現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的了解

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)文章的寫(xiě)作目的和主要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析和理解，但是對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分教師對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)缺乏了解，教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的重點(diǎn)與考試的要求不符。

2.對(duì)現(xiàn)代文閱讀的重視程度不夠

現(xiàn)代文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容包括記敘文、說(shuō)明文、議論文，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)并不重視。很多教師更愿意將教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于文言文教學(xué)上。他們認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重技巧的教授而非提高學(xué)生的理解能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

1.高中語(yǔ)文中的現(xiàn)代文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和文字描寫(xiě)能力都得到提高。因?yàn)楝F(xiàn)代文與目前的文字表達(dá)方法相一致，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)形式和詞語(yǔ)都會(huì)被學(xué)生多積累并運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。比如，蘇教版語(yǔ)文教學(xué)中《荷塘月色》一課，學(xué)生可以透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的心情，對(duì)其中的描寫(xiě)有了更加深入的理解。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)

一直以來(lái)，應(yīng)試教育是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單的科目，但是很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不理想。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)力度，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生全面地提高語(yǔ)文成績(jī)。

3.現(xiàn)代文閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代文閱讀水平的提高促使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能更加得心應(yīng)手，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對(duì)學(xué)生理解題干的能力有較高要求。

4.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們對(duì)世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都會(huì)受到外界環(huán)境的影響。現(xiàn)代文教學(xué)中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。這與我國(guó)推行素質(zhì)教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)，使我國(guó)成為真正的文化大國(guó)。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)策略

第一，教師一定要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生充分“吃透”課本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些比較難理解的文章，教師應(yīng)該反復(fù)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解除困惑。

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛都比較沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，教師可以通過(guò)對(duì)新媒體教學(xué)設(shè)備和素材的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同難度的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些在文章中具有明顯答案的問(wèn)題；對(duì)于成績(jī)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們講講對(duì)文章的理解，分析作者的思想感情。

第2篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

我們?cè)鬟^(guò)一次學(xué)生調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生通過(guò)自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問(wèn)題。真正需要教師在課堂上講解的問(wèn)題并不是很多，教師所要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑和教材的重、難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?？梢?jiàn)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點(diǎn)，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開(kāi)始，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過(guò)多的或重復(fù)的講解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時(shí)間“自讀”，給學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實(shí)效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程

呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問(wèn)題——小組

討論，商討問(wèn)題——師生共議，解決問(wèn)題。教學(xué)主要采用問(wèn)題式教學(xué)方法。

自讀文本，提出問(wèn)題

自讀這個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是要把握語(yǔ)感，語(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)言的意義和情味直覺(jué)的感知、領(lǐng)略和把握，語(yǔ)感是學(xué)生自己建立起來(lái)的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時(shí)間先認(rèn)真閱讀文本，對(duì)文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，并力求找到解疑答案。

小組討論，商討問(wèn)題這要求學(xué)生將自己的質(zhì)疑，在小組中自主交流，自由發(fā)表見(jiàn)解，在與他人交流中發(fā)現(xiàn)和感悟，再就閱讀材料提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。小組討論中，力爭(zhēng)要讓學(xué)生人人發(fā)言，表述自己對(duì)課文的理解，闡述自己的看法觀點(diǎn)，并提出自己懸而未解的疑問(wèn)。小組討論，要避免形式上走過(guò)場(chǎng)，討論的內(nèi)容要防止游離教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進(jìn)認(rèn)知層次”的教學(xué)過(guò)程。

第3篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

[內(nèi)容]

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    （湖南  李維鼎）

    測(cè)試命題的趨勢(shì)概述

    以課本為基地，舉一反三求遷移

    以句段閱讀為重點(diǎn)，向兩端輻射求貫通

    注重閱讀過(guò)程，生疑問(wèn)難求理解

    以言語(yǔ)參與為動(dòng)力，層層推進(jìn)求深入

    以閱讀方法為利器，不斷優(yōu)化求效率

    ＊                    ＊                     ＊

    現(xiàn)代文閱讀的測(cè)試，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，不斷完善。完善的標(biāo)志是越來(lái)越符合閱讀規(guī)律，成為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)正確有力的導(dǎo)向。為了較全面、較深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，既找到應(yīng)試對(duì)策，更推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促成素質(zhì)教育的健全發(fā)育，擬談六個(gè)方面的內(nèi)容。

