到園所食品安全的監(jiān)督中來(lái)。

3.“掌上平臺(tái)”微宣傳。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信平臺(tái)也是家園聯(lián)系重要的紐帶，把幼兒園裝進(jìn)家長(zhǎng)的手機(jī)里是幼兒園信息化建設(shè)的途徑之一。

每個(gè)群體都有自己的品牌，建議每個(gè)園所都要開(kāi)通微信公眾號(hào)，每天定期推送幼兒園動(dòng)態(tài)。如大事件、班級(jí)特色活動(dòng)、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長(zhǎng)在家翻閱訂閱號(hào)就能及時(shí)了解學(xué)園、班級(jí)活動(dòng)；每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)微信群，教師與家長(zhǎng)及時(shí)在群里溝通交流幼兒教育問(wèn)題；對(duì)學(xué)園重大活動(dòng)進(jìn)行直播，拉近家長(zhǎng)和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動(dòng)的精彩瞬間與家長(zhǎng)實(shí)施交流與反饋，及時(shí)針對(duì)性地上傳相關(guān)的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長(zhǎng)通過(guò)電子設(shè)備了解和關(guān)注學(xué)園的發(fā)展，為幼兒園多彩的活動(dòng)點(diǎn)贊。

(四)校園建設(shè)特色化

總書(shū)記在全國(guó)教師大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。”誠(chéng)然，校園建設(shè)特色化就是指開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)性活動(dòng)，與家長(zhǎng)攜手同行。

1.行之有效的家長(zhǎng)培訓(xùn)。

針對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)及對(duì)幼兒園教學(xué)專業(yè)的不理解，大多數(shù)家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點(diǎn)，故家長(zhǎng)學(xué)校可制定系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦講座培訓(xùn)。每學(xué)期組織專題講座，三至四次的家園互動(dòng)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)開(kāi)放日結(jié)合，對(duì)不同年齡班的家長(zhǎng)進(jìn)行分期培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家主講。培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，幫助家長(zhǎng)更新家教理念，豐富育兒知識(shí)，培訓(xùn)效果顯著。

2.靈活多樣的親子活動(dòng)。

為充分利用家長(zhǎng)資源，增進(jìn)家園、親子之情，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，開(kāi)展了家長(zhǎng)助教、親子游戲、家園同樂(lè)等一系列豐富多彩的活動(dòng)。如結(jié)合植樹(shù)節(jié)鼓勵(lì)親子參加環(huán)保凈空活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境保護(hù)日開(kāi)展環(huán)保時(shí)裝秀，使幼兒在親身體驗(yàn)中形成環(huán)保意識(shí)與行為觀念；如小班適應(yīng)周活動(dòng)，特別針對(duì)幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點(diǎn)設(shè)計(jì)輕松愉悅的親子活動(dòng)；如開(kāi)展“愛(ài)在重陽(yáng)”活動(dòng)，把祖輩們請(qǐng)到幼兒園來(lái)，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強(qiáng)家園協(xié)作的同時(shí)，形成親子同樂(lè)共成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的階段成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)適時(shí)與幼兒園溝通協(xié)作，加強(qiáng)紐帶聯(lián)系。

3.其樂(lè)融融的家長(zhǎng)開(kāi)放日。

家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深入幼兒學(xué)習(xí)生活一線的活動(dòng)形式。從入園到戶外，從早點(diǎn)到盥洗，從學(xué)習(xí)到午睡，家長(zhǎng)參與幼兒一日生活全過(guò)程，更直觀了解幼兒園保教特點(diǎn)。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高；二是讓家長(zhǎng)近距離了解幼兒的在園情況，促進(jìn)家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化；三增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)的了解與支持；四是促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化。

三、家長(zhǎng)學(xué)校的可見(jiàn)成效

成立家長(zhǎng)學(xué)校近三年以來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下和家長(zhǎng)委員會(huì)、膳食委員會(huì)的協(xié)同配合下，我園校園文化建設(shè)已見(jiàn)成效。

