航空電工電子技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學設(shè)計

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學要以學生為本。堅持工學結(jié)合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎(chǔ)，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎(chǔ)差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設(shè)計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應用?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術(shù)》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》模塊化設(shè)計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學設(shè)計

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領(lǐng)悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設(shè)計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構(gòu)建“學習與工作任務相結(jié)合”的教學范式，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設(shè)置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設(shè)太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅(qū)動，項目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學設(shè)計如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學設(shè)計建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設(shè)計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設(shè)計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設(shè)計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設(shè)計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設(shè)計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學任務設(shè)計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學方法。運用任務驅(qū)動法教學，教師要精心設(shè)計學習任務，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設(shè)計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設(shè)計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結(jié)學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計的習慣。

五、結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結(jié)合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)為主進行系統(tǒng)化教學設(shè)計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

第2篇：航空電工電子技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動電工電子教學對策

隨著社會競爭的越來越激烈，企業(yè)對技能型人才的需求也越來越大，于是這些年無論是職業(yè)學校，還是高等院校，擴大電工電子技術(shù)專業(yè)的招生。縱觀國內(nèi)許多學校，師資力量與電工電子專業(yè)學生數(shù)量無法匹配，另外許多電工電子教師仍然照搬傳統(tǒng)的教學方法，未結(jié)合現(xiàn)代學生的性格特點進行改進，也未從企業(yè)對人才需求的角度上進行考慮。于是，許多院校無法培養(yǎng)具備高職業(yè)素養(yǎng)、動手能力強的電工電子人才，許多學生也認為在學校無法學到專業(yè)的電工電子技術(shù)，不利于學生的就業(yè)，更不利于學校的長期發(fā)展。因此，作為電工電子技術(shù)教師，應該對自身教學方法進行改進，借用任務驅(qū)動教學法，增加師生之間、學生之間的互動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的電工電子專業(yè)人才。

1任務驅(qū)動教學法的定義及特點

任務驅(qū)動教學法，最早提出是基于構(gòu)建主義學習理論，它特別強調(diào)學生的學習活動必須帶著任務或者解決問題的目的，激發(fā)學生在思考問題與解決問題的過程中培養(yǎng)自身的學習興趣。這種教學方法，會營造比較真實的環(huán)境，讓學生圍繞著目的與任務，在問題驅(qū)動下，主動應用所學的知識，通過自主或者合作學習，實現(xiàn)最終的目的。任務驅(qū)動教學法具有以下特點:(1)布置科學合理的任務，一般來說，教師在教學總目標基礎(chǔ)上，將每個具體學習目標細化成比較適合的任務，這些任務要與學生的知識水平相適應，任務的太難與太簡單都不利于實現(xiàn)總的教學目標。(2)學生在完成任務過程中其主導性作用，教師對整個過程不能有過多的干預，只能進行簡單的引導。(3)鼓勵學生相互討論，引導學生學會運用相關(guān)的知識解決問題。(4)引導學生進行自我評價，教師對教學任務進行簡要的點評。

2任務驅(qū)動教學法在電工電子教學應用現(xiàn)狀

2．1布置任務難度不合理

目前，有部分電工電子教師開始嘗試運用任務驅(qū)動教學法，但是由于任務難度的不合理，嚴重影響教學的質(zhì)量。首先，個別教師布置的任務過于簡單，例如教師讓學生兩個人一組做“用電工儀表測量電壓、電流”，沒有讓學生進入更深次，更有挑戰(zhàn)性的實驗，讓許多學生覺得任務太簡單，沒意義。其次，部分教師存在急于求成的思想，布置“疊加原理的驗證”，要求學生分組完成驗證線性電路疊加原理的正確性，根據(jù)實驗電路圖聯(lián)接實驗電路，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生來說，這樣的實驗難度較大，讓他們?nèi)菀资W習的信心。

2．2教師對學生的任務干預較大

任務驅(qū)動教學法的應用，側(cè)重要學生個人或者小組獨立完成任務，教師在整個活動中不能直接干預，特別需要的方可進行簡單引導。許多電工電子技術(shù)教師，在布置教學任務后，仍然喜歡對學生的實驗進行干預和指點，例如教師布置“日光燈電路的測定”等實驗的時候，個別小組在掌握日光燈電路的工作原理及電路聯(lián)接出現(xiàn)問題，一些教師就急著當場糾正，這樣剝奪了學生獨立思考的機會，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2．3課堂評價和課堂紀律管理問題

在現(xiàn)實的教學中，很多教師缺少教學評價。往往讓學生完成任務之后，就結(jié)束本節(jié)課。例如學生在做完“日光燈電路的測定”，沒有讓學生談談自己做實驗的心得和感受，教師也沒有對學生的任務進行點評。另外，部分教師認為布置任務后，就不需要對學生進行管理，導致許多學生在做實驗時候吵吵鬧鬧，甚至趁機會閑聊，這樣就失去了課堂應有的威嚴。

3任務驅(qū)動教學在電工電子技術(shù)教學改進對策

3．1布置任務應該體現(xiàn)“因材施教”原則

儒家思想“因材施教”，已經(jīng)是當今教育的重要思想與原則。作為教師在布置任務的時候，一方面要權(quán)衡任務的難易程度，更重要的是要體現(xiàn)“因材施教”原則，例如布置“日光燈電路的測定”的任務的時候，對于成績較好的小組，可以要求他們完成數(shù)據(jù)表格中的計算，同時要做好必要的誤差分析，另外要求這部分學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，將電壓、電流相量圖繪出來，驗證相量形式的基爾霍夫定律。對于基礎(chǔ)比較薄弱的小組，只需要他們根據(jù)掌握日光燈電路的工作原理完成電路聯(lián)接。這樣安排，對于成績好的小組，任務具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們探索難題的興趣。對于成績差的學生，可以幫助其樹立學習的信心。

3．2教學過程中干預要合理，引導要科學

作為教師，應該遵循“課堂以學生為中心”的原則，對課堂的干預要合理，引導要科學。例如，在理論課堂中，要求學生根據(jù)電路結(jié)構(gòu)、元件參數(shù)等去計算電路中的電流、電壓以及功率，如果學生在執(zhí)行任務的時候，遇到不會做，教師可以做簡單的引導，但是不能直接干預，盡量不要直接指出學生的錯誤，讓學生學會自我檢查，自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。

3．3保證課堂的正常運作

電工電子專業(yè)以男生為主，課堂紀律是一個比較有挑戰(zhàn)的問題。尤其是對于實驗課程，許多男生自控能力較差，比較好動。因此作為教師，在布置任務之前，要強調(diào)課堂的紀律，強調(diào)做實驗時候哪些該做、哪些不該做。在學生執(zhí)行任務過程，教師要進行巡查，對于學生的違規(guī)行為進行及時禁止，不允許學生大聲喧嘩，保證課堂的紀律。

3．4做好學生自我評價和教師點評

任務驅(qū)動教學法，還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂評價。一方面要給學生自我評價的機會，讓學生簡單說說自己在執(zhí)行任務過程中的心得，談談自己做的好的地方以及未做好之處。教師也要對整個任務進行評價，對于做的好的小組要給以表揚，并鼓勵繼續(xù)做好。對于各小組執(zhí)行任務的不足之處，進行委婉指出，給以學生更多的鼓勵和信心。例如學生在完成“元件參數(shù)和電路結(jié)構(gòu)”計算，教師要對知識點進行簡要總結(jié)，并指出學生做好之處和不足之處。