    這六個(gè)方面的內(nèi)容實(shí)際上是兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)十幾年來(lái)現(xiàn)代文閱讀測(cè)試題的特點(diǎn)與規(guī)律，找到測(cè)試與閱讀的“共軛點(diǎn)”；二是從測(cè)試與應(yīng)試的“共軛點(diǎn)”出發(fā)，闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

           

            測(cè)試命題的趨勢(shì)概述

    測(cè)試都有導(dǎo)向性，因此被稱為“指揮棒”。作為水平測(cè)試，必須有利于人才的選拔，同時(shí)有利于穩(wěn)定教學(xué)。二者并不矛盾。它們統(tǒng)一于按照教學(xué)規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到《大綱》的要求。作為高考，現(xiàn)代文閱讀的測(cè)試自1984年起，便不囿于教材，而取材于課本之外，要求仍在課文之中、《大綱》之內(nèi)。作為中考，雖有所不同，主要取材于課本內(nèi)。但近幾年，有離“本”的傾向，很可能形成課本內(nèi)外結(jié)合的態(tài)勢(shì)。

    這樣做，是符合語(yǔ)文教學(xué)目的和規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而現(xiàn)代文的閱讀能力則是其重要部分。這種能力的獲取，得憑借閱讀課本中的課文來(lái)實(shí)現(xiàn)；其目的，又全在于運(yùn)用這種能力去閱讀課本以外的許許多多、層出不窮的“新”文章。因此，對(duì)這種能力獲得的情況與程度的測(cè)試，便不能通過(guò)閱讀已經(jīng)在課堂上講過(guò)、讀過(guò)的“老”文章來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能以“新”文章為命題對(duì)象。

    高考、中考中的現(xiàn)代文閱讀的命題取材于課本外，是一種必然的趨勢(shì)，它從本質(zhì)上符合語(yǔ)文教學(xué)的目的，反映著語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從不習(xí)慣到習(xí)慣，并努力地去適應(yīng)。因?yàn)檫@是對(duì)教學(xué)目的和規(guī)律的順應(yīng)。

    從命題的取材看，現(xiàn)代文閱讀的材料選擇朝“多元化”方向發(fā)展。從高考看，論說(shuō)性文字一向是主要對(duì)象，這是由高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與命題評(píng)分的“方便”決定的。從發(fā)展看，這種單一材料的格局正在為“多元”材料的格局所代替，既考論說(shuō)性文章，也考記敘性文章，甚至考詩(shī)歌。從中考看，幾種常用體裁的文章同時(shí)出現(xiàn)則是非常普通的。近年來(lái)，選材范圍也有從三種常用體裁開(kāi)拓到散文、詩(shī)歌的趨勢(shì)。這樣做也是十分自然而合理的。在初中和高中，現(xiàn)代文的閱讀對(duì)象本來(lái)就是多種多樣、豐富多彩的。命題載體的多元化，有利于全面測(cè)試學(xué)生的閱讀能力，也有利于中學(xué)各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展，這也是《大綱》的要求，并不是命題者心血來(lái)潮，或者故意出偏的結(jié)果。

    從命題的重心看，不論是什么樣的閱讀材料，由于受測(cè)試時(shí)間的限制，往往是短小的；要不，便截取其中的某一部分。這樣，閱讀材料本身便是“篇中之段”了。即使是整篇的，命題的重心也往往落在某個(gè)重要的段落上。

    高考的“全國(guó)卷”，11年中現(xiàn)代文閱讀試題共82道，其中直接考核句段的題目就有56道，占總題數(shù)的70%。如果把看來(lái)是對(duì)標(biāo)點(diǎn)、修辭等而實(shí)際上考的是句段理解的題目也算在內(nèi)，幾乎達(dá)到90%。中考的試題中，盡管沒(méi)有這么突出，但測(cè)試對(duì)句段理解的題目數(shù)量與分值也同樣占重要地位。

第4篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;閱讀方法;答題技巧

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考命題考查的重點(diǎn)。需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化表述能力，要有很高的鑒賞評(píng)價(jià)水平。提高現(xiàn)代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓(xùn)練，更需要方法的獲得與有效地運(yùn)用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

我們高中語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞閱讀開(kāi)展教學(xué)的，在素質(zhì)教育背景下，需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，準(zhǔn)確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

