語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；小語(yǔ)教學(xué)；自主閱讀；研究

新世紀(jì)的特色就是民主、多元、開(kāi)放，各種思想和各種價(jià)值觀互相矛盾，互相融合，合理地共存，人們?cè)诙鄻踊纳鐣?huì)中相互理解、分享和合作。自主閱讀教學(xué)主張的就是個(gè)性自由、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵自主閱讀是以自己的意愿和進(jìn)行的閱讀方式。學(xué)生自主閱讀主要體現(xiàn)在這兩個(gè)方面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主主張學(xué)生要參與整個(gè)閱讀的過(guò)程和環(huán)節(jié)；認(rèn)知層面的自主體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生在閱讀時(shí)自主調(diào)控閱讀的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），其次是對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。面對(duì)這兩個(gè)不同的自主閱讀的涵義，人們一般比較傾向于認(rèn)知層面的自主，認(rèn)為只有將認(rèn)知層面的自主性完全地發(fā)揮出來(lái)，才可以稱(chēng)得上是實(shí)際上的行為的自主；不然，行為上的自主只能稱(chēng)得上是低層次的自由。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略1激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的方式很多，就比如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。我在講授《借書(shū)》一課前，查找了很多的相關(guān)資料，寫(xiě)了一份關(guān)于總理生前的感人事跡和所具備的精神。當(dāng)我投入情感地閱讀時(shí)，我自己都被感動(dòng)了。學(xué)生也受到老師情緒的感染，他們敬佩總理那無(wú)私的精神，他們對(duì)語(yǔ)句的理解也比以前更深刻?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是動(dòng)力之源，一旦興趣產(chǎn)生，就相當(dāng)于有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

但是，小學(xué)生的興趣是不連續(xù)的，所以要保持吸引學(xué)生的主動(dòng)性。如果學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)課文內(nèi)容差不多都知道時(shí)，向他提一個(gè)比較有深度的問(wèn)題，如果學(xué)生的思考受到了一些阻礙時(shí)，就要提一個(gè)有點(diǎn)醒作用的、讓學(xué)生思路清晰的問(wèn)題；如果學(xué)生不開(kāi)通思維，不愿去考慮問(wèn)題，就要給他提有多重見(jiàn)解的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生覺(jué)得自己可以從某方面提出一個(gè)好的問(wèn)題時(shí)，就給他們從另一方面提出一個(gè)問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)多角度地思考。

2培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力和閱讀效率來(lái)說(shuō)都是有利的，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)清自己的目標(biāo)。良好的閱讀是在一種積極的、和諧的氛圍中展開(kāi)的，碰到問(wèn)題時(shí)可以自己尋求答案，還能完成閱讀的任務(wù)。

教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。舉個(gè)例子，在學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我們學(xué)校的一位老師先讓學(xué)生用各種方式收集一些有關(guān)的信息，然后拿到課堂上來(lái)分享給其他的學(xué)生，學(xué)生從搜集到的資料中看到了的偉大精神，最終這篇文章學(xué)得很到位。只有培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)別的文章時(shí)，才會(huì)積極地查找相關(guān)資料，這對(duì)于文章的學(xué)習(xí)是非常有效的。

3創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

想要學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一個(gè)很好的緩解，就得創(chuàng)建一個(gè)和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中被激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該將學(xué)生放在同等的位置來(lái)進(jìn)行讀書(shū)、討論。

有一位年輕的老師在對(duì)《麻雀》一課進(jìn)行匯總時(shí)，說(shuō)道：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”她剛剛說(shuō)完，就有一位男同學(xué)舉手站起來(lái)反駁她說(shuō)：“老師，我不覺(jué)得這說(shuō)的是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從始至終都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀的性別”，老師聽(tīng)到這就笑著說(shuō)：“你閱讀得很仔細(xì)，問(wèn)題也提得很好。我的總結(jié)是有些不合理，但是要怎樣改才對(duì)呢？”這樣使課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)。最后同學(xué)們總結(jié)：此文主要展現(xiàn)的就是一種親子之情。

實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都有了很好的創(chuàng)新，語(yǔ)文教師要拋棄之前傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，大力發(fā)展以閱讀和討論為主的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主式閱讀教學(xué)課堂真正地發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué)模式

