醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

(一)對檢驗崗位能力需求和檢驗項目的調(diào)查。

2013年在浙江省范圍內(nèi)對163家不同類型醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗工作崗位進(jìn)行調(diào)研，包括55家三級醫(yī)院、16家二級醫(yī)院、45家社區(qū)醫(yī)院、42家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人員應(yīng)必備的專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)能力需求的重要性進(jìn)行調(diào)查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調(diào)查單位對團(tuán)隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進(jìn)行調(diào)研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規(guī)達(dá)到100%。其中二級以上醫(yī)院和獨立實驗室的項目開展率跟社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因定位不同有所區(qū)別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，即檢驗崗位對專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業(yè)核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業(yè)核心課程分析出常規(guī)檢驗項目形成教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容包括:三大常規(guī)、骨髓象檢查、生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、微生物檢驗，結(jié)合團(tuán)隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)室的建立

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)得到中央財政專業(yè)建設(shè)項目和省特色專業(yè)建設(shè)項目的支持建立了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)室。招標(biāo)購置和醫(yī)院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設(shè)備:Sysmex-xs1000i全自動血細(xì)胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學(xué)分析儀、ESR-30全自動動態(tài)血沉儀、邁瑞B(yǎng)S-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標(biāo)分析儀、奧林帕斯顯微成像系統(tǒng)、熒光顯微系統(tǒng)等。并安裝了LIS系統(tǒng)，把所有的儀器設(shè)備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統(tǒng)，從標(biāo)本接收、項目檢驗、結(jié)果審核到檢驗報告單的輸出打印實現(xiàn)一體化，實現(xiàn)醫(yī)院檢驗科的功能。

三、綜合實訓(xùn)課程教學(xué)方法的確定和實施

(一)教學(xué)方法的確定。

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)課程安排在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后、進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)前進(jìn)行。課程30學(xué)時，集中一周以小組為單位開展，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，通過臨床病例引導(dǎo)，提出醫(yī)院檢驗項目，要求學(xué)生查詢相關(guān)資料以醫(yī)院檢驗順序(提供檢驗項目和標(biāo)本)為線索進(jìn)行設(shè)計，按照工作過程整合(復(fù)習(xí)實驗原理步驟)、安排項目準(zhǔn)備(準(zhǔn)備實驗器材試劑)、項目實施(操作過程和注意事項)、項目結(jié)果(實驗結(jié)果和報告)、分析討論(實驗過程的總結(jié)及碰到的問題進(jìn)行討論)等學(xué)習(xí)項目。

(二)課前準(zhǔn)備。

綜合實訓(xùn)前一周，準(zhǔn)備好若干個病例，經(jīng)篩選的病例要求是能整合包含各專業(yè)課程三個以上檢驗項目，以達(dá)到綜合實訓(xùn)的目的。將學(xué)生5人一組分組，每小組為一個團(tuán)隊分配以不同的病例并提出數(shù)個檢驗項目，各小組學(xué)生一同設(shè)計每個檢驗項目。要求學(xué)生查閱資料，對每一個檢驗項目做好以下知識理論準(zhǔn)備:選取正確的檢驗方法、確定檢驗項目的標(biāo)本類型和標(biāo)本前處理、檢驗方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗方法的步驟及注意事項、結(jié)果的判斷、檢驗方法的質(zhì)量控制、正確的結(jié)果報告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質(zhì)報告。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料分析問題的能力。

(三)綜合實訓(xùn)課程的開展。

在開展醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)課程時，醫(yī)學(xué)檢驗實踐中心所有實驗室和檢驗綜合實訓(xùn)室向?qū)W生全面開放，并有專任指導(dǎo)教師在各自課程的實訓(xùn)室進(jìn)行指導(dǎo)。每個檢驗項目的實施將模擬臨床檢驗工作的流程展開，由組長安排，各小組成員主要負(fù)責(zé)某一項工作任務(wù)共同完成:標(biāo)本的采集和接收，標(biāo)本的檢測，結(jié)果的分析與審核等工作。整個技能操作嚴(yán)格按照《全國臨床檢驗操作規(guī)程》(第三版)進(jìn)行。如遇到結(jié)果異常，檢驗人員還需對結(jié)果進(jìn)行分析，如需手工復(fù)查的進(jìn)行手工復(fù)查。完成該項目的檢驗工作后，各小組根據(jù)檢驗結(jié)果進(jìn)行綜合分析，完成實驗報告。實訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對檢驗項目的目的和原理、檢驗過程中的注意事項、檢驗結(jié)果的分析進(jìn)行闡述，對遇到問題如何分析和解決問題進(jìn)行回答，最后總結(jié)整個綜合實訓(xùn)過程中的經(jīng)驗和收獲。

(四)綜合實訓(xùn)課程的考核。

綜合實訓(xùn)課程的考核以檢驗過程的形成性考核為主，由教師評分和學(xué)生互評相結(jié)合，評分根據(jù)實訓(xùn)的實施由三部分組成:課前準(zhǔn)備的紙質(zhì)報告、檢驗項目過程中的規(guī)范操作和處理、檢驗項目完成后的分析和討論。根據(jù)各檢驗項目不同特點，針對檢驗項目操作制定一套檢驗項目評分標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練檢驗綜合能力的同時也不放松對檢驗技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

(五)綜合實訓(xùn)課程的成效。

檢驗綜合實訓(xùn)課程的開展，對照我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2011、2012級兩屆學(xué)生在課程開展前后檢驗技能操作得分，有了顯著提升。并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和素質(zhì)，在實習(xí)生、畢業(yè)生中問卷調(diào)查顯示，檢驗綜合實訓(xùn)課程得到了學(xué)生和實習(xí)、用人單位充分認(rèn)可和高度評價。

四、小結(jié)

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合可以認(rèn)為最初來源于課程整合，課程整合意味著對課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等要素做系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系[1-2]。2007年起開始筆者探索研究現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合，并選取《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合研究的試點，經(jīng)過半年的教學(xué)實踐后統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)[3]，設(shè)計出信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合的初步方案，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為河南中醫(yī)學(xué)院第收集整理二臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)2006級中醫(yī)本科1班110人為實驗組，中醫(yī)專業(yè)2006級中醫(yī)本科2班111人為對照組。兩個班屬于同一水平的平行班，任課教師相同、學(xué)生的年齡、性別組成等也大體相同，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 實驗設(shè)計

實驗組作為實施現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的班級，結(jié)合學(xué)校的實際情況[4]，主要采用以下教學(xué)手段、方法：授課前派授課教師進(jìn)行為期7 d的多媒體課件制作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)比較專業(yè)的多媒體制作；要求授課老師課前做好教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)采集素材、相關(guān)教學(xué)醫(yī)院收集相關(guān)典型病例錄像、圖片拍攝，學(xué)科為授課老師配備筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)等設(shè)備。授課時要求全程采用多媒體授課，包括教學(xué)錄像播放、教學(xué)dvd光盤課后自學(xué)。要求學(xué)生積極瀏覽全國中醫(yī)院?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站；建議學(xué)生通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，包括板書授課，不用幻燈，不播放相關(guān)教學(xué)錄像，但是可以提及學(xué)生自愿上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)評價