（1）多種閱讀方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生多種不同的閱讀方法，能夠質(zhì)疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)的方法也應(yīng)該是不同的，可以靈活運(yùn)用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個(gè)方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時(shí)候，我們就可以跳讀，找到文章寫(xiě)楊絳及其家人的事件、語(yǔ)言和心理活動(dòng)就可以。而在一些關(guān)鍵的地方就要精讀、細(xì)讀、反復(fù)揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：‘你還有錢(qián)嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說(shuō)“有錢(qián)”的時(shí)候“笑”？這里體現(xiàn)著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關(guān)心別人，讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應(yīng)該是一種感激，也是對(duì)對(duì)方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠(chéng)的可貴。

（2）運(yùn)用閱讀方法提高閱讀效率?，F(xiàn)代文閱讀題應(yīng)是平時(shí)閱讀能力的檢測(cè)與運(yùn)用，要整體把握，局部重點(diǎn)內(nèi)容突破，從語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《郵差先生》，學(xué)生們閱讀時(shí)候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇小說(shuō)中小城生活的特點(diǎn)?！蔽覀兛梢栽谡w閱讀的基礎(chǔ)上粗讀、跳讀，找到文章寫(xiě)環(huán)境方面的內(nèi)容，如“仍有許多剩余時(shí)間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個(gè)愛(ài)開(kāi)玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫(huà)線的句子寫(xiě)出了郵差什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！本褪且磸?fù)閱讀與揣摩兩處人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側(cè)重，有效運(yùn)用答題技巧

現(xiàn)代文閱讀的方式是先開(kāi)展整體把握的閱讀，之后是帶著問(wèn)題力求找到相應(yīng)答題區(qū)域進(jìn)行細(xì)讀，驗(yàn)證所讀，找出做題依據(jù)并合理表述作答。但是高考現(xiàn)代文閱讀還需要對(duì)試題進(jìn)行研究，在平時(shí)做題中掌握不同能力要求的答題側(cè)重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質(zhì)量。

（1）把握不同問(wèn)題命題特點(diǎn)提高答題準(zhǔn)確性。重視學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的具有選拔性的高考試題也不是沒(méi)有路徑可循，沒(méi)有方法可找的。就現(xiàn)代文閱讀而言，選材上多是在小說(shuō)與散文中選，如小說(shuō)的命題多是圍繞小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，外加小說(shuō)的主題設(shè)置題目。不管怎么問(wèn)，其實(shí)考什么還是可以找出來(lái)的，一般來(lái)說(shuō)命題是依據(jù)考綱圍繞考試說(shuō)明的，考題主要是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解、句段作用分析，語(yǔ)言運(yùn)用的作用和好處;鑒賞評(píng)價(jià)作品中人物事物的形象，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向，探究蘊(yùn)含的思想性與時(shí)代性等方面設(shè)題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)析，是理解概括題，也是對(duì)小說(shuō)人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對(duì)文本最后依據(jù)一句話“他喜愛(ài)北平，大概最大的原因是北平有幾位說(shuō)得來(lái)的朋友”進(jìn)行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖去分析探究。

（2）熟悉不同題型答題策略增強(qiáng)作答得分率?，F(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置對(duì)能力考查是有指向的，如能在平時(shí)練習(xí)中就能找出他們的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行作答是可以答準(zhǔn)答好的。這需要學(xué)生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評(píng)價(jià)以及探究的水平進(jìn)行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用的題，其實(shí)這道題是兩個(gè)問(wèn)，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫(xiě)以及用這樣描寫(xiě)的好處，而另一問(wèn)是作用題，我們學(xué)生一般會(huì)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度思考作答，而描寫(xiě)則是為人物的性格、品質(zhì)與形象服務(wù)的，因此，我們還是可以答出表現(xiàn)主人公安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理狀態(tài)的。當(dāng)然，學(xué)生在揣摩人物心理上練習(xí)的可能少些，難以答得精準(zhǔn)。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學(xué)生從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作答，并有效提煉內(nèi)容，整體感知結(jié)構(gòu)上的作用是可以提高得分率的。

總之，考試的現(xiàn)代文閱讀是平時(shí)閱讀能力的再現(xiàn)和運(yùn)用，我們學(xué)生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運(yùn)用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點(diǎn)結(jié)合，針對(duì)不同題型運(yùn)用答題策略就使作答方向準(zhǔn)確起來(lái)，能夠提高得分率。至于如何組織語(yǔ)言，有條理地、合理科學(xué)地表述還是需要學(xué)生們不斷在訓(xùn)練中反思和總結(jié)才能達(dá)成的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2012（18）.

