如何進行新聞教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進行新聞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新教育

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，最為看重的是人才的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。當(dāng)今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質(zhì)則是知識總量、人才素質(zhì)和科技質(zhì)量的競爭。為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們必須重視創(chuàng)新教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生成為國家的棟梁之才。所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是小學(xué)教育系統(tǒng)中一門非常重要的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中積極開展創(chuàng)新教育，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效進行創(chuàng)新教育呢？下面，筆者淺談幾點自己的看法。

一、營造良好的教學(xué)氛圍

課堂是教師傳授知識的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地。只有在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)知識，表達自己的見解。因此，教師應(yīng)積極營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中勇敢地表達自己的意見，從而使學(xué)生充分進行思考，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。例如，在學(xué)習(xí)課文《幸福是什么》的時候，在學(xué)生閱讀課文前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考幸福是什么，并讓他們發(fā)表自己的看法。對于學(xué)生的回答，我沒有加以評論，而是讓學(xué)生自己進行分析，相互評價，加深理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生很快就理解了文章的內(nèi)涵，而且對“幸福”有了更深刻的理解。由此可見，學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，不僅可以使學(xué)生更快地學(xué)到知識，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。而且，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)生具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，有解決問題的能力。具體來說，學(xué)生應(yīng)具備以下幾點能力：（1）學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能讓我們初步了解文章的內(nèi)容，感知作者想要表達的情感，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。（2）學(xué)會探究。探究是解決問題的方法。如，查找資料、詢問師長、同學(xué)協(xié)作等都是探究問題的好方法，都可以使我們真正解決問題，獲得能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)知識，從而可使學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新思維在解決問題的過程中得到有效培養(yǎng)與提高。例如，學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時，教師可放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，查找資料，獲得更多的關(guān)于鯨的知識。這樣就能使學(xué)生的能力得到鍛煉，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。學(xué)生能對學(xué)習(xí)的知識提出有效的質(zhì)疑，就表明他們在認(rèn)真的思考，已經(jīng)具有了創(chuàng)新性思維。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生換個思路思考問題，從不同角度思考同一件事情，從而獲得不同的看法。例如，在學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，我讓學(xué)生從自己的身邊尋找事件，然后從不同的角度進行分析，看事情是不是有很大的變化。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，還使學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，真是一舉多得。

四、精心設(shè)計教學(xué)方案

要想進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須在課前精心設(shè)計教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究問題，使創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如，多媒體教學(xué)手段已廣泛運用于教學(xué)中，教師可充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，教師可用多媒體給學(xué)生展示幾種新型的玻璃。然后，教師可讓學(xué)生充分想象“今后還會出現(xiàn)什么樣的新型玻璃”。這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于想象，敢于想象，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并獲得了良好的教學(xué)效果。

五、教師也要注重創(chuàng)新

在學(xué)校中，教師是和學(xué)生接觸時間最長的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，對學(xué)生具有非常大的影響。因此，要想使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力，教師就必須具備創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探究新課改精神，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尋找更有效的途徑。這樣就能使學(xué)生在教師的言傳身教中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

第2篇：如何進行新聞教學(xué)范文

1. 引導(dǎo)學(xué)生感知，豐富學(xué)生表象

人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它來源于現(xiàn)實生活，并以豐富的感性認(rèn)識作為基礎(chǔ)。有了豐富的知識和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象。比如，為什么對同一事物，人們想象的廣度和深度不一樣呢？關(guān)鍵在于人們已有表象材料的數(shù)量和質(zhì)量各不相同。也就是說，人們頭腦中表象的積累，即已有知識和經(jīng)驗各不相同。因此，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀察實際，擴大知識領(lǐng)域，讓學(xué)生形成多方面的記憶表象，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。

2. 在作文立意上的創(chuàng)新

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章的成敗。新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊雋永。因為從近年學(xué)生的考卷上看作文情況，對于話題作文能寫出富有創(chuàng)新性文章的很少，尤其在立意上多是千人一腔，人云亦云。那么，如何在立意上創(chuàng)新呢？主要方法有：

（1）橫向思維。橫向思維指從一件事或一個問題，尋找不同的立足點，多個角度，推導(dǎo)出多個思維結(jié)果。如以“對手”為話題的作文，按一般思維，得出的立意是“××的對手如何”， 但這一點誰都會想得到，缺乏新意。若尋找不同的立足點，聯(lián)想到對手與成就間的關(guān)系，可以得出“強對手，大成就”的立意；聯(lián)想到對待對手的態(tài)度，就有“對手，感謝你!”的立意；聯(lián)想到為什么要有對手，就可以得出“對手的價值”的立意。