通過1個學(xué)期的教學(xué)實踐后進(jìn)行綜合評價。評價主要采取

學(xué)生期末考試成績比較及調(diào)查問卷等形式進(jìn)行，具體如下。（1）《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程授課結(jié)束后按照學(xué)院統(tǒng)一安排組織考試、統(tǒng)一判卷，將兩班學(xué)生考試成績進(jìn)行比較。評價所有成績按等級進(jìn)行折算，其中≥90分為優(yōu)秀，89～80分為良好，79～70分為中等，69～60分為合格，＜60分為不合格。（2）制作簡易學(xué)生興趣調(diào)查問卷，根據(jù)總體評價分為非常感興趣、比較感興趣、感興趣，不感興趣4個等級。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

兩組數(shù)據(jù)均為等級資料，分析采用統(tǒng)計學(xué)方法ridit檢驗，p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績比較

兩組成績經(jīng)ridit分析，u=2.60，p=0.009，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明實驗組學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照組。見表1。

2.2 簡易學(xué)生興趣調(diào)查問卷情況

實驗組110例學(xué)生成績中，對以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式非常感興趣者60例，占54.5%；比較感興趣者35例，占31.8%；感興趣者10例，占9.0%；不感興趣者5例，占4.7%。通過以上數(shù)據(jù)可見絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式。

3 討論

課題組通過半年的教學(xué)實踐，統(tǒng)計分析現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合結(jié)果，可以得到以下結(jié)論。

3.1 顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

通過ridit檢驗比較實驗組和對照組的成績，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.01）。說明實驗班學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照班。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣

雖然《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為考試課，但是先前學(xué)生由于考研、喜愛西醫(yī)等原因興趣不是特別大；進(jìn)行實驗授課后，興趣調(diào)查顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式的授課方式。

3.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合具有的優(yōu)勢

（1）可以使課本知識多媒體化，延長知識的保持時間。多媒體技術(shù)使《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》這門課程變得形象化、可視化、動態(tài)化，使學(xué)生接受多種感官的刺激，因此延長了知識的保持時間。（2）可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（3）整合實驗促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)

信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績無正相關(guān)性。部分信息素養(yǎng)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，分析原因考慮為雖然他們具有很好的信息搜索能力，但是由于沒有學(xué)好《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》知識，選擇、整理信息的能力比較差。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，信息素養(yǎng)偏低。信息素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生太少，實驗班名學(xué)生中只有幾名學(xué)生信息能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績也好。

3.5 教學(xué)實踐中的體會

不能把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)實踐過程中，部分對這種學(xué)習(xí)方法比較認(rèn)可的學(xué)生，不覺得浪費時間，而且感覺很快樂；對這種學(xué)習(xí)方法不認(rèn)可的學(xué)生則沒有熱情，強(qiáng)迫他們完成作業(yè)只會使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)相反的效果。另外，學(xué)生的信息能力差距很大，尤其是一些信息能力較差的學(xué)生，會給他們造成很大的壓力，不利于學(xué)習(xí)。整合過程不是一個急于求成的過程。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須要建立在他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的多少，直接影響他們對新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如果沒有數(shù)學(xué)前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生就不可能進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；無論教師的課堂教學(xué)設(shè)計如何完美，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)如何有趣，學(xué)生如果沒有前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)……教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程?！逼鋵嵕褪窍蛭覀冴U述一個道理，那就是數(shù)學(xué)課堂要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)才是最有效的。這里所說的“已有的知識經(jīng)驗”，就是指學(xué)生的前經(jīng)驗。但是，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師去關(guān)注學(xué)生前期的基本活動經(jīng)驗和了解學(xué)生的知識儲備，只重視學(xué)生對新知識的探究過程和對新知識的掌握程度如何，導(dǎo)致學(xué)生的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往被教師的解題策略所代替。在學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識的數(shù)學(xué)經(jīng)驗時，教師就強(qiáng)硬地組織學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一定的解題策略，這也是目前許多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的重要原因之一。

學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗除了已有的知識儲備（也就是屬于學(xué)生自己的、已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識）外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生活經(jīng)驗與思維方式、年齡特征與生理特征、認(rèn)知水平與心理水平等。通俗地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗就是已經(jīng)知道了些什么數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識與技能的，前面的學(xué)習(xí)過程是怎么樣的，學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)模式等等。這些是我們教師在設(shè)計教學(xué)流程、確定教學(xué)目標(biāo)與重難點時要先考慮好的，既是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一，也是教師有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

那么，如何基于學(xué)生的前經(jīng)驗來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”中“被減數(shù)中間有0的減法”一課的教學(xué)來淺談之。

一、了解前經(jīng)驗是前提

課始，教師出示以下幾道減法計算題讓學(xué)生計算，以了解學(xué)生對這方面知識的掌握程度如何并組織學(xué)生交流。

416－358＝ 240－136＝ 100－36＝

在學(xué)生計算后統(tǒng)計結(jié)果：全班46名同學(xué)，全對的有40人，錯兩道的有2人，錯一道的有4人。在做錯的學(xué)生當(dāng)中，由于粗心做錯的有3人。其中有另一個學(xué)生在計算100－36（小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)題目）時，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續(xù)向前一位借1，導(dǎo)致計算錯誤。

思考：

因為這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“被減數(shù)中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學(xué)生對被減數(shù)有0時如何計算的情況，從而使學(xué)生形成被減數(shù)中間有0的減法計算方法的表象。這三道題目其實是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計算題，學(xué)生如果具備數(shù)學(xué)前經(jīng)驗，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學(xué)一年級的題目，讓三年級學(xué)生計算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數(shù)字是0時應(yīng)該怎么辦，為后面學(xué)習(xí)被減數(shù)中間有0的計算奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。在學(xué)生獨立完成這三道題目后，教師就了解了學(xué)生對被減數(shù)中間有0時應(yīng)該如何計算的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗，通過教學(xué)就可以使他們正確掌握這一類題目的計算方法。因此，在教學(xué)新知識之前，我們要采用多種形式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗。

如上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生計算學(xué)過的題目，以此了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗。我們既可以設(shè)計一些調(diào)查問卷，了解學(xué)生對與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容或知識點的掌握情況，也可以就本節(jié)課將要采用哪些教學(xué)方式調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。此外，我們還可以通過與不同的學(xué)生進(jìn)行座談、交流來了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗。只有這樣，我們才能從整體上了解學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗，明白哪些學(xué)生欠缺哪些知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)新知時還會遇到哪些困難等。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)前經(jīng)驗的了解，可以讓我們的課堂教學(xué)更具有針對性與可行性。

