職業(yè)教育科研課題研究精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

【關(guān)鍵詞】體育教育;必修課;選修課;課程設(shè)

AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege

andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

隨著我國基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,學(xué)校對體育教師的多種能力等內(nèi)容重新提出了更高更多的要求。如何優(yōu)化設(shè)置課程體系,直接關(guān)系到學(xué)校體育師資水平和學(xué)校體育的發(fā)展的提高。因此,高校體育教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(1)研究對象:以河南省4所高校(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,洛陽師范學(xué)院體育系,南陽師范學(xué)院體育系,周口師范學(xué)院體育系)體育教育專業(yè)教學(xué)計劃中必修課與選修課設(shè)置為研究對象。

(2)研究方法:主要通過文獻(xiàn)資料法、比較分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行研究。

三、結(jié)果與分析

(一)省內(nèi)部分高校體育教育專業(yè)總學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀

新《課程方案》中規(guī)定體育教育專業(yè)4年的教學(xué)總學(xué)時數(shù)控制在2600-2800學(xué)時,除了公共基礎(chǔ)課大約720學(xué)時按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行外,專業(yè)課程約為1900-2100學(xué)時〔1〕。專業(yè)必修課為1126學(xué)時,占總學(xué)時數(shù)的41.3%;其中主干課程為846學(xué)時,占專業(yè)必修課75.1%;選修課總學(xué)時數(shù)約為880學(xué)時,占總學(xué)時數(shù)的32.3%;其中,分方向限選課為530學(xué)時,占總學(xué)時的19.5%;任選課學(xué)時也達(dá)到12.8%。

從表1得知,河南省4所高校體育教育專業(yè)總學(xué)時數(shù)基本控制在2600-3000學(xué)時,這與新《課程方案》規(guī)定的課程總學(xué)時數(shù)2600-2800學(xué)時大體相同。鄭州大學(xué)體育學(xué)院總學(xué)時數(shù)為2902學(xué)時,比新《課程方案》平均學(xué)時2700多了202學(xué)時,與新《課程方案》有一定的差別的。

由表2可知,有3.4%的教師同意總學(xué)時數(shù)在2400-2600學(xué)時,有69.0%的教師同意2600-2800學(xué)時,有27.6%的教師同意2800-3000學(xué)時。由此可見總學(xué)時數(shù)控制在2600-2800學(xué)時比較適宜。

(二)河南省高校體育教育專業(yè)必修課開設(shè)情況

1.公共必修課開設(shè)情況

公共必修課在國外稱為通識課程,它涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等諸多學(xué)科,目的是造就“通識之材”,讓體育教育專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)綜合化〔2〕。由表3和4所院校教學(xué)計劃可知,4所高校所開設(shè)的公共必修課占總學(xué)時數(shù)的22.5%-28.8%之間,其中近一半的學(xué)時為政治理論課和思想品德課。開設(shè)學(xué)時數(shù)與新《課程方案》要求的720學(xué)時也有較大的出入。

2.專業(yè)必修課開設(shè)情況

4所高校體育教育專業(yè)專業(yè)必修課均是按照新《課程方案》的規(guī)定開設(shè)了9門主干課程,包括人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、田徑、體操、球類、武術(shù)。一些高校還開出10多門一般必修課。通過調(diào)查分析,專業(yè)必修課開設(shè)的特點(diǎn)為:(1)為適應(yīng)當(dāng)今社會教育改革的要求和提高學(xué)生教師素質(zhì)的培養(yǎng),增加了一些針對性較強(qiáng)的教育課程,如現(xiàn)代教育技術(shù),體育教材教法、中學(xué)體育教法,體育教學(xué)論等;(2)為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對體育人才的多方位要求,在社會體育方面還開設(shè)了體育學(xué)概論、社會體育學(xué)、體育史等;(3)為滿足體育科研方面的要求,如開設(shè)了體育科學(xué)研究與方法、體育測量與評價、體育統(tǒng)計學(xué)等。(4)還開設(shè)了生物科學(xué)類方面的課程,如運(yùn)動生物化學(xué),運(yùn)動生物力學(xué)等。(5)開設(shè)了運(yùn)動訓(xùn)練方面的課程,如運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等。

從表3可知,4所高校專業(yè)必修課的學(xué)時數(shù)均高于新《課程方案》所要求的學(xué)時數(shù),占總學(xué)時比例太大。專業(yè)知識學(xué)習(xí)過深過細(xì),同樣存在弊端。

(三)河南省高校體育教育專業(yè)選修課的開設(shè)情況

1.限制選修課的開設(shè)情況

選修課程是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平更深一步的擴(kuò)充和提高。是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體育教育復(fù)合型人才規(guī)格的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在選修課學(xué)習(xí)的過程中形成合理的、前沿的知識結(jié)構(gòu)與體系,過硬的專業(yè)技術(shù)與技能。選修課分為限制性選修課和任意選修課。

新《課程方案》把限制選修課(下轉(zhuǎn)第43頁)(上接第39頁)以模塊形式開設(shè)5個專業(yè)方向的課程:(1)體育鍛煉手段方法方向(2)社會體育方向(3)體育教學(xué)訓(xùn)練方向(4)體育保健康復(fù)方向(5)民族傳統(tǒng)體育方向。每一個模塊為一個專業(yè)方向,學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識,形成某一特長。