4結(jié)語

總的來說，任務驅(qū)動教學法給電工電子教學帶來較大的好處，作為教師同時要吸取過去的經(jīng)驗和教訓，避免一些典型的問題。在實際教學中，要體現(xiàn)學生為中心，體現(xiàn)因材施教原則，做好教學評價，做好班級管理，提升電工電子技術(shù)的教學質(zhì)量。

參考文獻:

［1］李軍．淺談基于任務驅(qū)動的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學設(shè)計過程［J］．計算機光盤軟件與應用，2013(16)．

［2］饒蜀華，梁穎，鄒涯梅，胡海華．《電路分析與應用》課程教學改革的思路與實施［J］．成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(04)．

第3篇：航空電工電子技術(shù)范文

課程體系的設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。通過調(diào)研新形勢下中航、民航、軍隊航空修理企業(yè)人才需求，分析了高職航空通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群所需的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，結(jié)合高職教育目標，構(gòu)建了基于職業(yè)能力需求的高職航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，提出了保障專業(yè)課程體系實施的措施。

關(guān)鍵詞：

高職；航空通信技術(shù)專業(yè)；課程體系；模塊化；職業(yè)能力

基金項目：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院2014年專業(yè)建設(shè)教研項目“基于能力導向的模塊化課程的構(gòu)建研究與實踐”（項目編號：YC1401）隨著軍隊與航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為滿足航空產(chǎn)業(yè)對航空生產(chǎn)、服務、管理人才的需要，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院近年來進一步明確了“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，面向產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。2013年，學校新開設(shè)了航空通信技術(shù)專業(yè)，以培養(yǎng)適應軍隊航空修理企業(yè)、民航、中航通信設(shè)備生產(chǎn)、維修、維護崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為該專業(yè)的建設(shè)任務。

一、職業(yè)能力與模塊化課程體系

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本任務，其專業(yè)培養(yǎng)目標以職業(yè)定位。［1］所培養(yǎng)的職業(yè)能力為學習者將所學的知識、技能和素養(yǎng)在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力，即從事某項工作或職業(yè)的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據(jù)職業(yè)崗位要求對職業(yè)能力進行分解，然后圍繞各項職業(yè)能力進行教學內(nèi)容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個課程模塊以支持該項職業(yè)能力的知識、素質(zhì)和技能為核心進行課程的優(yōu)化組合，以增強其實用性與針對性。［4］同時，模塊化課程體系能方便融入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，具有開放性與時新性。因此，模塊化課程體系針對職業(yè)或崗位群所需的知識、能力和素質(zhì)，以能力為主線對教學內(nèi)容進行整合，提高了人才培養(yǎng)方案的針對性、實用性和適應性。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程體系的設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。高等職業(yè)教育具有“以職業(yè)定位，面向?qū)嶋H，適應具體崗位群”的特點，模塊化的課程體系通過單課程模塊的教學有針對性地培養(yǎng)相應能力，通過多個課程模塊化的教學有機綜合有效提高學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。［5］

二、航空通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群及職業(yè)能力分析

在專業(yè)指導委員會的指導下，通過對軍隊修理企業(yè)、民航、中航等各類維修類、檢測維護類、生產(chǎn)類人才需求進行調(diào)研，將航空通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確為：主要面向航空裝備修理企業(yè)、民航企業(yè)、航空裝備制造企業(yè)及地方電子企業(yè)的生產(chǎn)、服務與管理第一線，培養(yǎng)具備航空通信電子設(shè)備的維修、檢測、維護、安裝、調(diào)試能力，能從事航空通信電子設(shè)備的維修、檢測、維護、安裝、調(diào)試等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專業(yè)技能及職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)航空通信維護、維修、生產(chǎn)類人才職業(yè)發(fā)展的路徑，將高職航空通信技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)崗位群分為兩個層次，即初始就業(yè)崗位和發(fā)展就業(yè)崗位。其中，初始就業(yè)崗位包含民航飛機通信設(shè)備定檢；中航通信設(shè)備的安裝、調(diào)試；軍隊航修企業(yè)飛機通信設(shè)備維護、檢測與維修。發(fā)展就業(yè)崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級的崗位，即可在民航企業(yè)任AV定檢工作，在中航與軍隊修理企業(yè)任檢驗等工作。要達到以上就業(yè)目標，本專業(yè)學生應具備的基本專業(yè)素質(zhì)包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛生命的航修精神，有踏實肯干、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和高度的責任感，具有較強的信息收集與處理能力，具有較強的自主學習、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執(zhí)行能力，具有一定的器件識別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設(shè)備檢測、航空通信設(shè)備與電路故障診斷維修、維護等能力。構(gòu)建課程體系首先需要進行職業(yè)能力分析，明確具體的崗位能力和素養(yǎng)。從職業(yè)能力要求來看，航空通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力總體要求是具備民航飛機通信設(shè)備定檢，中航通信設(shè)備的安裝、調(diào)試，軍隊航修企業(yè)飛機通信設(shè)備維護、檢測與維修能力，具體可按照崗位、核心職業(yè)能力和支撐課程三個方面進行分析。

三、模塊化課程體系構(gòu)建

按照“必需、夠用”的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，并重視崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與兼顧學生的基礎(chǔ)與未來發(fā)展。航空通信技術(shù)專業(yè)整個課程體系由基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)能力拓展課程四個模塊組成。首先，基本素質(zhì)課程模塊主要是培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，包括大學英語、計算機應用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概述、體育、就業(yè)指導等課程。著重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與法律意識、誠信品質(zhì)、國防安全意識、社會交往能力等。其次，職業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要培養(yǎng)學生具有電子類專業(yè)通用的共同能力，包括電工技術(shù)與應用、模擬電子技術(shù)與應用、數(shù)字電子技術(shù)與應用等課程，旨在使學生掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與電子基本技能，以提高學生的職業(yè)適應能力和再就業(yè)能力。第三，專業(yè)核心技術(shù)技能課模塊主要培養(yǎng)學生某個崗位的職業(yè)能力。并在航空手冊查詢、民航通信系統(tǒng)檢查與維護課程之前，開設(shè)輔助支撐課程民航通信技術(shù)英語，在機載通信設(shè)備維修之前，開設(shè)輔助支撐課程通信系統(tǒng)與通信電路分析。主要培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能和技術(shù)應用能力，為勝任初始就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。最后，專業(yè)拓展課模塊主要為進一步勝任初始崗位和綜合素質(zhì)提高而設(shè)置。除開設(shè)綜合實訓、頂崗實習必修課程之外，還開設(shè)了航空電子系統(tǒng)等課程。旨在強化與提升學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，也為未來崗位的發(fā)展變化做好準備。以上四個模塊的課程遵循學生學習成長規(guī)律，按基本素質(zhì)課程→職業(yè)基礎(chǔ)課程→專業(yè)核心課程→職業(yè)能力拓展課程的順序開設(shè)。同模塊的課程按照知識的邏輯關(guān)系，技能、技術(shù)應用的難易，由易到難、從簡到繁進行序化。

