課程資源作用精選(九篇)

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第1篇：課程資源作用范文

關鍵詞：課程資源的開發(fā) 課程資源與教學活動的整合 學生的主體意識

課程資源是課程設計、實施和評價等整個編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然力的綜合。課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進學生的發(fā)展，凡是有助于學生成長與發(fā)展的所能開發(fā)與利用的物質、的精神的材料都是課程資源。在中學政治課教學中，有一個問題始終困擾著我：學生對政治課缺乏興趣，教材已經滿足不了學生的求知需求。學生通過手機和電腦上網，了解很多東西，但是又缺乏辨別和選擇能力。怎么樣能滿足孩子們的求知欲望又能引導學生合理學習課外知識呢？這就要求政治老師要充分合理開發(fā)課程資源。

教師在課程資源的開發(fā)方面作用越來越重要。在開發(fā)課程資源并把課程資源與教學活動整合過程中，幾乎出現(xiàn)了教師一肩挑的局面。學生是教學活動的主體，那么，在開發(fā)課程資源方面，是否需要發(fā)揮學生的作用呢？

一、開發(fā)課程資源存在的問題―教師一肩挑

隨著教育改革不斷深入，課程資源的開發(fā)有了很大的發(fā)展。打破了傳統(tǒng)的單一課程觀念建立了與社會發(fā)展相適應的課程觀念。促進了教育觀念、教學方法的變革，為課程知識過程與方法情感與態(tài)度價值觀的課程目標的實現(xiàn)提供了可能，有利于學生探究性學習、開放式學習、合作式學習的實現(xiàn)。同時，課程資源的開發(fā)，也使教師開闊了教學的視野，提高了教學技能，徹底改變了教育觀念和教學方法。

但是，在開發(fā)課程資源過程中，大部分任務都落在了教師身上。教師要廣泛搜集校內和校外課程資源，如：圖書資料、音像資料、社會資源、網絡信息資源等等；然后，教師還要對這些資料進行甄別篩選，改變取舍；然后化大量精力，把搜集到的資源和教學活動進行整合。設計教學方法，開展教學活動。

教師的精力是有限的，可選用的課程資源是十分豐富的，每個人都有自己的思維習慣，都有自己的興趣愛好，教師選擇的資源，學生不一定感興趣。教師在開發(fā)課程資源過程中，都帶有自己的主觀意志。教師很難詳細掌握每一個學生的愛好興趣與學習要求，教師更多的是從學生的整體角度出發(fā)，去進行課程資源的開發(fā)與利用。所以，每一個學生的不同的學習成長發(fā)展的需要，就不能得到充分的滿足。

二、開發(fā)課程資源 要充分發(fā)揮學生的作用

學生是學習的主體，教育要面向每一個學生。課程資源的開發(fā)，最根本的落腳點是促進學生的全面發(fā)展，讓每一個學生都得到發(fā)展。

所以，要讓學生充分參與到課程資源開發(fā)過程中來。教師應該積極引導學生根據(jù)學科特點和自己的興趣愛好，去廣泛搜集圖書資料、社會資料和信息資料，也就是要學生積極地接觸社會，融入社會，在社會生活中，尋找和學科有聯(lián)系又對自己成長有重要幫助的資源。這樣，學生就可以避免局限在教師已經開發(fā)好的知識范圍里，可以不必局限于教師設計好的思路，提高了學生學習的主動性、積極性，增強了學生的主體意識。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，我在上到八年級《財富留給誰？》這是課時，提前引導學生搜集自己感興趣的資料。上課前發(fā)現(xiàn)，學生搜集的到資料達200種之多。每個學生的興趣愛好特點都不相同，而教師自己去開發(fā)課程資源，就很難滿足每一個學生的需要。這節(jié)課，學生對學習始終有著濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，直到下課以后，還有許多學生到我的宿舍里討論有關的問題。

三、讓學生參與到課程資源開發(fā)的幾點體會

教師要發(fā)揮積極的引導作用。學生正處在成長過程中，人生觀、價值觀、世界觀正在形成。課程資源的開發(fā)，不僅要符合學生的興趣愛好，還要符合學生全面發(fā)展的要求。資源的搜集、甄別、篩選對學生的能力要求也比較高。教師要積極的引導，使學生掌握開發(fā)課程資源要遵循目標性原則科學性原則適用性原則經濟性原則等等，總的要求是要符合學生健康發(fā)展的需要。

增強學生的主題意識。教育應當一切為了學生，為了學生的一切。教訓活動要始終以學生為中心。只有充分調動學生的積極性主動性，增強學生的主題意識，教學活動的目標才能完全實現(xiàn)。在開發(fā)課程資源中，教師要和學生有合作的態(tài)度，讓學生主動的參與進來。學生在這個過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己為解決問題去廣泛搜集資料和整理資料，學生占有了大量的課外資料，然后在探究活動中形成自己的假設和觀點，然后去分析論證，并能主動展示自己的觀點，和其他的同學和老師進行交流。自主學習、探究式學習、合作式學習才能真正開展起來。

加強學生的組織與合作。在學生搜集整理課外資料中，組織與合作有著重要的作用。學生的相互合作，可以實現(xiàn)異質互補。教師要根據(jù)每個班集體的具體情況，讓學生成立許多個合作小組，組內成員可以在明確職責的基礎上分工合作。以小組的形式參與到課程資源開發(fā)中來。這樣，學生就可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮集體力量，從而更多更好地完成學習任務。并且，還可以增強學生合作的精神社交的能力，鍛煉學生互相幫助與他人溝通的意識。

四、學生開發(fā)的課程資源要得到交流與展示

讓學生展示和交流自己的成果。課程資源是十分豐富的，教師和學生得到的資料不可能都在課堂教學過程中充分展示。如果學生搜集整理得到的資料，獲得的成果不能得到交流，那將會嚴重影響學生的積極性，不利于以后學生的主動學習和課程資源的開發(fā)。那么，這么多的資源怎么處理呢？

1.辦黑板報。定期的讓學生把資源開發(fā)的成果展示出來，并且便于全體同學相互交流。學生就能夠把自己探究的成果展示出來，與同學們共同學習共同討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)辦小報刊。每個小組可以把自己搜集的資料研究成果辦成小報，在班級里相互傳閱，這樣，既交流了知識與成果，也鍛煉了學生動手實踐的能力。

第2篇：課程資源作用范文

關鍵詞：資源環(huán)境；資源與環(huán)境法；課程

一、引言

由于城市化，工業(yè)化的迅速發(fā)展，世界人口的迅速膨脹，全球的環(huán)境急劇惡化，由此引發(fā)的環(huán)境問題越來越嚴重。比如：土地的退化，水資源的缺乏，大氣污染，溫室效應等……中國作為全球的一個發(fā)展大國，更是面臨這樣的環(huán)境問題，我國的水土流失面積已達到了367萬平方千米，并且還在增加?；哪苍谘杆贁U展，每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失，并且殃及其他相鄰的國家。1997年，世界銀行的一項研究表明，我國每年由于水、氣的污染，經濟損失高達540億美元，這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細全面的考慮，直接經濟損失2-3倍，甚至10倍。環(huán)境問題影響經濟的發(fā)展和人民的生活和健康，國民尤為關注。為此，我們國家將保護環(huán)境制定為一項基本國策。

資源與環(huán)境法是一門新興的學科，是一種邊緣學科，也是交叉學科。其內容涵蓋了倫理，生態(tài)，環(huán)境等多方面的知識，所以在高校中開設資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。