從4所院校教學(xué)計劃可知,4所高校中開設(shè)的限制選修課程大致相同,涉及面較廣泛。但其設(shè)置也存在著一些問題。4所高校中只有南陽師院體育系把限制選修課分為體育鍛煉手段方法,社會體育,體育教學(xué)訓(xùn)練,體育保健康復(fù),民族傳統(tǒng)體育5個專業(yè)模塊方向。其他3所院校只是將這5種模塊的課程混放在了一起,這樣的設(shè)置方式缺乏針對性、科學(xué)性,很容易使學(xué)生盲目地選課,導(dǎo)致所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不合理。

2.任意選修課開設(shè)情況

新《課程方案》中課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化,一個突出表現(xiàn)是選修課比例增大,其中任意選修課的學(xué)時增長比例較大,約占選修課總學(xué)時的40%,提供給學(xué)生們選擇課程的空間越來越大。由4所院校教學(xué)計劃可知,4所高校一共開設(shè)50多門任意選修課供學(xué)生選擇,個別院校僅開設(shè)了20多門的任意選修課。所開設(shè)的課程種類少,覆蓋領(lǐng)域不多,未能覆蓋體育領(lǐng)域各方面的知識,自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類的、體育休閑類的教學(xué)內(nèi)容少或無,不能夠滿足學(xué)生自主選擇的需要。

四、結(jié)論

河南省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的總學(xué)時、必修課與選修課學(xué)時,必修課與選修課的設(shè)置模式,與新《課程方案》的要求還有一定的差距。建議盡量減少必修課,大幅度增開選修課,將現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)整合、調(diào)整或壓縮,將總學(xué)時數(shù)控制在2600―2800學(xué)時,將必修課與選修課的設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一,使之與新《課程方案》的相關(guān)要求更加接近。

參考文獻(xiàn)

第2篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置研究分析

一、前言

我國自從改革開放以后，經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進(jìn)步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能，對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實(shí)際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設(shè)置的合理與否會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對體育教育科學(xué)研究的力度，同時還要做好對體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實(shí)施了積極改革，適應(yīng)了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設(shè)置比較固定，教材實(shí)用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比對分析，并提出相應(yīng)的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新時期下，我國的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設(shè)置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對所有安排的體育專業(yè)課程進(jìn)行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級段、年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排體育課程的學(xué)時分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)，這也是我們所關(guān)注的重點(diǎn)問題。

三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時它們對培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國家更細(xì)致嚴(yán)格一些，不同年級、不同專業(yè)水平的教師將會被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面，學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會對教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響，在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，俄羅斯主要強(qiáng)調(diào)的是體育專業(yè)知識的綜合性，也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識豐富體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊，第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟(jì)、社會及自然科學(xué)的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強(qiáng)調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時代步伐，在探索中將體育課程知識運(yùn)用于體育實(shí)踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處，也就是強(qiáng)調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的題材，這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗與方法值得我國引進(jìn)與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看，體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評價

以美國為例，其專業(yè)體育課程評價的主要內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和身體三個方面，同時每一個方面又分為若干詳細(xì)的評價內(nèi)容，并對課程的評價作出細(xì)致的分析。

2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實(shí)踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實(shí)施的，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實(shí)踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對于提高學(xué)生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評價雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎，必要的時候可以引進(jìn)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗。同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地進(jìn)行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的體育課程經(jīng)驗。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時間上要所下功夫，因為我國的高等職業(yè)院校體育課程時間設(shè)置的不夠長，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學(xué)習(xí)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗，做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.

第3篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；質(zhì)量評價

課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練的主要教學(xué)組織形式，是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過課堂教育這一載體和途徑才能予以實(shí)施。課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價。而對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價則是整個高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，并通過對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價，形成課堂教學(xué)質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)資源配置和教學(xué)服務(wù)體系，不斷改善課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的原則，應(yīng)對教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果進(jìn)行全面的評價。為了保證評結(jié)論的廣泛性，對教師的教學(xué)活動分別由管理人員及同行專家和學(xué)生進(jìn)行評價。由于管理人員、同行專家與學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)不同，所以，管理人員及同行專家與學(xué)生評價應(yīng)使用不同的指標(biāo)體系。

一、同行、專家及管理人員對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)

1.教師的教學(xué)活動

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對教師教學(xué)活動的評價是課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，由于參與評價的主體是教師同行、專家及教學(xué)管理人員，他們對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評價體系應(yīng)力圖對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)組織和教書育人等方面作出比較全面的評價。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)只有將教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中，如果只關(guān)注教師的教學(xué)活動而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就無法得出全面的評價結(jié)果。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣納入課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中，促使教師的教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過教師與學(xué)生兩個積極性的共同發(fā)揮來完成知識傳授和技能訓(xùn)練的高級活動。然而，課堂教學(xué)的成功與否，除了具備教師和學(xué)生的共同努力之外，符合教學(xué)需要的特定環(huán)境也是課堂教學(xué)中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價時，必須通過對教材、教學(xué)設(shè)施和課堂氣氛等指標(biāo)的評價，將教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)效果的影響列入課堂教學(xué)評價體系之中。

4.教學(xué)效果及效率

嚴(yán)格說來，一堂課的教學(xué)效果，要通過課內(nèi)和課外，特別是課后學(xué)生的作業(yè)、答疑和測驗等教學(xué)環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來。但是，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個最小單元，其效果如何應(yīng)該是評價一堂課教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，應(yīng)通過對學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況對課堂教學(xué)的教學(xué)效果及效率給予評價。