四、專業(yè)課程體系實施保障措施

模塊化課程體系的開發(fā)與應用是一個系統(tǒng)的工程，其實施過程中具有一系列保障措施。（1）學院大力開展“建內(nèi)涵、立特色、樹品牌、創(chuàng)卓越”的建設(shè)，為航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程的教學實施在教學理念、教學管理、校企合作、教學條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術(shù)專業(yè)建有電工技術(shù)及應用、模擬電子技術(shù)及應用等多個一體化教室，航空電氣標化施工、通信技術(shù)、通信設(shè)備維修實訓室等校內(nèi)實訓室，中航5712飛機修理企業(yè)等校外航空通信設(shè)備安裝、調(diào)試、維修頂崗實訓基地，為模塊化課程體系實施提供了硬件條件。（3）采用項目化教學、任務驅(qū)動、現(xiàn)場教學、案例分析等多種教學方法，校內(nèi)課堂教學與企業(yè)現(xiàn)場教學相結(jié)合的組織形式，過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、技能考核與素養(yǎng)考核相結(jié)合的課程考核，增強了教學的針對性、評價的科學性。（4）安排校內(nèi)教師“走出去”，深入到航空一線企業(yè)頂崗，把企業(yè)專家“請進來”，擔任核心能力模塊課程教學，打造了職業(yè)能力強與職業(yè)素養(yǎng)高的雙師團隊。（5）依托學校與行業(yè)搭建的協(xié)同創(chuàng)新中心平臺創(chuàng)新機制，與中航5712飛機修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業(yè)合作，共同制訂專業(yè)標準、建設(shè)實習基地、實施課程教學。航空通信技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建合理，教學保障有力，通過一體化的教學、仿真環(huán)境的實訓、航空修理企業(yè)的頂崗實習，使學生的職業(yè)能力得以培養(yǎng)、素養(yǎng)得到提高，有效實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標。

作者：王文海 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2008（1）：46-49.

[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]蔣乃平.模塊化課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（28）：16-19.

第4篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；實驗設(shè)備；航空電子專業(yè)；實驗體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0167-03

一、引言

航空機務維修工程是應用多學科知識，從事復雜系統(tǒng)的運行、維護的工作，內(nèi)容涵蓋相關(guān)理論、工程技術(shù)、技能、規(guī)范、流程、人為因素等，維修質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到飛行安全及航空公司的經(jīng)濟效益。隨著民用航空技術(shù)的飛速發(fā)展，我國要實現(xiàn)從民航大國向民航強國的轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無疑是重要的因素之一。這要求學生不僅應具有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論知識，而且更應注重對綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對航空機務維修人員而言，工程技術(shù)應用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫，傳統(tǒng)實驗教學體系已越來越難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。因此，根據(jù)民航發(fā)展對航空工程機務維修人員的實際需要，建立適合民航專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式是一項亟待研究和解決的課題。

二、建設(shè)背景

目前，民航院校人才培養(yǎng)的主要問題是與航空企業(yè)的實際脫節(jié)，不能很好地滿足企業(yè)需要，為企業(yè)提供滿意的“產(chǎn)品”。中國民航大學作為國內(nèi)民航特色專業(yè)門類齊全的唯一高校，在硬件設(shè)施及專業(yè)教師等方面有一定的優(yōu)勢，但也存在實踐課程體系、教學內(nèi)容、教學方法手段等方面不能很好地滿足民航對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[1-5]。因此，電子信息工程專業(yè)實驗教學綜合改革借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)造集系統(tǒng)性思維養(yǎng)成、工程實現(xiàn)意識鍛造、創(chuàng)新精神激勵為一體的人才培養(yǎng)模式，在實訓環(huán)節(jié)探索國際合作、企業(yè)參與的工程訓練模式，建立了天津市航空電子電氣實驗教學示范中心。

中國民航大學歷來重視實驗教學改革，2011年，學校了《中國民航大學教育教學改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》，到2020年基本形成凸顯中國民航大學特色的以工程應用型為主的人才培養(yǎng)體系。以樹立“大工程觀”為理念，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主線，深化高等工程教育改革，著力提高學生工程實驗能力。多項舉措從不同的側(cè)面與角度促進實驗教學改革和建設(shè)，對提升實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實驗能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神均起到了重要的作用。

三、建設(shè)思路

遵循“面向機務工程實際，以學生為主體，教師為主導，知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展”的教學理念，基于CDIO工程教育的航空電子專業(yè)實驗體系的建設(shè)思路，是構(gòu)建層次完善、結(jié)構(gòu)合理的基于“大工程觀”教育理念的航電一體化實驗體系。以學生為主體，加強對學生人文素養(yǎng)、工程能力、創(chuàng)新能力、社會責任、團隊協(xié)作、環(huán)境意識的綜合培養(yǎng)，加強學科交叉和特色專業(yè)綜合，借助航空機務專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，推動實驗教學和科研協(xié)同發(fā)展。新的實驗體系體現(xiàn)了以下特征。

1.構(gòu)建航電一體化的專業(yè)實驗教學體系。完善實驗教學層次和類型，以飛機系統(tǒng)基本構(gòu)成和原理—飛機電子電氣設(shè)備單元設(shè)計—飛機電子電氣系統(tǒng)測試、維護與綜合應用為主線，建立由淺入深、由表及里、由單元到系統(tǒng)，涵蓋知識、能力、素質(zhì)，航電一體化的專業(yè)實驗教學體系，在學科專業(yè)設(shè)置綜合化的條件下，探索提高實驗課程體系的科學性和柔性適應能力的有效途徑。

2.基于“大工程觀”，以學生為中心，加強學生工程實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極探索實驗教學模式改革，以學生為主體，以教師為主導，提高學生綜合工程能力為宗旨，調(diào)動學生實驗過程中的積極主動性。轉(zhuǎn)變教學理念，在教學理念上淡化理論教學與實驗教學的界限，將理論教學與實驗教學有機的結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，實現(xiàn)原理、方法、應用的有機結(jié)合。

3.加強學科交叉和特色專業(yè)綜合，借助航空機務專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，推動實驗教學和科研協(xié)同發(fā)展，建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先的航電實驗室。加強實驗教學的系統(tǒng)性和綜合性，使跨專業(yè)知識在天津市航空電子電氣實驗教學示范中心各實驗平臺上完成系統(tǒng)性實驗教學。將科研成果與特色實驗教學緊密結(jié)合，研發(fā)先進系統(tǒng)性特色專業(yè)實驗實訓裝置，構(gòu)建航空電子維修模擬環(huán)境。充分開放和共享專業(yè)實驗實訓資源。凝聚校內(nèi)外各方力量，建立航空維修專業(yè)校外實習基地。

4.建立以培養(yǎng)綜合能力為目標的考核機制和管理體系。建設(shè)系列課程下的實驗技能綜合評價機制，按逐級達標要求，建立多元實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，對學生的實驗理論、基本技能、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力進行更為客觀的評價。將個人能力考核與團隊成績相結(jié)合。

四、建設(shè)內(nèi)容

1.實驗教學體系建設(shè)。航電一體化的專業(yè)實驗教學體系如圖1所示。該體系面向一個人才培養(yǎng)目標、基于一條主線、集成四大類實驗。

人才培養(yǎng)目標服務和服從專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在專業(yè)教學計劃之上的實驗教學任務。該任務緊密圍繞飛機系統(tǒng)基本構(gòu)成和原理—飛機電子電氣設(shè)備單元設(shè)計—飛機電子電氣系統(tǒng)測試、維護與綜合應用這一主線，并依托控制科學與工程學科基礎(chǔ)。航電一體化專業(yè)實驗教學內(nèi)容歸為專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗和行業(yè)實踐四大類。按照實驗階梯型層次規(guī)劃和設(shè)計，配置了課程基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗和行業(yè)綜合維修實訓。航電系統(tǒng)綜合實驗和綜合維修實訓則建立在網(wǎng)絡(luò)互連的平臺基礎(chǔ)之上，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建的開放式實驗項目。