第5篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；四段式教學(xué)法

一段：誦讀課文，選詞造段（課外完成）

學(xué)生用普通話放聲朗讀課文兩遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己認(rèn)為用得最好的或最精妙的8－10個(gè)詞語(yǔ)，然后利用注釋或工具書(shū)，明確這些詞語(yǔ)的意義。再圍繞一個(gè)中心，用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)150字左右的語(yǔ)段。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是：

第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實(shí)施后，語(yǔ)文學(xué)科的周課時(shí)數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時(shí)，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。要求學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有必要。

第二，朗讀能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達(dá)不到這個(gè)要求，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。學(xué)生不理解詞語(yǔ)的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫(xiě)好語(yǔ)段，想寫(xiě)出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語(yǔ)段（8－10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個(gè)詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)要解說(shuō)詞語(yǔ)的意義和用法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過(guò)充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語(yǔ)寫(xiě)成的150字左右的語(yǔ)段。這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

第三，教師指定或小組推薦優(yōu)秀語(yǔ)段全班交流，教師精要點(diǎn)評(píng)。交流的過(guò)程是教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)狀況的過(guò)程，這是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生做到了哪一步、習(xí)得了多少，教師如果不能真正了解這些，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性就必然有折扣。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己或同學(xué)的選詞和語(yǔ)段寫(xiě)作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語(yǔ)和語(yǔ)段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語(yǔ)和所寫(xiě)語(yǔ)段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過(guò)語(yǔ)段的展示，讓教師對(duì)學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對(duì)話，賞析文本（25分鐘左右）

學(xué)生各自瀏覽課文，選擇自己體會(huì)或感受最深的地方，進(jìn)行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內(nèi)容，分享賞析所得。

對(duì)文本的賞析，教師應(yīng)從三個(gè)方面加以引導(dǎo)和規(guī)范：

第一，語(yǔ)言賞析。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，文本的任何價(jià)值都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語(yǔ)言賞析開(kāi)始。語(yǔ)言賞析，主要是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)字、詞、句等語(yǔ)言要素加以理解和揣摩，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。語(yǔ)言賞析是現(xiàn)代文文本賞析的重要依托，脫離語(yǔ)言賞析，把語(yǔ)文課上成科學(xué)課，上成思想觀念話題的討論課等，都是不正確的。

第二，整體賞析。學(xué)生面對(duì)的文本，通常是一個(gè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開(kāi)了這個(gè)整體，賞析活動(dòng)就只能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對(duì)文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步、綜合的印象后，再進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理，課文要點(diǎn)的概括，作者的思想、觀點(diǎn)和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，會(huì)對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)和特有的分析判斷，會(huì)在生生之間、師生之間的對(duì)話過(guò)程中相互碰撞，這就產(chǎn)生了理解的開(kāi)放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對(duì)理解的開(kāi)放、豐富和不確定的探究。

四段：嘗試表達(dá)，萬(wàn)慮歸詩(shī)（10分鐘左右）

以現(xiàn)代文文本內(nèi)容或師生的個(gè)人理解為依托，以詩(shī)歌為表達(dá)形式，師生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作嘗試并交流。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是為了使學(xué)生更好地閱讀和表達(dá)。

就表達(dá)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀和鑒賞，對(duì)文本內(nèi)容有了較為深刻的理解，以文本內(nèi)容或自己的閱讀理解作為詩(shī)歌創(chuàng)作的題材，學(xué)生有話可說(shuō)。所寫(xiě)內(nèi)容，可以是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內(nèi)容的延伸，或者是個(gè)人閱讀的思考和感悟等等。這有助于學(xué)生更好地理解文本，以達(dá)到更高層次的理解和鑒賞目的。

第6篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，同時(shí)也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。但當(dāng)前在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。下面將對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生因素

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在閱讀理解方面能力普遍較差。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)生活在農(nóng)村，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)歷還是所接觸到的事物都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，長(zhǎng)久以來(lái)造成他們的知識(shí)積累匱乏、閱讀理解能力較差。其次，很多學(xué)生對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣，任務(wù)閱讀教學(xué)太過(guò)枯燥乏味。同時(shí)在閱讀過(guò)程中也很容易遭受“攔路虎”，給學(xué)生造成害怕閱讀的感受。