二、學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受眾，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，最終要看學(xué)生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗。因而，學(xué)生在課堂教學(xué)評價過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學(xué)生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學(xué)管理人員所具備的教育教學(xué)理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價課堂教學(xué)的成功與否，這就要求我們在設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系時，將教師同行、專家和教學(xué)管理人員使用的評價體系與學(xué)生使用的評價體系分開設(shè)計，分別使用。才能使評價結(jié)論真正能起到課堂提高教學(xué)效果的作用。

1.教師的精神狀態(tài)

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)所在。教師的精神狀態(tài)對學(xué)生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生的是一種自信和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，甚至對教學(xué)內(nèi)容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應(yīng)作為學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的因素。

2.教師的管理意識

教師是課堂教學(xué)的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，教師對學(xué)生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學(xué)極不和諧的現(xiàn)象是積極引導(dǎo)，還是熟視無睹，也是學(xué)生評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)。

3.教師的語言水平

課堂教學(xué)是以教師講和學(xué)生聽為主要方式的教學(xué)活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉(xiāng)音教學(xué)會成為教師與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語言習(xí)慣更會影響學(xué)生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應(yīng)成為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。

4.教師的知識體系

一門課程總是包含在一個專業(yè)的整個課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學(xué)中，對一門課程與其它課程之間的有機(jī)聯(lián)系的必要介紹會對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應(yīng)成為學(xué)生評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

5.教師的互動意識

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生對講授內(nèi)容的接受程度，以及時的師生互動啟發(fā)學(xué)生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W(xué)習(xí)問題的及時解決，只會造成學(xué)習(xí)問題的堆積，教師的互動意識必須成為學(xué)生衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

6.教師的操作技能

高等職業(yè)教育是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育，要求教師不僅能準(zhǔn)確地講，還應(yīng)能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的特定指標(biāo)。

7.教師的時間觀念

課堂教學(xué)是在特定的時間和空間，由教師以教材為主要載體實(shí)現(xiàn)知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時間于整個教學(xué)過程之中，準(zhǔn)確地把握一堂課的有效時間，使一堂課的信息量符合學(xué)生的接受能力，不負(fù)責(zé)任地推遲上課時間和喋喋不休地推遲下課時間都將對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的不良影響。

8.教師的教學(xué)方法

學(xué)生所關(guān)注的課堂教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師能否針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，并面向合全體學(xué)生因材施教。注意啟發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。

9.教師的板書技巧

板書是教師課堂教學(xué)的基本功，教師教學(xué)內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書本身就可起到啟發(fā)學(xué)生思維、維持學(xué)生注意力的作用。因而，板書技巧應(yīng)作為學(xué)生評價教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)。

10.教師的組織能力

在課堂教學(xué)過程中，教材、前節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的內(nèi)容、后節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生對本節(jié)課的反饋信息及課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件均需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行妥善及時地處理，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)效果的最大化。顯然，教師的組織能力也應(yīng)成為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

第4篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動 實(shí)驗過程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實(shí)驗被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個班級39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過查閱相關(guān)“教學(xué)互動”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動的測量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動網(wǎng)絡(luò)的測量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實(shí)驗法

（1）實(shí)驗設(shè)計：前實(shí)驗設(shè)計的單組前后測設(shè)計。單組前后測設(shè)計是指在實(shí)驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗設(shè)計方法。①

本實(shí)驗的設(shè)計模式為：實(shí)驗組：前測—實(shí)驗處理—后測。

（2）實(shí)驗指標(biāo)的選?。河捎诒狙芯恳疾斓膬?nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動關(guān)系”作為實(shí)驗的指標(biāo)。學(xué)生之間互動的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。

（3）實(shí)驗過程：被試班級的學(xué)生在實(shí)驗干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動關(guān)系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學(xué)過程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)全班學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗干預(yù)時，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計與實(shí)驗干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實(shí)驗干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對學(xué)生在課堂中的互動關(guān)系再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗。

（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！雹诙笇?dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問題的提出、事實(shí)的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗或體育教學(xué)中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在體育教學(xué)過程中的生生互動的情況，本研究根據(jù)社會測量法對互動網(wǎng)絡(luò)測量的要求，設(shè)計了體育課堂生生教學(xué)互動調(diào)查問卷1份，在實(shí)驗前和實(shí)驗后，分別對學(xué)生進(jìn)行測量。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗處理前后學(xué)生之間互動網(wǎng)絡(luò)的特征

為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中生生互動的特征，對兩次問卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入Ucinet6.軟件進(jìn)行分析，并運(yùn)用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前后學(xué)生之間互動關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見圖1。

圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前后互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前后生生互動的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗干預(yù)前，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗干預(yù)前，學(xué)生之間的整個互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點(diǎn)2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前，班級的生生互動處于較為無序的狀態(tài)。

圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗干預(yù)后，學(xué)生之間互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗干預(yù)后，被試班級學(xué)生之間的互動網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動中來；并且，實(shí)驗后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)后，班級的生生互動較實(shí)驗前頻繁、有序。