突出實驗教學與理論教學之間的密切關(guān)系，構(gòu)建了以實驗目標為導向、實驗內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能力為核心的實驗教學體系。該體系層次清晰、目標明確。實驗內(nèi)容與科研和工程應用緊密結(jié)合，并注重其趣味性、工程性和探究性。突出系統(tǒng)級實踐訓練和新技術(shù)實驗，實驗體系設(shè)計如下：（1）層次一：專業(yè)基礎(chǔ)實驗。專業(yè)基礎(chǔ)實驗包括電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中各課程對應的實驗環(huán)節(jié)，是專業(yè)基礎(chǔ)性實驗，一般作為驗證專業(yè)基礎(chǔ)理論的實驗階段，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理等。（2）層次二：專業(yè)實驗。從這一層次開始逐步體現(xiàn)了CDIO工程教育思想。專業(yè)實驗包括航空電子、特色專業(yè)課程的課程實驗和設(shè)計性實驗，以及涵蓋航空電子、電氣、機械和發(fā)動機的綜合維修實訓。通過綜合性強的實驗項目設(shè)計，培養(yǎng)學生在理論學習過程中的實地構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與操作的工程實踐應用與團隊合作創(chuàng)新能力。專業(yè)實驗教學注重工程實踐訓練，特別設(shè)計了綜合維修實訓，從制作電子鐘、飛機防撞燈控制等小系統(tǒng)的基本工程技能訓練到特色專業(yè)課程實驗，再到綜合維修實訓。（3）層次三：創(chuàng)新實踐實驗。創(chuàng)新實踐實驗主要給學生提供第二課堂活動，有助于學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提高。在創(chuàng)新實踐實驗室，學生開展創(chuàng)造、創(chuàng)新活動，積極參加全國大學生電子制作競賽和智能車競賽等活動，并參加科研課題的申報及研究。通過加大對實驗室的開放，建立科學的課外活動體系，與課內(nèi)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。引導學生以工程觀學習專業(yè)知識，從系統(tǒng)觀的角度引導學生了解、掌握專業(yè)知識體系。由課題需求引導學習、激發(fā)學生探求知識的主動性和積極性，能良好地掌握相關(guān)的課程知識，提高分析問題、解決問題的能力。（4）層次四：行業(yè)實習基地。行業(yè)實習基地利用校外機務維修資源，建立天津航大雄英行業(yè)實習基地，其內(nèi)容涵蓋從飛機電子、電氣各系統(tǒng)原理、構(gòu)造、運行性能及其維護技能實習等多個環(huán)節(jié)，其中尤其強化了特色專業(yè)基本技能訓練和有效的專業(yè)維修基礎(chǔ)實習和系統(tǒng)維修實習環(huán)節(jié)。

將工程實際貫穿于學生的教育培養(yǎng)，促使學生帶著工程問題進入針對性的學習，增強學習的興趣。在學生的入學階段樹立工程創(chuàng)新意識，對他們整個培養(yǎng)階段的創(chuàng)新能力和成就極為重要。民航機務工程師維修技能的高低關(guān)系到維修人員能否盡快上崗，能否達到維修質(zhì)量，是盡量減小維修差錯的關(guān)鍵。在認識實習階段，要強化行業(yè)及對人才需求的綜合能力要求，除了有很重要的工程實踐技能之外，還要學生了解航空法規(guī)和人為因素等方面對機務工程綜合能力培養(yǎng)的作用。

《機務維修實踐》課程是與民航維修聯(lián)系最緊密的實踐課程。同時，《機務維修實踐》課程的培訓內(nèi)容按照民航局CCAR-147法規(guī)技能培訓標準制訂。具體實驗室建設(shè)如圖2所示。

2.考核方法與實驗成績評定。（1）實驗過程結(jié)構(gòu)比例考核方法。為使綜合性實驗的考核環(huán)節(jié)貼近工程實際，嘗試改變以往以實驗態(tài)度和實驗過程為主，評定實驗成績的方法。在考核的過程中，注重對學生的課程專長加以考核和評價，依據(jù)學生的興趣進行綜合評價。通過實驗項目報告、設(shè)計評估等形式，學生也可以自評、互評等方式實質(zhì)性地提出實驗過程考核結(jié)構(gòu)比例，目的是讓學生通過實驗成績評定，自主建立起對學習和生活的品格的塑造，實現(xiàn)育人的目標。（2）團隊（與個人貢獻）加權(quán)考核方法。由團隊共同協(xié)作完成的實驗教學項目，采用新型的答辯考核方式，由課程教學團隊成員組成課程考核委員會，對學生的課程進行加權(quán)考核?？己宋瘑T會對團隊角色貢獻予以評價，得出每個學生實驗的總評成績。實驗實訓項目和開發(fā)創(chuàng)新實踐項目的階段工作研究報告，亦可以作為課程考試部分成績或設(shè)計性實驗、綜合維修實訓成績等。

總之，評價方式的改革和教學模式改革是相配套的。大部分課程的成績應由理論知識掌握的程度和做實驗的質(zhì)量、實驗報告等幾部分組成，合理和綜合安排實驗實訓整個過程的各項成績所占的比例，突出考核學生的綜合能力，鼓勵學生勤于思考，克服困難完成實驗。實驗中既提倡小組合作，又鼓勵他們獨立研究。

五、結(jié)束語

在天津市航空電子電氣實驗教學示范中心的良好環(huán)境下，經(jīng)過三年多來中心教師的不懈努力，形成了具有鮮明時代特征的實踐教育教學思想，重構(gòu)了實驗課程體系，更新了教學內(nèi)容，主持了9項省部級教研項目，發(fā)表了多篇論文，獲得了多項省部級科技進步獎和教學獎。高素質(zhì)的師資隊伍，已有的建設(shè)成果及優(yōu)良的天津市航空電子電氣實驗教學示范中心，為課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

實驗體系建設(shè)歷時三年，實踐證明在下列方面具有明顯的效果。

1.學生獲取信息和知識的能力普遍提高。例如：學生利用本校“大學生科技創(chuàng)新基金”的資助，在指導教師的指導下，借助創(chuàng)新實驗室提供的條件完成多項科技項目制作，設(shè)計方案新穎實用、富有創(chuàng)意，說明實驗教學體系改革后的大學生思想活躍、有進取心，綜合應用已學知識，實踐能力得到明顯提高。

2.學生自主選擇開發(fā)課題的意識和能力有明顯的提高。如學生參與的自行研制的教學設(shè)備，已用于本專業(yè)綜合課程實驗中。

3.優(yōu)秀學生自愿參加老師科研活動的人數(shù)明顯增多。在近年舉行的飛思卡爾智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽中，本專業(yè)學生獲得多項全國和賽區(qū)的獎項。

參考文獻：

[1]馬慶龍，李趙紅，朱明強.大學生創(chuàng)新型實驗室建設(shè)[J].電氣電子教學學報，2010，32（4）：86-87.

[2]石光明，王松林，周佳社，等.電工電子實驗教學示范中心的建設(shè)與實踐[J].中國大學教學，2007（4）：28-30.

[3]肖看，尹仕，嚴國萍.創(chuàng)新型電工電子全開放實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（4）：79-82.