(一)雙翼齊飛

以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。

(二)社會(huì)滿意

園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，收獲了滿滿芬芳。學(xué)期末的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查滿意率達(dá)99%，微信公眾號(hào)推送的家長(zhǎng)學(xué)校系列活動(dòng)報(bào)道在社會(huì)上引起了巨大的反響，分別在省、市各級(jí)微平臺(tái)、報(bào)刊報(bào)道與轉(zhuǎn)載，深得各界人士的肯定和好評(píng)。

(三)多項(xiàng)榮譽(yù)

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，作為年度的工作目標(biāo)。抓住家園良好協(xié)作機(jī)遇，學(xué)園通過(guò)了泉州市示范幼兒園的評(píng)估，獲得了“福建省保教改革建設(shè)幼兒園”“泉州市示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄皶x江市綠色學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)。

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?！睘榱诉M(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長(zhǎng)同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，將收獲滿滿芬芳。

第6篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

一、新課程改革中家校互動(dòng)的必要性

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活向?qū)W校提出的任務(wù)如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。這句話充分說(shuō)明家庭教育在學(xué)校教育中起到的實(shí)質(zhì)性作用。而蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”因此，要將家長(zhǎng)引入到新課程的改革中來(lái)，協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校之間的教育，為新課程的有效實(shí)施鋪平道路。

二、專家對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)

周丹認(rèn)為，現(xiàn)代“家校合作”的必要性表現(xiàn)為：①家庭教育與學(xué)校教育至今仍都是育人的需要,兩者共同發(fā)揮效能是現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)“完整人”的需要；②現(xiàn)時(shí)代學(xué)校教育與家庭教育均面臨著困難，家校合作是解決兩者困難的良策；③目前我國(guó)家庭聯(lián)系水平較低，需倡導(dǎo)新型的“家校合作”來(lái)提高。

任學(xué)賓認(rèn)為，家校合作在素質(zhì)教育中的作用主要表現(xiàn)在：①提高社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育改革的支持；②可以豐富學(xué)校的教育資源；③能夠優(yōu)化教育環(huán)境；④全方位培養(yǎng)學(xué)生的生存能力；⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。

馬忠虎認(rèn)為，家校合作的意義表現(xiàn)在三方面：①促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)；②促進(jìn)“教育社會(huì)”之誕生；③強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)的自我管理。

三、家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用分析

在學(xué)校教育系統(tǒng)中，教師的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，本著以德為首、智育為主、體育為重的原則促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育方式的選擇以整體為重，特別是以班級(jí)授課為主的學(xué)校教育。教師要面臨整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，“一刀切”是不可取，但做到能適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征也是不現(xiàn)實(shí)的。

李朝輝等認(rèn)為，在“新課改”中，家長(zhǎng)的角色應(yīng)從支持者轉(zhuǎn)向參與者與決策者。面對(duì)自己的孩子，家長(zhǎng)的主要任務(wù)不再是傳授科學(xué)文化知識(shí)，而是子女德智體美勞各方面的健全發(fā)展，在教育方法的選擇上也完全能夠做到注意結(jié)合子女的性格特征。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)自己子女的興趣特長(zhǎng)、性格特征等更為熟悉，若家長(zhǎng)能及時(shí)跟學(xué)校教師互動(dòng)，讓教師盡可能了解自己的子女，也有助于孩子的發(fā)展。

四、家長(zhǎng)施教的特殊性

1.家長(zhǎng)對(duì)子女的教育開(kāi)始最早，持續(xù)最長(zhǎng)。除少數(shù)特殊情況，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展，影響最早持續(xù)最長(zhǎng)的是其父母。一個(gè)人從出生就開(kāi)始受其家長(zhǎng)的教育影響，而其他成員的教育都是發(fā)生在父母以后，如教師的教育是不斷替代的，當(dāng)今社會(huì)極少存在由同一個(gè)教師持續(xù)將學(xué)生從小培養(yǎng)至成人的現(xiàn)象。而一個(gè)人從出生到成人，都離不開(kāi)家庭的教育和影響，父母的一言一行一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、耳濡目染和潛移默化的作用。

2.家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育范圍廣、程度深。對(duì)于教師而言，尤其是學(xué)科教師，教授學(xué)生某一方面的知識(shí)文化是其主要任務(wù)，學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)于單個(gè)教師而言，要顧及到方方面面是不現(xiàn)實(shí)的，而家長(zhǎng)對(duì)自己子女的教育則實(shí)施范圍面大。