2.2 實(shí)驗處理前后課堂互動網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗

為了了解實(shí)驗干預(yù)對學(xué)生課堂互動關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計學(xué)的意義，對“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前后學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗，檢驗結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動關(guān)系的方差為0.0326，而在對學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)后，生生互動網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動關(guān)系的方差為0.0895，兩個互動網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗干預(yù)前后測得密度的差異檢驗結(jié)果

檢驗方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P

2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動效果的原因分析

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個典型的特點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問題進(jìn)行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動的原因，主要來自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問題所進(jìn)行的交流互動、就學(xué)生之間的不同意見所進(jìn)行的討論分析、就解決問題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。

3 研究結(jié)論

在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

第5篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；體育教育；實(shí)踐

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0176-020引言

本科生導(dǎo)師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖的大學(xué)，并且經(jīng)歷了幾個世紀(jì)的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學(xué)觀念。目前，我國部分高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，在不同程度的效仿國外模式，作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國教師資源的稀缺以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長，目前各高校還無力給每個學(xué)生在每個科目中都配備相應(yīng)的導(dǎo)師，照搬國外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。

1高校體育教育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的價值

自擴(kuò)招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們在高校體育教育專業(yè)中實(shí)施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號召，更是因為體育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)師制，在高校體育教育專業(yè)實(shí)施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是對學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對待每一位學(xué)生的專業(yè)特長，有針對性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點(diǎn)解決教育問題，實(shí)施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會的需求和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的需要。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景、動向看，基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析

為了對榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全面了解和評價，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對各年級學(xué)生；體育系共有在校生273名，全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級69份，二年級66份，三年級68份，四年級67份）。二為訪談，對象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進(jìn)行訪談，共30人，和隨機(jī)抽取的部分學(xué)生20人。

2.1 榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師30名。30當(dāng)中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對新生事物擁有較強(qiáng)的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗相對缺乏的問題。

2.2 學(xué)生對本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對本專業(yè)困惑因年級不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，低年級大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對本專業(yè)的認(rèn)識提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2.3 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生會對被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級的學(xué)生對個人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級的學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會需求等多方面決定。

2.4 導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2-3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動的時間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動，實(shí)踐指導(dǎo)以及科研活動為主；部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨(dú)約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動較多，比如球類活動等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負(fù)責(zé)任流于形式?；顒有问降膯我换烷g隔周期較長的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點(diǎn)多是操場和訓(xùn)練館，因此小組活動、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。

2.5 訪談結(jié)果通過與導(dǎo)師的訪談，他們認(rèn)為在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，認(rèn)為自身的變化和學(xué)生的變化都很大，認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制有作用。雖然實(shí)施本科生導(dǎo)師制的好處很多，但是實(shí)際實(shí)施的情況也是不盡如人意，實(shí)施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的短缺，少數(shù)導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任，學(xué)校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵措施等。通過與20位學(xué)生的訪談，反映出本科生導(dǎo)師制是學(xué)生認(rèn)可的教育制度，它的作用在于學(xué)生與老師的互動當(dāng)中能得到熏陶。通過與導(dǎo)師的交流，才認(rèn)識到自己的想法片面，不科學(xué)，使自己走了不少彎路。在知識領(lǐng)域上有的同學(xué)認(rèn)為僅體育方面的指導(dǎo)還不能滿足。但是，導(dǎo)師制的實(shí)施對體育教育專業(yè)的學(xué)生所起的積極作用還是不容否定的。

3結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)師資源相對缺乏，應(yīng)提高導(dǎo)師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個人知識水平的不足，只能指導(dǎo)本專業(yè)，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而無法給學(xué)生更廣泛的指導(dǎo)。也有個別導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，認(rèn)為只要學(xué)生不問也就不做指導(dǎo)，走走形式；所以，那些經(jīng)驗豐富、學(xué)歷和職稱都較高的教師成為學(xué)生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導(dǎo)師的過程中，在選擇高學(xué)歷、高職稱的同時，給年輕的、有責(zé)任心的教師提供機(jī)會，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領(lǐng)域的優(yōu)秀老師也可以作為導(dǎo)師，增加導(dǎo)師的資源，并拓展了領(lǐng)域。師生比例嚴(yán)重不足的學(xué)校也可以考慮在高年級選擇各方面能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師助理，來分擔(dān)導(dǎo)師的一些工作，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量的不足。

3.2 導(dǎo)師制度的健全是導(dǎo)師制實(shí)施成功與否的關(guān)鍵由于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的制度還不夠完善，學(xué)校與二級院系之間的權(quán)責(zé)不明確，學(xué)工系統(tǒng)又缺乏與導(dǎo)師間的必要的溝通聯(lián)系。加上導(dǎo)師指導(dǎo)范圍寬泛和指導(dǎo)形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評定及激勵手段，都使得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高，部分導(dǎo)師在實(shí)施過程易流于形式，只為完成任務(wù)。所以必須由學(xué)?；蚨壴合到?dǎo)師制管理機(jī)制，健全評價制度，制定具體的實(shí)施方案，尤其是激勵機(jī)制，專項資金的投入，以確保導(dǎo)師制能夠順利進(jìn)行。

3.3 科學(xué)的的實(shí)踐指導(dǎo)模式可以提高本科導(dǎo)師制的有效性我國很多高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的同時，也在不斷完善適合本學(xué)校的導(dǎo)師制操作模式。但是有部分高校在實(shí)施時，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實(shí)際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實(shí)際的實(shí)施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學(xué)生的認(rèn)識，和學(xué)生的接觸當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師的科研活動，教學(xué)活動等互動活動可以提高本科導(dǎo)師制的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知，《教育部政報》，2003-08-28.