[4]楊拴科，馬西奎，劉曄.創(chuàng)建國家級電工電子實驗教學示范中心的實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：67-70.

第5篇：航空電工電子技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]仿真實驗 輔助工具 事半功倍

中圖分類號：G128 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0208-01

引言：

《電工電子》是汽修專業(yè)的基礎(chǔ)課，比較抽象，難懂，弄的不好學生根本沒有聽懂，時間長了就放棄了，所以要求我們老師要加強教學方法的探索，要把高深的理論用直觀的，形象的，簡單的實驗方法加以論證，要學生多動手，增加他們的興趣，提高學生的學習熱情。傳統(tǒng)的硬件實驗可以讓學生親自動手，親自體驗，實驗結(jié)果如果不對可以當場查找原因，優(yōu)點很多，但它要求事先做很長的準備，實驗中學生的安全也非常重要，要求實驗設(shè)備好，實驗指導人員夠，基于它的這些缺點，仿真實驗在《電工電子》的教學中就彰顯出它獨特的地位。

一、仿真技術(shù)簡介

EWB是英文單詞Electronics Work Bench 電子工作臺的縮寫，它是交互圖像技術(shù)有限公司在九十年代初推出的EDA（電子設(shè)計自動化）軟件，但真正在國內(nèi)使用就比較晚，它用來模擬電路圖和仿真電路工作狀態(tài)，波形、電流、電壓等非常直觀?？梢苑奖愕脤崿F(xiàn)書上的任意電路演示實驗，方便，快捷，安全實用。它里面包括了信號源庫（電池，接地，直流電壓源等），基本器件庫（電阻，電感，開關(guān)等），儀器庫（各種電表，參數(shù)設(shè)置）等，只需輕點鼠標，就可以畫出我們需要的電路圖，我們需要的參數(shù)設(shè)置，演示實驗結(jié)果，達到事半功倍的效果。

二、 仿真實驗是課堂教學演示的理想之選

下面我通過《電工電子》中一個具體的電磁感應這個實驗加以說明。

1.實驗前的“備”與“想”

我首先學習了EWB（虛擬電子工作臺）軟件和操作方法，其方便的更改電路和元件參數(shù)的能力，使我們得以很好的了解電子電路的各種性質(zhì)。熟悉了如何改變實驗中的各個參數(shù)值，并且實驗效果要明顯可行，事先熟練操作，站在教室的各個角落觀察圖象，以保證每個同學都能看到。然后認真書寫教案，精磨教學過程和教學方法，怎么樣才能使絕大多數(shù)的同學參與和感興趣，應該采用什么教學方法，中間的各個環(huán)節(jié)的銜接與導入怎么進行，可能出現(xiàn)的問題如何解決等一一認真思考，做到有的放矢，不打無準備之戰(zhàn)。

2.實驗中的“思”與“動”

（1）線圈的電磁感應

電磁感應的實驗，書上主要給了兩個，下面是第一個實驗，我不是自己演示然后直接給出結(jié)論，這種方法出力不討好，事倍功半，學生并沒有聽進去，我采用的是先設(shè)問，給出如下表格中的問題，讓同學“思”考，老師進行簡單的提示與引導，然后讓學生“動”手來做仿真實驗，自己給出結(jié)論。老師進行總結(jié)和表揚，甚至獎勵。事實證明這種方法特別好，可以說是課堂氣氛活躍，學生踴躍上臺演示實驗，大家注意力專注，達到了事半功倍的效果。比我們老師“填鴨”式的教學方式好了特多，學生印象深刻，興趣盎然。全部“動”起手來，“動”起腦來。

針對下圖實驗問題如表1，圖1：

2）、導線的電磁感應（如圖2，表2）

根據(jù)上面表格中的 問題，老師加以解析，然后讓學生上臺試驗，每個問題找一個學生，通過演示來得出結(jié)論，每個同學加以相應的分數(shù)，老師進行簡單的總結(jié)和表揚，全程基本都是學生自己參與，自己動手，印象深刻，老師在這里只起了引導和總結(jié)的任務。

3、實驗后的“查”與“補”

做完實驗后，要檢查同學的成績，聽取他們的意見，看下哪些地方學生掌握的好，哪些不好，以便認真總結(jié)和記錄，下次再上這節(jié)課的時候改正，找出糾正的方法，下次課再鞏固理解，爭取做到學生90%的掌握率。

三、結(jié)束語

仿真軟件進入電工電子技術(shù)的課堂教學和實踐教學，可以把抽象的理論知識通過實驗簡單化、形象化，許多實際中不易接觸到的儀器可以很方便地從屏幕上選用，讓學生感受到實際動手操作的快樂，從而激發(fā)學員學習興趣和主動性?？傊S著多媒體課室建設(shè)的不斷完善，仿真軟件一定能夠在電工電子課程教學改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1] 王志波.在電工電子教學中應用仿真技術(shù)的探索與實踐 中國論文下載中心[12-02-28 10：59：00].

[2] 崔建明.電工電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 張陽，張聚恩.仿真技術(shù)發(fā)展綜述[J].航空系統(tǒng)工程，2004，（3）.

[4] 玄剛.淺談仿真技術(shù)的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向[J].職業(yè)教育研究，2009，增刊.

第6篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；電工電子；教學；EWB

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-012-01

仿真教學，是指應用軟件和技術(shù)借助windows平臺進行輔助教學活動。將仿真技術(shù)引入課堂教學和實驗實訓中，顯著地提高了教學效率、效果，節(jié)約了教學成本，有效地提高了學員學習應用新知識、新技術(shù)的能力，受到了學員的普遍歡迎和好評。隨著仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，仿真教學越來越受到人們的青睞。

與傳統(tǒng)教學方法相比，仿真教學具有以下明顯的優(yōu)越性：一是仿真軟件中的虛擬儀器和元器件與實物非常接近，易學易懂，學員愛學愛用，興趣高，且不受場地限制；二是仿真演示和仿真實驗實訓直觀、清晰、生動，使抽象的概念原理直觀化、形象化，有利于突破難點、加深記憶；三是仿真教學、仿真實驗實訓不必直接接觸強電，不用進行元件安裝和焊錫操作，從而避免濺錫傷人、線路短路觸電等危險，達到安全的目的；四是采用仿真實驗、實訓，可隨意調(diào)出軟件中元器件庫虛擬儀器及各種元器件進行模擬設(shè)計、安裝，利用虛擬儀器對設(shè)計好的電路進行調(diào)試及分析，不僅測試儀器的圖形與實物相似，而且測試結(jié)果與實際調(diào)試基本相似，如同置身于實驗室中，既節(jié)省了購買大量元器件和高檔儀器的費用，又避免了儀器損壞和元件消耗。

電子技術(shù)、電子電路、脈沖與數(shù)字電路等電子類課程概念抽象、直觀性差、原理難懂，加上技校學員普遍素質(zhì)偏低，對理論教學缺乏興趣，故此傳統(tǒng)教法的教學效果比較差。針對我院學員的實際，將仿真技術(shù)應用到上述課程的教學活動中，達到了事半功倍、省時高效的效果。