研究性閱讀是一種新型的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，它的主要目的是消除教師講解學(xué)生記憶的傳統(tǒng)模式影響，采用教師與學(xué)生共同探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)著重提高學(xué)生的閱讀能力及人文修養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，通過(guò)開(kāi)展研究性預(yù)讀教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取新體驗(yàn)、新知識(shí)的探索精神，并以此來(lái)提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀不難看出，課堂學(xué)習(xí)中仍存在以下較為嚴(yán)重的問(wèn)題：

其一，閱讀教學(xué)模式落后。隨著新課改不斷深入，一些新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在課堂上，然而這些新方法并沒(méi)有真正的得以有效運(yùn)用，課堂上“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的情況仍屢見(jiàn)不鮮。尤其是隨著“探究式”學(xué)習(xí)的推廣，一些教師片面的以為“提問(wèn)”就是最好的知識(shí)剖析方法，全然不顧學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致一些問(wèn)題，問(wèn)了也是白問(wèn)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)”、“調(diào)動(dòng)”的作用，學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身就是一知半解，“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方法，顯然大大增加了學(xué)生的自卑感，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而“滿(mǎn)堂講”不發(fā)問(wèn)，同樣起不到真正“啟發(fā)”學(xué)生思考的目的，教師滿(mǎn)堂在講，不給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，同樣達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的想象力。

其二，教學(xué)方法單一。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，方法策略流程簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)等一直存在于課堂中。這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生不得不被動(dòng)的在教師主導(dǎo)限定性的思維空間內(nèi)進(jìn)行思考，無(wú)法真正的將自己的意見(jiàn)進(jìn)行表述，使得學(xué)生獨(dú)立思維空間遭到了嚴(yán)重的思想禁錮，長(zhǎng)久下去必然使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣；另外由于初中學(xué)生逐漸開(kāi)始接觸越來(lái)越多的科目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力加大，導(dǎo)致學(xué)生可供自我支配的時(shí)間過(guò)少，尤其各式各樣關(guān)于考試的輔導(dǎo)類(lèi)工具書(shū)的存在，使得初中學(xué)生幾乎完全失去了自我閱讀、獨(dú)立閱讀、主動(dòng)閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

除此之外，閱讀還存在著家長(zhǎng)不理解、不支持等現(xiàn)象問(wèn)題。面對(duì)著中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中種種現(xiàn)狀，不得不引起我們深入的反思。導(dǎo)致以上問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為這與當(dāng)前視聽(tīng)文化對(duì)傳統(tǒng)閱讀的沖擊有著無(wú)法分割的關(guān)聯(lián)。眾所周知，隨著信息數(shù)字化技術(shù)在各行各業(yè)的不斷深入應(yīng)用，紙質(zhì)類(lèi)圖書(shū)在國(guó)內(nèi)銷(xiāo)量顯然日漸靡頓，紙質(zhì)圖書(shū)閱讀人口比例的明顯下降，直接反映了當(dāng)前閱讀在公眾生活中地位的下降，這一問(wèn)題間接的映射到初中生的閱讀學(xué)習(xí)中并不足為奇；另外，雖然新課改已明確指出了“閱讀”教學(xué)的重要性的，但由于初中生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，考試負(fù)擔(dān)過(guò)重，再加上“分?jǐn)?shù)”這一觀念仍不能完全被我們科學(xué)正式化，使得多數(shù)家長(zhǎng)教師仍以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的“好壞”，學(xué)生不得不以努力提高自己的分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，使得閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)設(shè)置上必須具備其獨(dú)特之處，但實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，閱讀教學(xué)往往存在著目標(biāo)短期、知識(shí)僵化等不良現(xiàn)象，給學(xué)生的積極性帶來(lái)嚴(yán)重挫敗感，使得閱讀教學(xué)無(wú)法按照理想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

依上述看來(lái)，將研究性學(xué)習(xí)理念融入現(xiàn)代初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，可以有效實(shí)現(xiàn)兩者的整合，提出操作性更強(qiáng)、可行性更高的研究性閱讀教學(xué)策略，對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的具體策略