五、家?；?dòng)的途徑與方法

蘇霍姆林斯基提出：“所有人在拿結(jié)婚證前必須學(xué)習(xí)家長(zhǎng)教育學(xué)，否則不發(fā)結(jié)婚證。沒(méi)有接受過(guò)教育科學(xué)訓(xùn)練的父母，正如一個(gè)沒(méi)有領(lǐng)到駕駛執(zhí)照的司機(jī)一樣，如果司機(jī)匆匆上路，必然會(huì)產(chǎn)生不良后果”因此，一個(gè)健全完善的社會(huì)應(yīng)該通過(guò)各種手段讓家長(zhǎng)獲得必要的教育科學(xué)知識(shí)。因此要改善目前家校合作的現(xiàn)狀可采取以下方法：

1.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。①培訓(xùn)內(nèi)容集中，貼近家長(zhǎng)。為家長(zhǎng)提供較為完整的有關(guān)新課程的說(shuō)明材料，并與他們一起討論新課程建設(shè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。向家長(zhǎng)宣傳課程改革的背景、意義、改革目標(biāo)，宣傳新課程倡導(dǎo)的基本理念，減少功利主義對(duì)家長(zhǎng)的影響，回歸到教育的本質(zhì)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善自己，提高家教水平。②培訓(xùn)方式多樣，提高實(shí)效?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)向家長(zhǎng)介紹新課改的有關(guān)情況，提高他們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)；也可以請(qǐng)家長(zhǎng)代表介紹家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)校溝通的體驗(yàn)，發(fā)揮主流家長(zhǎng)的引領(lǐng)作用；還可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表達(dá)他們對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)的心里話，讓家長(zhǎng)更好地理解和尊重孩子。

2.讓溝通多樣化。①利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互動(dòng)?！靶Ｓ嵧ā笔侨诤狭穗娔X電話合成、手機(jī)短信和移動(dòng)通信等多種技術(shù)的溝通平臺(tái)，它為學(xué)校提供了多樣化的信息渠道。教師可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)送手機(jī)短信，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。內(nèi)容可以是孩子一天中各方面的表現(xiàn)，也可以針對(duì)孩子的情況，指出需要家長(zhǎng)配合的方面；既可以向家長(zhǎng)發(fā)送家教方法，也可以回復(fù)家長(zhǎng)的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現(xiàn)，也可以向家長(zhǎng)發(fā)送孩子的獲獎(jiǎng)情況、有關(guān)通知等。大家既可以在網(wǎng)上即時(shí)討論問(wèn)題，進(jìn)行面對(duì)面的交流與訪談（視頻聊天），也可以留言回復(fù)，深入討論。這種交流突破了時(shí)空限制，利于家長(zhǎng)有效利用校園網(wǎng)資源，能極大地幫助家長(zhǎng)樹(shù)立新課程理念，提高家教水平。②家校聯(lián)系手冊(cè)?！凹倚Ｂ?lián)系手冊(cè)”既可以將家校聯(lián)系卡與學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)合二為一，也可以是單純的聯(lián)系卡。它的主要內(nèi)容有學(xué)生在校完成作業(yè)、上課聽(tīng)講、自我意識(shí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、參加課外活動(dòng)等方面的情況，也有教師給學(xué)生的適當(dāng)評(píng)價(jià)以及給學(xué)生和家長(zhǎng)的指導(dǎo)性建議。手冊(cè)由學(xué)生帶給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)填寫學(xué)生在家的表現(xiàn)情況后，反饋給老師。

3.平時(shí)性互訪?；ピL一方面指教師的家訪，也包含家長(zhǎng)到學(xué)校的“校訪”。教師要勤家訪，同時(shí)更要鼓勵(lì)家長(zhǎng)勤“校訪”，這種互訪可以是隨機(jī)性的，隨到隨訪，互通情況，也可以是針對(duì)學(xué)生的某一情況進(jìn)行的特定性訪問(wèn)。平時(shí)性互訪以面對(duì)面為好，但有特殊情況時(shí)也可以以電話交流的形式進(jìn)行。