二、開設資源與環(huán)境法課的作用

（一）開設資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學生了解環(huán)境法常識

資源環(huán)境法中有許多基本的常識問題，人們通過資源環(huán)境法了解到保護環(huán)境的重要性，自覺加入到環(huán)境保護的行列中來。了解了這方面的常識，詳細分析我國目前的環(huán)境問題如此惡劣，開設資源與環(huán)境法課程對于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極

意義。

（二）開設資源與環(huán)境法課程有助于強化學生的環(huán)境法制教育

開設資源與環(huán)境課有助于強化學生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴重，進行保護和管理必須采取有效的手段：法律手段用其強制性，權威性等特征，成為主要手段。當代大學生應該具備較高的法律意識，更容易的約束其破壞行為，在高校開展能起到很好的宣傳作用。

（三）開設資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學科體系

開設資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學體系，資環(huán)類專業(yè)課程開設多方面學科，而資源與環(huán)境法內容與其密切相關。如環(huán)境管理制度制定，農用保護，總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題，涉及了自然科學的諸多領域。要加強這方面的專業(yè)人才的相關知識學習……要想保護環(huán)境，純粹的自然學科知識遠遠不夠，因為它涉及到了人口、經濟、政治、文化、技術等方面。所以，社會科學的知識學習也是必不可少的。法律手段是一項非常重要的手段，以及資源與環(huán)境法教育對人們的思想觀念的改變，法律意識，知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應該作為高校的一門必修課開設，去增強大學生的保護環(huán)境的意識。

（四）開設資源與環(huán)境法課程有利于大學生參與保護環(huán)境的實踐活動

人類要可持續(xù)發(fā)展下去，必須推進經濟與環(huán)境協(xié)調發(fā)展，大學生扮演著主要角色，通過開設資源與環(huán)境法課程樹立大學生價值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法，有助于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，推進素質教育。而如今，許多高校正在擴招，校園就得增設面積，校園就得規(guī)劃，其中包括環(huán)境規(guī)劃，環(huán)境影響評價。通過多方面的措施，引導大學生保護環(huán)境的意識。比如說，愛護花草樹木，垃圾分類投放，盡量少使用一次性餐具和塑料袋，節(jié)約用水，用電等等。在實踐過程中養(yǎng)成保護環(huán)境的日常行為習慣。

（五）開設資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)建“綠色大學”

“綠色大學”的創(chuàng)建，需要我們每個人自覺的保護環(huán)境，保護我的的校園。在環(huán)境幽雅，有著豐富文化底蘊的校園環(huán)境下我們能夠更好的學習知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境，將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價值觀有機的結合，也有利于提高大學生的綜合素質。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學”只注重形式，要付出實際行動，讓校園成為學生們發(fā)展的良好平臺。

總之，在高校中開設資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中，有些比較抽象的理論，所以可以采用非富多彩的方式授課，寓教于樂。大學生代表著祖國的希望，進一步加強校園環(huán)境的改善，推進學生的素質教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時，在高校的教學過程中，加入提高大學生的環(huán)保意識，改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。

參考文獻

[1]蔡守秋．論環(huán)境安全問題[J]．安全與環(huán)境學報，2001，(5)．

[2]才惠蓮，王宗廷．高校環(huán)境法制探析[J]．學校黨建與思想教育，2006，(1)．

[3]金瑞林主編，環(huán)境與資源保護法學[M]．高等教育出版社，2006.

第3篇：課程資源作用范文

關鍵詞：民族中小學 漢語 課程資源 適切性原則

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0062-01

基礎教育課程改革的重要貢獻是突破了封閉的、線性的、純知識序列的課程觀念和形態(tài)，努力營造一種開放的、發(fā)散的、兼容能力與知識的新的課程觀念，這種高屋建瓴的觀念重整，對語言（含語文）教育類學科而言，既統(tǒng)攝了此前不少專家呼吁建立“溝通課堂內外、聯(lián)通校園內外的教學形態(tài)”的呼聲，又申發(fā)了我國傳統(tǒng)教育始終秉持的“讀萬卷書，行萬里路”“學以致用”的精神實質。

一、民族中小學漢語課程資源建設中的偏向與問題

在民族中小學漢語課程資源建設的可喜局面下，在具體的開發(fā)、利用和共享等環(huán)節(jié)中，的確還存在一些偏向和問題。從觀念層面來說，比較突出的現(xiàn)象是：眾多開發(fā)主體，從以前不重視資源建設的偏向一下子轉為言必稱資源，形成了一擁而上的狀況，導致了重建設輕規(guī)劃、重開發(fā)輕利用、重自用輕共享、重技術輕實踐等問題。在具體操作中，首先，由于開發(fā)主體的多元化，很容易造成重復開發(fā)、重復建設的現(xiàn)象。因為就民族中小學漢語教學的任務、目標、教學要素和能力要求來說，要素方面主要是拼音、漢字、詞語、基本句、段落、篇章，技能方面不外乎聽、說、讀、寫、譯。但是由于開發(fā)主體的多元與介質的多元，特別是由于不同民族的語言文化差異和學生漢語學習訴求方面的多元，三者疊加在一起，容易導致無序失序，造成不必要的浪費。其次，在具體實踐中存在過分重視資源，忽視甚至摒棄教科書的現(xiàn)象。其根源在于沒有正確認識教科書和資源開發(fā)之間的關系，漢語教科書是最重要的漢語課程資源，是資源開發(fā)的軸心和根據(jù)地，資源開發(fā)是為了豐富、拓展教科書的知識序列和能力羽翼，為學生創(chuàng)設立體、多彩而又生活化的開放空間。如果一味地強調資源的重要性，資源建設勢必成為一匹脫韁的野馬，那么，它的效用和效果可想而知。再次，重開發(fā)輕利用也是當前資源建設中一個亟需解決的問題。許多由各級開發(fā)主體耗費大量人力物力、辛辛苦苦開發(fā)出來的優(yōu)質資源，在漢語教學中并沒有得到很好的利用。究其原因，一方面可能是受當?shù)亟洕鐣l(fā)展水平等硬件的制約;另一方面，研發(fā)部門有時會滿足于一項項的開發(fā)，而學?；蛞痪€教師卻沒有必要的資源利用和資源共享的意識，導致優(yōu)質資源被當作寶貝一樣被珍藏起來，沒有發(fā)揮應有的效力。第四，由于技術手段的不斷創(chuàng)新和數(shù)字化的持續(xù)沖擊，使得漢語資源建設的部分主管部門和不少漢語教師認為，民族中小學漢語資源建設所應用的技術越先進越好，所使用的設備越時髦越好，所呈現(xiàn)的手段越高大上越好，出現(xiàn)了一種唯技術論的傾向。殊不知，無論技術、設備和手段如何層出不窮，我們要解決的問題和行動的目標只有一個，那就是扭住漢語教學的幾大要素和漢語能力培養(yǎng)的幾個主要環(huán)節(jié)，把民族中小學漢語教學的效率和效果搞上來，把學生對國家通用語言文字的學習水平和應用能力提升上來。因此，在漢語課程資源開發(fā)利用的每一個環(huán)節(jié)中，適切性原則都必須發(fā)揮其應有的作用，以便真正做到“研以致用”。