2.教師因素

農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教師是影響學(xué)生的重中之重。但很多初中教師會(huì)迫于期末教績(jī)的考核和升學(xué)的壓力而過(guò)于重視應(yīng)試教育，將學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與考試之間緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)缺少對(duì)教學(xué)方式的研究。在閱讀教學(xué)中，教師缺少一定的目標(biāo)性和計(jì)劃性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。比如，每篇文章都按照字詞句篇語(yǔ)修邏文的程序去羅列，眉毛胡子一把抓，把本來(lái)韻味十足、寓意深厚的文章分解得支離破碎，卻不能從整體感知文意，不能良好地把握妙詞佳句，更談不上讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，讀出自己的獨(dú)特感受了。此外，教學(xué)中還會(huì)受到教師的專業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言等影響，部分教師的專業(yè)水平并不高，只能勉強(qiáng)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)自身無(wú)法真正理解閱讀含義，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

3.教育資源因素

農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境與城市相比較有著天壤之別。城市當(dāng)中每個(gè)學(xué)校都有寬敞明亮的圖書(shū)館，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)就可以到圖書(shū)館免費(fèi)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在城市中到處都有閱報(bào)欄，這些都給學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。然而這些對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境來(lái)說(shuō)都是難以滿足的。由于資金上的缺失和環(huán)境的影響，學(xué)生大多數(shù)只能接觸到教科書(shū)，缺少相應(yīng)的知識(shí)拓展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，閱讀能力難以提升。

二、提高語(yǔ)文閱讀能力的策略

1.積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

閱讀對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的作用，能使學(xué)生的眼界得到拓展，同時(shí)真正得到思維上的鍛煉。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用文字和圖像結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式要比純文字方式更加的直觀，同時(shí)也更具有吸引力。例如，在講解《錢(qián)塘江》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江難以想象這種壯麗的景色。對(duì)此，教師可以向?qū)W生展示錢(qián)塘江的相關(guān)圖片，讓學(xué)生能更加深刻地理解錢(qián)塘江。這種方式能給學(xué)生更加直觀的印象和感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，效果將會(huì)更好。

2.寓情于教

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)是人與人之間的交流過(guò)程，在閱讀古典文學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)生與古人之間的交流，閱讀現(xiàn)代文則是與現(xiàn)代文作者之間的交流，這種教學(xué)雖然是通過(guò)文章作為中間的媒介進(jìn)行交流的，但同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)的吸收過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師開(kāi)課總是激情導(dǎo)入，并隨教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不時(shí)改進(jìn)教法，不斷激發(fā)學(xué)生，使其情感飽滿，有滋有味地持續(xù)學(xué)習(xí)。反之，教師無(wú)激情，教學(xué)進(jìn)程平平淡淡，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒淡薄、教學(xué)效果低微。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以利用文章中的含義和情境來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模擬練習(xí)，讓學(xué)生能真正地融入情境中，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我就根據(jù)課文開(kāi)頭的描述設(shè)置懸念“我們?nèi)覟槭裁茨敲礋崆信瓮诶諝w來(lái)？”小說(shuō)的故事情節(jié)以什么線索展開(kāi)？故事主人公究竟是誰(shuí)？判定小說(shuō)主人公的依據(jù)是什么？“我”（若瑟夫）在文中起什么作用，寄托著作者怎樣的情感？這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，也串起了整篇閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和脈絡(luò)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，有利于提升學(xué)生的閱讀水平和綜合能力。此外，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。農(nóng)村教學(xué)條件雖然與城市相比較有著一定的差距，但只要能充分地利用有限的條件就一定能形成好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平提升有著不可替代的作用。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，首先教師應(yīng)重視起培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。也就是在看到文章的題目之后，教師不要讓學(xué)生急于閱讀文章內(nèi)容，而是先對(duì)題目進(jìn)行相應(yīng)的思考，分析一下這樣的題目當(dāng)中包含的到底是什么樣的含義，它的風(fēng)格又是什么樣的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了初步的分析之后，就可以進(jìn)入到下一步的閱讀過(guò)程中。在閱讀中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行瀏覽、略讀，然后是精讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和精彩句子圈點(diǎn)勾畫(huà)進(jìn)行仔細(xì)的分析。通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣，同時(shí)也能在日后更好地加以運(yùn)用。此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；并加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的古詩(shī)詞和文言文等，長(zhǎng)此學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。

在農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕之事，不能急于求成。作為教師應(yīng)重視起自身文化素養(yǎng)的提升，并將學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能從整體上提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹(shù)民.淺談高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2011（S1）：41-44.

