如何提升教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；能力提升

新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。

一、教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實踐者。

七、教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進步，讓學(xué)生也跟著自己一起進步。

第2篇：如何提升教學(xué)能力范文

一、弄清教材和考試的關(guān)系

國家基礎(chǔ)課程改革英語專業(yè)的考試命題原則有一條就指出：要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定考查內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一原則，命題時要堅持做到考查內(nèi)容不受教材的制約。盡管教材主要內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容基本吻合，但教材只是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種工具和手段。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是鼓勵教師“用教材去教，而不是教教材”有些地區(qū)一種或多種教材?？傊荚嚨闹笓]棒是新課程，而不是教材。然而有的老師教學(xué)中對教材過于盲從，如教材上出現(xiàn)algebra，有的老師就把它當(dāng)成重點詞來教，又是背誦又是聽寫。其實有必要嗎？中考是不考這個詞的，類似的做法給學(xué)生增加了太多的負(fù)擔(dān)。對于教材的態(tài)度，我們要根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》參照本地實際情況靈活應(yīng)用。

二、研究教學(xué)方法

《新目標(biāo)Go for it》不僅給老師提供了素材，而且也提供了詳細(xì)的教學(xué)步驟。如果老師機械地按照教材來上課的話，未免有點僵化。作為老師，授課要有創(chuàng)造性，要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，要找到他們感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《新目標(biāo)Go for it》（九年級）Unit10的2cPairwork，如果讓學(xué)生接著故事往下續(xù)，學(xué)生會胡亂編一些結(jié)尾，練習(xí)的針對性不強，失去了練習(xí)的意義。如果讓學(xué)生把1b和2a連起來，以Tina’s bad morning為題復(fù)述一遍，這樣既訓(xùn)練了口語，又鞏固了過去完成時。

三、重視知識梳理

學(xué)到一定階段要對知識進行梳理，明確考試目標(biāo)。初始階段英語學(xué)習(xí)是感性的，只要說多了自然就會了；但隨著知識的增多，只靠感性的學(xué)習(xí)想在中考取得高分就顯得有些困難。老師的作用就是使學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化、簡單明了化。如：在教被動語態(tài)時，我就把被動語態(tài)作了整理，使之更系統(tǒng)、更易理解。具體如下：

1.被動語態(tài)的含義。為了突出動作的對象或沒必要指明動作的執(zhí)行者的，才用到被動語態(tài)。

2.被動語態(tài)的各種時態(tài)形式是靠be動詞來完成的。Be動詞一般現(xiàn)在式是am/is/are；過去式是was/were；將來式是will be；完成式是have/has been；be動詞各種時態(tài)形式加上過去分詞就是被動語態(tài)的各種時態(tài)形式，過去分詞不需要再作變化。

3.當(dāng)被動語態(tài)是說明某物體的特征用途和產(chǎn)地時，被動語態(tài)一般用一般現(xiàn)在時。

4.因被動語態(tài)的主語是謂語動詞的動作對象，故被動語態(tài)的謂語動詞必須是及物動詞。不及物動詞和系動詞是沒有被動語態(tài)的。

5.“主謂+賓語+賓補”結(jié)構(gòu)在被動句中，只要把賓語變作主語，謂語動詞變成被動結(jié)構(gòu)即可，賓補結(jié)構(gòu)位置和內(nèi)容一般不發(fā)生變化。如果在主句中賓補是不帶to的不定式，變被動句后to要補上，如：be made to do/be helped to do等。

通過以上的分類整理，學(xué)生會很容易理解并掌握被動語態(tài)的各種結(jié)構(gòu)及用法。

四、分類指導(dǎo)，各個擊破

1.單詞關(guān)。能牢記并掌握單詞用法的最佳方法，一是通過課堂同學(xué)之間所進行的口語練習(xí)，二是反復(fù)大聲地朗讀課文，只有學(xué)生熟悉了這個單詞的發(fā)音和含義，并能在語境中反復(fù)體會，才能幫助他們有效地記住此單詞，因此，我們鼓勵學(xué)生早讀或課堂上大聲朗讀，而不是用大量的時間進行聽寫。

2.語法關(guān)。語法的靈活運用是建立在大量的句子基礎(chǔ)之上的，學(xué)語法的過程是由聽說開始，并通過讀來理解，最后再通過老師簡單精要的歸納整理達到掌握。

老師要掌握這一認(rèn)知規(guī)律才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法方面不感到吃力。如：我在講過去完成時時，先讓學(xué)生會說過去完成時并在說的過程中了解過去完成時所表達的含義，如：Tina missed the bus， why ？ Because by the time she got to the bus stop，the bus had left.當(dāng)學(xué)生對過去完成時有一個感性認(rèn)識后，我把過去完成時和一般過去時以及現(xiàn)在完成時的用法和區(qū)別給學(xué)生進行對比，使學(xué)生從理論上對這一時態(tài)的認(rèn)識有了提高。

3.閱讀關(guān)。影響閱讀的關(guān)鍵是詞匯和句式。想要在閱讀方面拿高分，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，才能通過學(xué)生自己廣泛的閱讀，培養(yǎng)他們的語感，擴大他們的詞匯量。在這一方面，我鼓勵學(xué)生多讀英文報紙上的一些自己感興趣的話題，而不是拘泥于考試卷中的閱讀理解題。

4.寫作關(guān)。學(xué)生作文能否寫好最重要的因素在于老師對作文的批改，離開了老師的批改，學(xué)生作文的提高無從談起。中考無非就是幾個簡單的句式，只要學(xué)生寫過一定量的作文再加上老師的批改，其作文水平很快就會有很大的提高。

因此，針對不同的題型采取不同的策略，才是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵。

第3篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；鑒賞；感悟能力；藝術(shù)素養(yǎng)；文化性

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，課程在藝術(shù)的審美鑒賞方面所占的比例不是很大，而重在美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉上，乃至課本中每一章的講解都是按照步驟來操作的，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，隨后教師就演示，學(xué)生就模仿，最后就看誰的繪畫技能和動手技能比較高，以此為優(yōu)劣斷定學(xué)生的成績。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅要美術(shù)技能的提升，更重要的提升學(xué)生的感悟和鑒賞能力及文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升技能，方顯藝術(shù)底蘊，彰顯美術(shù)靈魂，擴展想象。美術(shù)不是逼真，而是創(chuàng)新，不是固守現(xiàn)在，而是展現(xiàn)未來，因此美術(shù)能力的和素養(yǎng)的培養(yǎng)尤顯重要。