二、激活前經(jīng)驗是關(guān)鍵

師：哪位同學(xué)能說一說你是怎樣計算這三道題目的嗎？

生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫。所以，這一道算式的計算結(jié)果是58。

生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。

生3：100－36，這個算式的計算我在一年級的時候就學(xué)過了，口算就可以知道等于64。

師：那如果列豎式應(yīng)如何計算呢？

生3：100的個位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來的1變成了10個十；借1個十到個位上后，十位上還剩下9個十，所以個位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。

師：那么，大家觀察一下這三道計算題，有什么相同點與不同點呢？

生4：這三道題目中都出現(xiàn)了用0來減的現(xiàn)象：416－358，雖然題目中沒有0，但416十位上的1被個位借走后，也只剩下0來減5了；240－136，0是在個位上；100－36中有連續(xù)兩個0來減。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：我感覺只要遇到被減數(shù)中有0的減法時，都一定要向前面一位借；如果遇到連續(xù)有0時，就得連續(xù)向前面高位借，然后把借回來的分開再計算。

……

思考：

學(xué)生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗只有被激活了，才有可能真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能有效地根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來探索新的知識與解決新的問題，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)。如上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生梳理自己以前學(xué)習(xí)過的一些退位減的計算方法，讓學(xué)生明白當(dāng)被減數(shù)低位上的數(shù)字不夠減時就要向高一位借，而高一位是0時，要繼續(xù)向前面一位來借。這樣就可以使學(xué)生在腦海中形成一個初步的被減數(shù)中間有0的退位減法的表象，為本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果我們不引導(dǎo)學(xué)生梳理這三道題目的計算過程與方法，或許大部分學(xué)生也知道如何計算，但是那幾個計算錯誤的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)新知識的時候，因為沒有一定的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)就會遇到阻礙，而這個阻礙如果不能及時得到解決就會越積越多，最后會產(chǎn)生我們平時所說的“后進(jìn)生”。

所以，在教學(xué)新知識之前，我們可以通過練習(xí)、講解、提問、創(chuàng)設(shè)情境、解決問題、相互交流等多種形式喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓新舊知識之間建立起可以直接通達(dá)的路徑，或者讓學(xué)生在新舊知識之間產(chǎn)生一種新的認(rèn)知矛盾，這樣就可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建新的知識。

三、運用前經(jīng)驗是目的

師：同學(xué)們都明白當(dāng)被減數(shù)的某一位上的數(shù)字不夠減時就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時候，就要向更高的一位來借。下面請你們計算507－348，可以同桌先討論一下再計算。（學(xué)生匯報交流）

生1（邊在黑板上板演邊解說）：根據(jù)剛才我們得出的經(jīng)驗，被減數(shù)個位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續(xù)向百位上借1來分，這樣個位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來了1變成10個十，但由于它借了1個十給個位，所以現(xiàn)在十位上就只剩下9個十了，因此十位上應(yīng)該是9減4得5；百位上的5因為借出去1了，所以應(yīng)該是4減3得1。最后，這道題目的計算結(jié)果是159。

師：大家同意他的解法嗎？

生：同意。

師：那請同學(xué)們討論一下，解答像這樣被減數(shù)中間有0的減法時，關(guān)鍵要注意什么？

生2：要注意兩點：第一，向十位借1時，因為沒有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來的1雖然算作10個十，但是因為它又借了1個十到個位上，所以最后十位上就不能拿10來減了，而是應(yīng)拿9來減。

……

師：下面我們再來計算500－185，根據(jù)以前的計算經(jīng)驗，你能想出幾種方法來計算？

生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。

生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。

生5：因為185加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。

生6：因為剛才我們已經(jīng)學(xué)會了被減數(shù)中有0的計算方法了，所以我們還可以用豎式來計算。

……

學(xué)生能夠運用前經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，有利于學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生運用自己的前經(jīng)驗來計算507－348，由于學(xué)生的被減數(shù)中間有0的減法計算經(jīng)驗被激活了，所以學(xué)生順利地解決了這個問題。而在讓學(xué)生計算500－185這道題目時，我并沒有把學(xué)生的解題思路局限在用豎式計算上，而是讓學(xué)生通過自己的前經(jīng)驗，選用最合適的方法來計算。這樣，就可以從多角度激活學(xué)生的前經(jīng)驗，引導(dǎo)他們將前經(jīng)驗運用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

所以，激活學(xué)生的前經(jīng)驗不是目的，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用前經(jīng)驗解決新問題才是目的。因為不同的學(xué)生的前經(jīng)驗有一定的差異，所以我們要鼓勵學(xué)生運用自己最熟悉、最拿手的前經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識，然后統(tǒng)一、歸納到新的學(xué)習(xí)策略上去。這是一個由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生把新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗融入前經(jīng)驗中，使新知在學(xué)生的前經(jīng)驗基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：移動信息技術(shù)；物理實驗教學(xué)；整合；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5268-02

《大學(xué)物理實驗》課程是對高校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)實驗技術(shù)和實驗方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的非常重要的實踐性課程。

從這幾年的實際教學(xué)來看，實驗課程的教學(xué)確實存在諸多問題。主要體現(xiàn)在：1） 在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生面對陌生的實驗內(nèi)容和枯燥的實驗步驟，不能有效的聯(lián)系理論知識和實驗儀器，久而久之，使得學(xué)生普遍存在畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生采取應(yīng)付手段完成預(yù)習(xí)，實際效果很差；2） 在實驗教學(xué)過程中，礙于課時的限制、教學(xué)任務(wù)的完成等原因，授課教師不得不采取“手把手”式的教學(xué)方法。學(xué)生往往做過就忘，更別談對實驗的理解和認(rèn)識，極大的抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；3） 測得實驗數(shù)據(jù)后，學(xué)生不能有效的分析和鑒別數(shù)據(jù)的正誤，往往采取相互對數(shù)據(jù)的判斷方法，甚至對數(shù)據(jù)進(jìn)行隨意的更改和偽造，造成學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)，影響了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“在教學(xué)活動中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施?！贝髮W(xué)物理實驗是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高等院校理工科學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一。

現(xiàn)在的90后大學(xué)生，大多是伴隨著智能觸控手機(jī)和平板電腦成長起來的年輕一代，他（她）們用電子產(chǎn)品進(jìn)行“拇指交流”，在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界的“包圍”中成長，更傾向于通過手機(jī)和電腦獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息。這深深地激發(fā)了筆者進(jìn)行教學(xué)改革實踐的興趣，利用移動信息技術(shù)，對現(xiàn)有的物理實驗教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)和有效整合，建立新的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模式。

1 教學(xué)整合的可行性分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)硬件條件

學(xué)校建成了以千兆光纖為主體的寬帶高速校園網(wǎng)，通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，同時覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域包括各個校區(qū)所有的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍區(qū)、食堂、操場和室外公共活動場所等，占地面積超過140萬平方米。學(xué)生在校園里的任何一個地點，打開手機(jī)或筆記本電腦的wifi功能，就可以免費登陸校內(nèi)各網(wǎng)站。