第7篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說(shuō)明我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提高，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握，沒(méi)有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。

2新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫(huà)面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀(jì)錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進(jìn)行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個(gè)夢(mèng)想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過(guò)度，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；第三，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺(tái)講幾個(gè)小故事，這樣對(duì)于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩(shī)句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩(shī)句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩(shī)詞能力，有助于提高教學(xué)效果。

2.2重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性

教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)文章進(jìn)行全新的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時(shí)，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也有著重要的意義。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該要在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志紅，楊舉麗.新課改背景下高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)與啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版)，2012，07:54-57.

[2]張麗麗.基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究[J].生物技術(shù)世界，2015，03:158.

第8篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 實(shí)施策略

1.引言

應(yīng)該怎樣開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣呢？怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自覺(jué)習(xí)慣，如何提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和水平呢？運(yùn)用多樣化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)行之有效的策略和途徑。

2.多樣化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的意義和作用

隨著教育改革的深化，中職語(yǔ)文教學(xué)方法正在發(fā)生新的變革，舊的教學(xué)方法不僅不能適應(yīng)新的時(shí)展要求，而且不能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。葉映霞在《試論新課程背景下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策》一文中指出：中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在中職語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求[1]。過(guò)去單一的、古板的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，采用多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法就是為了適應(yīng)新的教育形勢(shì)發(fā)展的需要。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的信息接收范圍極其廣泛，現(xiàn)在，學(xué)生從很小就開(kāi)始接觸電腦、手機(jī)，受到各種媒體多樣化的信息刺激，興趣和愛(ài)好空前廣泛，對(duì)沉悶枯燥的閱讀方法已經(jīng)不感興趣，不滿足于陳舊的閱讀方式方法，只有多樣化的學(xué)習(xí)閱讀才能滿足他們的閱讀要求，提高他們的閱讀興趣，讓語(yǔ)文閱讀成為他們自覺(jué)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式的開(kāi)展，已經(jīng)為多樣化語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了極其有利的方便條件，創(chuàng)造了多樣化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣泛空間，有許多可以利用的潛力資源。

3.運(yùn)用多樣化教學(xué)的方法和途徑

在中職語(yǔ)文閱讀中采用多種閱讀方法，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變成學(xué)生喜歡的，是實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效方法。楊錦戀在《入境生情以情會(huì)文――淺談情境教學(xué)在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》中提出：“在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用各種手段渲染、優(yōu)化或拓寬閱讀情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，使平淡無(wú)味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了閱讀教學(xué)效率?！盵2]多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的吸引力，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性都有很好的作用。

（1）利用現(xiàn)代文化發(fā)展的科技成果，運(yùn)用多媒體、影視等不同形式，配合進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，例如在課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)配合等，適當(dāng)運(yùn)用一些相應(yīng)的形式，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有益的方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，都會(huì)取得很好的效果。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞一些描寫(xiě)賈寶玉和林黛玉的生活片段，借助于網(wǎng)絡(luò)和影視的形象化再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，組織學(xué)生閱讀和欣賞課文，這樣學(xué)生就會(huì)興趣倍增，提高對(duì)中國(guó)古代文學(xué)閱讀的興趣。

（2）根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式閱讀。學(xué)生是活生生的人，每個(gè)人的家庭背景、社會(huì)閱歷各有不同，對(duì)外界有不同的看法和理解，因此語(yǔ)文閱讀中也出現(xiàn)多樣化理解。如果對(duì)他們只是用一種模式劃定，就會(huì)束縛他們。充分發(fā)揮他們的想象力，為他們創(chuàng)造在閱讀環(huán)境中發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分展示他們的自我欣賞能力，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的很好形式。如教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)賈寶玉和林黛玉的典型形象結(jié)合現(xiàn)代時(shí)尚觀點(diǎn)進(jìn)行討論，引起全班學(xué)生截然不同的分歧爭(zhēng)論，有的發(fā)表異議，有的則產(chǎn)生共鳴，爭(zhēng)論十分激烈，如果這時(shí)候教師采取簡(jiǎn)單否定或壓制，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反對(duì)此應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行暢所欲言的爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，這樣就能很好地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（3）運(yùn)用不同的環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式、豐富多彩的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式閱讀教學(xué)，如講故事，把閱讀作品中的內(nèi)容用深入淺出的形象化故事傳達(dá)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。我們經(jīng)常開(kāi)展的體驗(yàn)式教學(xué)深受學(xué)生喜歡，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生閱讀心理興趣，創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品中描寫(xiě)的意境。如我們?cè)诮虒W(xué)《那一年面包飄香》課文時(shí)，組織學(xué)生自編自排簡(jiǎn)單的情景小劇，讓學(xué)生進(jìn)行作品中的角色體驗(yàn)，吸引學(xué)生積極參與其中，身臨其境地感悟文本的意境和情趣，活躍閱讀氛圍，寓學(xué)于樂(lè)，使枯燥的閱讀變得生動(dòng)有趣，活躍課堂，配合課堂上的學(xué)習(xí)閱讀，極大地提高學(xué)生對(duì)課文的興趣，也更進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。