第6篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育　模塊化　課程體系

中圖分類號：G714　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)02-133-02

中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，能否盡快地適應(yīng)職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學(xué)培養(yǎng)方案的同時，如何開展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設(shè)進(jìn)行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀(jì)70年源于美國。作為一個專業(yè)進(jìn)入美國高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達(dá)國家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。大學(xué)和中等學(xué)校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。而我國進(jìn)行學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時間比較晚，一直到20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開始學(xué)習(xí)和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國教育界的認(rèn)同并開始實(shí)踐，一些大學(xué)已開設(shè)職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導(dǎo)作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性的職業(yè)咨詢、專題討論會、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運(yùn)用較少；高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等事務(wù)性的工作層面上。高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課，對于低年級的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；實(shí)施過程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度完善等方面還缺少有力的組織機(jī)構(gòu)與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、缺少針對性和科學(xué)性等問題。這些問題的存在導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動性、對自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。

二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建

筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備四大課程模塊。期望通過加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設(shè)置主要在大學(xué)一年級進(jìn)行實(shí)施，在原有新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上將入學(xué)教育與大學(xué)生自我認(rèn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃相對接起來，大學(xué)生對自身特點(diǎn)和社會未來需要做深入分析和正確認(rèn)識。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。一年級的學(xué)生剛剛步入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領(lǐng)，以至于學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。生活方式單一，交際能力差，適應(yīng)不了高效率、快節(jié)奏的大學(xué)生活，心理和思想就會發(fā)生息劇變化。在加上自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間差距很大的想法。因此，在入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的教學(xué)設(shè)計中，通過系統(tǒng)的入學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力。通過進(jìn)行“自我探索”教育，幫助學(xué)生開展自我認(rèn)識分析，對自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價值現(xiàn)有一個全面的認(rèn)識。清楚自己的優(yōu)勢與劣勢，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評估；通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實(shí)際的正確的學(xué)習(xí)計劃，努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中，大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校在大學(xué)一年級側(cè)重加強(qiáng)自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學(xué)教育上，提出“四個轉(zhuǎn)變”即新生入學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生活達(dá)到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力；通過在大一新生中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”課程，共30學(xué)時，幫助學(xué)生樹立健康心理的同時幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索；通過開展全校的“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動。幫助學(xué)生明確努力方向，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學(xué)階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學(xué)生這個時期所形成的職業(yè)觀念主要通過學(xué)校、娛樂活動、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過自我認(rèn)識、反省，形成對職業(yè)最初的認(rèn)識和價值觀，所以這時候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學(xué)校在2008年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學(xué)計劃，在課程安排上共28學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索認(rèn)識的基礎(chǔ)上著重開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學(xué)。在職業(yè)認(rèn)知方面：通過多種教育形式如組織學(xué)生積極參加課外活動、社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)；通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解將來會從事哪些工作，了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識和能力以及相關(guān)的知識；通過引導(dǎo)學(xué)生對社會大環(huán)境以及當(dāng)前社會發(fā)展趨勢進(jìn)行認(rèn)識和分析，了解社會熱點(diǎn)職業(yè)門類的分布以及需求狀況，明確自己所學(xué)專業(yè)的外部競爭力、發(fā)展前景以度市場等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯基本理論并學(xué)會運(yùn)用基本理論來規(guī)劃生涯；通過系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環(huán)境分析，對職業(yè)發(fā)展機(jī)會進(jìn)行全面客觀的評估，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實(shí)施方案。同時引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢，還要看到個人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標(biāo)，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行

之有效、切實(shí)可行。

3.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。通過前兩年的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和能力鍛煉，大學(xué)生的各項素質(zhì)得到了明顯提高，明確了自身的目標(biāo)和努力方向。在大三階段要設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊。在就業(yè)指導(dǎo)方面，除了要引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應(yīng)聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請創(chuàng)業(yè)家作報告、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圖等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生在校期間的一種理想和追求；通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識。筆者所在學(xué)校在2005年將《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列入必修課。共28學(xué)時，通過運(yùn)用課堂教學(xué)、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。通過對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生了解和掌握有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識和相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競爭能力。

4.素質(zhì)拓展與就業(yè)準(zhǔn)備模塊。本模塊實(shí)施的時間是大學(xué)四年級，學(xué)校的課程基本都已結(jié)束，大學(xué)生面臨著就業(yè)，因此在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積極加強(qiáng)素質(zhì)拓展，并做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。在這一模塊中，設(shè)立素質(zhì)拓展選修課程，課程內(nèi)容分為兩部分：基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力?？梢酝ㄟ^團(tuán)體訓(xùn)練工作坊、員工規(guī)范化訓(xùn)練工作坊、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練工作坊等多種形式積極開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立團(tuán)隊合作、良好溝通、統(tǒng)籌計劃、關(guān)心他人等職業(yè)生涯必備的品質(zhì)。在就業(yè)準(zhǔn)備教育中，要引導(dǎo)即將步入職場的大學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)形象的視覺設(shè)計和行為設(shè)計。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，樹立良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)意識，以便能夠迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。完成學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變；通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個人咨詢對部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)援助，緩解個別學(xué)生的焦慮心態(tài)和不良情緒。通過頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和弱勢，感受企業(yè)制度、企業(yè)文化的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊意識、服務(wù)意識。提升心理素質(zhì)，強(qiáng)化溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等能力。近年來筆者所在學(xué)校開設(shè)了成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練和商務(wù)禮儀等選修課程，對學(xué)生的就業(yè)能力提升做專項訓(xùn)練。