當(dāng)今社會已然是信息高速發(fā)展、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會，大學(xué)生們至少人手一部手機(jī)，筆記本電腦也成為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配備，平板電腦也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的主要設(shè)備。作為高校教師，不能對這些先進(jìn)的智能設(shè)備視而不見，閑而不用，應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)手段豐富化，教學(xué)形式多樣化。

1.2 軟件資源支持

物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站也已建成投入使用，已掛載了一部分教學(xué)課件、示范報告等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有些資源已經(jīng)陳舊，和實驗室現(xiàn)有的新型教學(xué)儀器不是完全吻合，還需要進(jìn)一步完善。

直接利用學(xué)生熟悉并喜愛的騰訊QQ，微信，優(yōu)酷視頻等網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的掛載。學(xué)生利用手機(jī)和筆記本電腦等終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能隨時隨地的享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷，這種新穎的學(xué)習(xí)方式易于學(xué)生接受，且不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，方便快捷，同時可以讓充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣，擁有更多思考的空間，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。

2 教學(xué)整合的研究思路

2.1 充分調(diào)研

充分梳理我校物理實驗課程開設(shè)的情況，對其特點進(jìn)行全面分析，選取一些講授難、學(xué)習(xí)難的典型實驗（如分光計的調(diào)節(jié)、等厚干涉等實驗），作為本次教學(xué)實踐的研究對象。

對物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行逐一排查，找出與現(xiàn)開設(shè)實驗內(nèi)容不相符合的和儀器已經(jīng)更新的部分實驗課件和示范報告。

考察國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站關(guān)于物理實驗教學(xué)實驗視頻資源的現(xiàn)狀，分析比較其內(nèi)容和差異性。

2.2 整合改進(jìn)

對物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改，同時制作新開設(shè)實驗的課件和示范報告，并進(jìn)行上傳。

針對我校課程開設(shè)的特點，錄制相關(guān)物理實驗的預(yù)習(xí)視頻，不斷進(jìn)行討論和改進(jìn)，必要情況下，可進(jìn)行多次錄制，便于比較，選出適合學(xué)生理解，具有鮮明特點的預(yù)習(xí)視頻課件。

選取合適的編程軟件，編寫物理實驗數(shù)據(jù)診斷程序，進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和運行穩(wěn)定性的測試。

2.3 網(wǎng)絡(luò)掛載

把視頻課件和診斷軟件在物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站進(jìn)行掛載，同時選取其他合適的網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)行視頻和軟件的上傳，初步實現(xiàn)移動終端的訪問。

3 教學(xué)整合的實踐

3.1 考察調(diào)研移動信息技術(shù)使用現(xiàn)狀

對國內(nèi)各視頻教學(xué)資源進(jìn)行綜合調(diào)研，梳理物理實驗中心網(wǎng)站現(xiàn)有資源，進(jìn)行相關(guān)編程軟件的學(xué)習(xí)。對視頻錄制技術(shù)和后期剪接處理等多媒體技術(shù)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。

3.2 物理實驗預(yù)習(xí)視頻的錄制

對課本中的重點、難點進(jìn)行簡要講解，并提出學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要思考的問題，便于在課堂教學(xué)中互動。對實驗儀器的重要部件進(jìn)行介紹，著重對主要部件進(jìn)行特寫鏡頭的展示，同時簡要講解實驗操作步驟，并做簡單的使用演示。

3.3 實驗數(shù)據(jù)診斷軟件的編寫

結(jié)合實際教學(xué)，編寫相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)診斷程序軟件。初步進(jìn)行軟件的試用，并對存在的問題提出改進(jìn)措施，形成完善穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)。

3.4 完善物理實驗教學(xué)資源

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實際，完善和改進(jìn)一部分課件和示范報告，制作新增加實驗項目的課件和示范報告，把錄制好的預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件，在物理實驗中心網(wǎng)站進(jìn)行初步的試運行。

3.5 有效整合資源，實現(xiàn)手機(jī)等終端的資源共享

利用物理實驗教學(xué)中心的校內(nèi)網(wǎng)站和騰訊QQ、優(yōu)酷視頻等外部載體，將實驗預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件等掛載到網(wǎng)上。學(xué)生通過智能手機(jī)和筆記本電腦等終端設(shè)備，利用其自帶的的GPRS，WIFI和藍(lán)牙等無線通信功能，下載或在線觀看相關(guān)視頻、課件和診斷軟件的在線使用。

3.6 教學(xué)效果的評議鑒定

在學(xué)生中進(jìn)行廣泛宣傳，鼓勵學(xué)生試用，并及時搜集學(xué)生對該視頻和軟件使用過程中的意見和建議，做出相應(yīng)的改進(jìn)和完善。比較采取新的教學(xué)手段后的實際教學(xué)效果，找出視頻課件和診斷軟件存在的問題和不足，進(jìn)行優(yōu)化改善。

4 結(jié)論

迎合新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，將移動信息技術(shù)引入到物理實驗教學(xué)中。學(xué)生通過隨身攜帶的手機(jī)等終端設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行物理實驗的預(yù)習(xí)工作，運用數(shù)據(jù)診斷軟件，有效分析數(shù)據(jù)的合理性范圍，養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。實踐證明，該整合工作極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，提升了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉夏. 移動信息技術(shù)的應(yīng)用研究[J]. 通信技術(shù)， 2013， 46 （7）： 115-118， 122.

[2] 張玉冰， 胡保宇， 殷櫻， 等. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2014， 10（12）： 2811-2812.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 全身炎癥反應(yīng)綜合征；血糖；C反應(yīng)蛋白；血小板計數(shù)

[中圖分類號] R725.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674—4721（2012）09（c）—0043—03

Monitoring and significance of blood glucose， C reactive protein， platelet count of children with systemic inflammatory response syndrome

XIANG Yuanhua

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】理性色彩研究 綜合色彩研究 基礎(chǔ)教學(xué) 項目課題

色彩，以其無限的魅力解讀了光和物體之間千變?nèi)f化的關(guān)系，同時，它也暗示著一種觀看之道――那就是我們對世界認(rèn)知與理解的視覺呈現(xiàn)，滲透著觀念、歷史與文化等深層因素。

從視覺藝術(shù)創(chuàng)作者的角度出發(fā)，色彩被看作激發(fā)創(chuàng)作情緒的一種要素，它不僅是藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式元素之一，更為重要的是，色彩與傳達(dá)媒介緊密關(guān)聯(lián)，新材料和新媒介的出現(xiàn)往往對我們既有的色彩理解力提出挑戰(zhàn)，繼而引發(fā)藝術(shù)形式革新，促成新的審美體驗。

在藝術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)代色彩觀念的成型直接得益于20世紀(jì)上半期包豪斯的實踐探索。伊頓、克利和阿伯斯等人的色彩實踐不僅接續(xù)了塞尚以來讓色彩脫離對形體的依附，構(gòu)建畫面獨立主觀色彩系統(tǒng)的觀念，更以科學(xué)的方法對色彩規(guī)律進(jìn)行理性分析，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧绞嚼鄯e視覺經(jīng)驗，構(gòu)建新的視覺原理，獨創(chuàng)了“色彩構(gòu)成”這一專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