一、美術(shù)文化素養(yǎng)的提升——鑒賞與評述

我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生文化素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵，這關(guān)系到人格的培養(yǎng)和美術(shù)眼光的高低，繼而影響到美術(shù)的表達和品位層次的高低。一個有著較高美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，在美術(shù)的技能表達方面一定是有自己情感的，而且這種美術(shù)的情感的表達能夠感染別人。

我們美術(shù)課程中首先出現(xiàn)的就是關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、鑒賞與評述，從原始社會、先秦的美術(shù)作品到唐宋元明清的國畫與書法；從景物的描述到情感的表達；從手工工具到藝術(shù)作品等，不僅僅是美的展現(xiàn)，更重要的是蘊藏在這種美后面的一種文化底蘊。在這種文化當(dāng)中才產(chǎn)生了這種美，因此，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會美術(shù)的鑒賞和評述，然后才能正確地展開美術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

例如，在原始社會和先秦的藝術(shù)當(dāng)中，我們要鑒賞的有甲骨文這一形象化文字；有良渚文化的玉琮、仰韶文化中的人面魚紋盆等。從青銅器到秦陵兵馬俑再到漢代的絲帛畫，這一系列具有時代特色的藝術(shù)品都是具有那個特點時期的烙印和文化底蘊的，而且展現(xiàn)了國家的生活特色。教師在學(xué)習(xí)的這個階段，首先要傳達給學(xué)生的是對藝術(shù)的鑒賞感悟與評述，并且從當(dāng)時的文化中反映出藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，這種鑒賞和感悟就是美術(shù)素養(yǎng)的提升，這種評述的能力就是對美術(shù)的理解與感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原始社會的美術(shù)特點當(dāng)中去思考當(dāng)時的文化和風(fēng)俗。因為是原始的耕作文化，所以在美術(shù)作品中凸顯勞動場面；因為具有直觀想象的思維，所以用象形來傳達信息。社會的發(fā)展帶動了鑄造業(yè)的發(fā)展，所以出現(xiàn)了青銅器，隨后出現(xiàn)了鐵器，這些展現(xiàn)在美術(shù)中的生活用品同樣也是勞動用品，更是藝術(shù)品。它們在不同的時期，具有不同的特色與內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同的時代文化去鑒賞不同藝術(shù)品的特色以及與社會的聯(lián)系，對藝術(shù)品的顏色、外形、質(zhì)地、工藝展開自己的評述，這就是提高美術(shù)鑒賞與評述能力的有效方式。

除此之外，我們獨具特色的中國山水花鳥畫，以及歷代名家的畫作和書法作品等都是鑒賞的好材料，像東晉顧愷之的《洛神賦圖》、宋代張擇端的《清明上河圖》等，學(xué)生都可以結(jié)合時代背景去進行鑒賞。歷代名家的作品都包括了時代的政治、經(jīng)濟、文化生活和藝術(shù)的展示，里面不僅僅是美術(shù)技巧的展現(xiàn)，更是藝術(shù)的體現(xiàn)，只有用感情去進行感悟，才能體會到里面的真諦。

二、美術(shù)能力的實踐與鍛煉——動手感悟體驗

學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)與感悟之后，就要以此來實踐與提升美術(shù)技能，通過技能來進一步加深對美術(shù)的感悟理解。

例如，在美術(shù)的創(chuàng)作與實踐課程當(dāng)中，讓學(xué)生了解古代的藏書樓和現(xiàn)代的圖書館等，以及讀書的名言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣，以此來搜集一些與藏書有關(guān)的資料與文件。例如，藏書票的搜集與整理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進行展開，讓學(xué)生自己根據(jù)藏書票的內(nèi)容與年代進行有效的分類。然后在課堂中利用各種工具進行模仿和制作，像基本的拓印工具和制作工具及材料等，運用紙版、孔版或木刻等方法制作藏書票，教師通過介紹一些制作方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析藏書票的功用和審美特征等，進行交流學(xué)習(xí)，通過動手去驗證美術(shù)實踐操作技能的基本理論，同時提高動手動腦的能力。

此外，在實踐的創(chuàng)作與嘗試當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己去親手制作賀卡或者通過電腦制作的方式進行設(shè)計，結(jié)合運用基本的美術(shù)原理去點綴自己的賀卡，或者學(xué)習(xí)制作中國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)。教師可以一邊演示一邊講解，學(xué)生進行實踐的操作，最后大家在一起交流。這種方式將美術(shù)的鑒賞與評述帶到了實踐的階段，成為了在實際動手能力的提升過程中體會感悟美術(shù)內(nèi)涵的一種方式，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容將動手的活動引入到課堂之中。

綜上所述，在美術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要塑造美術(shù)課堂文化藝術(shù)氛圍，不僅僅是單純的美術(shù)技能的學(xué)習(xí)鍛煉，更是美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力的提升，教師要有效地結(jié)合課本，拓展其中所含的教學(xué)內(nèi)容，與美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，并且靈活創(chuàng)新，從各個角度提升美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生真善美的內(nèi)心世界。

參考文獻：

1．謝泰來，《民族藝術(shù)研究》，1990.03

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3．王大根，《美術(shù)教學(xué)論》，華東師大出版社2000.08

4．高明，《美術(shù)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2008.01

5．楊琪《中國美術(shù)鑒賞十六講》中華書局2008.01

6．孫菊如、陳春榮、謝云、鄒花香.《課堂教學(xué)藝術(shù)》[M].北京大學(xué)出版社，2006.1.