（4）在語(yǔ)文閱讀中，要將學(xué)生閱讀取向與當(dāng)代教育的主流價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀中選擇和培養(yǎng)正確的閱讀方向，如我們?cè)诮獭段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，就組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“中國(guó)夢(mèng)”的重要論述，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)代感和親切感。

4.結(jié)語(yǔ)

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)法，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀打好基礎(chǔ)，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，有很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主要策略范文

一、語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)分析

語(yǔ)文閱讀是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力的有效方式，常規(guī)性的閱讀教學(xué)中教師負(fù)責(zé)講解與提問(wèn)，學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學(xué)在效率及實(shí)用性方面更加明顯。通過(guò)合理的批注，學(xué)生可以很好地對(duì)全文進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的多角度思維能力。同時(shí)，這些批注可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的理解能力及分析能力，通過(guò)細(xì)致、縝密的文章分析，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在批注式閱讀教學(xué)下，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的想象力將文章中的內(nèi)容填補(bǔ)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。

批注式閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段與高級(jí)階段。初級(jí)階段即準(zhǔn)備階段，此時(shí)，教師需要對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并對(duì)即將用于批注式閱讀教學(xué)的文章進(jìn)行分析，通過(guò)自己的實(shí)踐找出文章的重點(diǎn)與核心。就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，師生之間必然存在一些差距，內(nèi)在深入的文章寓意學(xué)生理解起來(lái)壓力較大，因此需要教師從旁引導(dǎo)，通過(guò)教師前期的批注實(shí)踐可以為課程的開(kāi)展提供便利。在中級(jí)階段，教師需將學(xué)生視為主體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行批注式閱讀，將自己理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級(jí)階段，學(xué)生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，在分享中得出文章的真正寓意，學(xué)會(huì)靈活地將文中的表現(xiàn)形式運(yùn)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)以致用。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1. 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐

閱讀的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通制定閱讀目標(biāo)，按照學(xué)生的整體水平提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題提出的目的在幫助學(xué)生理解作者的用意，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與方法。同時(shí)，注重提問(wèn)的技巧，按照文章的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學(xué)而言，教師可以圍繞標(biāo)題做文章，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達(dá)的情感是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)極大地增加。

2. 適時(shí)講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源

與現(xiàn)代文閱讀不同，古詩(shī)詞的理解難度相對(duì)較大，大量的生僻詞匯與用語(yǔ)會(huì)給學(xué)生增加較大的壓力，但是，在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，特別是對(duì)古詩(shī)文的注釋非常詳細(xì)，這些對(duì)于文章閱讀十分有利。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到注釋的重要性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。實(shí)踐表明，注釋可以對(duì)文章的寫(xiě)作背景、典故進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。

3. 科學(xué)引導(dǎo)，做好溝通與分析

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以選取幾段文字進(jìn)行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與選擇。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句段落進(jìn)行探討，提出個(gè)人的見(jiàn)解，在自由、隨性的言論發(fā)表中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析能力都會(huì)得到較好的鍛煉。此時(shí)，教師不要急于給出個(gè)人的觀點(diǎn)，允許和尊重學(xué)生提出的多元化觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀及分享的好習(xí)慣。

4. 交流批注，點(diǎn)撥深化

首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開(kāi)交流討論。其次，教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見(jiàn)，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課。

5. 學(xué)會(huì)利用朗讀技巧開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生開(kāi)展閱讀的時(shí)候，能夠自覺(jué)地開(kāi)展心理批注，進(jìn)而提高閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將一些閱讀知識(shí)融會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)閱讀速度、閱讀技巧等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過(guò)程中知道哪里重要。