第7篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

（一）同伴教育為青少年性健康與艾滋病預(yù)防教育提供有效途徑。

同伴教育的形式有利于接近隱秘人群，能提供符合某一人群文化特征的信息。由于傳統(tǒng)觀念影響，青春期性健康教育歷來都是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，但是這方面的教育恰恰又是不可忽視的，教育和疏導(dǎo)的好壞，直接影響學(xué)生的身心健康。雖然有識之士想方設(shè)法在高中階段開展適合青春期的性健康與艾滋病預(yù)防教育，但是收效甚微。同伴教育的形式非常適合在青少年中開展性健康教育、艾滋病預(yù)防教育、禁毒教育等，同伴教育也適合對心理障礙學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。因此同伴教育形式是對青少年開展性健康教育和艾滋病預(yù)防教育的有效途徑。

（二）同伴教育形式是實(shí)現(xiàn)自我教育的一種有效形式。

同伴教育形式能夠?qū)⒄浇逃ㄈ缟险n）與非正式教育（如在日常生活中議論）有機(jī)結(jié)合。同伴教育形式能夠利用感召力強(qiáng)、影響大、積極進(jìn)取的個體做同伴教育主持人，針對某一主題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，從而帶動其他同伴們做出正確行為與信念的轉(zhuǎn)變。同伴教育形式有機(jī)地利用同伴間交流自然、輕松、平等的特點(diǎn)，針對共同感興趣的話題、熱點(diǎn)問題、敏感性問題進(jìn)行討論，在討論中探究和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，同伴教育是一種能夠?qū)崿F(xiàn)助人自助，以自我教育、自我成長為目的的一種有效教育形式。

（三）同伴教育形式是實(shí)現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

同伴教育形式不僅僅適合青少年，事實(shí)上同伴教育形式早已存在社會發(fā)展中，只不過在很早以前沒有人以“同伴教育”來解讀一些互動教育和自我教育的實(shí)踐現(xiàn)象。教育本身就是一個復(fù)雜開放的社會系統(tǒng)，我們認(rèn)為同伴教育也不例外。因此，同伴教育是打開人成長過程中遇到心靈問題的金鑰匙，是打造終身教育和學(xué)習(xí)的互動平臺，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，是實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

二、研究目標(biāo)

（一）向青少年受眾群體有效地傳播性與生殖健康、艾滋病防治的知識和信息，促使青少年轉(zhuǎn)變錯誤行為。

（二）拓寬教育內(nèi)容，以同伴教育的形式在校內(nèi)開展愛國主義教育、公民道德教育、法制教育、禁毒教育等各類主題活動，幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高了新時期德育工作的實(shí)效性。

（三）組建一支同伴教育優(yōu)秀骨干隊伍、一批優(yōu)秀志愿者為全校學(xué)生乃至社區(qū)青少年開展各類形式的主題活動，促進(jìn)同伴之間的共同成長，借助同伴教育的優(yōu)勢和影響，在人才培養(yǎng)方面顯現(xiàn)成果。

（四）以同伴教育的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。發(fā)揮同伴教育中骨干力量的積極作用，促進(jìn)群體的討論式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新授課形式，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（五）拓寬同伴教育的受眾群體，在社區(qū)居民中開展多種形式的主題教育活動，促進(jìn)同伴之間的互助互學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

（六）通過同伴教育，改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，尋求一條利于人全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、研究內(nèi)容

（一）研究目前國內(nèi)外同伴教育開展的主要活動形式及其實(shí)效。

（二）在校內(nèi)外開展青春健康同伴教育，在活動的過程中創(chuàng)新形式，加大對社會主義核心價值觀的滲透，研究其與西方的性健康教育的不同，幫助青少年形成積極的世界觀、人生觀和婚戀觀。

（三）在同伴教育中滲透德育的可行性研究，采用同伴教育形式開展各類主題的班會活動，如禁毒教育、法律法規(guī)教育、禮儀教育和公民道德教育等。

（四）運(yùn)用同伴教育開展各類活動的途徑及策略研究。運(yùn)用同伴教育優(yōu)勢，在學(xué)生社團(tuán)中開展豐富多彩的活動，改變以往由教師為學(xué)生組織、策劃各類活動，學(xué)生被動參加的局面。引領(lǐng)是教師的主要角色，培訓(xùn)學(xué)生骨干是教師的主要任務(wù)，由骨干學(xué)生組織、設(shè)計活動的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制、交流溝通、組織策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等綜合能力是活動的主要目的。通過活動的途徑和策略研究，利用同伴從眾的心理、榜樣力量及同伴之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，在校園形成先進(jìn)的文化氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好的人文環(huán)境。