經(jīng)過長時間的錘煉，在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，色彩構(gòu)成教學(xué)已然成為完整教學(xué)過程的必經(jīng)階段。但《色彩構(gòu)成》課究竟怎樣設(shè)計才能達(dá)成其與時俱進(jìn)的有效性，避免模式化；教學(xué)執(zhí)行者如何在教學(xué)過程中強(qiáng)化基礎(chǔ)課程與最終藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計項目的有機(jī)關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生將基礎(chǔ)訓(xùn)練中掌握的視覺原理和技巧順利運用到今后的項目課題實踐中去，這些問題仍然是今天藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程值得深入探討的話題。

一、《綜合色彩研究》介入基礎(chǔ)教學(xué)

公共藝術(shù)專業(yè)采用綜合色彩的訓(xùn)練方法，將色彩學(xué)看作系統(tǒng)的、多元疊合的、綜合的、更具方法論意義的研究課題；開設(shè)《綜合色彩研究》課程，以實證性、科學(xué)性為基礎(chǔ)，旨在解決藝術(shù)創(chuàng)作中的調(diào)研方法問題，著重探討專業(yè)范疇中有針對性基礎(chǔ)訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩普遍性和規(guī)律性的獨立研究能力，將《綜合色彩研究》課程打造為可為多領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的帶有色彩分析性質(zhì)的課程。

在課程設(shè)置方面，公共藝術(shù)專業(yè)《綜合色彩研究》共設(shè)計有前后兩部分共五項訓(xùn)練課題。

前期課程集中于色彩關(guān)系探索，由“經(jīng)典名畫色彩提取練習(xí)”，“平面色彩觀察、提取與分析研究”，“立體形態(tài)中色彩組合實驗”三項訓(xùn)練構(gòu)成。將色彩從寫實造型中獨立出來進(jìn)行研究，色彩不再只是傳統(tǒng)繪畫和二維視覺圖像的敘述；以理性分析的方法研究色彩之間的相互關(guān)系，可以建構(gòu)科學(xué)的色彩系統(tǒng)。我們探求有關(guān)色彩的知識，積累有關(guān)色彩美學(xué)原理的基本理論方法，但絕非概念上的公式化。對色彩近似科學(xué)的分析、對比，對色彩組合關(guān)系近乎實驗的記錄，為學(xué)習(xí)者提供了一種累積色彩感受，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新色彩關(guān)系與效果的經(jīng)驗。這樣的研究方法貫穿課程的始終，一方面，課程以親身實踐的方式深化學(xué)習(xí)者對色彩基礎(chǔ)理論知識的理解，打開學(xué)生對色彩原理探究的興趣；另一方面，色彩分析的方法、色彩體驗的記錄為學(xué)生以后在具體創(chuàng)作項目中發(fā)現(xiàn)色彩問題、解決色彩問題奠定了能力基礎(chǔ)。

《綜合色彩研究》的主體課程是“環(huán)境色彩調(diào)研報告與研究”、“環(huán)境色彩的更新主題創(chuàng)作”兩項。環(huán)境色彩，是公共藝術(shù)介入城市生活的一種創(chuàng)作方式，體現(xiàn)著理性色彩系統(tǒng)的影響力和價值作用。將前期課程中學(xué)習(xí)積累的色彩調(diào)研、采集與分析方法運用到環(huán)境色彩更新項目中去，理性的色彩調(diào)研與分析報告，為進(jìn)一步提出建設(shè)性設(shè)計改進(jìn)方案提供了可能。色彩，從一種設(shè)計手段變?yōu)樵O(shè)計目的，建筑與環(huán)境色彩改變了城市附加裝飾者的身份，成為城市長期建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

二、色彩關(guān)系探索

色彩關(guān)系探索是課程安排中學(xué)習(xí)者運用色彩能力獲得提升的重要基礎(chǔ)。

對色彩的準(zhǔn)確命名依賴于色相、明度和純度的數(shù)據(jù)描述，而色彩的視覺感受、心理感受和文化聯(lián)想?yún)s無法得出恒定的說法。色彩在不停地流動，只有環(huán)境才能給予色彩一定的限制性；色彩與環(huán)境相互依存，通過色彩關(guān)系達(dá)成視覺呈現(xiàn)。

色彩的分類、結(jié)構(gòu)、范圍、秩序、搭配、比例、調(diào)和、冷暖以及色彩與空間、時間、光、材料、表面等等的互動都存在于色彩關(guān)系的探索之中。

色卡是進(jìn)行色彩研究的有效工具，一方面它避開了調(diào)配顏料耗費的時間，使研究者能夠集中精力快速觀察和記錄色彩搭配；另一方面，色卡的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化為大量實驗研究增加了嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也便于研究者將所積累的色彩模型與實施制作相銜接。

1. 經(jīng)典名畫色彩提取與范例存儲

藝術(shù)史為我們留下了眾多歷代繪畫大師對于自然色彩博大精深的探索與表現(xiàn)。課程要求學(xué)生自選一幅名畫圖片，對圖像進(jìn)行網(wǎng)格化處理以簡化圖像色彩和圖形，然后在此基礎(chǔ)上用相互關(guān)聯(lián)的一組色塊對原有作品色彩特征做出歸納和提取。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的最佳色彩關(guān)系組合方式，增強(qiáng)對色彩范例的記憶，提升對自然界色彩的觀察和表達(dá)能力，幫助學(xué)生初步掌握從對象中提取基本色塊組成色譜系統(tǒng)的色彩分析方法與研究方法。

在具體的案例分析中，注重思考所選作品的色彩系統(tǒng)形成因素――是什么導(dǎo)致我們眼前的這幅作品選擇此色彩而非它色彩或它材質(zhì)進(jìn)行表達(dá)――其所涉及的歷史與文化、象征與情緒、民族與時代等多重內(nèi)容；注重色彩結(jié)構(gòu)分析，主導(dǎo)色、對比色的分配和色調(diào)提取，整體格局與局部色彩關(guān)系的研究。

2. 平面色彩觀察、提取與分析研究

自然界中的色彩既相當(dāng)豐富又異常微妙，而傳統(tǒng)視覺習(xí)慣使觀察者難以從特定的角度深入細(xì)致地看待事物，因此也就無法發(fā)現(xiàn)超出“常規(guī)”的色彩。課題要求學(xué)習(xí)者選擇花卉或植物為研究對象，對植物自身特點、光源因素、季節(jié)因素、背景比例、花葉比例等做出細(xì)致記錄，提取在不同環(huán)境條件下系列化的色彩層次，對微觀色彩進(jìn)行有序歸納、色卡比對，確定主體色調(diào)和色塊取值，完成研究報告。通過這一訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者得以發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，提高微觀的色彩感知力，理性地解釋外部色彩印象及顏色個性。