（2）縱向思維?？v向思維就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊。如以“牛”為話題作文，就要突破一般的現(xiàn)象的定勢思維“面朝黃土背朝天，任勞任怨的老黃牛精神”，新的立意就有：從反芻現(xiàn)象想到學(xué)習(xí)要不斷復(fù)習(xí)、咀嚼；從渾身是寶想到奉獻；從慢騰騰想到中國現(xiàn)狀，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展；從好斗想到敢于挑戰(zhàn)。這些立意避免了就事論事，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深刻性、新穎性。

3. 在作文選材上的創(chuàng)新

學(xué)生一到作文，選擇的材料無非就是雨中送傘、路上拾物、給老人讓座、幫盲人過路，亦或大而空、不著邊際的高調(diào)贊頌，很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)身邊的、生活的豐富多彩，取材范圍十分狹窄。要在選材上創(chuàng)新，有如下方法：

（1）選擇與中心關(guān)系密切的材料，不選與中心無關(guān)的材料；

（2）選擇最有意義的材料，去掉重復(fù)的材料；

（3）選擇最典型的材料，減去一般的材料；

（4）選擇真實的材料，刪掉虛假的材料；

（5）選擇時代感強的材料，刪除陳舊的材料。

又如以“對手”為話題的作文，根據(jù)以上方法從“身邊事”、“課堂中”、“教材中”、“報刊中”幾線索中選擇材料。“身邊事”這一線索的材料有：以平時一直對自己不錯的同學(xué)為對手反觀自己的缺點；以全班第一名為對手給自己加壓；以自己行為習(xí)慣中的老毛病為對手克服惰性，戰(zhàn)勝自我。“課堂中”教師講的故事，這一線索的材料有：《公輸》中公輸盤與墨子一個攻城，一個守城的故事；《莊子》中運斤成風(fēng)的故事；唐太宗與魏征一個善諫，一個善納諫的對手，使唐繁榮安定盛世。

4. 在作文擬題上的創(chuàng)新

題目是文章的眼睛，從文章題目也可以看出學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)?！邦}好一半文”，好題目除了要緊扣中心、簡潔有力、忌大而空外，新穎獨特、引人入勝的題目也極為重要。擬題方面的創(chuàng)新方法，歸納如下：

（1）展示觀點。如《偶像不要也罷》、《廣告應(yīng)該健康》、《讀書是一種品位》、《殘缺也是美》、《時間――無價的財富》等。

（2）設(shè)置懸念。如《成功者的背后》、《遺憾是什么》、《“第一”一定好嗎》、《為什么無人欣賞》、《假如于勒帶著錢回來》等。

（3）巧用修辭。如《好“胃藥”，由“療效”說話》（借代）、《榜上無名，腳下有路》（對偶）、《見義勇為與見義勇“圍”》（雙關(guān)）、《那河對我說》（擬人）、《“最好”――一把雙刃劍》（比喻）、《斷腸人在天涯》（引用）等。

（4）借用詩詞。如《一路梨花處處開》（陸游詩“驛路梨花處處開”）、《橫看成嶺側(cè)成峰》（蘇軾詩句）、《道是無情卻有情》（劉禹錫詩句）、《三人行，必有我?guī)煛罚鬃诱Z）、《數(shù)風(fēng)流人物，還看我班》（詞“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）、《孤獨，“沙揚娜拉”》（徐志摩詩句）等。

這些擬題，打破了常規(guī)，化平為奇，化靜為動，不落俗套，直觀醒目，讀來耳目一新，韻味無窮，常常會收到出奇制勝的效果。

5. 在作文謀篇布局上的創(chuàng)新

近年來作文考試要求往往是“文體不限”或“自選文體”，意在淡化文體，鼓勵創(chuàng)新。于是許多學(xué)生另辟蹊徑，大膽選用新體裁，產(chǎn)生了許多形式多樣、布局巧妙的文章，使人賞心悅目。

（1）營造小標(biāo)。恰當(dāng)?shù)貭I造小標(biāo)題，不僅能使文章層次清晰，給文章增添色彩，而且呈現(xiàn)出勻稱醒目的結(jié)構(gòu)之美?？梢杂谩耙弧薄岸薄叭薄八摹薄⒒蚪Y(jié)構(gòu)相同的詞句、或選用詩文句擬寫小標(biāo)題，如以“環(huán)?！睘樵掝}的作文，一考生以《我也有尊嚴(yán)》為題，然后以馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“ 斷腸人在天涯”作小標(biāo)題，分別抒寫了當(dāng)今的環(huán)境問題，反映了要善待大自然，人類和大自然才能和諧共存的主題。

（2）記錄日記。采用日記體的布局形式，便于記敘人物的情感變化和事情的發(fā)展情況，使文章層次分明、過渡簡便，還能跳躍式地組織寫作內(nèi)容。如以“變化”為話題作文，一考生以《家鄉(xiāng)的路》為題，然后以“1992年5月3日小雨”、“2000年1月8日中雪”、“2007年10月15日晴”為小標(biāo)題，分別記敘了家鄉(xiāng)的崎嶇山路、推土機推平的沙鋪路、嶄新的柏油馬路上發(fā)生的事，并且以天氣的情況暗示了家鄉(xiāng)路的變化，從而反映了社會的大變化。