第4篇：如何提升教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)能力 提高

一直以來，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理課堂教學(xué)都卻沒有較大的進展，原因在于當(dāng)前的地理教學(xué)方法不夠靈活豐富，地理教學(xué)具體不能與時俱進，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，地理成績不甚理想。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生思考

獨立思考必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的是要教會學(xué)生怎樣思考。地理學(xué)科首先要學(xué)會主干知識，利用主干知識進行推理、判斷，進而學(xué)會分析問題；在學(xué)習(xí)過程中有合作學(xué)習(xí)也有自主學(xué)習(xí)，但是最后要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。例如在講解地球運動光照圖時，教師可以故意給出一幅有錯誤的圖，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)獨立思考的能力。

就教的方面而言，脫離開具體知識的教學(xué)過程，單獨教條式地講述方法，學(xué)生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學(xué)的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國家的基本地形，主要的包括國內(nèi)各個主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國內(nèi)主要的各個省份的簡稱和省份的特定形狀及其的對應(yīng)關(guān)系，要牢固掌握。教師在具體教學(xué)的過程，可以運用形象式和聯(lián)想式的方法提高學(xué)生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學(xué)生自己動手購買和制作中國主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學(xué)生形象記憶。比如可以通過跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產(chǎn)地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時牢固記住地形和形象。

三、運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)法就是從生活中選取一些隱含著本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，讓學(xué)生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”一節(jié)，通過對該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解河流綜合治理的主要內(nèi)容，學(xué)會知識的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應(yīng)該會治理。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

高中文科學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，在平時的學(xué)習(xí)中，要注意解題能力的培養(yǎng)，首先要注意審題，學(xué)會從題中獲取有效信息，其次要實現(xiàn)書本知識和試題信息的有效銜接，最后進行推理、判斷準(zhǔn)確解題。

五、培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的運用能力

高中地理教學(xué)相對比較薄弱的一個環(huán)節(jié)就是運用地理知識的能力。由于長期的應(yīng)試教育的影響和束縛，基礎(chǔ)知識的死記硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)應(yīng)用則被學(xué)校和教師認(rèn)為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標(biāo)對素質(zhì)教育的要求越來越高，學(xué)生的動手操作能力和實踐能力愈來愈重要。針對地理學(xué)習(xí)的具體而言學(xué)生在實踐中應(yīng)用的地理知識的能力顯得十分重要和關(guān)鍵。一方面主觀上通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己動手操作實踐所學(xué)知識，理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，互動性和娛樂性，極大的增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面客觀上通過提高學(xué)生運用地理的頻率，增強對地理知識重要性的深刻認(rèn)識，最終達到提高地理知識學(xué)習(xí)效果和實踐能力的雙重目的。

六、幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理概念

地理概念是地理教學(xué)的終極目標(biāo)和地理教學(xué)的最后階段。具體而言即為頭腦當(dāng)中熟練的進行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實施基礎(chǔ)上進行長期的量變才能培養(yǎng)成，這個過程正是學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。第一步，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理當(dāng)中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結(jié)合了哲學(xué)里而“普遍聯(lián)系”的觀點，地理環(huán)境的任何一個特細(xì)微的變化都可能會產(chǎn)生明顯的“蝴蝶效應(yīng)”和一系列對環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來的巨大的經(jīng)濟和社會效益，還要關(guān)注其對該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方而的整個地理環(huán)境可能影響。這就是提高學(xué)生整體思維水平關(guān)鍵之處一接觸到某一個特定的地理事件時要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會和經(jīng)濟之間的互相的協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當(dāng)代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當(dāng)?shù)厝诵枰?，又不能損害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀(jì)以來收到國內(nèi)外普遍認(rèn)可和理解的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

七、注重教材的分析與解讀

初中的教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。教師的主要任務(wù)起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到用教材教，教給學(xué)生主干知識，領(lǐng)會教材知識的精華，真正實現(xiàn)知識遷移，能力轉(zhuǎn)化。

總之，讓學(xué)生有“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)的最高境界。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻】

[1] 朱慧. 高中地理新課程中案例教學(xué)的實施[J]. 教學(xué)與管理，2005. （31）.

[2] 林國銀. 新課程理念下地理案例教學(xué)的實踐與探索[J]. 福建地理，2005.2.

第5篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；提升途徑

隨著我國高等教育大眾化進程不斷加速，高校接納的學(xué)生數(shù)量持續(xù)走高的同時，教學(xué)質(zhì)量問題也日益凸顯，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為我國高等教育近年來的主要任務(wù)。教學(xué)是高校最主要也是最基本的職能，自洪堡后，科研被確立為高校的又一職能，逐漸占據(jù)高校的主要部分，教學(xué)卻被逐漸的邊緣化。正如博耶所指出的，教學(xué)的形式有很多種，發(fā)表文章、作報告都是一種教學(xué)行為，而問題在于， “我們把研究看成‘機會’，而把教學(xué)當(dāng)做‘負(fù)擔(dān)’”。也有學(xué)者指出，教學(xué)和科研常被解釋為兩個互相分割、各成一體的部分，甚至是incongruous（不協(xié)調(diào)的），在實踐中很少相交。事實上，教學(xué)與科研這樣的“二分法”本身就是錯誤的，博耶在其多維學(xué)術(shù)觀理念中將學(xué)術(shù)的內(nèi)涵擴大為相互聯(lián)系的4種：探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，他的教學(xué)學(xué)術(shù)思想，將教學(xué)作為學(xué)術(shù)水平的一種，鼓勵教師不僅要做教學(xué)工作的承擔(dān)者，更要做教學(xué)工作的研究者。李?舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)，是因為教師在教學(xué)過程中需要不斷探索，是一個發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程；教學(xué)成果也需要進行公開、交流、評價等。目前，教學(xué)學(xué)術(shù)在我國高校中仍然沒有受到足夠的重視，教學(xué)的地位仍有待提高。教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升除了教師本人的付出，還要靠適宜環(huán)境的支撐、必要培養(yǎng)的引導(dǎo)、合理制度的保障。

一、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)存在問題分析

（一）對教學(xué)工作探究不足

對教學(xué)工作探究不足，表現(xiàn)為教學(xué)方法單一、教學(xué)思維固化、反思意識不足等。高校教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性特征，這也是高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育教學(xué)的首要因素。目前高校教學(xué)中，敘述式教學(xué)法成為主流，一本書、一塊黑板、一個PPT就能夠支撐起一個課堂，這樣的方法固然有一定的優(yōu)點，但是單一的授課方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的疲勞感，逐漸失去聽課的興趣。

高校教師在教學(xué)過程中，由于長時間地講授一門或幾門課，很容易教學(xué)思維固化，如教案長時間不換，教學(xué)內(nèi)容也始終保持不變，講課照本宣科，沒有過多地考慮學(xué)生的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，缺乏反思意識，很少反思自己的教學(xué)行為和內(nèi)容。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)不足