二、適切性原則對民族中小學漢語課程資源建設的引導與規(guī)約作用

適切性原則的首要作用是要避免在一定范圍內較多存在的上述問題，它要求我們在漢語資源建設中既要重視實實在在的建設、研發(fā)和使用，又要在不同民族、地區(qū)和研發(fā)主體之間加強溝通協(xié)調，注重整體規(guī)劃，突出各自優(yōu)勢，形成研發(fā)合力;既要重視資源的作用，把新課程改革的成果落到實處，又要抓住“漢語教學”這個核心，讓豐富的資源真正為民族中小學漢語教學服務;既要重視前期的調研開發(fā)，又要重視后期的推廣與使用、前后銜接，避免資源閑置和浪費;既要考慮本民族、本地區(qū)漢語教學與資源建設的具體情況，又要兼顧其他民族和地區(qū)，做到資源共享、優(yōu)勢互補;既要具備國際視野，面向一代新人培養(yǎng)，順應社會發(fā)展和技術變革的浪潮，把學生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的萌發(fā)合而為一，又要充分考慮當?shù)貪h語教學的實情，避免好高騖遠。

適切性原則的第二個作用是要求我們明確學科定位，厘清任務目標，瞄準當?shù)貙嵡椋瑢崿F(xiàn)從開發(fā)主體到使用主體、技術手段、學習主體一整套環(huán)節(jié)的適用、實用和適切。民族中小學漢語課程資源建設的唯一目標是促進民族中小學漢語教學更好更快地發(fā)展，它是漢語教學的必要手段和有益補充，而絕非是其他別的學科的教學。因此，各級開發(fā)主體要明確自身的層次和責任，可以有充分的交流和協(xié)調，但必須明確層次，做到開發(fā)主體與項目層次之間的適切。從使用主體和學習主體來說，要從本民族語言文化的特點出發(fā)，找準資源建設的要害和關鍵部位，從民漢文化比較和語言對比的視角，從已有資源的適切性出發(fā)，合理配置，做到使用主體和學習主體的適切。從技術和實用性的制約關系來說，要從學生的實際情況出發(fā)，能用卡片、掛圖等紙質實物有效解決的教學內容，就無需非得借助多媒體手段，應把全部的力道貫注于漢語的學習上，而非嘩眾取寵。

總之，適切性原則的基本內涵就是，不管從資源建設的流程來說，還是就當?shù)剀浻布l件與漢語教學的實際情況而言，作為漢語課程的輔翼，民族中小學漢語課程資源建設都要做到“量體裁衣，因地制宜”，努力促使民族中小學漢語教學的日常教學、課程形態(tài)和學科建設的整體質量能有一個極大的躍升，從而造福千千萬萬正在茁壯成長的少數(shù)民族兒童和青少年漢語學習者。

第4篇：課程資源作用范文

【關鍵詞】語文教學 課程資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0168-01

語文課程資源包括語文教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資料和輔助設施。課程資源的開發(fā)和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發(fā)學生的學習積極性與主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育理念。

1、充分利用語文教材這一最基本最重要的課程資源

語文教材是經過不同的專家群體認真仲裁選擇并根據(jù)教學秩序邏輯性地構建起來的資源綜合體。因此，教材本身是已經過篩選了的最基本最重要的課程資源。然而教學不是教材內容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內容變成有利于學生發(fā)展的教育內容。語文課程改革的一個很大的突破，就是在教學中強調文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強調了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬，而是要挖掘和利用教材的深層內涵。

2、抓住生活、身邊的資源合理地開發(fā)與利用

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”孩子們的生活是豐富多彩的，爬山、挖野菜、釣魚、捉蝴蝶、做家務……都是習作的好素材。因此作為教師要讓學生做一個生活中的有心人，讓學生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學們一起分享。除此之外，作為教師還應鼓勵學生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學生在參與這些活動中、各種語文能力得到了鍛煉，同時它們在與社會接觸中會獲取到各種信息，并會對各種信息做出反饋，從而也鍛煉了學生獲取信息和處理信息的能力，更進一步使學生從小了解社會，參與社會，適應社會。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！钡拇_，課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間，教師應該將課堂融入真實的生活之中。

3、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等等。農村學校鄉(xiāng)土資源豐富，對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。由于是農村地區(qū)，種養(yǎng)業(yè)發(fā)達，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有特色，如茶葉、西瓜、竹等等。根據(jù)以上資源，我們的語文課可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如：本地的歷史人物、歷史事件；本地的山川地理物產自然環(huán)境；本地的風俗習慣、風土人情；本地的古建筑及人文景觀，本地鄉(xiāng)土文化（如戲曲、教育、民間文學）等等，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。

4、充分利用網絡課程資源

科學技術的信息化和智能化為21世紀基礎教育的發(fā)展提供契機，也對教師提出更新，更高的要求。擺在初中教師面前的課題之一就是如何最大效益地利用互聯(lián)網上的信息資源，化資源優(yōu)勢為語文實踐教學的優(yōu)勢。因此，有目的地挖掘網絡信息資源成為新世紀基礎語文教學提高與發(fā)展的突破口。隨著網絡這個全新的富有生命力的語文課程資源的出現(xiàn)，校內、校外課程界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。

5、充分利用教師這一特殊的課程資源

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習語文的興趣，對學生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。

第5篇：課程資源作用范文

 《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發(fā)展奠定基礎?！闭Z文的課程改革在學生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。

 中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。

 二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

 1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)調性。

 從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)助調性，阻礙著課改的進一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內與校外課程資源無法協(xié)調起來。

 2．各年級的語文課程資源開發(fā)機制缺乏持續(xù)性。

 中學語文課程資源的開發(fā)上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續(xù)變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。

 三、語文課程資源開發(fā)利用之策略

 整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：

 1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。

 語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發(fā)揮開發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。

 2．校內與校外課程資源內容有機整合。

第6篇：課程資源作用范文

一、從教材編寫者對《倍的認識》在學習時間點上的調整，認識“教材作為課程資源”的內涵

建構主義教學觀認為：“學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程?！贝擞^點的意思可以這樣解讀：學習不是單向的過程，而是學習者自身經驗與知識內容相互作用的過程。優(yōu)質的課程資源，不是簡單的知識呈現(xiàn)與提供，而是一個切合學習者已有認知經驗的、適時恰當?shù)幕舆^程。

《倍的認識》一課，人教版數(shù)學曾編排在二年級上冊，學生學習了“表內乘法――7的乘法口訣”之后。顯然，這個時候學生還沒有學習“除法”的相關知識，所以無法借助“除法的意義”來理解“倍”的等分含義，借助“乘法的意義”和已有的生活經驗認識“倍”成為唯一途徑。2013年修訂后的教材中，將這節(jié)內容調整到三年級上冊，在學習時間點上，幾乎是推遲了一年。正是這一年的學習，學生不僅在認知能力上有所發(fā)展，學習經驗也更為豐富，更重要地體現(xiàn)在知識儲備上，學生有了“除法意義”的學習，且經歷了“表內除法（一）”和“表內除法（二）”兩個單元直接對“倍”的認識起到關鍵作用內容的學習，顯然學生此時學習理解“倍”的結構模型，有了更為豐富的認知基礎和更具邏輯支撐的知識基礎了。

我們說，當課程資源與學習者經驗不相適應時，往往對學習者的學習造成相應的困難。此時，對課程資源做出調整也是必然的選擇。同樣，《倍的認識》這節(jié)內容僅僅基于乘法意義的經驗來理解，還不足以很好地實現(xiàn)目標，理解“倍”的模型時，教材編寫者將其調整到“除法”知識的學習之后，便是一種比較恰當?shù)奶幚怼＿@也是教材作為一種課程資源的必然選擇。