一、應用仿真技術(shù)演示抽象內(nèi)容，激發(fā)學員興趣

興趣是最好的老師。在電子技術(shù)課程教學中，常應用仿真技術(shù)巧妙精彩地導入要講的內(nèi)容，以激發(fā)學員的求知欲。例如在講授半導體特性這一課題時，學員對電子流和空穴流往往難以理解，為此，應用仿真技術(shù)在屏幕上模擬出電子流和空穴流的流動過程：在電場力作用下，電子連續(xù)不斷地向電源裝置的正極移動，形成了一條電子流；而空穴則向電源的負極移動，形成了一條空穴流。它們形成的電流方向一致，外電路的電流等于電子電流和空穴電流之和。通過這樣的演示，同學們不但興趣盎然，而且較好地理解了半導體導電的這個重要特征。

二、應用仿真技術(shù)演示電路特點，突破教學難點

將抽象的原理、概念、公式推導直觀化，有利于學員理解和記憶，從而突破教學難點。例如電子線路中有關(guān)整流濾波電路的教學，傳統(tǒng)教法是由教師通過分析電容的充放電過程對輸出直流電壓的影響，得出一個輸出電壓的波形圖，然后對波形圖進行分析，推導出求電容容量C的關(guān)系公式，但學員往往感到公式抽象，實際中不會應用數(shù)學公式。為了突破這一難題，就利用Multisim2001軟件，模擬該電路，經(jīng)過仿真演示，同學們就較好理解了這一問題，從而有效地突破了教學的難點。

三、應用仿真技術(shù)將仿真實驗引入課堂，有利于一體化教學

以往進行理實一體化教學，教師需要帶學員到實驗室上課，或?qū)嶒瀮x器設(shè)備搬到普通課堂，十分不便。為達到省時高效，將EWB的仿真實驗功能引入課堂，進行一體化教學，開展師生之間、生生之間的互動交流，教學效果顯著。

四、應用仿真技術(shù)開展模擬實訓，實行“虛實結(jié)合”

過去，因受場地、經(jīng)費、器材等硬件條件限制，電類專業(yè)的實習課題和時間安排往往達不到規(guī)定的要求，不利于學員實踐能力的提高。隨著仿真技術(shù)的應用，在教學中，選取有代表性的課題，開設(shè)了一定比例的模擬實訓，實行實物實訓與模擬實訓相結(jié)合，發(fā)揮了模擬實訓省時、高效、安全、經(jīng)濟的長處，解決了過去實訓課完全依賴實驗儀器，且電子元器件損耗大和實驗儀器損壞后維修不及時的問題。的做法是，對基本測量技術(shù)、常用儀器儀表及元器件使用、基本電路設(shè)計等電子專業(yè)的基本功，原則上都進行實物實訓；對用真實儀器難以顯示或需消耗昂貴元器件的課題，通常采用模擬實訓；對設(shè)計性、綜合性的實訓項目，通常安排學員先進行EWB模擬預習，在理解實驗原理的基礎(chǔ)上再安排實物實訓。這樣將虛實兩種實驗結(jié)合起來，可以大大提高實訓實驗效率和質(zhì)量，節(jié)約教學成本。

五、應用仿真技術(shù)充實、豐富第二課堂活動，提高學員的創(chuàng)新能力

搞好第二課題活動，有利于學員為適應就業(yè)市場競爭而提高就業(yè)能力。所以，在課余積極指導電子專業(yè)學員開展第二課堂活動，利用EWB進行電子線路應用、設(shè)計的模擬訓練，有效地促進了研究性學習，提高了學員的電路設(shè)計水平。例如，我結(jié)合脈沖波形的產(chǎn)生與整形的教學，指導學員應用EWB軟件進行單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器電器電路仿真實驗，用信號發(fā)生器產(chǎn)生觸發(fā)信號作為輸入信號，通過示波器觀察輸入、輸出波形。在仿真實驗的基礎(chǔ)上進行電路設(shè)計，再應用EWB模擬驗證，然后動手制作實物，使學員的電子制作水平顯著提高。

總而言之，仿真教學雖然不能完全取代真實的傳統(tǒng)教學和實訓，但只要我們充分發(fā)揮仿真技術(shù)的特點，使仿真教學與傳統(tǒng)知識講授有機結(jié)合、融為一體，就一定能有效地減少教師無效的工作時間，提高工作效率，節(jié)約教學資源，充分調(diào)動學員的學習積極性，變被動接受灌輸為主動建構(gòu)知識，從而提高學習效率和效果，實現(xiàn)多快好省地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標。

參考文獻：

[1] 崔建明.電工電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社.2008.

第7篇：航空電工電子技術(shù)范文

對于專業(yè)課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。如將應用電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子測量與工藝》、《電子設(shè)計自動化（EDA）技術(shù)》三門課程進行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補充后，綜合為一門課程，即《電子技術(shù)》（上、下），上部分屬于專業(yè)理論綜合課，下部分屬于專業(yè)實踐綜合課，分兩個學期完成教學。

一、實行課程綜合化的必要性

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性，“主要從事成熟技術(shù)的應用和運作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專業(yè)課的課堂教學時數(shù)相應減少。將相關(guān)的兩門或兩門以上的課程綜合為一門課程，可剔除一些不必要的重復，從而得以節(jié)約課時，用于實踐性教學。另外，通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還便于教學實施。在不降低原有理論深度且引進了部分新內(nèi)容的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，可以節(jié)約課時，使之更利于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

二、課程綜合化應遵循的原則

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關(guān)知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點，適度地多設(shè)接口。比如在應用電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)I（上）》的教學安排中，我們把教學目標劃分成以下幾個模塊：模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子儀器與測量、電子基本技能。前面兩個模塊主要學習電子專業(yè)理論基礎(chǔ)，使學生基本具備電子電路的識圖和分析能力，后面兩個模塊主要學習常用電子儀器的應用、電子元器件的識別檢測以及安裝焊接能力；在應用電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)I（下）》的教學安排中，我們把教學目標劃分成兩個模塊：電子工藝與管理、電子線路的計算機輔助設(shè)計。在了解電子工藝知識的基礎(chǔ)上，我們要求學生掌握Protel軟件，能夠熟練地運用軟件設(shè)計滿足用戶要求的PCB板圖，最后模擬實際生產(chǎn)線的管理，按照PCB板制作的工藝流程完成成品的制作。

三、綜合課的教學實施

1.編制能滿足教學要求的課程教學大綱。在編寫專業(yè)課程教學大綱的過程中，應將重點放在綜合課程教學大綱上。每門綜合課教學大綱應組織三到五人的編寫小組，由該課程的主講教師負責執(zhí)筆。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。

2.按課程教學大綱的要求選編教材或講義。目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學生作為教材，如應用電子技術(shù)專業(yè)已編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達到綜合課教學大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看，寫補充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個較好的辦法。

3.對任課教師必須提出更高更新的要求。綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力，也就是說綜合課的教學質(zhì)量要由 “雙師型”教師隊伍來保證。因此，任課教師應多下實驗室、實訓室鍛煉自己。我校已采取了有關(guān)措施，鼓勵教師深入實踐教學現(xiàn)場，打破以往理論教師和實訓教師的界線，每個教師輪流承擔理論教學任務和實踐教學任務，極大地激發(fā)了教師提高實踐能力的熱情，在教學安排中實踐教學的比重越來越大，職業(yè)教育的質(zhì)量明顯提高。此外，還聘請有關(guān)生產(chǎn)單位的技術(shù)人員擔任兼職教師，定期或不定期地到學校來介紹新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