在我國高等教育大眾化進程中，高校都逐漸開始向綜合性大學(xué)發(fā)展，師資隊伍不斷擴充，并逐步呈現(xiàn)高學(xué)歷趨勢，但“學(xué)者未必是良師”。我國高校教師培訓(xùn)的重點和教師個人傾向往往放在教師本人的學(xué)科素養(yǎng)上，著重知識積累而非傳播，教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)明顯不足。

從內(nèi)容上看，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)多表現(xiàn)為教學(xué)公共基礎(chǔ)知識如教育教學(xué)理論、技能、技術(shù)等方面，涵蓋內(nèi)容雖廣，但廣而不深。由于培訓(xùn)時間所限，很難做到面面俱到，以致出現(xiàn)“只講重點，只考重點”的現(xiàn)象；并且，培訓(xùn)形式以講授理論知識為主，大量理論講解容易使培訓(xùn)過于枯燥，難以吸引參與者的興趣。其次，與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)更多是從高校師資管理需要的角度來操作，忽略了教師的實際需求，教師主硬斡氳幕極性不高。僅僅要求“必要”而忽略了“需要”，這樣極易導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)流于形式。

（三）教師評價制度失之偏頗

高校在教師評價制度中對某方面的重視程度直接影響到教師工作中的傾向。目前我國高校教師評價中，科研仍占主要地位。有學(xué)者曾對不同類型院校教師的晉升決定因素進行調(diào)查。結(jié)果顯示，“教學(xué)工作量”與“教學(xué)質(zhì)量 ”在各類院校教師的晉升中重要程度都低于“科研成果 ”，“985”院校尤甚；高職高專院校對教學(xué)的重視程度相對最高，但也低于“科研成果” 。在高?！爸乜蒲校p教學(xué)”的評價制度下，教師將有限的精力逐漸向科研傾斜，教學(xué)退而次之成為副業(yè)，導(dǎo)致教師對教學(xué)的關(guān)注逐漸降低、教學(xué)質(zhì)量下降等。

二、提升高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力芻議

（一）加強教學(xué)學(xué)術(shù)研究支撐

教學(xué)學(xué)術(shù)研究具有很強的實踐基礎(chǔ)性，教師必須通過不斷的教學(xué)實踐，再通過反思、提取、修改才能逐步升華成理論。因此，高校應(yīng)加大對教師教學(xué)工作的重視程度，營造出尊重教學(xué)工作并能推動其發(fā)展的良好氛圍，鼓勵教師在實踐中研究，讓教學(xué)學(xué)術(shù)與整個高校的大環(huán)境相融合，為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供空間，支持教師的教學(xué)改革、試驗工作，改善教學(xué)環(huán)境，科學(xué)分配課時，減輕教學(xué)壓力。

其一，對教師進行分類管理，對科研能力較強的教師，可適當(dāng)減少課時量，這樣不會因為教學(xué)工作量過大而對教學(xué)敷衍了事，鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為知識傳授給學(xué)生；對教學(xué)能力較強的教師，要引導(dǎo)其開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，給予配套資金和條件，充分重視其教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果。其二，關(guān)注教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的傾向問題，采用“創(chuàng)造性契約”和學(xué)術(shù)休假相結(jié)合的方式?！皠?chuàng)造性契約”是博耶提出的一種教師管理方式，即教師可以根據(jù)自己某一時期的發(fā)展?fàn)顩r和需求，在一定時期內(nèi)側(cè)重于一方面發(fā)展，并與學(xué)校簽訂契約；學(xué)術(shù)休假是當(dāng)教師工作到一定年限并符合一定標(biāo)準(zhǔn)后，可申請暫時離開學(xué)校，專心進行著書立說、編著教材、科研攻關(guān)等工作。這兩種管理方式相結(jié)合可以緩解教學(xué)與科研二者在教師工作中顧此失彼的狀態(tài)，促進二者在教師工作中的良性發(fā)展。

（二）建立完整職前――職后培養(yǎng)體系

其一，未雨綢繆，職前培養(yǎng)“先入為主”――針對高校教師的高學(xué)歷情況，各高?？稍O(shè)立諸如“教師教育發(fā)展中心”“教師培訓(xùn)基地”等機構(gòu)，為本校在讀且有志于從事教師工作的碩士及博士研究生提供幫助，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育法、教師職業(yè)道德等方面的知識，鼓勵碩士及博士研究生申請成為助教，在導(dǎo)師或其他教師的指導(dǎo)下，參與實際教學(xué)工作。

其二，改變高校教師入職培訓(xùn)“只教重點，只考重點，只考理論”的情況，將入職培訓(xùn)的形式多樣化，如講座、實踐活動、優(yōu)秀教師示范教育、先進事跡學(xué)習(xí)等，增加入職培訓(xùn)中實踐課程的數(shù)量，在入職培訓(xùn)考核上要注重全面性及理論與實踐相融合的原則。

其三，改革高校教師的職后培養(yǎng)體系，充分利用教師教育發(fā)展中心等機構(gòu)，切實考慮教師需求，舉行不同主題的培訓(xùn)活動，由教師自由報名參加；加強對新晉青年教師的培養(yǎng)，安排有資歷的教師與新晉青年教師搭檔進行授課，充分利用多媒體，采用諸如課堂錄像等方式，讓教師在課后通過觀看錄像尋找不足，進行反思并逐步改進；組建以知R傳播為核心的教學(xué)團隊，使教學(xué)團隊包含老、中、青三代教師，促進不同年齡層次的教師相互交流學(xué)習(xí)，青年教師工作熱情高，容易接受新生事物，但經(jīng)驗不足，老教師經(jīng)驗豐富，德高望重，但對新生事物的接受能力可能有所欠缺，而中年教師在其中可以起到“調(diào)合”的作用。最后，注重與教師溝通獲取反饋信息并逐步改進。

（三）創(chuàng)新教師評價制度

教師評價制度是高校教師工作中的重要“風(fēng)向標(biāo)”，對于高校教師評價，應(yīng)摒棄偏頗化，以多元化為評價主要指導(dǎo)思想。多元化在于評價內(nèi)容上的多元，將教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作都列入其中，平衡科研與教學(xué)間的比例，改善對科研成果重量不重質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注數(shù)量，更要關(guān)注到質(zhì)量和影響力。