結(jié)合以上問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為，可采取以下具體策略：

（一）課堂內(nèi)外閱讀的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文研究性教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)行課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生真正的閱讀興趣。課內(nèi)的文章可予以精讀，通過(guò)課內(nèi)認(rèn)真的鉆研研究，在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提取閱讀內(nèi)容的主要信息；課堂外的閱讀，可以略讀的方式來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽，掌握其大意，來(lái)增加學(xué)生自身知識(shí)范圍。其實(shí)筆者以為，課內(nèi)的精讀，往往是為課外略讀能力做準(zhǔn)備，通過(guò)課外的大量“略讀”來(lái)真正利用研究性閱讀教學(xué)，以“精”“略”結(jié)合的方式，提高學(xué)生閱讀理解能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面。一些學(xué)生在課內(nèi)精讀過(guò)程中，往往在了解閱讀內(nèi)容大意之后，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其深入的理解，自己無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入思考，找不到值得思考的地方，此時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，來(lái)為學(xué)生指引方向，引出學(xué)生好奇心，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題答案的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（二）借助多媒體技術(shù)開(kāi)展豐富多彩的研究性閱讀教學(xué)活動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用視頻、音頻、圖形、圖像等多媒體技術(shù)，來(lái)結(jié)合傳統(tǒng)文字來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更加豐富多彩的閱讀環(huán)境。即通過(guò)視頻音頻資料來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，延伸閱讀文本的思想內(nèi)容情景，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中，可更加深切的理解和感悟文字的魅力，真正的享受到文字帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）實(shí)行文章閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

研究性閱讀教學(xué)主要就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選定的專(zhuān)題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)理解，也就是一種指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方式。學(xué)會(huì)了主動(dòng)的獲取知識(shí)，那么怎樣才能把這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用呢？寫(xiě)作就是一個(gè)很好的方法。閱讀是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作就是把這些知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，所以可以說(shuō)，閱讀就是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)工作。語(yǔ)文本身也就是語(yǔ)言文字，無(wú)論是讀這些語(yǔ)言文字還是寫(xiě)這些語(yǔ)言文字，都是為了研究性閱讀教學(xué)中的“研究”二字，在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行了一次“研究”，那么如何在進(jìn)行深入的研究呢？也就是親身實(shí)踐的進(jìn)行寫(xiě)作，利用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的方式，不但有效的提高了學(xué)生的閱讀興趣，還進(jìn)一步的鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，而且問(wèn)題的合理設(shè)置還可大大培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)置一些開(kāi)放式問(wèn)題，將學(xué)生的思考逐步引入到閱讀文本中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案、主動(dòng)尋求不同答案的熱情。問(wèn)題設(shè)置必須遵循“由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的基本原則，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置還必須具備其自身的目的性，有方法、有步驟的將學(xué)生引入思考，引入閱讀文本主體的思考中。這樣一來(lái)，不但實(shí)現(xiàn)了研究性預(yù)讀教學(xué)學(xué)生獨(dú)立閱讀的目的，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主的閱讀能力，及良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，有效的研究性閱讀教學(xué)，將為學(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)海洋，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-002-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程?！?/p>

因此，結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在研究性閱讀教學(xué)理論、研究性閱讀教學(xué)策略、研究性閱讀教學(xué)方法、研究性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討加強(qiáng)和優(yōu)化高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的辦法和措施，以真正發(fā)揮高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的潛在功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，顯得非常重要。

一、進(jìn)一步明確語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中指出，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，就目前來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實(shí)施，人們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索也將越來(lái)越深入。研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)立的必修課程，目前在實(shí)踐過(guò)程中，有不少師生還把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作是一般意義上的活動(dòng)課，甚至只是一種時(shí)髦，一種對(duì)外展示的實(shí)驗(yàn)窗口，認(rèn)為所謂研究性課程與日常的學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)的改革都沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，與高考應(yīng)試更是相距甚遠(yuǎn)，因而開(kāi)課也只是停留在做表面文章之上。

二、教學(xué)中重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的本身也就是所追求的結(jié)果。“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：

1. 問(wèn)題中心，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向；

2. 自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3. 切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；

4. 交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過(guò)程中，不單是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“樂(lè)”起來(lái)。下面是用這種新方式教學(xué)《失街亭》的一個(gè)簡(jiǎn)案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標(biāo)切入指導(dǎo)品悟思辯。①確立一個(gè)思辯品悟點(diǎn)。②命一個(gè)好題。③精當(dāng)?shù)摹鞍鍟?shū)”設(shè)計(jì)。④聯(lián)想歷史上、現(xiàn)實(shí)中與之相似的人和事，把每個(gè)人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯(lián)系在寫(xiě)作中怎么用，聯(lián)想寫(xiě)法上的異曲同工之處。⑤用詩(shī)、詞、曲來(lái)總結(jié)點(diǎn)化思辯品悟的內(nèi)容或感悟。⑥設(shè)計(jì)一小段交流思辯時(shí)精美的導(dǎo)入語(yǔ)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1. 生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。