（五）同伴教育與課堂教學(xué)結(jié)合的有效性研究。教學(xué)中針對學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，嘗試采用同伴教育的方式，由教師引領(lǐng)，培養(yǎng)班級中成績比較好、表達(dá)能力突出、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生主持，帶動其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)知識和技能，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；教師可以針對某一教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出若干問題，把學(xué)生分組，指定組長，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，然后再由組長代表小組匯報學(xué)習(xí)和討論結(jié)果，最后由教師對每組的結(jié)果進(jìn)行評估，利用同伴教育的行為和文化影響，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（六）擴(kuò)大同伴教育的受眾群體，滿足各級各類人群對增長知識、提升自我素質(zhì)等方面的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。采用同伴教育獲得信息的方式，嘗試改變一提起繼續(xù)教育就是進(jìn)行學(xué)歷教育或聘請專家為接受教育人員開講座的模式，階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在團(tuán)隊內(nèi)分工，每人重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個主題，然后集中，相互學(xué)習(xí)，交流體會，磋商討論，互助互學(xué)，達(dá)到個人成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織并進(jìn)的目的。

四、課題研究分析與成果

（一）同伴教育調(diào)查及分析。

針對在青春期性健康、主題班會、課堂教學(xué)、社會實(shí)踐活動、培訓(xùn)主持人等活動和學(xué)習(xí)中采用的同伴教育形式，設(shè)計調(diào)查問卷300份，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)顯示86.4%的人認(rèn)可同伴教育的形式和效果，可見研究效果顯著，同伴教育形式值得借鑒和推廣。但是調(diào)查問卷的設(shè)計在同伴教育的內(nèi)容上涉及不多，還應(yīng)在接下來的實(shí)踐中深入研究。

（二）同伴教育物化成果。

課題組通過查閱資料，組織理論學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外開展實(shí)踐性活動、調(diào)查研究、訪談受眾、匯總等研究程序，歷時兩年，把研究的背景、研究的意義、研究的過程、研究的結(jié)果、研究的創(chuàng)新、研究的反思從教育學(xué)和社會心理學(xué)的高度進(jìn)行梳理，撰寫成實(shí)踐性研究論文。研究課題期間撰寫的論文提出了課題研究的獨(dú)到觀點(diǎn)，特別是對同伴教育中相關(guān)概念的界定有所創(chuàng)新，對同伴教育針對的人群和同伴教育活動實(shí)施的范圍有新的界定，值得同仁借鑒和參考。

（三）同伴教育德育成果。

中等職業(yè)學(xué)校同伴教育實(shí)踐性研究以政策和理論為支撐，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在探索學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)等方面有所突破、有所創(chuàng)新。

通過開展青春期健康同伴教育，滿足了學(xué)生青春期對性知識和艾滋病預(yù)防知識的需求，排除了青春期憂郁甚至心理障礙，促進(jìn)了學(xué)生身心兩方面健康成長；拓寬同伴教育的活動范圍，學(xué)生經(jīng)常參加針對某一主題開展的同伴教育活動，拓寬知識視野，提升綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民的目的；在課堂教學(xué)中，采用同伴教育形式授課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的能動意識，挖掘了學(xué)生的潛能，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和練就技能的本領(lǐng)，為今后的終身學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；在學(xué)生社團(tuán)活動中合理運(yùn)用同伴教育的形式，不僅豐富了學(xué)生課余生活，營造良好的校園文化，而且從中培養(yǎng)了學(xué)生的組織計劃、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力。通過同伴教育形式培育同伴教育主持人，使同伴教育順利實(shí)施。主持人與同伴教育共同成長，主持同伴教育活動培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會的熱情，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

同伴教育形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了良好的心理氛圍，架構(gòu)了社會實(shí)踐的橋梁，提升了學(xué)生的綜合能力，是為學(xué)生鋪設(shè)的一條成功之路。

五、研究中存在的問題及后續(xù)設(shè)想

課題組雖然完成了預(yù)訂的目標(biāo)，取得了研究成果，但由于用于研究課題的時間不充分，因此在理論和實(shí)踐上都不盡完善，在細(xì)節(jié)上還存在一些問題。如：論證方面欠缺、原始資料的收集不夠規(guī)范、數(shù)理統(tǒng)計相對簡單等。

第8篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 課程實(shí)施 體育教學(xué)模式

Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model

一、體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑

提出體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，勢必首先要回答體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨(dú)立，又相輔相成事實(shí)上，要說清楚這一問題并不是一件容易的事情，因為體育課程在我國是一個歧義頗多的概念。對體育課程內(nèi)涵的不同理解，必然會導(dǎo)致對體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的不同認(rèn)識。

借鑒現(xiàn)代課程理論的研究成果，也許有助于認(rèn)識體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系。縱觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個相對獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中;另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因為課程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。

大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過程這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒(Saylor)等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系:(l)課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工;(2)課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程;(3)課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。

循環(huán)模式認(rèn)誰為課程計劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對課程計劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看作是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看作是動態(tài)的實(shí)施過程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個下位概念，屬體育教學(xué)的一個上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。

二、現(xiàn)代體育課程相適應(yīng)的體育教學(xué)觀

健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價值觀，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平的日益提高，以及經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，人們的日常生活發(fā)生了極大的變化，物質(zhì)生活條件大為改善，精神生活越來越豐富。生活在現(xiàn)代社會的人們享受著人類歷史上前所未有的物質(zhì)文明成果，但科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在給人們生產(chǎn)與生活帶來舒適與方便的同時，也給人們的身心健康帶來了前所未有的威脅。當(dāng)代中國社會的發(fā)展影響著人們的心健康，也給體育課程與教學(xué)的功能和價值賦予了新的時代內(nèi)涵。健康引領(lǐng)意指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國社會進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康進(jìn)為主導(dǎo)的價值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