二、調整后的教材關于《倍的認識》一課的編寫特點與不足

“倍”產生于量與量之間的比較，其實質是除法中“等分”意義的擴展。如甲量是乙量的4倍，既可以理解為“紅氣球的個數(shù)是藍氣球個數(shù)的4倍”，也可以理解為“第二行的圓片數(shù)是第一行圓片數(shù)的4倍”，還可以理解為“甲車運的貨物重量是乙車運的貨物重量的4倍”“小紅做作業(yè)用的時間是小明的4倍”，等等。這里的“藍氣球的個數(shù)”“第一行的圓片數(shù)”“乙車運貨量”“小明的作業(yè)時間”等均是單位“1”的量，“4”即是以單位“1”為標準的，這樣的“4份”。甲量與乙量之間的4倍關系可以用以下圖式模型來表示：

在調整后的人教版數(shù)學教材中，《倍的認識》一課的主體材料是這樣的（如下圖）。與教材相配套的《教師教學用書》做了如下解讀：通過比較胡蘿卜（2根）和紅蘿卜（6根）的數(shù)量，根據(jù)3個2根的關系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義；把紅蘿卜每2根圈起來，清楚地體現(xiàn)了兩種蘿卜數(shù)量之間的關系。通過“圈一圈”，讓學生能在動手操作中比較白蘿卜與胡蘿卜數(shù)量之間的關系，由舊知識“幾個幾”轉化為新知識“倍”的含義。

教材設計的意圖是：因為對“整數(shù)倍”學生是第一次接觸，意在引導學生經歷“從對生活中具體實物數(shù)量的比較中抽象出倍的過程，通過3個2根及5個2根的關系，引出‘一個數(shù)的幾倍’的含義，在‘幾個幾’的基礎上認識倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓學生認識到倍的本質是兩個數(shù)量在相互比較，即一個量里包含了幾個另一個量，就是它的幾倍”。

從教材內容與《教師教學用書》的說明來看，關于“倍”的認識，教材借助于包含了“倍”的標準模型的材料，引導學生理解、建構“倍”的模型。整個過程，起于標準模型，終于標準模型。這樣編寫的出發(fā)點更多緣于學生的年齡特征，認為此年齡段的學生只需理解與掌握到這個水平即可。但不足也是顯而易見的。因為學習材料單一，學生對“倍”的認識局限于標準模型（即“整數(shù)倍”），而碰到一般的非標準模型（即“非整數(shù)倍”）時，往往就一籌莫展了。這樣缺乏豐富的一般性背景材料作為支撐的“倍”的模型建構過程，顯然是窄化的、缺乏生?L性的。解決這一問題，需要從學習材料的調整進行實踐。

三、基于教材內容處理后的《倍的認識》一課的教學設計

在實際教學中，筆者從教材定位出發(fā)，拓展學生的認知背景，從“整數(shù)倍”擴展到“非整數(shù)倍”，設計了三個層次的學習活動，試圖通過創(chuàng)造性地處理教材，引導學生比較好地完成了學習任務，有效達成了學習目標。

1.源于教材：以教材內容為載體，引導學生認識“倍”的基本結構

活動一：解讀情境，提出問題

呈現(xiàn)情境圖（課本例1主題圖），提出問題：你從圖中看到哪些信息？

從學生的回答中整理出以下信息：

胡蘿卜2根；紅蘿卜6根；白蘿卜10根

再問：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？

學生提出的問題一般有兩種：一是求總和的；二是求相差的。

師：除了可以發(fā)現(xiàn)和提出“求和”和“求相差”的問題以外，你還能想到什么問題嗎？

此處根據(jù)課堂的實際情況來做處理。如果學生能說到“倍”的問題，則直接切入；如果學生沒說到“倍”的問題，教師可自己提出。（此時板書課題：倍的認識）

然后追問：你覺得“倍”是一個怎樣的知識呢？

請學生說說對“倍”的認識。

意圖：關于“倍”的知識，對于學生而言，確實是一個全新的內容，但不等于全體學生都沒有聽說過。此處設計讓學生說說關于“倍”的認識的情況，一來喚起學生的認知經驗，二來也是引發(fā)學生對于“倍”的討論的興趣。

活動二：微課學習，初步體會“倍”的數(shù)學意義

師：這是你們所知道的“倍”。想不想知道，“倍”到底是怎樣的一個數(shù)學知識呢？

引出微課，學生觀看視頻。微課的設計緊緊圍繞教材內容，重點說明了“倍”表達的是“一倍量”和“幾倍量”之間的關系。

完成后，請學生說說看過后，對“倍”有什么新的認識。

交流中板書關鍵內容：

1份（即把什么看成1份）；幾份（即有這樣的幾份）；幾倍

意圖：通?^微課的觀看，引導學生初步理解“倍”的意義，感知“幾倍”的含義。然后再讓學生談談關于“倍”的認識，對“倍”中的基本要素（如1份的量，與含有這樣的幾份）有一定的感知與理解。

2.高于教材：以拓展內容為重點，激發(fā)學生在“變化”中深刻理解“倍”的含義

自主練習：看一看，圈一圈，填一填（設疑引思，引導學生理解“倍”的基本含義）。材料如下圖。

[1.第一行：

第二行：

第二行的圓片個數(shù)是第一行的（ ）倍。

2.第一行：

第二行：

第二行的圓片個數(shù)是第一行的（ ）倍。

3.第一行：

第二行：

第二行的圓片個數(shù)是第一行的（ ）倍。

4.第一行：

第二行：

第二行的圓片個數(shù)是第一行的（ ）倍。

5.第一行：

第二行：

第二行的圓片個數(shù)是第一行的（ ）倍。

6.第一行：

第二行：

第二行的圓片個數(shù)是第一行的（ ）倍。]

這組材料中，前面三題是對“倍”的基本理解，主要是檢查學生通過微課學習后對“倍”的意義的理解。第4題是拓展性習題，也是這個練習設計的關鍵材料。教學中可以這樣處理：

（1）第4題的答案，估計很多學生會寫2倍，于是先請學生說說寫“2倍”的想法，體會2倍是哪一部分，對于多的“2個”無法處理，可先不作討論。

（2）討論第5題，確認第5題的答案肯定是“2倍”，再次理解因為正好含有2份，所以是2倍的道理。

（3）引導學生比較：第4題中的“2倍”與第5題的“2倍”，哪個才是合適的？引發(fā)學生對第4題中“2倍”的思考：指的是哪一部分？

最終通過引導學生在對“2倍多幾”或“3倍少幾”的討論中，進一步理解“倍”的含義。當然在教學中，需要延展到，“拿掉2個，就正好是2倍”與“添上2個，就正好是3倍”的理解。

意圖：關于“倍”的知識，學生概念中“幾倍”的認識一般是對整數(shù)倍的理解相對比較容易，而對于幾倍多幾與幾倍少幾中的“倍數(shù)”理解會存在較大的困難。此環(huán)節(jié)主要結合這種非標準模型的材料中的“倍數(shù)”的討論，深化對“倍”的理解。