在教學(xué)評價方面，首先，加大對教師教學(xué)質(zhì)量的評價權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量的高低能充分反映出教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，而優(yōu)秀的教學(xué)需要教師付出大量的時間和精力，正如博耶所言：“立法人員、董事會成員和公眾之所以不能理解一周在課堂上只教10或12節(jié)課就構(gòu)成很重負(fù)擔(dān)的原因，就在于他們不了解好的教學(xué)需要艱巨的工作和嚴(yán)肅的鉆研加以支持?！被诖?，高校應(yīng)制定對教師教學(xué)工作詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，既要有量化評價也要有質(zhì)性評價，從制度創(chuàng)新上改善教師對待教學(xué)的態(tài)度。

多元化評價在于評價主體的多元，評價主體的多元，并不是各個主體的簡單相加，而是指評價主體之間的“合作關(guān)系”，強調(diào)的是評價主體之間的平等、交流和合作，關(guān)注評價主體之間的“交互主體性”或“主體間性”，注重評價主體間的相互交流和評價主體間的平等性。無論教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威還是學(xué)生，都不應(yīng)存在由于上下級或利益等方面的關(guān)系而服從他人的情況，評價結(jié)果要從不同主體的交流評價中提取出“共識”，才能看到一個完整的教師，教師評價工作要在評價主體完全自愿的情境下進行。最后，要對評價結(jié)果進行客觀、科學(xué)的分析并反饋給教師。

參考文獻：

[1]歐內(nèi)斯特?博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2002.

第6篇：如何提升教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 提升 口語表達能力

在初中英語學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中，口語已經(jīng)成為制約學(xué)生發(fā)展的重要瓶頸。由于英語教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，初中生的書面表達能力一般來說都會優(yōu)于口語表達，這是我國中學(xué)英語教育教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，對于初中生來說，英語的學(xué)習(xí)最為主要的目的還是能夠掌握這門語言，提升口語表達能力，做到無障礙的英語交流。本文著重探究了如何提升初中生英語口語表達能力的問題。

1. 優(yōu)化教學(xué)評價，讓學(xué)生樹立自信心

初中生由于英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在英語閱讀和口語表達上能力不佳導(dǎo)致他們不敢閱讀，不敢表達，造成了一定的心理陰影。為此，在教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生放下心理的負(fù)擔(dān)，對于不敢表達和不善表達的學(xué)生，教師要多鼓勵，多表揚，一旦學(xué)生使用了英語口語表達，教師就要及時的做出積極的評價，對于準(zhǔn)確的口語表達要鼓勵，對于失誤的表達要委婉的指出并給與評析或者糾正，切忌嚴(yán)厲批評或者其他不合適的懲罰。教師一定要提升諸如“Right”、“Good”、“OK”等帶有鼓勵性和表彰性評價用語的使用頻率，并及時的觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒，在幫助他們樹立自信心的同時還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生敢于參與并且擁有濃厚的興趣，他們才能夠在鍛煉中提升自身的口語表達水平。如在學(xué)習(xí)《Good friends》的時候，教師就可以以“My good friends”為主題，在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生暢談自己的好朋友，在此過程中既復(fù)習(xí)了書本上的知識，又能鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

學(xué)生A： My good friend is Li lei. He often helps me. He is a boy. I really like him.

學(xué)生B： I have a lot of friends. They are my sisters. They often help me.

學(xué)生C： My good friend is my math teacher. He often helps me with my math homework.

2. 加強訓(xùn)練，實現(xiàn)量的積累

學(xué)生具備口語表達的信心之后，教師就可以適當(dāng)?shù)膶ふ液蛣?chuàng)造機會，加強口語訓(xùn)練，實現(xiàn)大量的學(xué)生口語練習(xí)和鍛煉，以此通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如在新課開始前，進行2分鐘的英語講演活動，內(nèi)容不限，要求表達流暢，要求每一位學(xué)生都參與，一節(jié)課一位學(xué)生，要求演講的學(xué)生充分準(zhǔn)備。如何開展這樣的口語表達模式訓(xùn)練，那么每一位學(xué)生無論是自愿還是輪換都有機遇參與其中，那么他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的出色，一定會認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的設(shè)計，最后獲得不錯的成果，這些都會反作用于學(xué)生的口語表達能力提升。另外，還可以要求學(xué)生在閱讀教材之后，進行有效的整合課文，用自己的話概括出文章大意，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的口語表達水平。為了提升初中生的口語表達能力，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既定的英語表達情境，開展廣泛的生生對話和師生交流，在英語對答中讓學(xué)生了解別人，認(rèn)知自我，做到取長補短。有一個學(xué)生在學(xué)習(xí)《This is me》這一課時之前的2分鐘講演中就以同樣的題目講述了自己，口述流暢，內(nèi)容清晰，可見這樣的訓(xùn)練是非常有必要的。我們就節(jié)選一小段來賞析一下：I was a crying girl. But I do not cry for the failure. But I see those people who need help do not get help. They were disappointed. Some students drop out of school. We should help them.

3. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的表達欲望

在以往的初中英語課堂教學(xué)中，往往是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是知識被動的接受者，并且在以往的英語課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是英語單詞的落實和語法知識的掌握，很少給學(xué)生留下口語表達的空間，這些都導(dǎo)致了目前的學(xué)生口語差的惡果。教學(xué)是有教與學(xué)組成的，應(yīng)該來說，學(xué)才是課堂的主要內(nèi)容，為此，在英語口語的教學(xué)中，英語教師一定要把課堂歸還給學(xué)生，采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，這樣才能提升課堂的參與率和課堂的教學(xué)效果。在開展口語教學(xué)的過程中，要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先就應(yīng)該了解學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，制定切實可行的口語教學(xué)設(shè)計，這樣才能開展針對性的教學(xué)活動?？谡Z教學(xué)中學(xué)生的參與性是非常重要的，英語教師還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生自覺的參與口語表達。如開展情景對話、英文歌曲賞析、英語幽默故事會等，立足學(xué)生實際，抓住學(xué)生心理，開展形式多樣的口語表達活動。在學(xué)生英語口語表達的過程中，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，一定要擺正自己的位置，同時還要及時地作出適當(dāng)?shù)脑u析，確保學(xué)生口語表達的有效性。

[1] 莊麗平. 在英語教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達能力[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）， 2013（06）.