3. 充滿(mǎn)情感，富有節(jié)奏感的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感是指語(yǔ)文教師在深刻體會(huì)語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自?xún)?nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的效果。

第4篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效閱讀 教學(xué) 策略

閱讀應(yīng)該是創(chuàng)造性的寫(xiě)作或者說(shuō)是創(chuàng)造性的理解，在閱讀的過(guò)程中每個(gè)人都有自己的偏好和理解，可以說(shuō)，從不同的角度閱讀理解就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論，我們要清楚的是小學(xué)閱讀不是格式化的教學(xué)，應(yīng)該提倡的是創(chuàng)新教學(xué)，有效教學(xué)。

一、激發(fā)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀的興趣

對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，大凡有所成績(jī)的學(xué)生首先都是比較喜歡某學(xué)科的學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)"興趣是最好的老師"。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟知教材，做到知識(shí)與學(xué)情的有效整合，革新教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀、讀不?？?，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)、喜歡看動(dòng)畫(huà)片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，我告訴他們，書(shū)中的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀來(lái)講也是一樣，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷的刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生"異見(jiàn)"

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們實(shí)行的還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較死板，由于受到教育環(huán)境、教學(xué)觀念和教學(xué)手段發(fā)展滯后的影響，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式單一，可以說(shuō)是格式化的教學(xué)，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，在課堂上不存在另類(lèi)思想和異見(jiàn)的說(shuō)法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，不存在任何參考答案。小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，想法很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的理解可能是一千個(gè)漢姆雷德，凸顯出自身的個(gè)性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實(shí)現(xiàn)，難道對(duì)于閱讀我們非得有統(tǒng)一的答案嗎？針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，我們應(yīng)該提倡的是在遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和社會(huì)普世價(jià)值觀的前提下，突出個(gè)性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中作為老師不要死教書(shū)，教死書(shū)，教書(shū)死，一定要切合實(shí)際，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)代教育的目標(biāo)要去，能尊重學(xué)生的不同解析，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，深層次的理解文章，體會(huì)文章帶給我們的啟發(fā)，借鑒其中的精華。

三、創(chuàng)新閱讀思維，學(xué)會(huì)生利

人們常說(shuō)："書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書(shū)中都有黃金屋與顏如玉。中國(guó)人論理辯事常常會(huì)抬出逝去古人或現(xiàn)今名人的警句名言來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，而又不知這些實(shí)為一家之言，一門(mén)之見(jiàn)，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當(dāng)下中國(guó)，搞社會(huì)科學(xué)的沒(méi)有多少重大的創(chuàng)建，大凡與此有些關(guān)聯(lián)吧?？茖W(xué)家錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)不止一次的表達(dá)過(guò)這樣的意思：在一個(gè)聽(tīng)話或人云亦云的社會(huì)是很難有科學(xué)創(chuàng)新的。讀書(shū)固然好，但決不能被書(shū)所俘虜而淪為書(shū)奴，孟子所言極是，"盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)"呀。讀書(shū)太過(guò)簡(jiǎn)單與粗略，有時(shí)很難理解和吸收書(shū)中有用的知識(shí)，更不用說(shuō)作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學(xué)生堅(jiān)持品書(shū)，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書(shū)中的精華，去其糟粕，以達(dá)到以此為鑒，學(xué)以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應(yīng)讀書(shū)死、死讀書(shū)和讀死書(shū)，而應(yīng)該用活書(shū)、活用書(shū)和用書(shū)活。讀書(shū)重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)生利，應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用。我們知道，一個(gè)人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費(fèi)。如果一個(gè)人讀過(guò)書(shū)只記得作者所云而無(wú)任何的感悟，與翻了田而不播種有何區(qū)別呢,其等待的只有徒勞無(wú)功,一無(wú)所獲。經(jīng)濟(jì)學(xué)上講機(jī)會(huì)成本，讀書(shū)帶些功利性與選擇性也是無(wú)可厚非的，考慮一下投入與產(chǎn)出的比例也是應(yīng)該與必須的吧。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師只傳道、授業(yè)、解惑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)避免盲目性、隨意性地讓學(xué)生讀，應(yīng)注意善待文本確立方向，把握時(shí)機(jī)，講求形式，真正讓學(xué)生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效結(jié)合閱讀的內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，在閱讀同語(yǔ)文并行的同時(shí)，讓學(xué)生真正做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]王全海.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J]