3. 立體形態(tài)中的色彩組合實驗

現(xiàn)實世界中形體（尤其是建筑、雕塑等大體量物體）的外觀色彩總與其所處空間產(chǎn)生互動，從而影響人們的觀感。深入理解三維空間中形體的色彩存在狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)者在未來創(chuàng)作中綜合把握和熟練運用色彩表現(xiàn)技巧。

課程要求學(xué)生自選三至五件現(xiàn)成品分別進(jìn)行色彩涂裝，并設(shè)置一定的空間環(huán)境顏色條件實施限制，實驗其在不同光源、光照角度、改裝品組合方式以及改裝品與背景多種組合方式條件下的色彩氛圍變化。這樣的形體外觀色彩存在狀態(tài)觀察，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對“單體形態(tài)與系統(tǒng)組合之間關(guān)系色彩”的認(rèn)識。

三、環(huán)境色彩調(diào)研與更新

經(jīng)過前期對色彩的采集、量化比例、色卡比對、確定色塊、色調(diào)和色譜等一系列具有實證性的色彩分析與存儲方法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對色彩運用原理和色彩調(diào)研方法有了基本了解，獲取了一種深入研究色彩規(guī)律的基本途徑，為未來不斷儲存色彩組合范例、積累色彩表現(xiàn)經(jīng)驗奠定了能力基礎(chǔ)。其所積累的各種色彩知識和審美經(jīng)驗最終都是為了在綜合創(chuàng)作中能夠具備良好的色彩控制力和表現(xiàn)力，在解決具體的藝術(shù)或設(shè)計問題時能夠巧妙合理地運用色彩手段。課程最后在眾多藝術(shù)、設(shè)計領(lǐng)域和媒介中選擇“建筑與環(huán)境色彩”作為《綜合色彩研究》的核心訓(xùn)練和主題研究與創(chuàng)作課題。

“建筑與環(huán)境色彩”承載著《綜合色彩研究》課程的多向深化考量。

首先，環(huán)境色彩調(diào)研以戶外群組環(huán)境（如：建筑群、街區(qū)、商業(yè)區(qū)、廠區(qū)、社區(qū)等）為主要調(diào)研對象，研究對象選擇涉及建筑單體、單體之間的組合、建筑物與地面、天空、周邊建筑環(huán)境等豐富的關(guān)系色彩，為課程學(xué)習(xí)者的最后色彩能力提升提供了復(fù)雜的色彩研究綜合對象。

從課程漸進(jìn)式深入的教學(xué)角度看，從簡單的抽象形體空間向現(xiàn)實環(huán)境中復(fù)雜的關(guān)系色彩進(jìn)階，調(diào)研環(huán)境色彩可望實現(xiàn)與課題“對立體形態(tài)的色彩組合實驗”的積極有效銜接，而學(xué)習(xí)者的色彩認(rèn)識與調(diào)研方法也有機(jī)會獲得進(jìn)一步提高和優(yōu)化。

公共藝術(shù)介入城市生活要面對許多現(xiàn)實的城市色彩問題。城市快速發(fā)展，各式亭、桿、箱等公共設(shè)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，商業(yè)廣告和店面店招雜亂等造成色彩混亂，大量新建筑的興建并未保證視覺品質(zhì)反而造成千城一面、缺乏地域特點和文化審美特征的現(xiàn)象，新建筑與舊建筑之間無法和諧共存……公共藝術(shù)除了以雕塑、裝置、壁畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式為城市增添視覺趣味外，要從更現(xiàn)實的改善居民生活環(huán)境、提升居民生活品質(zhì)和整體美學(xué)氛圍入手進(jìn)行創(chuàng)作和更新。

“環(huán)境色彩更新創(chuàng)作”基于一套具有科學(xué)、實證特色的調(diào)研方法和理論模型――現(xiàn)場色彩特征取樣與評估、環(huán)境色彩導(dǎo)向性因素分析與區(qū)域歷史條件形成因素分析；以PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated 色卡中色譜系統(tǒng)為基本比照工具，通過調(diào)查、測色記錄、色卡比對、取證、歸納、色彩編譜等步驟，完成對環(huán)境色彩現(xiàn)狀的調(diào)研、問題分析，提出有建設(shè)性的色彩更新計劃和未來可行性色彩規(guī)劃手冊。整體規(guī)劃后的理性色彩系統(tǒng)不僅能夠重組城市色調(diào)，構(gòu)建和諧、均衡有節(jié)奏感的城市空間，還可以運用光照明和數(shù)字化媒體等新科技手段帶來色彩影響，使環(huán)境具有更整體的色彩傳播力。

附錄1 學(xué)生課程作業(yè)：《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》

《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》（大綱）

上海視覺藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系學(xué)生 吳韻瓏

指導(dǎo)教師：丁乙

一、色彩調(diào)研分析

1. 目標(biāo)建筑在大區(qū)域中所處位置

2. 目標(biāo)建筑及環(huán)境色彩調(diào)研

東南西北墻面、地面、門的取色分析；戶外娛樂設(shè)施取色分析；周圍環(huán)境取色分析。（圖1～圖5）

3. 色彩調(diào)研總結(jié)

園內(nèi)總體色彩比較豐富，操場在淺色背景下運用對比性較強(qiáng)的鮮艷明快色彩，提升了課堂活躍的氣氛。

幼兒園主樓以中性色為主，缺少鮮艷的顏色，雖有些許點綴，但氣氛顯單薄。

主入口色彩過于沉悶，沒有活潑、有序的色彩氣氛。

外觀色彩設(shè)計沒有清晰表現(xiàn)出其辦園特色。

園內(nèi)綠化不少，但未有效分配土地面積，略顯雜亂。

二、色彩設(shè)計建議

幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認(rèn)為，兒童認(rèn)識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關(guān)于客觀世界的知識，從而為進(jìn)行高級的、復(fù)雜的心理活動打下基礎(chǔ)。而在人的各種感知覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間知覺）活動中，視覺占主導(dǎo)地位。

色彩，在幼兒的世界里無處不在，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。

由于受到實用、經(jīng)濟(jì)等多種條件的制約，幼兒園建筑的形體造型往往難以實現(xiàn)人們的審美理想，然而色彩卻具有從多方面調(diào)節(jié)建筑造型效果的功能。

建議：

1. 主建筑入口與正門的色彩更加豐富。

2. 增加暖色調(diào)，使兒童獲得溫暖、和諧、親切的心理感受。

3. 用不同色彩的對比和配合，來表現(xiàn)各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的視覺效果。

三、色彩設(shè)計分析解說

1. 幼兒園建筑色彩設(shè)計原則

健康性原則：已有實驗證明，兒童確實易被豐富的色彩吸引，所以，幼兒園建筑采用豐富鮮艷的色彩搭配有其必然。

特殊性原則：兒童不同于成人，有其特殊的心理感受。因此，在色彩設(shè)計上，既要符合色彩心理學(xué)的普遍法則，又要滿足兒童的特殊心理。

趣味性原則：兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過合理而富于趣味的建筑色彩設(shè)計，可以避免兒童心理發(fā)展的多變性與幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區(qū)的新鮮感和好奇心，有利于激發(fā)幼兒的想象力。（圖6）

