初中記敘文閱讀教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：初中記敘文閱讀教學設(shè)計范文

教材透，則教法秀。教材鉆研透徹了，什么法都有了。我們要認真閱讀教材，研究教材，深入鉆研教材，了解教材的體系，把握教材的深度、廣度、地位和作用，掌握教材的重難點和教學目標，選擇與之相適應(yīng)的行之有效的教學方法。做到“心中有書”。 在“把握教材”的同時，還要“活化教材”，“處理教材”，用自己的實際教學行為去踐行“用教材教”的理念。要對教材進行二次開發(fā)，挖掘教材的教學價值，確定較為明確、妥當?shù)摹罢n程內(nèi)容”、“教學內(nèi)容”。對教材中的有效資源高效能使用。對生活中或其他書籍中的一些資源進行創(chuàng)造性的處理，使之成為課程的有機組成部分。 如果覺得單靠自己的個人能力無法把教材鉆研準確、透徹，首先可以向組內(nèi)同事請教，另外可以登陸“鳳凰語文網(wǎng)”相應(yīng)的備課室和“語文課堂網(wǎng)”。經(jīng)常登陸這兩個網(wǎng)站，可以解決你教學中的燃眉之急。

二、強化目標意識，克服“三個一樣”

作為教學，制定目標當屬第一位的。因此，要想提高閱讀課堂教學效率，我們必須認真學習《標準》，明確其關(guān)于閱讀教學的要求，特別是三個學段閱讀教學的目標要求。 反思我們的閱讀課堂教學，還程度不同地存在著”三個一樣”的問題。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的――不管哪個學段，都是引領(lǐng)學生感悟課文寫的什么，而不引領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章是怎么寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。低段學生站起來回答問題是幾個詞，一句話，幾句話，中、高段學生站起來回答問題也是幾個詞，一句話，幾句話。有些段落的處理可以說是低、中、高段一個樣。如果不看學生，就看老師的教學設(shè)計，根本看不出進行的是哪一個段的教學。在中、高段的語文課堂上很少看到引導學生說寫一段話、幾段話的訓練。 我們要強化目標意識，強化目標達成意識。下面我重點講一講高段閱讀教學中應(yīng)該重點突顯的4個項目。

1、提高默讀速度，學會瀏覽。 聯(lián)系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應(yīng)該是(一般讀物)“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學會瀏覽，并能“根據(jù)需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。 談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。當前，老師們在閱讀課中所追求的“書聲朗朗” “議論紛紛”的境界是好的，也是應(yīng)該要的。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質(zhì)疑的，特別是高年級的閱讀課。首先，課堂教學結(jié)構(gòu)要張弛有度，動靜搭配，學生如果40分鐘都處于高度的“亢奮”狀態(tài)，不但不利于深入思考，而且也會產(chǎn)生更多的弊端。其次，朗讀的質(zhì)量，往往取決于理解、領(lǐng)悟的深度，而讓孩子帶著高質(zhì)量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態(tài)下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓練所能完成的，還需要依靠默讀訓練。因此，我認為，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應(yīng)該是朗讀、默讀并重。也就是說，默讀訓練比重的增加，是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區(qū)別的明顯標志之一。

2、體會詞句的感彩和表達效果。 理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會關(guān)鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。因為這是把文本的內(nèi)容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。高年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領(lǐng)悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。 這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。閱讀教學，如果不引領(lǐng)學生揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟表達方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領(lǐng)悟。這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學，既要引領(lǐng)學生理解課文“寫的什么”，還要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。需要特別指出的是，《標準》要求的“揣摩表達順序”“領(lǐng)悟表達方法”，著眼點是為提高學生的自學能力，引領(lǐng)學生感悟文章的內(nèi)涵，體會文章思想感情服務(wù)的。與傳統(tǒng)的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質(zhì)的區(qū)別的。 那么，如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢？我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯(lián)系。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內(nèi)容與寫法、表象與內(nèi)涵的聯(lián)系等。