第7篇：如何提升教學(xué)能力范文

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)體操教學(xué)；審美能力；有效策略

藝術(shù)體操是一項具有美感的體育項目，其將不同形式的美感融入了運動當(dāng)中，從而展現(xiàn)了其獨特的藝術(shù)性，主要包括舞蹈美感、音律美感以及形態(tài)美感等幾個方面。藝術(shù)體操將人體與藝術(shù)有機結(jié)合到一起，帶給人們不一樣的感受。從這個角度來看，藝術(shù)體操教學(xué)的過程也是一種美育過程。將審美能力培養(yǎng)作為目標(biāo)融入藝術(shù)體操教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的教育意義。教師可以通過教學(xué)過程讓學(xué)生的柔韌性、肢體力量以及身體素質(zhì)展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)其審美觀念。

一、形體訓(xùn)練過程中培養(yǎng)審美能力

形體訓(xùn)練是藝術(shù)體操教學(xué)的基礎(chǔ)課程，有利于幫助學(xué)生塑造形體美。形體美是一種動靜相結(jié)合的美感，包含很多細(xì)節(jié)。教師在開展藝術(shù)體操訓(xùn)練活動的過程中應(yīng)該通過合適的訓(xùn)練項目來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，站姿訓(xùn)練。站姿能將學(xué)生的外部形象完全展現(xiàn)出來，提高站姿的優(yōu)美性主要在于將脊背挺直、立腰等。正確的站姿能展現(xiàn)學(xué)生的精氣神。其次，坐姿訓(xùn)練。端莊的坐姿能將女性的氣質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，從而將其內(nèi)在文化修養(yǎng)展現(xiàn)出來。特別是在一些比較正式的場合，更加應(yīng)該注意自己的坐姿，讓整個人看起來端莊得體[1]。最后，行走姿態(tài)訓(xùn)練。走路的姿態(tài)能在很大的程度上展現(xiàn)一個人的魅力，優(yōu)美的走路姿態(tài)也是一名藝術(shù)體操學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。人在行走過程中所展現(xiàn)出來的美感主要在于腿部在移動的過程中能與身體保持一種協(xié)調(diào)，展現(xiàn)出律動美感。所以，走路時應(yīng)該保證身高、腿長與邁步的跨度相協(xié)調(diào)。

二、動作教學(xué)過程中培養(yǎng)審美能力

站在美學(xué)的角度上，稍具復(fù)雜度的動作能在一定程度上刺激人們內(nèi)心的審美活動。正是由于這樣的原因，教師在利用藝術(shù)體操教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，應(yīng)該重視動作教學(xué)環(huán)節(jié)。動作教學(xué)的要點是動作的表現(xiàn)力以及身體姿態(tài)這兩個方面。在實際的教學(xué)過程中，教師可以融入一些舞蹈元素，使學(xué)生的表現(xiàn)力以及形體的優(yōu)美姿態(tài)能展現(xiàn)出來。例如，巴塞轉(zhuǎn)體等舞蹈動作都能將肢體動作與器械相互融合，帶給人們不一樣的美感。學(xué)生在練習(xí)藝術(shù)體操動作的過程中將這些舞蹈動作融入跳躍、平衡以及轉(zhuǎn)體等動作當(dāng)中則能適當(dāng)提高體操動作的難度。

三、音樂感悟過程中培養(yǎng)審美能力

音樂是藝術(shù)體操中不可或缺的重要組成部分。無論是在藝術(shù)體操的訓(xùn)練過程中，還是在真正的比賽過程中，音樂無時無刻都被滲透于整個項目當(dāng)中。融入音樂伴奏之后，有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力以及韻律感，從而更好地激發(fā)學(xué)生在動作表現(xiàn)中將力量展示出來。這樣的教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)興趣[2]。在教學(xué)之初，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度感受音樂中蘊含的力量，并能在音樂的帶動下使全身的肌肉得到訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的肌肉力量，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟能力以及節(jié)奏感，從而帶給學(xué)生美學(xué)感受。另外，在實際的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的內(nèi)心去感受音樂，并能將自己對音樂的感受與肢體動作組合在一起，從而產(chǎn)生不一樣的美感。四、教師儀態(tài)展示過程中培養(yǎng)審美能力藝術(shù)體操的訓(xùn)練過程主要是以教師的教導(dǎo)為主，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并能引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及審美的過程。所以，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操技能的主要“模板”，教師的儀態(tài)能在很大的程度上對學(xué)生的審美能力產(chǎn)生重要的影響。一個人的形象非常重要，優(yōu)美的姿態(tài)、端莊的氣質(zhì)以及蓬勃向上的精神狀態(tài)都能影響他人對藝術(shù)體操運動員的印象。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重自身的形態(tài)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，使學(xué)生能通過對教師的模仿強化自身對美感的理解程度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標(biāo)。綜上所述，藝術(shù)體操是一項展現(xiàn)美感的體育運動，也是我國體育運動體系中的重要組成部分。因此，教師需要在教學(xué)過程中對審美能力培養(yǎng)給予高度的重視。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過形體訓(xùn)練、動作教學(xué)、音樂感悟以及儀態(tài)展示過程來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻：

第8篇：如何提升教學(xué)能力范文

一、多維視角拓廣度，突破思維定勢

高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展日漸成熟，思維模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，更加側(cè)重理性思維能力的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握這一發(fā)展趨勢，鼓勵學(xué)生從多角度、多層面和多視點出發(fā)進行審題，突破單一角度的束縛，打破原有的思維定式，展開有效的發(fā)散性思維活動。

例如在高考語文全國卷“獎懲之后”的作文訓(xùn)練指導(dǎo)中，學(xué)生多會指出家長的態(tài)度隨孩子的考試分?jǐn)?shù)而變化，反映了家長在教育中的“唯分?jǐn)?shù)論”，因而批判應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論，提倡素質(zhì)教育成為思考的主流。這一思考固然切題，但呈現(xiàn)的觀點千人一面，未免流于膚淺。訓(xùn)練中筆者再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從家長的角度深入思考，面進步、退步，家長應(yīng)采用何種教育方式、手段？如果從學(xué)生的角度看，左邊的孩子和右邊的孩子，相差懸殊的原因是什么？所以家庭、學(xué)校、社會應(yīng)反思現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價體系，從而深入到對教育本質(zhì)目的的思考。

二、透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，鍛煉思維深度

學(xué)生思維的深度是寫作水平的根基。面對材料，學(xué)生必須找準(zhǔn)切入點，深入挖掘，找出因果關(guān)系，進而追溯事物的本質(zhì)，提煉出有效的觀點，并層層推進，才能保證作品的深度。