3.回歸教材：重新設計教材練習，引導學生在體驗中建構“倍”的模型

拓展練習：想一想，畫一畫，比一比（結合畫圖，充分理解與建構“幾倍”的模型）

情境：小紅和小丁擺。小紅擺的個數(shù)是小丁的4倍。

問題：小紅和小丁分別擺了多少個呢？

請學生將自己想好的答案畫在紙上。

此處反饋重點抓好：

一是呈現(xiàn)幾種不同的情況，如小丁1個，小紅4個；小丁2個，小紅8個；小丁3個，小紅12個（如下圖），等等。

[小紅：

小?。篯 [小紅：

小丁：] [小紅：

小?。篯 [

小丁] [小紅][

]

二是重點討論：這些表示“小紅擺的個數(shù)是小丁的4倍”的方式，有什么特點？

三是選擇有畫得不恰當?shù)牟牧希懻搯栴}所在，并設法改進。

意圖：這是一個檢驗學生對于“倍”是否真正理解的環(huán)節(jié)，同時也是幫助學生進一步建構“倍”模型的環(huán)節(jié)。當然，完成這個任務的要求還是比較高的，所以選擇材料時不一定完整，但最好尋找到典型材料。

四、教材重新處理后的《倍的認識》一課的教學帶給我們的啟示

1.教材需要尊重，但可以突破

突破教材是需要有對教材的深刻解讀與系統(tǒng)把握為基礎的。從某種意義上說，教材本身是有系統(tǒng)性的。尊重教材的系統(tǒng)性，是每位教師需要把握的解讀教材與使用教材的基本原則之一。但對于某個知識點而言，則是可以根據(jù)學生的學習基礎與學習能力有所突破的。

如教學《倍的認識》一課，我們對教材的理解是，學生從加法結構過渡到乘法結構，本身是一個轉折，“學生的認知結構需要發(fā)生一定程度的‘質’的變化”。因此，建構“倍”的模型是重點。但從學習效度上來分析，建構“倍”的模型，教材僅僅圍繞基于標準模型?論，顯然又是不夠的，適當增加非標準模型的“變式結構”，更能引導學生全面、深刻地理解“倍”的含義，建構“倍”的模型。這就是本設計對教材定位上的突破點。于是，我們便設計了“幾倍多幾”“幾倍少幾”這一組學習材料的討論。從長遠來看，這也彌補了本套教材后續(xù)學習中對這個知識點的缺失的地方（因為這樣的問題，在這套教材的后續(xù)教學中只在練習中涉及）。

2.基于“學習者經驗”的教材處理，既是教學設計的起點，更是教學實施的關鍵

第7篇：課程資源作用范文

【關鍵字】 數(shù)據(jù)通信課程 信息化教學設計 教學改革 考核評價

一、課程教學現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)通信技術融合了通信技術和計算機技術，是21世紀發(fā)展最快、影響最深遠的技術。隨著數(shù)據(jù)通信技術的應用深入到社會經濟的各個領域，網絡基礎設施建設、管理和維護的人才需求也在不斷增加。高職院校為國家培養(yǎng)基層技術人才，在數(shù)據(jù)通信網絡領域變得更為緊迫，因而掌握數(shù)據(jù)通信的理論原理和實操技術對高職網絡通信類專業(yè)的學生更為重要。

由于該課程是校企合作專業(yè)承上啟下的專業(yè)支撐課程，其教學目標是在確定本門課程針對的崗位群之后，根據(jù)崗位群對學生專業(yè)技能和能力素質的需求，與企業(yè)專家共同討論而制定的，并圍繞企業(yè)實際的工作項目來設置教學內容，實現(xiàn)學習與實踐的無縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網絡技術》，針對學生基礎薄弱、喜歡動手實踐的特點，校企合作配備了中興公司開發(fā)的ZXR10交換機、路由器實訓設備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學過程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過知識內容講解，學生無法掌握交換機、路由器的內部結構和開通交換設備的問題。根據(jù)實際工作項目的復雜程度，筆者設計出局域網搭建、網絡間互連、網絡擴展技術及應用、交換技術典型案例分析等典型項目，每個項目包含了一系列循序漸進的小任務，配合中興ZXR10系列交換機、路由器及Cisco仿真軟件等實訓設備進行理實一體化教學。學生通過對數(shù)據(jù)通信課程的學習，能夠掌握數(shù)據(jù)通信技術的基本構架、原理及組網方式，掌握數(shù)據(jù)配置和業(yè)務調試、設備故障排查、故障處理及設備維護的基本技能，具備IP網絡分析和IP網絡優(yōu)化與維護的基本技能。經過2年多的項目化教學實踐，不但強化了學生在團隊溝通協(xié)調能力、方案設計技能，同時還提升了學生職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。但由于本門課程理論性強，知識點枯燥，重點難點多，筆者也發(fā)現(xiàn)學生在課堂上雖然動手實踐能力得到充分發(fā)揮，但學習主動性和創(chuàng)新思維能力還有待進一步增強。

二、信息化教學資源在數(shù)據(jù)通信課程中的運用

近年來，在信息技術推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景下，國內多所高職院校（包括深圳職業(yè)技術學院、北京工業(yè)職業(yè)技術學院等）校企合作專業(yè)都相繼開展了信息化教學研究及實踐，取得明顯效果。為提高課程教學水平，強化教學效果，筆者以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現(xiàn)代教學方法，將信息技術、數(shù)字資源進行有效融合，充分運用到教學中去，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性。

在教學過程中，筆者借助信息技術將課程教學與實踐教學進行有機融合設計，創(chuàng)造逼真的職場環(huán)境和氛圍，基于學生的學習能力、習慣、基礎、層次等特征，以信息技術為支持，充分應用中興ZXR10系列交換機、路由器實訓設備，綜合運用多媒體課件、個人電腦、在線視頻會議系統(tǒng)、中興數(shù)據(jù)通信助理工程師認證題庫、Cisco仿真教學軟件、“快樂Study11”微信公眾號平臺等信息化資源，將課前預習、課堂學習、課后復習三大過程有序結合，營造出真實的信息化環(huán)境，搭建師生、生生高度互動的信息化教學平臺，突出課程教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性。

課前，筆者通過公眾微信號推送電子教學任務書，提出了教學目標、教學內容以及本節(jié)知識重難點供學生預習，激發(fā)學習興趣。課上，在理實一體化教學法的基礎上，綜合運用1+N、團隊合作、角色扮演、競賽角逐等教學方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識，并借助中興ZXR10系列交換機、路由器進行實操演練，Cisco仿真軟件輔助練習。課堂上，筆者作為主講教師負責課程的講授，引導學生去思考，提出項目設計目標，引導學生思考并設計方案。學生運用網絡、實操設備、仿真軟件等信息化手段，根據(jù)項目要求，進行個人項目方案設計，小組項目方案設計環(huán)節(jié)，鍛煉學生分析、解決問題的能力，強化溝通能力。助理教師則輔助學生完成項目設計方案，幫助同學解答疑難問題。當同學設計完成以后，通過在線視頻會議系統(tǒng)，將設計方案上傳給企業(yè)老師，通過與實踐經驗豐富的企業(yè)教師進行互動，學生的學習興趣明顯提升，企業(yè)教師也給予學生更為專業(yè)的指導，形成1+N的教學模式。通過項目分組實戰(zhàn)競賽，充分鍛煉學生的團隊合作能力，溝通交流能力，以及未來工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，強化學習效果。