4、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。 現(xiàn)在的狀況是詩歌教學和說明性課文的教學也沒有什么區(qū)別。存在的第二個一樣就是不同文體的教學目標和方法一樣。所以高段閱讀教學要重視的第4個項目就是學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。敘事性課文教學的個性要求：

（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還”塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出“言外之意”，透過“現(xiàn)象”看到“本質(zhì)”，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

（2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產(chǎn)生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。

（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結(jié)構(gòu)大都比較復雜，都有一條甚至多條線索――故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現(xiàn)的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯(lián)系在一起的。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應(yīng)、總起、總結(jié)等關(guān)鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡(luò)。

三、要深層次思考語文課“教什么”的問題

目前語文課程與教學改革出現(xiàn)的問題，主要的，就是對“教什么”的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的全面落空和嚴重缺失。語文課程改革的設(shè)計者、實施者、指導者，沒有在自覺的理論認識上意識到“語文課程內(nèi)容”這是個問題，他們認為這“不成其為一個問題”；或者雖然認為這是個問題，但認為這個問題已經(jīng)解決。

第一，我們沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”的差異，我們誤認為“教材內(nèi)容”就是“課程內(nèi)容”和“教學內(nèi)容”。實際上，課程內(nèi)容是課程層面的問題，它回答語文課“教什么”、學生“學什么”的問題；教材內(nèi)容是教材層面的問題，它回答語文課“用什么去教”、學生“用什么來學”的問題，實際上更多的是一個教學手段的問題；教學內(nèi)容是教學層面的問題，它回答語文課里“老師做什么事”、“學生開展什么活動”的問題。它們之間有勾連，但勾連的前提是區(qū)分；它們之間不能替代，替代的結(jié)果是雙向取消。

第2篇：初中記敘文閱讀教學設(shè)計范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

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nbsp; (45)語文教學中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學藝術(shù)性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務(wù)型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中?！稒C械基礎(chǔ)》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設(shè)計 畢紅書

(249)《家》教學設(shè)計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設(shè)計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設(shè)計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設(shè)計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

第3篇：初中記敘文閱讀教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性；成才

課堂教學高效性是課堂教學的根本所在，若是無法實現(xiàn)課堂教學有效性，所有的一切都將成為空談。教學有效性是通過教師在一段時間的教學實踐后，學生所取得的具體進步和提高。換句話說，教學要落實以學生為本的理念，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為核心，課堂教授的不能僅僅局限于知識，還要注重各種能力的培養(yǎng)和鍛煉，養(yǎng)成學生終身學習的良好習慣。

那么，如何構(gòu)建有效性課堂教學，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出了以下幾方面的教學策略。

一、明確教學目標和層次

語文教學的層次性不強很容易造成年級界限的模糊問題。如果同一文體的課文，所有年級都采取相同的教學方法的話，必然會造成教學目標和教學設(shè)計的層次性不強，出現(xiàn)雷同問題。這種年級界限模糊、教學目標雷同的問題，都會對學生語文學習積極性帶來打擊，對學生語文知識的學習和掌握形成障礙，進而造成許多高年級學生的語文基礎(chǔ)知識存在較大漏洞。目前，高中語文教材的編寫堅持的原則，使得上述問題得到有效解決。就教師來講，有效拓展了主動性的發(fā)揮空間。在素質(zhì)教育的理念指導下，教師能夠結(jié)合教學實際和學生實際制定科學的教學規(guī)劃。就不同年級的學生來講，教師可以根據(jù)教學大綱中對學生能力的不同要求來制定層次化和針對性強的教學內(nèi)容，然后充分落實到不同年級的教學實踐中。比如作文教學，高一要以記敘文訓練為重點，采取小作文訓練的方式，重點培養(yǎng)學生遣詞造句的基本作文能力；高二要以議論文訓練為主，重點培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力；高三則以綜合訓練為主，全面提高學生的作文寫作能力。不同年級的教學目標明確，層次鮮明，那么學生的學習目標和學習思路都會隨之而變得清晰明確起來，進而實現(xiàn)課堂教學有效性。