例如討論“女兒舉報爸爸交通違規(guī)”事件，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析事件的原因和本質(zhì)。教師可要求學(xué)生分組代表媒體和警方，以發(fā)表揚信的形式贊揚女兒并說明理由。根據(jù)討論，學(xué)生認(rèn)為其一是關(guān)愛父親，擔(dān)心家人的安全，本質(zhì)上是親情的體現(xiàn)；二是對父親和家人負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)，這是社會責(zé)任意識的體現(xiàn)。三是認(rèn)為其敢于擔(dān)當(dāng)，沖破了中國傳統(tǒng)“父為子隱，子為父隱”的傳統(tǒng)觀念，這是事件的文化價值。通過這樣的分組討論，使得學(xué)生更加明晰題目或者材料背后的寓意，并在合作研究的過程中，學(xué)生可發(fā)散自身的思維，拓展思維的廣度與深度。

三、化整為零激理趣，內(nèi)化思維特性

高三學(xué)生往往不愿意在作文上多花精力。一是認(rèn)為作文訓(xùn)練形式單一，成效不大，二是因為時間緊張。所以教師在教學(xué)中必須采取高效率的方法措施，激發(fā)學(xué)生思考興趣。在高三作文教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下的小活動：

例如“微型辯論賽”。教師可根據(jù)高考試題，設(shè)定特定的角度，組織班級學(xué)生開展，以此幫助學(xué)生在材料搜集、思考和辯論的過程中開發(fā)自身思維，形成縝密的理性思維。以黑龍江省高考作文“誰更有風(fēng)采”為例。在教學(xué)中，教師設(shè)置正反雙方辯題，六人一組，從不同角度立意，論據(jù)支撐，選出兩組進行演示。教師最后進行評價，并分析匯總。再如在作文教學(xué)中納入“課前三分鐘――我看熱點”的內(nèi)容，老師選定熱點，讓學(xué)生按照要求，對當(dāng)前社會上的該熱點事件發(fā)表評述。通過多樣小型的活動設(shè)計，既節(jié)省時間，又激發(fā)學(xué)生意趣，對人物、事物建立起系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并開拓不同的論證角度，找尋資料佐證自己的觀點，在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的理性思維能力。

第9篇：如何提升教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 實踐性教學(xué) 交際能力培養(yǎng)

新課改指出語文雖然是一門學(xué)科，但更是交流工具，是中國人相互交流、表達情感的基礎(chǔ)媒介，因此在教學(xué)過程中如果忽視交際能力的培養(yǎng)，僅重視語文解題教學(xué)，那么無疑是舍本逐末，違背語文學(xué)科的設(shè)立初衷。小學(xué)生的詞匯量較少，語言思維能力、邏輯組織能力等均尚未薄弱，因此為提高語言交際能力，必須在增加學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，加強語文思維能力、邏輯組織能力的培養(yǎng)?；诖耍韵乱栽鰪娦W(xué)生語文口語交際能力作為教學(xué)改革重點，提出一種“練于課堂，鑒于生活”的教學(xué)新模式，具體如下。

一、情景中拓展，打造實踐際空間

1.自編自演，形成實踐性語言對話空間。

雖然低年級小學(xué)生的詞匯量較少，但這個年齡段的學(xué)生往往具有較強的表現(xiàn)欲，極富童趣，特別容易被童趣十足的內(nèi)容吸引，因此在教學(xué)過程中可借助學(xué)生的這一特性，激發(fā)學(xué)生形成對話空間，以此開展語言口語能力的鍛煉培養(yǎng)。例如在進行《保護有益小動物》的教學(xué)時，首先進行常規(guī)的生字及文章理解教學(xué)，在此之后筆者決定結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語鍛煉的情境。筆者首先提出：接下來要召開一次動物運動大會，這里有大象、獅子、小白兔、老虎、豹子、長頸鹿、猴子等，大家分成幾個小組，每個小組的小朋友分別作為一個小動物，各自以自己所扮演的小動物的角度，說說自己都擅長哪些運動、優(yōu)勢是什么，如扮演豹子的學(xué)生說自己擅長賽跑，因為跑得快、買的步子大；扮演猴子的學(xué)生說自己擅長爬高，靈活，胳膊長等。然后以小組為單位，各組分別進行表演，由教師點評，并在學(xué)生表達的過程中適當(dāng)給予提示。綜上，此種教學(xué)模式，即通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生在興趣的趨勢下，大膽鍛煉語言能力。在這一過程中，教師僅起到組織及引導(dǎo)的作用，將學(xué)生作為語言能力培養(yǎng)過程中的主體，改變以往完全由教師為主體、學(xué)生被動聽講的模式。

2.借助多媒體技術(shù)，提升對話情景的真實性。

低年級小學(xué)生存在渴望通過語言進行交流溝通的欲望，但學(xué)生的詞匯量有限，對于很多抽象的詞匯難以有效理解，這就需要由教師不斷引導(dǎo)。傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，主要是教師講授重點，學(xué)生被動聽講，這對于小學(xué)生來說，顯然過于枯燥乏味，教學(xué)效果有限。基于此，教師可借助多媒體技術(shù)，通過學(xué)生感興趣的圖畫、視頻、圖片等，加深學(xué)生的理解，明確詞匯的正確用法，讓學(xué)生強化語言口語表達能力。例如一些小學(xué)生不能分清溫暖和炎熱、涼爽和寒冷此類意思相近，程度存在差異的詞匯區(qū)別，在語言表達時時常用錯。對于這種抽象類的詞匯，教師難以通過語言表述清楚。此種情況，可以通過多媒體信息技術(shù)，將抽象的詞匯直觀地通過圖片、視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有效掌握抽象性強的詞匯的正確含義及用法。

例如為了讓學(xué)生明確涼爽與寒冷的區(qū)別，教師可在網(wǎng)絡(luò)中篩選或自己制作一些圖片、視頻、音頻等?？蔀閷W(xué)生播放夏天夜晚吃著雪糕、西瓜的圖片及視頻，讓學(xué)生說說看到這個圖片的感受，學(xué)生會紛紛說“覺得很涼快”，“讓人舒服”。教師聽到學(xué)生的回答后，應(yīng)先給予肯定，然后總結(jié)：“這種讓人覺得舒服的涼覺就是涼爽?！?/p>