課后，學生可通過公眾號鞏固知識點，查看課后小結，完成章節(jié)練習，了解行業(yè)資訊，反饋留言，預習新課等，充分利用碎片化時間，隨時隨地進行學習。此外，學生還可免費使用Cisco仿真軟件進行課后拓展提高，復習實操配置任務，鞏固實操技能。在同學們課后提出疑難問題時，教師還可通過QQ群為同學解答，或通過網絡在線直播平臺為有定期開設在線直播課程，學生可通過直播平臺實時提問，教師及時解答。

本課程的考核按實訓40%，平時20%，期末筆試40%計算。遵循過程與結果并重的原則，根據(jù)平時項目中的學生自評，小組成員互評，組長重點評價，教師總結評價4種方式進行綜合測評，形成的多元化教學評價，得出學生的實訓考核成績以及平時成績。理論部分的40%則通過期末筆試來考查的專業(yè)知識掌握情況。本課程還實行以證代考，學生通過中興數(shù)據(jù)通信網絡助理工程師認證考試即可獲得本課程成績。

第8篇：課程資源作用范文

一、教材與非教材課程資源關系現(xiàn)狀

2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》首次提到了課程資源的概念。研究者們普遍認為：“從課程資源的定義以及時展的要求看，盡管教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源?！盵1]課程資源應當包括教師、學生、教材以及其他形式。其中，教師、學生等是非常重要卻又容易被忽略的課程資源。現(xiàn)有的研究缺乏對教材與非教材資源關系的深入探討，兩者有什么樣的地位，存在何種關系，是不應當被忽視的問題。由于非教材資源一般指的是除教材之外的課程資源，包括教師、學生及其他形式，本文由于討論的需要，非教材資源特指除教材、教師和學生以外其他形式的課程資源。

課程資源是課程內容的來源。教材與非教材資源是課程資源的兩個組成部分，構成了課程知識的來源。我國歷來有重視教材的傳統(tǒng)，在很長一段時間里課程被認為是教學科目或教學科目的總和。受傳統(tǒng)課程觀念的影響，在課程實施中教材被置于核心地位，非教材形態(tài)的知識要么被排擠出課程內容，要么被置于邊緣地位，成為教材的輔助與工具。在課程資源視域下，表現(xiàn)的是教材與非教材資源不平等與分離的狀態(tài)。

（一）教材與非教材課程資源不平等

1.課程資源的選擇以教材為依據(jù)，忽視非教材資源

課程資源選擇是從廣泛存在的資源中，選擇符合要求的資源作為課程內容，因此選擇的資源直接決定了課程內容。在課程資源開發(fā)中，不少教師認為非教材資源選擇的依據(jù)是教材，非教材資源的選擇應當以教材知識為依據(jù)和標準，根據(jù)教材內容進行適當?shù)脑鲞x、補選。有論者指出，應當以教科書為核心對課程資源篩選與整合。[2]這樣非教材資源處于為教材服務的地位，成為掌握教材知識的工具。

2.課程資源的組織以教材知識體系為依據(jù)，忽視非教材資源的作用

許多教師認為，課程資源的組織應當以教材為中心，教材自身的知識要求與邏輯體系是課程資源組織的標準與原則。非教材資源應當圍繞教材，尋求與教材邏輯的契合，并不需要考慮非教材知識自身的特點與作用。這樣課程組織與教材體系并無不同，課程的內涵被窄化，教材成為課程的實體，非教材資源成為教材的補充而不受重視，本質上只是教材的依附。

教材與非教材資源不平等的危害是多方面的，首先，是課程目標的缺失與異化。教材地位較高，非教材資源地位較低必然導致教學重視教材輕視非教材資源，但是教材的知識與作用是有限的，不能完成課程目標的達成。例如，培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度等都離不開非教材資源。輕視非教材資源使得其并不能完全發(fā)揮作用，因而課程目標實現(xiàn)困難，易缺失與異化。其次，課程內容的貧乏與單調。重視教材輕視非教材資源使教材在教學活動中占據(jù)主導地位，課程目標強調教材知識的掌握，課程內容也以教材知識為主。邊緣化的非教材資源只是掌握教材知識的工具，自然得不到有效的開發(fā)與利用，并不是課程內容的有機構成。以教材為主要成分的課程內容必然會貧乏與單調。再次，課程變革的落空。課程變革旨在改變傳統(tǒng)上以教材為核心的課程觀，通過充分開發(fā)課程資源，以擴充課程內容，豐富課程實施形式。受傳統(tǒng)課程觀以及知識觀影響，在課程資源開發(fā)中易造成教材與非教材資源地位不平等，使最終形成的課程很難擺脫傳統(tǒng)因素的影響，課程改革淪為對未來美好藍圖的想象。

（二）教材與非教材課程資源分離

1.課程組織簡單復制教材知識體系，輕視非教材資源

教材與非教材資源的分離，是教材與非教材資源沒有形成整合狀態(tài)，并缺乏有效的融合機制。再加上教材地位較高，非教材資源地位較低，容易忽視非教材資源的特點與作用，教材的作用被放大。因此，課程組織的依據(jù)是教材的邏輯體系，課程缺乏獨立的組織體系，教材知識、組織形式代替了課程知識、組織形式。

2.課程實施方式單調，忽視非教材資源形式的多樣性

教材的內容與身份決定了其組織形式必然要考慮到普適性而忽視差異性。因此，教材的實施形式要受到一定程度的規(guī)約。非教材資源內容的豐富性與形式的多樣性要求靈活的實施形式，但是教材與非教材資源的分離使以教材組織形式為依據(jù)的課程必然傾向于某一種課程實施形式，忽視其他類型的課程實施方式，因此課程的實施形式必然趨于單調，并阻礙非教材資源充分發(fā)揮作用。[3]課程評價注重認知能力的發(fā)展，忽視非認知能力的培養(yǎng)。教材與非教材資源的分離強化了課程中教材知識的地位，使非教材知識淪為教材知識的手段與工具。因此，教材知識是教學的重點和目的，非教材知識是工具與輔助。課程評價自然而然地把重心指向教材知識以及學生技能的發(fā)展，忽視非教材資源知識。教材知識有利于學生認知能力的發(fā)展，非教材知識對學生非認知能力的發(fā)展有著不容忽視的作用，從某一方面來說，評價重視的是學生的認知能力，而忽視非認知能力。

教材與非教材資源分離有許多危害。首先，教材與非教材資源分離不利于課程目標的達成。教材知識有其特定的作用，一般有利于知識與技能的發(fā)展，但是情感與態(tài)度等用文字很難表達，內容豐富、形式多樣的非教材資源一般對培養(yǎng)情感與態(tài)度等有優(yōu)勢。兩者的分離與不平等促使教學重視認知目標，忽視非認知目標。因此，課程目標的整體性被破壞，非認知目標往往被忽視。其次，不利于學生學習與發(fā)展。兩者的分離與不平等并不利于學生價值觀、態(tài)度等非認知能力的發(fā)展。忽視、分離非教材資源，往往使課程內容貧乏、知識類型單調，對發(fā)揮課程實施形式的多樣性并無益處，同樣不利于學生學習以及學習方式多樣性的形成。再次，不利于教材與非教材資源平等地位形成。如果沒有平等，則教材地位較高，非教材資源地位較低，兩者之間會充滿矛盾與沖突，無法實現(xiàn)融合；如果沒有融合，教材與非教材資源之間難以形成有效的共存機制，因而容易彼此排斥，危及雙方平等?？梢?，平等是前提，融合是保證，并相互聯(lián)系、相互依賴形成統(tǒng)一體。無法實現(xiàn)有效融合，會危機教材與非教材資源地位的平等。