第7篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

一、參與式活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)

教育一體化是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，其表現(xiàn)是在家庭和幼兒園的關(guān)系上，促使家長(zhǎng)與教師建立伙伴關(guān)系，尤其幼兒教育的課程是幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部組織與建構(gòu)，必須把孩子在幼兒園的經(jīng)驗(yàn)與家庭的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，這需要家長(zhǎng)與教師雙向作用。家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育，獲得幼兒在幼兒園的第一手材料，教師主動(dòng)了解家庭，參與家庭教育，獲得幼兒在家庭的第一手材料。組織各種活動(dòng)，吸引、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)參與的重要性。

二、多形式溝通，促進(jìn)交流

1.善于利用來(lái)園離園活動(dòng)時(shí)間

早晨大多數(shù)家長(zhǎng)送孩子來(lái)園后，總是匆匆忙忙地離去，但有時(shí)也有家長(zhǎng)逗留在教室門口。這其實(shí)給了我們一個(gè)訊號(hào)：有事要交流。我們碰到類似情況時(shí)，應(yīng)主動(dòng)迎上前詢問(wèn)，讓家長(zhǎng)感到老師的主動(dòng)負(fù)責(zé)和關(guān)懷。

離園時(shí)更是一個(gè)交流溝通的契機(jī)。我會(huì)把孩子一天中突出的一些表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，即便是說(shuō)到孩子的不足，我也總是先肯定他的一些進(jìn)步再婉轉(zhuǎn)地提建議，讓家長(zhǎng)有個(gè)接受過(guò)程。從被動(dòng)地回答家長(zhǎng)的詢問(wèn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地和家長(zhǎng)聊孩子的發(fā)展，讓家長(zhǎng)切切實(shí)實(shí)地感受到老師關(guān)心和關(guān)注到了他（她）的孩子。

2.現(xiàn)代化的聯(lián)系方式

現(xiàn)代化的聯(lián)系方式便捷、快速，是一個(gè)非常好的溝通橋梁?，F(xiàn)在大部分家長(zhǎng)把接孩子的重任交給老人，不能做到每天與老師見(jiàn)面，即使見(jiàn)面，交流時(shí)間也很有限。我們通過(guò)電話、家校路路通、QQ群、郵箱等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，與家長(zhǎng)溝通孩子在園的情況。平時(shí)，我們及時(shí)捕捉孩子活動(dòng)中的精彩瞬間，用E-mail方式發(fā)到家長(zhǎng)的郵箱中，我們的這些做法深受廣大家長(zhǎng)的歡迎。教師、幼兒、家長(zhǎng)之間如此融洽的感情，更加促進(jìn)了家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

三、互動(dòng)式活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)效

1.親子活動(dòng)

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與教育活動(dòng)。如我們大班有個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《家是什么》，可邀請(qǐng)孩子的家人參加此次活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始，我們通過(guò)學(xué)習(xí)散文詩(shī)《家是什么》，讓幼兒理解了家的涵義?；顒?dòng)中請(qǐng)家人說(shuō)出對(duì)家的感受、對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)，最后孩子們表達(dá)如何關(guān)心愛(ài)護(hù)家人，同時(shí)對(duì)家人說(shuō)出：“我愛(ài)你們。”并和家人擁抱在一起，我們所有人都感到了溫馨、幸福和感動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，所有家長(zhǎng)都對(duì)我們表示了感謝，因?yàn)榛顒?dòng)拉近了親子關(guān)系，更了解了幼兒園的教育工作。

開(kāi)展豐富多彩的親子小制作、冬季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。每次活動(dòng)，我們始終以增強(qiáng)體魄、愉悅身心、重在參與、娛樂(lè)為主、體驗(yàn)親子之樂(lè)為目的，把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位，尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，科學(xué)地組織安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，發(fā)展幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)增強(qiáng)了孩子和家長(zhǎng)的溝通與交流，保證了幼兒園教育和家庭教育的和諧統(tǒng)一。家長(zhǎng)們意猶未盡，許多家長(zhǎng)說(shuō)：“能有機(jī)會(huì)參加這樣的親子活動(dòng)真是太好了，太有意義了！”