4.開發(fā)新的教學方法和評價標準。課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應，包括教學方法與考方法。對于專業(yè)課要改變一張試卷定優(yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強實踐能力的考核力度，在能力培養(yǎng)上要強調(diào)過程控制與目標控制相結(jié)合的方法，可實行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場教學的場地、設(shè)備外，還可派出有關(guān)技術(shù)人員與專家參與教學指導，并對學生進行考核考查。

5.成立學生助教小組。綜合課是主干專業(yè)課，具有較強的實踐性。如應用電子專業(yè)的《電子電路的設(shè)計與制作》課程， 涉及到電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)以及EDA軟件的應用技術(shù)，還有動手安裝調(diào)試的能力。為提高學生的學習興趣，減輕教師負擔，切實保證課程要求的職業(yè)能力準確到位，充分發(fā)揮學生的個性特長，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級內(nèi)挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學生進行強化訓練，使之成為課內(nèi)外教學活動的輔導力量，參與理論和實踐教學活動的輔導。學生助教小組成員的表現(xiàn)記入學生成績單的特長欄內(nèi)。如實用電工技術(shù)課外實踐活動小組，經(jīng)教師強化訓練后，既可參與理論教學課外輔導，又可幫助實驗室、實訓室檢修儀表、準備實驗等，還可讓他們在實驗課或?qū)嵱栒n中協(xié)助老師參與指導。

6.開展形式多樣的競賽活動。綜合課的競賽活動，可以是理論知識競賽，也可以是實踐環(huán)節(jié)的技能競賽，優(yōu)勝者的成績記入學生成績單的特長欄內(nèi)。如應用電子專業(yè)的《電子技術(shù)I（上）》可進行電子基本技能競賽，《電子技術(shù)I（下）》可進行電子線路板設(shè)計競賽等。競賽一般在校內(nèi)進行，也可在校際的相近專業(yè)組織對抗賽，另外，還可請教專家對課程發(fā)展動向作專題報告。通過這些活動，可培養(yǎng)學生的參與意識、應用能力和進取精神。

第8篇：航空電工電子技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；應用電子；專業(yè)培養(yǎng)

工學結(jié)合作為加強學生實際操作能力的應用型教學模式，最早起源于西方國家，由于其重視學生動手能力的特性，避免了培養(yǎng)出高分低能的“人才”，因而得到國外眾多高等教育機構(gòu)的重視。隨著工學結(jié)合模式在我國各大專院校的推廣，高等院校中的學子們有了在學習中工作的機會，不再被局限在“象牙塔”中與社會隔絕。在當前就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的社會現(xiàn)實中，工學結(jié)合模式給了莘莘學子更強的競爭優(yōu)勢。

一、工學結(jié)合的內(nèi)涵

工學結(jié)合顧名思義即是工作與學習相結(jié)合的一種教學模式。工學結(jié)合的種類繁多，有將一學年劃分為若干學期，工作與學習交替進行；也有在一周之內(nèi)分出幾天工作而其余時間學習；另有半天工作、半天學習，也就是一般所說的“半工半讀”。無論工學結(jié)合采用什么具體方式，其相同之處在于學生既在學習中工作，也在工作中學習，而且這種工作是有償勞動，其供職的單位需要向?qū)W生提供一定的勞動報酬。而學生不僅需要遵守供職單位的規(guī)章制度，也會受到學校的嚴格考核與監(jiān)督，學校還會根據(jù)學生工作與學習的情況給予相應的學分。

二、應用電子專業(yè)中工學結(jié)合模式的具體應用

信息時代的到來將電子信息產(chǎn)業(yè)推到了各行業(yè)的前端，電子產(chǎn)品越來越多地滲透到社會生活的方方面面，由此形成的系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)鏈對相關(guān)專業(yè)人才的需求、也日益增加。地處陜南的陜西航空技術(shù)學院因其在應用電子專業(yè)的教育資源優(yōu)勢，而將學生的培養(yǎng)定位在工學結(jié)合模式上，通過校企結(jié)合的方法改革傳統(tǒng)的教學形式，使工學結(jié)合教育模式取得顯著的成效。

（一）改革課程體系

2004年，為適應新時代對于應用型技術(shù)人才的需要，該校聘請了十幾位來自電子電器企業(yè)的專業(yè)人士，對學校應用電子專業(yè)的課程進行了調(diào)整與整合。按照未來的市場就業(yè)前景，并根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位確定培養(yǎng)學生的數(shù)量，及企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才能力制定培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才素質(zhì)確定培養(yǎng)方案，按照企業(yè)職業(yè)崗位的工作流程設(shè)置具體的課程安排。改革后教學體系形成了“基礎(chǔ)教學”和“實踐教學”兩部分?；A(chǔ)教學包括傳統(tǒng)公共課程與理論學習，實踐教學則有實驗室操作、校內(nèi)外實訓、頂崗實訓。工學結(jié)合模式實現(xiàn)了“理論與實踐、知識與技能、課時與教室、教師與工程師”的融合，為應用電子專業(yè)的教學改革與拓展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立實訓基地

該校已經(jīng)成型的校內(nèi)實訓基地中包括各類實訓室如：過程控制技術(shù)、計算機仿真技術(shù)、電工電子技術(shù)等。校外主要實訓基地包括中航工業(yè)公司、千山電子儀器廠、國營東方電子儀器廠、中原電測儀器廠等單位。在工學結(jié)合模式下培育出的歷屆畢業(yè)生受到陜西飛機工業(yè)公司、廈門太古飛機工程有限公司、深圳航盛電子股份有限公司、惠威集團等企業(yè)的青睞，畢業(yè)生進入企業(yè)后，憑借著校內(nèi)外的實訓和在企業(yè)的實際工作，一段時間之后就迅速成長為企業(yè)的骨干技術(shù)力量。不僅在就業(yè)市場上占據(jù)了領(lǐng)先優(yōu)勢，實訓也促成了眾多教育科研成果的出臺，自工學結(jié)合模式施行以來，該校已經(jīng)編寫成功《電子產(chǎn)品工藝實訓》、《電工電子技術(shù)》、《電機與電氣控制》等多本教材，使學校的教學水平提升到一個更高的水平。

（三）反哺社會

隨著陜西航空技術(shù)學院實訓基地的建成與使用，不僅培養(yǎng)出眾多有學歷有能力的高等教育人才，也讓參與實訓的各類企業(yè)受益匪淺。在學校利用中般工業(yè)企業(yè)的內(nèi)部資源的同時，企業(yè)也得到了職工內(nèi)部培訓、企業(yè)文化講座、電子專業(yè)研修班、電子技能專項訓練、職業(yè)資格培訓及鑒定等來自學校的專業(yè)服務。學校已經(jīng)累計為參與實訓的企業(yè)開展員工培訓達150人，完成職業(yè)資格鑒定380人，開展企業(yè)文化講座8次，幫助企業(yè)開展專業(yè)研修班4期。