第5篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主要目的不在于記憶知識(shí)，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性活動(dòng)具有自主性、開(kāi)放性、主題性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，不妨從以下兩方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索與嘗試：

一、課內(nèi)研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用近似利學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識(shí)，并受到情意熏陶，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結(jié)合復(fù)習(xí)檢查，提煉課文主題進(jìn)行研究性閱讀。如在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，有位老師先叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了九個(gè)詞語(yǔ)，其中3個(gè)是帶有“思”的詞語(yǔ)，然后問(wèn)學(xué)生：剛才聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中，有哪幾個(gè)跟“思”有關(guān)?學(xué)生回答后，再讓學(xué)生默讀課文，想想爸爸在火車(chē)上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來(lái)的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會(huì)?今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學(xué)生講了后同學(xué)們補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。整堂課，教師只有片言只語(yǔ)的點(diǎn)撥，相當(dāng)于電視節(jié)目的主持人。

(2)抓住課后問(wèn)題進(jìn)行研究。如《西門(mén)豹》一文課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：“西門(mén)豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究：西門(mén)豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來(lái)殺了不就得了，那么西門(mén)豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來(lái)研究一下。

(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進(jìn)行研讀。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，有位老師讓學(xué)生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問(wèn)：老師，五彩池能不能游泳?聽(tīng)了這一似乎與課文風(fēng)牛馬不相及的問(wèn)題，同學(xué)們哄堂大笑。機(jī)智的老師就抓住了這一問(wèn)題，順勢(shì)導(dǎo)出了研究主題：今天我們就一起來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。確定一個(gè)池能不能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件?(多大、多深、池水有沒(méi)有毒、池底有沒(méi)有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個(gè)條件嗎?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說(shuō)能游泳嗎?然后又補(bǔ)充：就算它具備了可游泳的四個(gè)條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬(wàn)的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個(gè)看似無(wú)稽之談的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)研讀，不但解開(kāi)了謎團(tuán)，而且還接受了一次熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國(guó)家教育部新頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的知識(shí)面?！?《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo))，這就要求我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于課本，還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型課外閱讀。

(1)對(duì)作家傳記、作品寫(xiě)作背景的研究。《將相和》一文開(kāi)頭只用一句話介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家?！倍@一時(shí)代背景，又對(duì)學(xué)生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，課上花個(gè)十來(lái)分鐘時(shí)間來(lái)展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒(méi)有具體展開(kāi)。課外老師就可為學(xué)生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，查尋關(guān)于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結(jié)論。

(2)對(duì)作品中某些人物的研究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》后，了解了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改；當(dāng)學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對(duì)他們的評(píng)論褒貶不一、眾說(shuō)紛紜，所以，在學(xué)習(xí)了這些課文后，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國(guó)演義》等書(shū)篇，對(duì)這些歷史人物進(jìn)行深人的研究，從而全面了解他們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對(duì)某一作家作品的研究。小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學(xué)們?cè)诔踝x課文后，都覺(jué)得抓不住重點(diǎn)，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法真切體會(huì)冰心奶奶在字里行間所流露的對(duì)孩子的愛(ài)。有位老師在教學(xué)課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會(huì)”，幾個(gè)同學(xué)成立一個(gè)小分會(huì)，讓大家自己去查找有關(guān)資料，研究冰心，課上先花十來(lái)分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，學(xué)生們明白了冰心是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的文學(xué)巨匠，然后老師再相機(jī)引導(dǎo)：看看我們今天將要學(xué)習(xí)的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)冰心奶奶進(jìn)行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫(xiě)作風(fēng)格和思想精神后，就不難體會(huì)這篇課文中作者所流露的對(duì)自然和童心的愛(ài)。

第6篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；信息化中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書(shū)包概述

1.1電子書(shū)包界定。電子書(shū)包，是一種新型的學(xué)習(xí)類(lèi)信息化產(chǎn)品。該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研發(fā)，基于移動(dòng)信息化、網(wǎng)絡(luò)智能化、電子數(shù)據(jù)化等技術(shù)，包含硬件和軟件兩個(gè)組成部分，從硬件角度上看，電子書(shū)包是一種便攜式的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，從軟件角度上看，電子書(shū)包集成了網(wǎng)絡(luò)、程序、互聯(lián)等多種軟開(kāi)發(fā)技術(shù)，具有移動(dòng)互聯(lián)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種功能。此外，電子書(shū)包亦可看成是一個(gè)移動(dòng)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)含電子課本、學(xué)習(xí)資源、云題庫(kù)等內(nèi)容，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供完美的移動(dòng)互聯(lián)體驗(yàn)。