2.發(fā)揮家委會(huì)的作用

每學(xué)期我們都開(kāi)展不少活動(dòng)，如課題中期匯報(bào)活動(dòng)，請(qǐng)專家來(lái)園講座，骨干老師教學(xué)展示等。同時(shí)也邀請(qǐng)各班家委會(huì)成員來(lái)園參加實(shí)踐研討活動(dòng)，讓他們了解幼兒園的具體工作，聽(tīng)取幼教專家給予他們的建議。家委會(huì)成員非常感謝和珍視這樣的機(jī)會(huì)，積極配合幼兒園工作。

3.善于利用家長(zhǎng)的教育資源

家長(zhǎng)資源是可利用資源，家長(zhǎng)中有教師、醫(yī)生、電腦工程師、廚師、營(yíng)業(yè)員、個(gè)別教育觀念新的家長(zhǎng)，我們就利用他們的職業(yè)、特長(zhǎng)和年齡特征。通過(guò)照片、文章、圖片等形式、張貼出來(lái)，讓家長(zhǎng)知道自己在幼兒園教育活動(dòng)中十分重要，從而支持、積極參與活動(dòng)。

第8篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

家長(zhǎng)社團(tuán)構(gòu)建的基本思路

家長(zhǎng)參與的六種類型 為了提高家長(zhǎng)參與的有效性，首先需要我們弄清楚什么樣的家長(zhǎng)參與是更為有效的，也需要厘清家長(zhǎng)參與幼兒園教育不同的方式。愛(ài)普斯坦恩教授根據(jù)“影響重合空間”理論模型開(kāi)發(fā)了六種家長(zhǎng)參與類型，同時(shí)指出兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是受到家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)環(huán)境的綜合影響的。這六種類型分別是：家庭的基本責(zé)任、交流、志愿者、在家學(xué)習(xí)、決策以及與社區(qū)合作。在家庭的基本責(zé)任中，家長(zhǎng)和幼兒園之間更多的是關(guān)于孩子個(gè)人信息層面的交流；在交流這種類型當(dāng)中，幼兒園和家庭就建立了雙向的溝通；志愿者更多的是傾向家長(zhǎng)為幼涸疤峁┮恍┤嗽鄙系陌鎦，參與幼兒園的一系列大型活動(dòng)；在家學(xué)習(xí)，主要是希望能夠?qū)崿F(xiàn)家園共育，教師能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更多的教育建議等。決策，已經(jīng)是家長(zhǎng)參與的一種比較深入的類型，家長(zhǎng)除了是幼兒園重要的合作者之外，還是倡導(dǎo)者，與教師共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題；與社區(qū)合作是當(dāng)家庭面臨問(wèn)題時(shí)，幼兒園可以與社區(qū)共同聯(lián)合，為家庭提供支持，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)參與的不同類型的學(xué)習(xí)和理解可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與的形式是多樣化的。而讓家長(zhǎng)有意義地參與的基礎(chǔ)應(yīng)該是家長(zhǎng)和幼兒園合作的意識(shí)，以及幼兒園和家長(zhǎng)展開(kāi)溝通和交流的態(tài)度。

家長(zhǎng)社團(tuán)提供全面的家長(zhǎng)參與活動(dòng) 家長(zhǎng)有各種不同的技能和能力、興趣和需要、時(shí)間表和家庭責(zé)任。他們孩子的年齡特點(diǎn)和需要也是各不相同的，因此，家長(zhǎng)和家庭對(duì)家長(zhǎng)參與互動(dòng)的要求反應(yīng)也不盡相同。多面性、靈活性應(yīng)該是家長(zhǎng)工作開(kāi)展的新思路。組建幼兒園的家長(zhǎng)社團(tuán)，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，自由、自主地選擇加入各種各樣的家長(zhǎng)社團(tuán)當(dāng)中，滿足家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注幼兒健康、關(guān)注幼兒園課程進(jìn)展，關(guān)注各種育兒資訊的需求。在社團(tuán)的管理上，我們崇尚社團(tuán)管理，以家長(zhǎng)為主體和核心，積極與幼兒園展開(kāi)溝通和交流，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在家長(zhǎng)社團(tuán)管理上的自主，為家長(zhǎng)提供了廣闊的空間，也代表了我們建立平等互助關(guān)系的思考。家長(zhǎng)由以前的“聆聽(tīng)者”變成了“互動(dòng)者”能夠借助社團(tuán)的力量發(fā)聲，參與幼兒園不同方面的決策。