三、相關(guān)問題與解決措施

（一）認為工學結(jié)合不適于高等教育

部分教育界及社會人士認為工學結(jié)合應當是中等教育采用的模式，高等學府應當更多地培養(yǎng)研究型的學者，而不是半工半讀的藍領(lǐng)工人。

解決措施：端正觀念。無論是這種教育模式的發(fā)源地英國還是推廣地美國，工學結(jié)合模式都是從高等學府中出現(xiàn)，至今在國際上也仍然主要存在于高等教育過程中。高等教育不應當是脫離社會的“象牙塔”，而應順應時代潮流成為大眾化的教育形式。美國著名教育學者、教育變革“設(shè)計師”Clark Kerr曾明確表示過：“從中世紀起，大學就是為了某種專業(yè)（職業(yè)）培養(yǎng)專門的人才的地方。”高等學府的學子們?yōu)榱藢淼穆殬I(yè)發(fā)展進行實踐活動并不會降低所謂的“身份”，相反，隨著時代的發(fā)展和中國就業(yè)形勢的持續(xù)緊張，大學生就業(yè)能力的高低越來越成為大學實現(xiàn)教學的最終目標之首，大學應當有意識地幫助大學生進行專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)訓練，從而盡快掌握未來就業(yè)所必須的理論知識與實際操作技能。

（二）工作影響了學習時間

難以避免的問題，這種問題在國內(nèi)外均存在，屬正常現(xiàn)象。學習需要時間，工作同樣需要，將原本計劃用于學習的時間劃撥出一部分給工作，則用于學習的時間自然受到擠壓，出現(xiàn)學習時間不足的情況。

解決措施：延長學制或在假期安排工作。國外大學大多實行學分制教學與彈性學制，學生修滿學分即可畢業(yè)，對學習時間的要求相對寬松，所以延長學制的辦法比較可行，但國內(nèi)目前暫時缺乏相對成熟的條件，因此延長學制在中國施行的困難相對較大。在假期安排工作的辦法比較適合中國的國情，目前在上海已經(jīng)有大學進行了試點。上海工程技術(shù)大學根據(jù)其學校的實際情況將暑假的時間延長，學生四年本科學習結(jié)束時已經(jīng)積累了超過半年的工作經(jīng)驗，學校與學生就職的企業(yè)在學生畢業(yè)時共同頒發(fā)“實踐證書”，幫助學生在未來的職場取得了顯著優(yōu)勢。

結(jié)束語：

應用電子專業(yè)教育在工學結(jié)合模式下培養(yǎng)出的高等教育人才適應了當代社會“學歷+能力”的要求，不僅使學生個體在就業(yè)市場的激烈競爭中占據(jù)了相當?shù)膬?yōu)勢，也為我國高等教育改革開拓了創(chuàng)新思路、展開了美好前景。

參考文獻：

第9篇：航空電工電子技術(shù)范文

Abstract： The traditional teaching method of electronics in secondary vocational school has many shortcomings， such as

time-consuming， laborious and poor economy. In this article， Proteus simulation software is applied to the teaching of electronics in secondary vocational school， exploring its application in Kirchhoff's law in the circuit and the single-chip computer teaching.

關(guān)鍵詞： 基爾霍夫定律；摸擬；搶答；仿真

Key words： Kirchhoff's law；emulation；vies to answer first；simulation

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0233-02

0 引言

在中職電工基礎(chǔ)、電子線路和電子技能實訓等課程的教學中，往往需要學生搭制電路。傳統(tǒng)的方法是根據(jù)原理圖購買元器件，制板，焊接，調(diào)試，最后進行測試觀看實驗效果，如果元件參數(shù)選擇不當達不到實驗要求，就必須重新選擇元件，然后進行焊接，這個過程就要反復進行，這樣不僅費時、費力而且費用也高。而軟件就從根本上解決了這一難題，通過將Proteus仿真軟件引入到電子專業(yè)中，對一些電學定律，電路實驗進行仿真教學，幫助學生理解電學的有關(guān)原理，電路實驗現(xiàn)象，運用顏色、圖形、運動圖象、聲音等多種手段，將無法觸摸、難于理解的電學概念和電路實驗現(xiàn)象真實化和形象化，解決中職電子教學中存在的學生學習困難，學習積極性不高的問題，以提高學生學習的自覺性。根據(jù)多年從事電子教學的經(jīng)驗：在教學中引入Proteus仿真軟件，通過其仿真功能，幫助學生理解電學中的有關(guān)定理，電路實驗現(xiàn)象從而提高學生學習積極性。

1 Proteus軟件簡介

Proteus軟件是由英國公司開發(fā)的EDA工具軟件，它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件，是目前最好的仿真單片機及器件的工具。Proteus軟件包括原理圖編輯（SCH）、印制電路板（PCB）布線、電路仿真（VSM）等功能，而這里主要使用其仿真功能，在沒有實驗電路板的情況下可以代替實驗電路板，仿真效果與實際電路實驗效果基本一致，可以大大的節(jié)約辦學成本，提高辦學效率和教學

質(zhì)量。

2 直流電路的Proteus仿真教學

基爾霍夫節(jié)點電流定律是電工基礎(chǔ)很重要的一個知識點，現(xiàn)在通過Proteus仿真軟件來畫一個三條支路兩個網(wǎng)孔的直流電路來驗證基爾霍夫節(jié)點電流定律的正確性，為了便于學生理解在電路的三條支路中串入了三個直流電流表，通過直流電流表可以直觀的看到各個支路電流的關(guān)系，然后用Proteus軟件的仿真功能來對這個電路進行仿真。

3 單片機的仿真教學

如果只是在電工基礎(chǔ)、電子線路和電子技能實訓等課程中應用Proteus，那真是大材小用了，Proteus的應用還有單片機的仿真，它支持51系列，AVR，PIC等單片機的仿真，還提供了大量的測試儀器儀表，如邏輯分析儀，虛擬終端，SPI調(diào)試器，I2C調(diào)試器，多通道示波器，頻率計等。而在中職教學上現(xiàn)在很多中專學校都已經(jīng)開設(shè)了單片機這門課程，所以下面以八路搶答器為例來進行單片機仿真

教學。

3.1 八路搶答器設(shè)計說明 只要主持人按下復位按鈕，數(shù)碼管就顯示“0”表示可以開始搶答，一旦有搶答信號，就立即判斷出是哪一位選手最先搶答的，隨即把相應的位號送至數(shù)碼管顯示，并對其后的搶答信號不再響應，同時蜂鳴器持續(xù)間隔鳴響，給出聲音提示信號，當主持人按下復位按鈕發(fā)出復位信號后開始下一輪搶答。

4 Proteus對教學以及設(shè)備設(shè)施提出了新的要求

一件創(chuàng)新的工具將會改變?nèi)说墓ぷ髁晳T，同樣一個好的軟件，也會改變?nèi)说膶W習習慣，在中職電子教學中引入Proteus后，對教學過程，設(shè)備設(shè)施提出了新的要求。

①全面解決中職電子各專業(yè)的實驗實習問題。Proteus可以應用在電工基礎(chǔ)，電子線路，電子技能實訓，單片機原理與接口電路，電子測量，電子電路設(shè)計等學科。對于每一個相關(guān)電路都可以搭建電路來仿真，仿真效果與實際效果一樣，克服教學中硬件電路固定，學生不能改，實驗內(nèi)容固定的局限性，同時擴展學生思路，提高學生學習主動性。②硬件投入少，經(jīng)濟。使用真實儀器，維護成本高，還怕學生搞壞。采用軟件方式進行教學更省時省力。③學生可自行實驗，鍛練解決實際工程的問題的能力。④應用Proteus教學最低要求要有投影儀，最好還有相配套的機房。

參考文獻：

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[2]聶廣林，任德齊.電子技術(shù)基礎(chǔ)（第二版）[M].重慶：重慶大學出版社，2001.

[3]曾祥富，蘭永安.電工基礎(chǔ)（第二版）[M].重慶：重慶大學出版社，2001.