接下來，教師可借助多媒體技術(shù)營造出寒冷的感覺，播放冬天寒風(fēng)凜冽聲音的音頻，以及風(fēng)雪、冰山的視頻及圖片，讓學(xué)生說說看此時的感受，學(xué)生回答“特別冷”、“受不了，感覺自己要被凍上了”，這時教師立刻進行總結(jié)：“大家說得都對，這種特別冷、感覺要被凍起來的感受就叫寒冷！”

總之，低年級小學(xué)生的詞匯量不足，與此同時對于詞匯的正確用法也理解得不夠到位，導(dǎo)致在口語表達的過程中，時常出現(xiàn)表達不當(dāng)，甚至鬧笑話的情況。針對這一問題，教師除了課堂講授知識點外，還可以借助多媒體技術(shù)，有效理解詞匯的正確表達含義。

3.嘗試對話實踐，夯實交際的基礎(chǔ)。

口語交際能力的培養(yǎng)，除以上方式外，還可以采用最基本的手段――模仿，即是給出豐富、生動的口語作品，讓學(xué)生嘗試跟著這些作品進行模仿訓(xùn)練。語文教材選取了很多通俗易懂、易于上口的兒歌、詩句，這些都可以作為學(xué)生模仿的例文。例如在課文《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試模仿說說老牛的尾巴（好像一條鞭子）、燕子的尾巴（好像一把剪刀）、啄木鳥的尾巴（好像小板凳）等。在《菜園里》讀完兒歌后，可讓學(xué)生嘗試模仿：蘋果紅紅掛燈籠，西瓜綠綠賽皮球，香蕉黃黃像小船，葡萄紫紫掛藤上等。

此種方法主要適用于低年級的小學(xué)生，是實現(xiàn)基礎(chǔ)積累的過程。

二、聽與說的融合，提高雙向互動的應(yīng)對實踐

1.開展“聽”的實踐性教學(xué)。

語言交際能力是雙向的，除了組織自己的語言表達出所想所感以外，還要有效理解對方的說話含義。詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，但并不是全部，說話人的語調(diào)、語氣的差異也會一定程度地改變詞匯本身的含義。在書面表達中，不同的語氣、語調(diào)可用標(biāo)點符號的方式表示，但在口語中，需要通過“聽”區(qū)分。在聽的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生懂得聽的禮儀，即當(dāng)別人對你說話時要看著對方，認(rèn)真聽，不要心不在焉，也不能隨意打斷，這不但是正確領(lǐng)悟?qū)Ψ秸f話含義的方法，更是人際交往中必須有的素質(zhì)。在語氣、語調(diào)的聽力教學(xué)時，教師可通過例句的形式，先讓學(xué)生有大概區(qū)分意識，分別對同一個句子在不同語氣下的表達進行列舉。然后讓學(xué)生進行模仿。例如李老師，王老師在上課。（兩名老師都在上課）李老師，王老師在上課？（向李老師詢問，王老師是不是在上課）李老師，王老師在上課？（向第三方詢問，李老師和王老師是不是都在上課。）每種表達方式的說話語氣、語調(diào)、停頓都存在差異，教師應(yīng)當(dāng)在需要注意的地方，在說的時候特意加重語氣，讓學(xué)生充分明確每種表達的差異，最后再由學(xué)生模仿。

2.布置關(guān)于“聽”的實踐性作業(yè)。

課堂教學(xué)的時間畢竟有限，要想提升語言交際能力，很大一部分取決于學(xué)生自己?；诖?，教師可布置一些關(guān)于“聽”的作業(yè)，例如要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、家長的手機小說軟件等方式，聽一段新聞事件或童話故事、或由家長講個故事等，第二天讓學(xué)生說自己聽的故事是什么、講的內(nèi)容是什么，以及自己有什么感想等。

三、課堂中提煉，著眼生活化實踐

1.結(jié)合實際，協(xié)力提升。

在交際能力培養(yǎng)的過程中，教師可盡量列舉緊扣生活的教學(xué)案例，因與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的共鳴，借助切身實感，增強理解與運用效果。例如在《美麗的小路》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合生活實際，以自己經(jīng)常走的小路作為描述對象，描述周邊的景物、這條路的起點與終點，走這條路的目的等?？梢允菍W(xué)生每天上下學(xué)走的路，也可以是去姥姥家、奶奶家、朋友家走的路。因為學(xué)生十分熟悉，往往在講述的過程中十分流暢、信手拈來，教師在這一過程中稍加糾正，就能幫助學(xué)生進行一段思路清晰、流程的口語表達。

2.組織活動，體驗情境。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)，已經(jīng)不能實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。新課改強調(diào)要以學(xué)生為主體，且口語教學(xué)還應(yīng)從實踐的角度出發(fā)進行教學(xué)，因此在口語能力培養(yǎng)中教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。從此角度出發(fā)，筆者曾經(jīng)嘗試過一次游戲式活動教學(xué)。在《有趣的游戲》的教學(xué)中，我將課堂移到室外，首先將學(xué)生分成幾個小組，然后向?qū)W生提出，這節(jié)課讓學(xué)生以組的單位玩自己喜歡的游戲，學(xué)生興高采烈，有踢毽子、打口袋、摸瞎子的等。在學(xué)生玩得興起時，我突然要求學(xué)生停止游戲集合。學(xué)生十分失望，于是我問大家：“大家是不是想接著玩？”“是！”“那么每組說一下自己玩的是什么，有什么感受，說得好的同學(xué)可以接著做游戲?！庇螒虻恼T惑成為激勵，學(xué)生紛紛用自己現(xiàn)有的詞匯，組織出清晰的語言邏輯，對游戲進行描述，生怕說得不清楚、邏輯胡亂，導(dǎo)致不能繼續(xù)玩。然后筆者先進行示范，再由各組的學(xué)生分別描述。其實學(xué)生的潛力是無限的，只要經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)，運用科學(xué)的方法提高學(xué)生的理解與運用能力，通過有效的激勵手段，就必然能夠達到顯著的教學(xué)效果。本次活動式教學(xué)起到的是激勵作用。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不是一朝一夕的事，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的交際能力鍛煉目標(biāo)。

參考文獻：

[1]劉偉偉.讓語文課堂成為孩子閱讀的樂園[J].教育，2016，0（27）：122-122.