1.2電子書(shū)包功能。電子書(shū)包主要包含以下幾種功能：

（1）收發(fā)信息：主要包含課程信息、請(qǐng)假信息、學(xué)校通知等信息的收發(fā)和管理。（2）學(xué)業(yè)管理：主要包含班級(jí)管理、賬號(hào)管理、考勤管理等。（3）家教秘書(shū)：為教學(xué)雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺(tái)，此外，利用家教秘書(shū)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方可進(jìn)行在線互聯(lián)。（4）作業(yè)系統(tǒng)：包含作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)上傳系統(tǒng)和在線評(píng)閱系統(tǒng)三個(gè)部分。

2.電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方案

2.1課前分享式預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用電子書(shū)包的移動(dòng)在線分享功能，教師完全可以構(gòu)建一個(gè)分享式預(yù)習(xí)的在線教學(xué)場(chǎng)景。以著名的優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包為例，該產(chǎn)品采用安卓4.1操作系統(tǒng)，并內(nèi)置WIFI，在課前環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)家中有條件購(gòu)買(mǎi)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體的組織流程為：首先，教師通過(guò)WIFI網(wǎng)絡(luò)將備課內(nèi)容上傳至優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包的共享網(wǎng)站，提前將預(yù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生則利用電子書(shū)包在線下載教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。在上述過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可建立起"家校聯(lián)合引導(dǎo)培養(yǎng)"的學(xué)習(xí)模式，即：讓家長(zhǎng)為孩子演示電子書(shū)包的預(yù)習(xí)應(yīng)用方法，循序漸進(jìn)地，引導(dǎo)孩子們掌握應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的策略。借助于電子書(shū)包的強(qiáng)大在線分享功能，教師可上傳語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶(hù)，便能初步掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2課中層層式推進(jìn)。課中階段的教學(xué)中，教師亦可借助電子書(shū)包的強(qiáng)大功能，創(chuàng)設(shè)一種信息化的閱讀教學(xué)場(chǎng)景，展開(kāi)層層推進(jìn)式教學(xué)。首先，閱讀資料分發(fā)賞析。教師利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生的電子書(shū)包終端發(fā)送閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)資料，資料的內(nèi)容主要以"標(biāo)準(zhǔn)化閱讀視頻"為主，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、斷句節(jié)奏等知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究。學(xué)生利用電子書(shū)包的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內(nèi)涵信息，培養(yǎng)他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包端，進(jìn)行在線閱讀，在閱讀過(guò)程中，可在屏幕上對(duì)不明白的地方進(jìn)行批注勾畫(huà)，并利用移動(dòng)信號(hào)傳至教師端，教師可直接進(jìn)行指導(dǎo)，該種方式杜絕了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題需要提問(wèn)，教師則要不停游走于各個(gè)學(xué)生間的弊端，大大提升了閱讀的教學(xué)效率。最后，總結(jié)升華。教師利用多媒體大屏，對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精讀，并為大家講解文中的重難點(diǎn)，在課程的最后階段，教師則利用電子書(shū)包，課后作業(yè)。

2.3課后聯(lián)合式反饋。利用電子書(shū)包，教師與學(xué)生還能夠建立起課后閱讀反饋教學(xué)的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)電子書(shū)包中的信息功能，將課后作業(yè)信息給家長(zhǎng)客戶(hù)端，學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)根據(jù)接受到的作業(yè)信息，利用電子書(shū)包指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)，由于電子書(shū)包內(nèi)置攝像頭，因此，學(xué)生的閱讀作業(yè)可以自拍視頻的方式錄制下來(lái)，錄制完成后，可上傳至電子書(shū)包的資源網(wǎng)站，教師則可登錄網(wǎng)站下載學(xué)生的閱讀視頻，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)模式下閱讀作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)，利用電子書(shū)包的這一信息分享功能，學(xué)生的閱讀作業(yè)實(shí)現(xiàn)了可視化，功能異常強(qiáng)大。而借助電子書(shū)包建立起的家校聯(lián)合式反饋的學(xué)習(xí)情境，亦能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子們的閱讀學(xué)習(xí)情況，并與教師建立起有效的溝通，教學(xué)效果必然不同凡響。