二、忽視非教材課程資源的原因探析

（一）知識倫理的偏好

教材與非教材資源的關系與知識觀是密切聯(lián)系的，知識觀是影響兩者關系的重要因素，對知識的看法會影響對兩者關系的認識。教材包含的多是關于“人道”的知識，少實用性知識、邊緣知識，與我國的傳統(tǒng)知識觀相符，必然受到重視。非教材資源知識具有實用性、具體性等特點，與我國傳統(tǒng)知識觀相悖，會產生是否適應的疑問。

現(xiàn)代知識觀認為，知識具有客觀性、普遍性、中立性，并認為這三個性質是知識的基本特性。客觀性是指知識超脫于人類的認識、情感、偏見，是放之四海而皆準的；普遍性是指知識超越各種社會和個體條件限制，可以得到普遍證實和接納的；中立性指知識是純粹經驗和理智的產物，與種族、意識形態(tài)、價值觀念無關。教材中的知識，經過歷史與實踐的考驗，經過無數(shù)次的質疑與考證，并經過專家精心篩選，被認為符合知識的標準，具有知識的三個基本特性，而非教材資源知識與個人的興趣、價值觀有關聯(lián)，被認為并不具有普遍性、客觀性與中立性，也就不符合知識標準。

無論是我國傳統(tǒng)知識觀對“道”的重視，還是現(xiàn)代知識觀對知識標準的規(guī)定，體現(xiàn)的都是知識倫理的缺失：知識被人為地區(qū)分與規(guī)定，分成不同的等級。在課程資源視域下，教材知識體現(xiàn)的是對“道”的追求，并符合現(xiàn)代知識觀對知識的評價標準，因此被認為是最有價值、最重要的知識，也成為課程資源知識構成中占據(jù)主導、中心、目的地位的知識。非教材資源知識并不符合傳統(tǒng)知識觀，也不符合現(xiàn)代知識觀對知識的評價標準，因而有著較低的地位，甚至不被認為是知識。在課程資源知識構成中占據(jù)次要、邊緣、工具的地位。

（二）評價體制的壓迫

任何人類活動都存在著一定的價值導向，教育活動也不例外。教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動。教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育。[4]教育評價作為促進教育事業(yè)和教育活動發(fā)展與完善的一種工具和手段，起著多方面的作用。教育評價的鑒定作用是裁定被評價對象的工作情況和結果，指明被評價對象工作的優(yōu)劣，這里被評價對象所指的主要是教師。對教師工作的鑒定，除了職業(yè)素養(yǎng)及工作任務外，工作效率和效果也是重要的維度。工作效果指教師表現(xiàn)對學生所起的作用，表明對教師工作的鑒定與學生的表現(xiàn)息息相關。2011年的“上海市中小學教師幸福感狀況調查”顯示，教師的最大工作壓力來自于學生考試成績。[5]對學生的評定主要包括學業(yè)成績、思想品德、個性等方面，但是在我國對學生的評定卻突出表現(xiàn)在對學業(yè)成績的興趣，而對其他方面有所偏失，表現(xiàn)在以中考和高考為代表的“兩道坎”唯分數(shù)至上的評價標準，分數(shù)成為了決定學生成敗的命符。對教師的評定與學生的表現(xiàn)休戚與共，以及對學生評定的唯分數(shù)論表明：教學受評價體系的壓迫。

唯分數(shù)論考查的是學生對一定范圍內知識的掌握情況，掌握得較好則分數(shù)相對較高，就會成為中、高考的勝者，甚至人生贏家。因此，分數(shù)決定學生最終的成敗，而學生的表現(xiàn)與對教師的鑒定不可分割，再加上教育評價的激勵、鞭策作用，使得教師與學生對分數(shù)的追求趨之若鶩，知識維度的目標也被無限地放大，成為課程最重要，甚至唯一的目標。教材作為國家法定的教學材料，中、高考所考查的知識絕大多數(shù)來源于教材，對教材知識掌握得好壞直接決定了學生中、高考分數(shù)的高低。因此，受唯分數(shù)論壓迫著的課程必然以教材為中心和主導，非教材資源因為對直接提高分數(shù)貢獻較低，淪為邊緣和工具。

（三）教師課程資源開發(fā)觀念淡薄及課程資源開發(fā)困難

古德萊德對感知課程與運作課程的區(qū)分，表明教師是形成課程的重要因素：課程的形成無不融入了教師的理解與經驗等。教師對課程的影響，在課程資源開發(fā)方面很明顯，教師對課程資源的選擇與利用體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)以及對課程資源、教學任務的理解，課程資源的有效開發(fā)需要依賴教師對教育本質的把握。[6]但是在課程資源開發(fā)中，一方面教師可能由于受到傳統(tǒng)課程觀念的影響認為課程就是教材，從而在課程資源的選擇過程中專于研究教材，忽視對教材以外知識的關注。另一方面，教師由于受到自身認識水平的限制，并沒有意識到非教材資源在培養(yǎng)學生方面的作用，缺乏課程資源的開發(fā)意識，使得非教材資源得不到開發(fā)利用。因此，教材在課程中占據(jù)著統(tǒng)治甚至唯一的地位，非教材資源則被忽視。

許多教師對教材內容比較熟悉，而對非教材資源缺乏關注與了解，導致教師在開發(fā)課程資源時比較困難。許多形式的資源，例如校外資源、網絡資源，由于受到能力、權利等的限制，往往開發(fā)起來比較困難。不僅如此，由于在學校教育體系中缺乏有效的、教師之間的經驗交流以及成果共享平臺，導致優(yōu)秀教師的資源開發(fā)經驗與成果無法與其他教師分享，許多教師不得不獨立地進行課程資源開發(fā)，徒增開發(fā)的難度和資源的浪費。

三、教材與非教材課程資源的平等與融合之道

（一）提升教師認識水平與理論素養(yǎng)

我國當前的教育目的是“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。與此一致，學校教育應當培養(yǎng)知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的學生，需要非教材資源與教材共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)兩者的功能互補。教師在課程資源開發(fā)過程中，應當樹立平等的觀念，將教材與非教材資源看成資源構成中的平等成員，不僅看到教材知識的重要性，同時還要看到非教材資源在實現(xiàn)課程目標方面起著不可或缺的作用。在教學活動中，教師不僅應當努力提升自己的認識水平和專業(yè)技能，潛心學習課程資源理論知識并充分認識教材與非教材資源的地位與作用，還應當關注課程與教學的研究進展，使自己跟上日新月異的知識更新。同時，應當積極參加教師培訓，努力提升專業(yè)技能與理論素養(yǎng)，并充分利用培訓的機會，相互交流課程資源開發(fā)經驗與成果，促進教師的共同進步。