過去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)維度重視不夠，有人批評這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性的生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人。這種批評不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、交往互動的體育教學(xué)過程觀探索

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要最優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的認(rèn)知過程。

總之：體育課應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，體育課是體育教師根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，在規(guī)定的時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實(shí)施的體育課堂教學(xué)活動，它是體育教學(xué)在學(xué)校體育中的主要表現(xiàn)形式如果說體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的主要途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。因此，發(fā)展學(xué)生的體能就理所當(dāng)然地應(yīng)該成為體育課的首要目標(biāo)，因為強(qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能。在近幾年的體育課程改革中，體育課越來越重視學(xué)生的認(rèn)可程度，越來越提倡用更有參與性和趣味性的方式進(jìn)行體育教學(xué)。確實(shí)，自新課程實(shí)驗以來，由于廣大體育教師認(rèn)真貫徹了新課程的教學(xué)理念，注意了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生樂學(xué)的程度有了明顯的提高。然而，隨著學(xué)生興趣的提高，體育課的運(yùn)動負(fù)荷卻在下降，學(xué)生體能的鍛煉在無形中被忽視了。在體育課的教學(xué)中，體能項目開展得越來越少，更多地被游戲性質(zhì)的內(nèi)容所代替，傳統(tǒng)體能項目越來越被冷落了。其結(jié)果是，體能下降了，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況越來越令人擔(dān)憂了。

誠然，學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降的原因是多方面的，既有社會的原因，也有學(xué)生自身的因素。簡單地把學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因歸結(jié)為體育課的失誤固然有失偏頗，但也確實(shí)需要反思。北京體育大學(xué)原副校長邢文華教授認(rèn)為，近幾年來的體育教學(xué)改革基本以提倡“情感體驗”為主，對于學(xué)生體能的鍛煉缺乏一定的強(qiáng)制性，對于過去以體能訓(xùn)練為主的體育課有一些“矯枉過正”，甚至形成了一定的誤導(dǎo)?！扒楦畜w驗”并沒有錯，但是在吸引學(xué)生主動參加體育課的同時，也要對學(xué)生的體質(zhì)負(fù)責(zé)。青少年本來就缺乏對自身的約束力，再加上獨(dú)生子女的普遍出現(xiàn)，使得學(xué)生的意志品質(zhì)、吃苦耐勞的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想較為普遍。因此，在中小學(xué)體育課中恢復(fù)一些強(qiáng)制性的體能鍛煉項目，使中小學(xué)體育課在有趣之余，更要有足夠的運(yùn)動量，以起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的作用。學(xué)生體質(zhì)下降一該怪誰?這是一個嚴(yán)肅而重大的課題，需要作為體育課教學(xué)改革的一件大事，進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，用事實(shí)說話，把學(xué)生體質(zhì)下降的原因片面地歸結(jié)為體育課的過失是不正確的，但如果相關(guān)部門不采取突破性的措施，自上而下地進(jìn)行引導(dǎo)，提出明確的要求，如果體育課仍然不強(qiáng)化學(xué)生的體能問題，我國青少年體質(zhì)健康將繼續(xù)不容樂觀。

第9篇：職業(yè)教育科研課題研究范文

根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，筆者所在的學(xué)校自2008年起開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。該課程貫穿高職學(xué)生三年的培養(yǎng)過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

開好這門課程需要強(qiáng)有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊成了課程建設(shè)中要解決的首要問題。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀

（一）專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門脫節(jié)

近年來，各高職院校都能認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）任課教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當(dāng)多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來沒接觸過課程教學(xué)所需要的知識和技能。

（三）任課教師實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實(shí)踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。很難想象沒有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建

目前我國高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現(xiàn)實(shí)的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問題。

美國學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是指由某門課程的知識、技能互補(bǔ)的，并愿意為了實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團(tuán)隊

由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學(xué)團(tuán)隊的教師，團(tuán)隊內(nèi)的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補(bǔ)，同時確定每個課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個課程團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團(tuán)隊內(nèi)可以分成若干個模塊教學(xué)小團(tuán)隊，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個課程團(tuán)隊在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。

（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗。在課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊，從而使課程教學(xué)團(tuán)隊成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊伍。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的管理

（一）理順關(guān)系，歸口管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門管理，課程教學(xué)團(tuán)隊也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。

（二）關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團(tuán)隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩(wěn)定。但一個教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成往往是通過職稱的晉升來實(shí)現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機(jī)會較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。

（三）主動為課程團(tuán)隊教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，感覺自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊的教師也是學(xué)校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃中。

（四）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊教師的培訓(xùn)

課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建一定程度上彌補(bǔ)了單個教師在課程教學(xué)中的知識和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊伍還需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、案例的選取進(jìn)行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團(tuán)隊的每個教師按照學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團(tuán)隊的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗交流，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團(tuán)隊教師參加國家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書；課程團(tuán)隊成員要通過自我實(shí)施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資。

（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團(tuán)隊高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)

課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗課程教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團(tuán)隊中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項要求，對課程團(tuán)隊教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控和管理。在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平，可構(gòu)建全面、合理的評價系統(tǒng)，綜合評價課程教學(xué)團(tuán)隊教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。

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