二、注重層次教學和個性發(fā)展

所有人對成功都有著一種渴望和期待。但由于高中生個性差異較大，并不是所有學生都能夠順利完成學習任務(wù)。所以，教師要堅持因材施教的教學原則，結(jié)合學生實際，制定科學的教學計劃，加強教學內(nèi)容的針對性和層次性，全面落實新課標的基本要求和基本理念。面對學生之間存在的差異，教師要充分掌握學生的學習狀況和心理特征，及時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，精心設(shè)計一些學習較差學生可以回答的問題，逐漸樹立起他們的學習自信心，調(diào)動他們參與課堂的積極性，以全面提高課堂學習效率和教學效果。對于學習水平低、認知能力差的學生，教師切不可放任他們不管，更不可對他們帶上有色眼鏡。教師要以包容的心態(tài)，堅持因材施教，加強個別輔導，及時解決他們在生活和學習上遇到的各種問題，樹立他們的自信心，逐步提高他們的學習成績。比如制定針對性強的朗讀目標：差等生能正確地讀出課文即可；中等生要正確順暢地朗讀課文；優(yōu)等生要正確、流暢、有感情地朗讀課文。如此一來，才能確保差等生有所進步，中等生全面加強，優(yōu)等生穩(wěn)步上升。

三、發(fā)揮學生主動性作用

興趣是最大的學習內(nèi)驅(qū)力。學生只有對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再熟練運用各種學習技巧和策略，才能有效提高自身的語文能力和素養(yǎng)。除此之外，學生主動性作用能否充分發(fā)揮直接關(guān)系著學生未來的發(fā)展。所以，學生只要在實際教學中積極思維，加強與教師的互動，才能充分挖掘課文的深厚內(nèi)涵，加強自我認識和體悟，以此來提高高中語文課堂學習的效率，完善教學模式，促使教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，充分適應(yīng)學生語文學習的實際需求。這樣，語文課堂教學的有效性便得到了全面提高，學生不僅可以充分享受到語文學習的真正樂趣，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們積極主動地參與到教學互動活動中，進而實現(xiàn)自我完善和自我突破，全面提高課堂教學的有效性。

四、引導學生自我積累

語文學科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，所包括的內(nèi)容也非常繁雜，若是沒有長時間的知識積累，想要在短時間內(nèi)進行突擊，無疑是一種不切實際的幻想。但語文知識的積累并不是簡單的死記硬背，就像許多學生，像模像樣地用筆記本記下很多優(yōu)美的語句，但是記完了就扔掉了，等用到的時候毫無印象了。如此的摘抄和積累是毫無效果的，基本上是無用功。所以，教師要加強對學生自我積累的引導，實現(xiàn)學生語文知識積累的高效性，讓學生進行長期、反復和長效積累。然后能夠?qū)W以致用，將其內(nèi)化為素質(zhì)，全面拓展知識面，提高語文知識素養(yǎng)。此外，教師在引導學生自我積累的時候，要不斷豐富積累方式，加強師生和生生之間的互動和共享。可以說，積累的方式和內(nèi)容都可以是多樣的，只要能夠擴大學生知識面，就可以加以有效引導。

語文新課標從教學目標到教學內(nèi)容都充分彰顯了以學生為本的教學理念。尊重學生的差異存在，加強學生個性發(fā)展，教師只有靈活運用各種教育手段，為學生創(chuàng)造更多的自我表達機會，充分發(fā)揮學生教學主體性作用，才能推動他們語文素養(yǎng)的快速提升，實現(xiàn)高中語文課堂教學的高效性，促進學生成才。

參考文獻：

[1]沈琳.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].學周刊，2014（14）.

[2]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（17）.