2. 周圍環(huán)境的處理

法辦色彩垃圾：對破壞景觀的色彩垃圾進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰。

大力推廣職業(yè)環(huán)境色彩規(guī)劃：城市建筑的色彩運用離不開專業(yè)的指導(dǎo)。

建筑規(guī)劃前需對周圍環(huán)境進(jìn)行色彩調(diào)查：建筑色彩需注重整體的和諧。創(chuàng)建一支保護(hù)建筑色彩的小隊，定期檢查、修補(bǔ)及維護(hù)。

3. 總結(jié)

建筑色彩設(shè)計必須服從整體建筑的構(gòu)成關(guān)系。

不能過分關(guān)注單體的色彩使用，而是要和周邊橫向比較，盡量尋找色系相近的顏色搭配，這樣看起來比較和諧。

在整體色調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對顏色進(jìn)行豐富和擴(kuò)展――如果顏色太過于統(tǒng)一，會顯得枯燥和乏味；在局部添加一些色彩變化，既照顧整體和諧，又使建筑不乏活力。

附錄2 《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》點評

丁乙

《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》是公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)生吳韻瓏的課題作業(yè)。調(diào)研使用PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated色卡系統(tǒng)，通過現(xiàn)場色樣比對、采集進(jìn)行色號確認(rèn)，以實證方法對色彩進(jìn)行編譜分析和主體色彩的取值。

報告以圖片、色標(biāo)、列表、文字小結(jié)與更新建議作為研究框架，以整體建筑區(qū)域、不同立面、空間與周邊環(huán)境，局部元素與設(shè)施等對象的調(diào)查作為基本的涉及面，以深入觀察、分析為基礎(chǔ)，提出“幼兒園色彩設(shè)計健康性、特殊性、趣味性三原則”；為業(yè)主提供“色彩在建筑設(shè)計過程中必須服從整體建筑關(guān)系”的區(qū)域色彩管理建議及更新計劃。

該報告的論證結(jié)構(gòu)和研究方法可行，提出的色彩更新建議有益。

報告結(jié)論推導(dǎo)的合理性、可靠性還可深入探究。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

摘要：探討了園林技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計依據(jù)、設(shè)計模式、實施運行、保障措施，總結(jié)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐的經(jīng)驗，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：園林技術(shù)；教學(xué)做三位一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計依據(jù)

高職“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學(xué)生在“做”中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學(xué)做”一體化平臺，積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術(shù)專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學(xué)做三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。

二、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計流程

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為旨?xì)w。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計應(yīng)從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計人才培養(yǎng)模式。通過實施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設(shè)計了“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設(shè)計流程如下頁圖2所示。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共同組成調(diào)研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設(shè)計的中、高端職位，包括園林中小項目設(shè)計、中小城鎮(zhèn)園林綠化設(shè)計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計等。

（二）“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點及實際，設(shè)計“教學(xué)做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，實施“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做結(jié)合”，實現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”；依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，引入技術(shù)服務(wù)項目，實施項目導(dǎo)向、工學(xué)交替，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”；依托“廠中校”的企業(yè)生產(chǎn)平臺，實施頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)做合一”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。

“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化“理實一體化”，通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實施“雙證書”制度，充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進(jìn)性的特征。采取“分段遞進(jìn)”教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為切入點，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

（一）強(qiáng)化“理實一體”

通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，使學(xué)生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務(wù)。通過工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在“理實一體化”實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地中，全過程、全方位、真實戰(zhàn)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）組織與實施“雙證書”制度

充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)面向的園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進(jìn)一步將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）分段提升

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學(xué)期），以“校中廠”校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重點訓(xùn)練植物基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)認(rèn)知等實習(xí)，了解園林技術(shù)專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進(jìn)行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調(diào)查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)技能。第二階段（第三至第五學(xué)期），圍繞園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實訓(xùn)中心、國家生物技術(shù)實訓(xùn)基地等8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、林業(yè)調(diào)查設(shè)計院園林設(shè)計室技術(shù)服務(wù)平臺和部分校外實訓(xùn)基地，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學(xué)期），依托“廠中?！备Ｖ輫疑止珗@、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓(xùn)基地平臺，執(zhí)行《園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習(xí)，和企業(yè)共同建立實習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評價制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從單項能力的訓(xùn)練逐步進(jìn)入專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實施“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設(shè)機(jī)制

本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設(shè)主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運行機(jī)制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會專家、園林企業(yè)高管、高級技術(shù)人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導(dǎo)小組，在“教學(xué)做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實一體化”核心課程建設(shè)、“專兼結(jié)合”雙師團(tuán)隊培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”實踐平臺建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”特色教材開發(fā)、學(xué)生頂崗實習(xí)組織、學(xué)生就業(yè)安排、學(xué)生質(zhì)量評價、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設(shè)運行機(jī)制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔(dān)園林技術(shù)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學(xué)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)等任務(wù)。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓(xùn)企業(yè)員工，協(xié)助組織學(xué)生頂崗實習(xí)，進(jìn)行實習(xí)學(xué)生管理，共同評價學(xué)生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。（詳見圖5）

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系

以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，參照園林景觀設(shè)計師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、綠化工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報告》。多次召開企業(yè)實踐專家訪談會，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設(shè)計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎(chǔ)，按照“校中廠”建設(shè)思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務(wù)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)”五位一體的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和園林景觀設(shè)計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓(xùn)中心。這些校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實現(xiàn)了“七個合一”（即實訓(xùn)場與教室合一；學(xué)生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一；作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；社會培訓(xùn)與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓(xùn)項目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)所占比例達(dá)到了80%，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中?！苯ㄔO(shè)思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學(xué)生頂崗、學(xué)生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實訓(xùn)基地。為學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實訓(xùn)項目80%為生產(chǎn)性實訓(xùn)的目標(biāo)，滿足園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊

學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修、實踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目學(xué)習(xí)。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91％；兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，為“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了師資保障。

（五）建立校企共評的畢業(yè)生質(zhì)量評價體系

及時吸納學(xué)生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過實施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)組成的評價體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.“知行合一”理念下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2013（35）．