（二）改革評價制度

我國現(xiàn)行的評價制度嚴重束縛了中小學課程與教學改革，評價體系不改革，會阻礙課程與教學改革的進展，就是因為評價體系有著舉足輕重的地位。首先，應當是評價方法多元化?，F(xiàn)在的評價體制比較大的問題是評價方法單一，評價指標唯分數(shù)論：以單純的考試作為評價方法，考試分數(shù)是唯一的評價標準。作為完整的人――學生被分割成了不相關的幾個部分，學生的特長、觀念等在一紙試卷中根本無法檢測出來，且學生被考試成績牢牢束縛，成為了分數(shù)的奴隸。評價方法不能單單局限于考試，應當開發(fā)多種評價方法，多種方法并用來考查學生的發(fā)展情況。要淡化分數(shù)在評價中的作用，采用其他的評價指標，減少乃至杜絕“一考定終生”的悲劇。其次，需要分類評價。評價應當面向不同的學生，升入普通高等院校學生與職業(yè)學校的學生采用相同的評價方法就顯得不合理了；評價同樣需要面向學生不同的方面，用考查知識與能力的方法去檢驗學生態(tài)度、觀念等非認知能力明顯是不合適的。針對不同的學生、不同的方面采用不同的評價手段分類評價，開發(fā)針對學生非認知能力的評價方法，將會有效促進對非教材資源的重視與利用。

（三）建設教師交流、共享平臺

我國中小學教師往往是孤軍奮戰(zhàn)，在遇到教育教學問題時彼此之間無法進行暢通交流與分享經驗，導致中小學教師積攢了許多教學問題無法解決，最后只能以抱怨的形式發(fā)泄。這要求我們建立有效的教師交流、共享機制。一方面，教師遇到的問題能夠為其他教師所知并共同尋找解決方法；另一方面，一些優(yōu)秀教師的教學心得、課程資源開發(fā)經驗與課程資源開發(fā)成果可以與其他教師分享。建立教師交流與分享平臺，可以采用交流會、座談會的形式，也可以是網絡交流方式，實現(xiàn)校內教師之間、區(qū)域教師與教師之間的經驗交流與資源共享。

（四）與學生交流，了解學生需求

學生的成長是教育最基本的目的，課程與教學改革是為了使學生能更好地實現(xiàn)個人成長。但是學校教育常常忽略了學生的需要與感受，教師很少問學生喜歡什么，其教授的內容、上課的方式學生是否喜歡等。因此，不顧學生感受而強調互動、探究的課堂教學，學生怎么能主動起來呢？盡管學生的需求、喜好與感受不相同，但是處于同一年齡階段的孩子有著相近的心理特征和相似的愛好與需要。課程資源開發(fā)根本的指向是學生應當學習什么，以及如何學習的問題，這些與學生的需求緊密相關。學生的愛好是廣泛的、新鮮的、多樣的，并且他們對豐富、多樣的非教材資源充滿了興趣，了解學生的興趣與需求，并作為課程資源選擇的依據(jù)，將有利于非教材資源的開發(fā)與利用。

參考文獻：

[1] 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[2] 尹筱莉，毛菊.教師有效利用課程資源的實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2009（2）：67-70.

[3] 李定仁，徐繼存.課程論研究二十年（1979-1999）[M].北京：人民教育出版社，2004：23.

[4] 張人杰.大教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：328.

第9篇：課程資源作用范文

[關鍵詞]微格教學課程資源 教師教學技能 持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0050—05

隨著新課程改革的不斷推進，轉變教師教學方式、提高教師教學技能成為教師最關注的問題。在培養(yǎng)和提高教師教學技能理論與實踐方面，微格教學課程資源是基礎，也是教師教學技能可持續(xù)發(fā)展的必備條件，因此，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續(xù)發(fā)展就成為時展的主題。

一、微格教學課程資源的涵義與理念

（一）微格教學課程資源的涵義

廣義的微格教學課程資源是指實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的微格教學課程資源僅指形成課程的直接因素。對于一所學校來講，微格教學課程資源內涵更加明晰，指的是在教育教學實踐中，有利于微格教學課程實施，促進培訓目標實現(xiàn)、教學專業(yè)提升、教學技能訓練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。微格教學課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標準，把微格教學課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：

從以上微格教學的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線?，F(xiàn)實中的微格教學課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設微格教學課程的條件。

（二）建設和利用微格教學課程資源的基本理念

1 教師是微格教學的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質的人的要素在微格教學課程資源，特別是素材性微格教學課程資源的建設和利用中起主導作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學課程資源的開發(fā)、建設、積累和利用，也是素材性微格教學課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學課程實施的基本條件和資源。所以，從這個意義上說，教師是最重要的微格教學課程資源，教師的素材決定了微格教學課程資源的識別范圍、建設與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓練教師教學技能的重要載體，微格教材的建設與利用不僅要呈現(xiàn)學科的理論知識，更重要的是引導職前、職后教師與學生利用已有的知識與經驗，主動探索教學技能行為的發(fā)展，同時也有利于教師與學生創(chuàng)造性地開展微格教學活動，有利于培養(yǎng)教師與學生創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及合作與交流能力，發(fā)展對教學的責任感。所以，我們應該重視微格教學課程資源建設，充分發(fā)揮微格教材在技能訓練中的作用，同時必須認識到微格教學的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構微格教學課程資源的結構和功能。

3 教學技能訓練過程是師生運用微格教學課程資源的過程。除了具有訓練教學技能的特點之外，還應該成為廣大師生運用微格教學課程資源共同建構技能知識和人生的生活過程。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解等素材性微格教學課程資源真實地進入課堂、進入訓練過程的時候，教師和學生才會真實地感受到微格教學訓練過程是他們的教學過程，也是他們教學生命的有機組成部分，“教學才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業(yè)技能水平”。

二、微格教學課程資源建設對教師教學技能可持續(xù)發(fā)展的意義

“教師教學技能可持續(xù)發(fā)展從接受師范教育的學生，到初任教師、有經驗的教師、實踐教育家的持續(xù)過程”。在此過程中，微格教學課程資源的建設發(fā)揮著極為重要的作用。微格教學課程資源建設促進了教師教學技能的發(fā)展，教師教學技能可持續(xù)發(fā)展是微格教學課程資源建設的重要條件，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續(xù)發(fā)展相互依存、相互促進、共同發(fā)展，具體來講，微格教學課程資源建設在以下幾方面促進了教師教學技能的可持續(xù)發(fā)展：

（一）微格教學課程資源建設成為教師教學技能可持續(xù)發(fā)展的助推器

新一輪課程改革，對提高教師素質，尤其是對提高教師教學技能水平提出了更高的要求。微格教學課程資源建設，使教師對教學技能有了新的認識，原有的教學技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發(fā)和建設微格教學課程資源。微格教學課程資源建設就是要對新的技能進行“二次開發(fā)”或者“技能重構”。對技能的“重構”或“二次開發(fā)”，其實就是對教師教學技能可持續(xù)發(fā)展的重要推動過程。這一過程有利于教師在課堂教學的具體情境中更好地運用新技能，并使知識傳授和技能操作更加協(xié)調，使教師對自身的知識、技能進行重新評價，推動自身教學技能不斷發(fā)展。微格教學課程資源建設要求教師轉變觀念，不斷學習新技能，改變教學技能的行為方式，對所需求的課程資源進行評價，確立課程資源的開發(fā)方式，預測課程資源應達到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設過程中得到成長。這樣對教師的教育教學能力、問題的分析判斷能力、對資源的評價能力、技能操作和運用能力提出了更高的要求。面對這種新技能的出現(xiàn)，一些中小學教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產生繼續(xù)學習、完善自我的強烈愿望，并成為教師教學技能可持續(xù)發(fā)展的寶貴動力資源”。有了微格教學課程資源建設這個助推器的持續(xù)作用，教師教學技能和專業(yè)成長一定會有長足的發(fā)展。