3.電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化建議

3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養(yǎng)。電子書(shū)包是一種高科技信息化教學(xué)產(chǎn)品，借助于其擁有的強(qiáng)大信息分享功能，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的變革。然而，正是由于電子書(shū)包的科技性較強(qiáng)，且功能多元，因此，在開(kāi)展教學(xué)前，教師必須數(shù)量掌握應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)、總結(jié)等方面的技能，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應(yīng)用電子書(shū)包開(kāi)展閱讀教學(xué)，無(wú)疑大大提升了教師閱讀教學(xué)的技術(shù)性難度，但卻實(shí)實(shí)在在地增進(jìn)了教學(xué)的先進(jìn)性、新穎性。為此，在今后的自我素質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間，用于對(duì)自我信息化素養(yǎng)，特別是應(yīng)用電子書(shū)包的技能素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)，如此一來(lái)，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學(xué)技能，還能夠大大提升閱讀教學(xué)的信息化、先進(jìn)性。

3.2學(xué)校層面：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生電子書(shū)包應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，各級(jí)學(xué)校還應(yīng)注意：小學(xué)生畢竟年齡較小，尤其是低年級(jí)階段小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書(shū)包開(kāi)展閱讀教學(xué)，由于學(xué)生不能夠很好地掌握電子書(shū)包的功能，勢(shì)必難以適應(yīng)教學(xué)的模式，如此一來(lái)，閱讀教學(xué)反而事倍功半。因此，為保障教學(xué)的實(shí)效性，在應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行閱讀教學(xué)前，各級(jí)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)為學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)提供必要的電子書(shū)包應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們通過(guò)培訓(xùn)，掌握電子書(shū)包的應(yīng)用方法，產(chǎn)品功能等技能，如此一來(lái)，才能夠?yàn)榛陔娮訒?shū)包的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化教學(xué)理念不斷深入的今天，借助電子書(shū)包構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，有著很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義，本文僅探究了一種具體的教學(xué)形式，并對(duì)教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行了分析，希望能夠引起更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)電子書(shū)包的關(guān)注，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的信息化閱讀教學(xué)模式，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的先進(jìn)性。參考文獻(xiàn)：

[1]李淑芹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究，2005 （4）： 33-34.

[2]袁茵.小學(xué)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)中的擴(kuò)展閱讀資源[J].中國(guó)電化教育，2005（12）：59-62.

[3]張迪梅."電子書(shū)包"的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略[J].中國(guó)電化教育，2011 （9）： 87-89.

第7篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠提高低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)字和識(shí)字能力，增加他們的知識(shí)積累，為將來(lái)他們進(jìn)入高年級(jí)后打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)?；谄渲匾?，很多小學(xué)都非常重視閱讀教學(xué)課程。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興趣較低

由于學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，玩耍的心較大，故而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課桌下做小動(dòng)作、與同學(xué)交頭接耳、想與課堂無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，閱讀教學(xué)的效果自然也不佳。

2.單向性的閱讀課堂

由于受傳統(tǒng)觀念的限制，很多小學(xué)的閱讀課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)，即老師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生成為被動(dòng)的接受客體。在教學(xué)，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，老師既是教授課程的主體，也是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體。而學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地接受老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，或者記錄正確答案，整個(gè)課堂具有一定的單向性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

1.提高小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時(shí)，可以挑選一組學(xué)生，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

2.設(shè)計(jì)互動(dòng)式的閱讀課堂

互動(dòng)式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

3.豐富小學(xué)生的課外閱讀

閱讀本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以老師除了要在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)學(xué)生閱讀之外，還要提高學(xué)生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書(shū)館中借閱某些歷史、海洋世界、動(dòng)畫(huà)等有關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，

關(guān)鍵是遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，在問(wèn)題中尋求更好的進(jìn)步。所以，只有不斷地創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和思路，才能更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量水平，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行：小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.