家長(zhǎng)社團(tuán)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

家長(zhǎng)社團(tuán)的管理 由于我們希望家長(zhǎng)能夠多元化參與到幼兒園的管理和課程建設(shè)當(dāng)中來(lái)，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，家長(zhǎng)委員會(huì)作為可以影響參與幼兒園各項(xiàng)重要決策的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)各大社團(tuán)。家長(zhǎng)社團(tuán)的選擇和成立，是由家長(zhǎng)共同商議，家委會(huì)決策決定，園方共同參與而產(chǎn)生的。不僅僅滿足了當(dāng)前家長(zhǎng)參與幼兒園保障幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的各項(xiàng)工作的需要，更加結(jié)合了家長(zhǎng)的興趣和資源。

家長(zhǎng)社團(tuán)與幼兒園工作 結(jié)合幼兒園的需要和家長(zhǎng)興趣，形成了可以協(xié)助幼兒園管理和起到建議作用和安全委員會(huì)、伙食委員會(huì)。安全委員會(huì)的家長(zhǎng)可以參與幼兒園的安全管理工作，為幼兒的安全保駕護(hù)航?；锸澄瘑T會(huì)的家長(zhǎng)發(fā)揮在膳食營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的專業(yè)知識(shí)，為幼兒園膳食管理出謀劃策。除此之外，寶寶健康顧問(wèn)團(tuán)更是集結(jié)了有專業(yè)知識(shí)和力量的家長(zhǎng)為幼兒園的衛(wèi)生保健、疾病防控等工作提供良好的建議。另外，故事媽媽團(tuán)、課程委員會(huì)在幼兒園的課程建設(shè)方面提供了優(yōu)質(zhì)的資源，形成資源利用最大化?；趯?duì)父親在兒童成長(zhǎng)和發(fā)展中重要性的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)社團(tuán)中也有關(guān)于專為父親參與所形成的“爸爸合唱團(tuán)”，讓幼兒能夠感受到父親在他們成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要作用。

總結(jié)

通過(guò)家長(zhǎng)參與類型理論的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)社團(tuán)是提高家長(zhǎng)參與有效性的良好途徑。這樣的有效性主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是資源利用最大化。通過(guò)家長(zhǎng)社團(tuán)這樣的方式為幼兒園建設(shè)出謀劃策，為幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航，真正能夠做到將家長(zhǎng)的專業(yè)和興趣及社會(huì)資源利用到最大化。二是活動(dòng)形式多樣化。通過(guò)建設(shè)家長(zhǎng)社團(tuán)，幼兒園家園溝通和活動(dòng)更多地由“統(tǒng)一”式的變成了“自主”式的。結(jié)合家長(zhǎng)社團(tuán)提供的支持，幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展更加的豐富，為孩子拓寬了視野，借助家長(zhǎng)的力量，讓世界成為孩子的“教材”。三是溝通交流深度化。家長(zhǎng)社團(tuán)除了能夠?yàn)橛變簣@提供豐富的資源和支持外，參與的有效性還體現(xiàn)在家長(zhǎng)和幼兒園之間的溝通和交流更加深入了，家長(zhǎng)能夠更加了解幼兒園目前所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。除此之外，家長(zhǎng)社團(tuán)集結(jié)了有共同愛(ài)好和育兒需求的家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的溝通和交流提供了良好的平臺(tái)。在這樣的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)可以了解更多的育兒信息，為科學(xué)育兒以及家園共同開(kāi)展教育活動(dòng)提供支持。

第9篇：對(duì)家校合作的理解和建議范文

一、家校合作的必要性

1.完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)

由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)要求不同，成才標(biāo)準(zhǔn)各異，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能更有效地正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

2.家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照各項(xiàng)教育的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早、時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3.和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流

教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學(xué)校教育的效果。家、校之間坦率而真誠(chéng)的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對(duì)方，因此交流勢(shì)在必行。