[2]張士.社會需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

    一、我國檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

    1.我國檢驗醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

    我國檢驗醫(yī)學(xué)始于上世界頭20年中后期,1924年由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院吳憲教授主持的生物化學(xué)系開始講授臨床生物化學(xué)檢驗的內(nèi)容,并展開一系列的工作,我國檢驗醫(yī)學(xué)由此發(fā)展起來。在改革開放后,隨著我國醫(yī)學(xué)與國際醫(yī)學(xué)界交流的加強(qiáng),我國檢驗醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展,到20世紀(jì)90年代,我國檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展成熟并趕上世界領(lǐng)先檢驗醫(yī)學(xué)技術(shù)。我國當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)的診斷技術(shù)還將面臨著許多挑戰(zhàn),檢驗診斷技術(shù)雖然與國際先進(jìn)技術(shù)接軌,但檢驗設(shè)備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)還沒有完全實現(xiàn)交流與合作。我國檢驗醫(yī)學(xué)當(dāng)前還存在絕大部分檢驗設(shè)備還依賴進(jìn)口,自主研發(fā)水平與發(fā)達(dá)國家水平還有一定的差距的缺陷,出現(xiàn)我國醫(yī)療設(shè)備基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對薄弱等問題。主要是因為相關(guān)扶持政策還不夠健全,管理技術(shù)和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新得不到很好的重視。

    2.我國臨床醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

    近50多年來,隨著我國醫(yī)學(xué)和世界醫(yī)學(xué)的不斷向前發(fā)展,我國臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,隨著醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)的不斷改進(jìn),我國臨床醫(yī)學(xué)日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進(jìn)和發(fā)展,同時我國臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國和世界作出不少貢獻(xiàn)。但是當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)療設(shè)備大部分還靠引進(jìn)國外醫(yī)療設(shè)備,自主研發(fā)的能力相對薄弱,創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)。尤其是我國臨床醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)之間的互動交流與合作還不夠加強(qiáng),這方面還有待完善管理措施和加強(qiáng)兩者的交流與合作。

    二、如何加強(qiáng)檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

    醫(yī)院里檢驗科的主要任務(wù)是提供準(zhǔn)確、可靠和及時的檢驗報告,從而給臨床醫(yī)生提供有關(guān)診斷依據(jù),便于臨床醫(yī)生對病人的病情作出及時的診斷。如果臨床實驗室提供的檢驗報告是不準(zhǔn)確的或檢驗數(shù)據(jù)不夠全面,這將給患者帶來不可估量的損失,甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過程中必須嚴(yán)格把好檢驗質(zhì)量關(guān),相關(guān)檢驗科領(lǐng)導(dǎo)對檢驗人員必須進(jìn)行嚴(yán)格管理。此外,檢驗醫(yī)生還要加強(qiáng)臨床醫(yī)療知識方面的研究,并認(rèn)真聽取臨床醫(yī)生的意見和建議,對資歷高的臨床醫(yī)師的交流與溝通應(yīng)更加予以重視[2]。在檢驗工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗,實踐創(chuàng)新的檢驗方法,不斷提高自己的的檢驗工作水平,提高檢測技術(shù),達(dá)到全方位地給臨床醫(yī)學(xué)提供更可靠,更準(zhǔn)確,更全面的檢驗報告,從而提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的整體質(zhì)量,更好地服務(wù)于患者。

    1.檢驗醫(yī)學(xué)檢驗人員隊伍和檢驗設(shè)備的管理

    嚴(yán)格按照檢驗標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)各檢驗科室人員的管理,對檢驗過程進(jìn)行嚴(yán)格的全程監(jiān)管和控制,醫(yī)院要建立健全相關(guān)檢驗監(jiān)管制度和責(zé)任制度,加強(qiáng)對檢驗隊伍的建設(shè)管理。同時,檢驗設(shè)備要長期保養(yǎng)好,經(jīng)常對檢驗設(shè)備進(jìn)行檢查和保養(yǎng),做到檢驗設(shè)備無檢驗失誤,達(dá)到極高的準(zhǔn)確率,從而保證檢驗報告的準(zhǔn)確度。

    2.加強(qiáng)檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)體系；教學(xué)思想；專業(yè)目錄；

作者簡介：陳婷梅，女，博士，教授，從事醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理工作。；

根據(jù)教育部制定的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)”，原有的臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1003)中授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(100304)專業(yè)，2013年統(tǒng)一劃歸為新單獨設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)(101001)，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一規(guī)定對當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育提出了不少重要而緊迫的問題，我們亟需探索與新專業(yè)目錄及新培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的新教學(xué)體系。本文就新專業(yè)分類、新學(xué)制背景下的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想，提出一些思考。

一、回顧我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育發(fā)展簡史

1982-1985年，先后有八所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)，開始了該專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)。從1986-2003年，平均每年增加1-2所開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的院校[1]。而2003年后，一些中專升格為應(yīng)用技術(shù)?？?，又升格為本科。國內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的院?？焖僭黾?，每年約6-8所。到2011年，至少已有100余所院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗普通本科及高職本科專業(yè)，并出現(xiàn)綜合大學(xué)直接開辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的情況(如蘭州大學(xué))。在國內(nèi)醫(yī)藥類開設(shè)的專業(yè)中，僅次于臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)，位居第三。若按平均50名/年/校的規(guī)模計算，每年培養(yǎng)近5000名醫(yī)學(xué)檢驗本科生。

在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科開設(shè)時，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國家教育委員會規(guī)范專業(yè)設(shè)置時，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識和定位新專業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。

我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專業(yè)的“檢驗技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗方面的基本理論知識，受到醫(yī)學(xué)檢驗操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨緦I(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識，受到醫(yī)學(xué)檢驗操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)實驗研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報告的簽發(fā)、檢驗所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗診斷，應(yīng)由具臨床檢驗醫(yī)師資質(zhì)的專業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1.四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類中，意味著本專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。

因此，本專業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專業(yè)目錄)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗方面的基本理論知識，受到醫(yī)學(xué)檢驗操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識和基本技術(shù)能力，能在各級醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門，從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級專門人才”。

2.教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀(jì)八十年代起，本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗基本技術(shù)、又具有將檢驗信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才[2]，因此，從課程體系、專業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實習(xí)環(huán)節(jié)；專業(yè)課教材編寫及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來越淡化(也與臨床檢驗日益試劑化、儀器化、自動化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識及臨床相關(guān)內(nèi)容越來越多；部分專業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫等。

為適應(yīng)新專業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進(jìn)行課程體系改革。不能簡單的認(rèn)為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)”“臨床實驗室管理學(xué)”課程必須開設(shè)或加強(qiáng)。在人文公共課不能動、多數(shù)院校實行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識的課程體系？臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置？

其次，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)背景的師資同時并存)，是新課程體系建立過程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)為主的同時，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識較薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？

3.配套專業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫者，主要以早期開設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)要求，并且過多強(qiáng)調(diào)各專業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對醫(yī)學(xué)檢驗近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后從事的實際工作存在脫節(jié)。

怎樣建設(shè)與新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想匹配的專業(yè)課教材，是新專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專業(yè)課實驗教材已有按技術(shù)為主線進(jìn)行編寫[3]，也符合教育部關(guān)于實驗課程獨立開設(shè)，自成體系要求的改革。專業(yè)理論課教材編寫是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國外相關(guān)專著按技術(shù)及檢測物理化、生物學(xué)特性為主線進(jìn)行編寫？怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識與檢驗技術(shù)的關(guān)系及比例？怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計、立體化建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？這些問題值得我們深入思考和探討。