第8篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)感情，難以真正提升語(yǔ)言能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是教師來(lái)安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來(lái)完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過(guò)于單一無(wú)趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識(shí)的科技類(lèi)文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個(gè)人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對(duì)閱讀材料的理解。

第9篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究范文

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合性素養(yǎng)的重要途徑。開(kāi)展廣泛、有序、精當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康情操、開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還存在著應(yīng)試、機(jī)械、乏味等諸多問(wèn)題。本文嘗試采用微格教研法來(lái)剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并提出改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略建議。

一、引發(fā)閱讀興趣，拒絕成人化解讀

通過(guò)微格錄像研討發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂氛圍整體比較沉悶，學(xué)生欠缺應(yīng)有的天真活潑和豐富的想象力。究其原因，主要在于教學(xué)者對(duì)文本的解讀沒(méi)能考慮到學(xué)生的心智特點(diǎn)和理解水平，解讀問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和成人化，解讀要求也明顯傾向于應(yīng)試特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸喪失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到提高。因此，閱讀教學(xué)要著眼調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，特別要注意避免過(guò)難、過(guò)深、過(guò)繁的成人化傾向。教師可以通過(guò)生動(dòng)活潑的PPT動(dòng)畫(huà)、趣味十足和豐富多彩的教學(xué)游戲、靈活逼真學(xué)生樂(lè)于參與的角色扮演等多種形式，讓學(xué)生品味語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，感悟閱讀的價(jià)值，愛(ài)上閱讀的過(guò)程。

二、指導(dǎo)閱讀方法，避免盲目性閱讀

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師都有這樣的體會(huì)：閱讀教學(xué)花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生成績(jī)卻沒(méi)有明顯起色，于是不少教師將這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生的天分、基礎(chǔ)等客觀原因。其實(shí)，通過(guò)對(duì)微格教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這種低效甚至無(wú)效的閱讀學(xué)習(xí)是由于教師缺乏明確、有效的閱讀指導(dǎo)方法所造成的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能讓學(xué)生單一地、反復(fù)地、毫無(wú)目標(biāo)地盲目朗讀詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇，不能片面地以為會(huì)讀這些內(nèi)容就掌握了閱讀本領(lǐng)。教師要從語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性等功能角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀為終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定必要的基礎(chǔ)。會(huì)讀、讀懂并不是閱讀能力的全部，閱讀能力還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，也包括探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等方法的掌握，還應(yīng)包括朗讀、速讀、默讀、記憶能力以及語(yǔ)感的生成。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的能力和智力水平，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，避免盲目性閱讀造成的無(wú)效勞動(dòng)。

三、注重精神體驗(yàn)，杜絕填鴨式包辦

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的突出特點(diǎn)，教材中很多文章都有明顯而濃厚的感情傾向。但是，通過(guò)對(duì)微格教學(xué)錄像的研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生表達(dá)缺陷等問(wèn)題，將情感態(tài)度價(jià)值觀采取“包辦”形式進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果可以想知。其實(shí)，對(duì)文章的閱讀，對(duì)文章感情的感悟都要通過(guò)學(xué)生自己來(lái)完成。因此，教師在閱讀教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)課改理念，充分尊重學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生鮮活的生命張揚(yáng)出應(yīng)有的精彩；貫徹學(xué)生與文本對(duì)話的閱讀教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，通過(guò)自讀自悟和合作交流，勇于發(fā)表自己對(duì)文章的真切感受，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)和表達(dá)的時(shí)間；讓學(xué)生自己動(dòng)口去讀、動(dòng)手去寫(xiě)，動(dòng)腦去想，動(dòng)心去理解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生自己的心得，有自己的看法和評(píng)價(jià)，生成自己的欣賞情趣，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程真正變成快樂(lè)的精神體驗(yàn)過(guò)程。

四、加強(qiáng)閱讀積累，避免內(nèi)外功脫節(jié)

通過(guò)閱讀教學(xué)的微格錄像分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中暴露了字詞不熟、語(yǔ)感不強(qiáng)、斷句不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)平淡、感情缺乏等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題，歸根到底涉及學(xué)生閱讀內(nèi)功的問(wèn)題。學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就之功，因此，教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀基本功，如在閱讀中積累豐富的成語(yǔ)、名言警句和優(yōu)美的好詞佳句，也積累各種文本資源，拓展自己的閱讀理解視野。還要注重積累閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感。不僅要注重課堂閱讀的內(nèi)功形成，也要注重課外閱讀的“課外功”的培養(yǎng)。也許短時(shí)間之內(nèi)的努力看不出顯性的成果，但要耐心地堅(jiān)持下去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀內(nèi)外基本功必然會(huì)由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，得到明顯的提高。