二、影響家校合作的幾個(gè)因素

1.認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，推卸責(zé)任

從教師的角度看，作為山區(qū)中學(xué)的有些教師認(rèn)為，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不太懂教育規(guī)律，教育程度較低，參與學(xué)校教育工作的能力較弱，當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、深入課堂時(shí)，有些教師總覺(jué)得不太自然，認(rèn)為會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。

從學(xué)校方面看，學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，致使學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)質(zhì)量好壞的唯一準(zhǔn)繩，這就造成家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2.活動(dòng)無(wú)序，組織散漫

在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。往往是學(xué)校認(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，就將家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)通知到學(xué)校，家長(zhǎng)更多地只是帶著耳朵來(lái)聽(tīng)，很少有實(shí)質(zhì)性的建議，有時(shí)即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談上家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，收到的效果是可想而知的。

3.家校合作缺乏換位思考，學(xué)校單向灌輸多

家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對(duì)對(duì)方的充分理解，在實(shí)際合作過(guò)程中，我們有些教師把學(xué)生身上的問(wèn)題全歸罪到家長(zhǎng)頭上，認(rèn)為是家長(zhǎng)素質(zhì)低、“家教”不好。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為老師讓家長(zhǎng)到學(xué)?！敖鉀Q問(wèn)題”是老師無(wú)能。家校合作活動(dòng)不系統(tǒng)，難以堅(jiān)持。家校合作計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)家校合作目的的基本保證，學(xué)校在新學(xué)期伊始都制定了家校合作的工作計(jì)劃，但往往難以堅(jiān)持甚至是根本就不開(kāi)展了。因而，從根本上來(lái)說(shuō)，目前的家校合作還沒(méi)有形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系。

三、促進(jìn)家校合作的幾點(diǎn)對(duì)策

1.完善制度，有序落實(shí)家校合作工作計(jì)劃

要建立規(guī)范化、制度化的家校合作機(jī)制，即以制度來(lái)約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無(wú)、或多或少皆可的家校合作為學(xué)校教育中必不可少的重要內(nèi)容之一。這樣就能使得家庭與學(xué)校合作有了根本的制度保障。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們制定了《長(zhǎng)汀一中創(chuàng)建“家校合作”特色學(xué)校實(shí)施方案》，明確了規(guī)劃和辦學(xué)的總目標(biāo)，促使我校的“家校合作”工作形成規(guī)范化、現(xiàn)代化、特色化、個(gè)性化，推動(dòng)了“家校合作教育”全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。另外，確實(shí)保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，納入領(lǐng)導(dǎo)議事日程，納入目標(biāo)責(zé)任制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)

家庭與學(xué)校是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)中分別發(fā)揮著各自不同的獨(dú)特作用。學(xué)生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。作為學(xué)校可以吸引并組織家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供參與機(jī)會(huì)，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利和責(zé)任讓子女接受教育，同時(shí)家長(zhǎng)又是教育的消費(fèi)者，因此，家長(zhǎng)有權(quán)利和責(zé)任監(jiān)督、參與學(xué)校教育工作。

3.重視家校雙方的溝通方式與技巧

（1）尊重。班主任能夠從家長(zhǎng)身上得到大量信息，也能從家長(zhǎng)的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心；反過(guò)來(lái)，很多家長(zhǎng)又能從班主任身上汲取教育的知識(shí)技能并為班主任的師德精神所感動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)與班主任就能結(jié)成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任。家長(zhǎng)更要與班主任、學(xué)校溝通，要充分信任孩子的班主任、學(xué)校，相信學(xué)校在處理孩子問(wèn)題時(shí)的心情是和家長(zhǎng)一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長(zhǎng)。有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認(rèn)為有六個(gè)雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個(gè)就是家長(zhǎng)和學(xué)校，只有在家長(zhǎng)與學(xué)校共同搭建的信任的平臺(tái)上，才會(huì)將大理石雕琢得更加完美。

（3）平等。家長(zhǎng)與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯(cuò)誤的是學(xué)生而不是家長(zhǎng)，雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進(jìn)行。

4.有效推進(jìn)家校多方面合作的措施