第3篇：如何進行新聞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)新教學(xué) 自由合作 積極主動

新課程的改革為對小學(xué)語文提出了明確的要求，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中追求自主創(chuàng)新、自由合作的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教學(xué)課堂要讓學(xué)生全方面都得到發(fā)展。許多教師也會受以往教育教學(xué)的觀點和模式的影響，在教育教學(xué)的課堂過程中只重視學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂過程中自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)課堂中也只是教師在上面講，學(xué)生在下面聽形成了一種獨角戲的場景。這樣不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展也讓學(xué)生各方面能力受到限制，讓學(xué)生的綜合能力都得不到很好的發(fā)展，從而教師也不會讓學(xué)生利用有效的資源讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。那么，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂過程中怎樣創(chuàng)新教學(xué)課堂。

一、讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的天堂，只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是終身受益的。習(xí)慣的養(yǎng)成是建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此，教師就要創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的事物或者游戲都運用到教學(xué)課堂中來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，在樂趣的驅(qū)動下學(xué)生自然而然的走進了語文教學(xué)課堂中去。在語文教學(xué)課堂的過程中，不管學(xué)生是否學(xué)到了知識，不管學(xué)生是否在能力上得到鍛煉，不管學(xué)生在情感上得到提升，不管學(xué)生是否在綜合素質(zhì)方面都得到了提升，這些都是需要學(xué)生靠自主學(xué)習(xí)而得來的，任何人都取代不了學(xué)生。因此語文教師就需要在教學(xué)課堂的過程中利用不同的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)中的奧秘，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生還學(xué)會了與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)過程中懂得分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗敢于發(fā)表不同的見解和看法，極大的激發(fā)了學(xué)生多方面能力的養(yǎng)成。

二、教師要尊重學(xué)生個性的差異性

在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都存在著個性的發(fā)展，也要教師看到了學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。因此教師要尊重每位學(xué)生的個性化的差異，還要讓這些差異性得到更好的發(fā)展。教師還要讓每一位學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中有發(fā)揮自己長處和優(yōu)勢的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點，讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，還可以給自己制定不一樣的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，低年級學(xué)生就可以制定一個星期要學(xué)多少個生字詞，或者自己認(rèn)為用什么方式能夠背誦和默寫這些古詩。教師的方法并不適合所有的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的方式進行選擇，達到學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的效果。

三、教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式

作為一名小學(xué)語文教師，如果想讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)課堂中來以及掌握自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，教師就需要多與學(xué)生進行交流，拉進師生之間的關(guān)系。在教學(xué)課堂中好發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)課堂上不在是讓學(xué)生被迫的接受知識，教師要好好利用自己的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍以及為學(xué)生創(chuàng)造許多的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的興趣。在語文的教學(xué)課堂中是比較開放的，但是有些教師就會把自己的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)的方法強加給學(xué)生，使學(xué)生真正的在學(xué)生上被迫的接受知識，這樣對學(xué)生是不利的學(xué)生對于被迫學(xué)到的知識會容易產(chǎn)生遺忘的。教師在教學(xué)課堂的過程中需要改變以往的教學(xué)方法來進行教學(xué)，教師利用新穎的教學(xué)方法進行教學(xué)就可以很快的吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在教學(xué)課堂的過程中能夠積極主動的參與到教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)上只要學(xué)生愿意去學(xué)，那就是一件好的事情，也會加強知識在學(xué)生腦海中的記憶力。教師在教學(xué)課堂的過程中還可以采用分身進入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，深入去了解學(xué)生在哪方面的知識點是比較落后的，這樣教師就可以為學(xué)生進行鞏固，另外當(dāng)學(xué)生面臨一些疑難問題的時候教師不能幫助學(xué)生解決，而是交給學(xué)生方法讓學(xué)生自己去探究，對于一個問題有多種思路的時候，教師也只是指c一下，讓學(xué)生慢慢的脫離對教師的依賴性。因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是一名組織者的身份，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)活動。

四、教師在教學(xué)中要多給予學(xué)生鼓勵

第4篇：如何進行新聞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；語文教學(xué)；創(chuàng)新；策略

何謂創(chuàng)新？“新”總是相對于“舊”而言。那什么是“舊”？是以課本為教材，是按“時代背景――作者介紹――層次結(jié)構(gòu)――主題思想――寫作特色”的傳統(tǒng)模式解讀課文？是“一言堂”的課堂教學(xué)？是對字詞句語修邏的訓(xùn)練？一個教師若只會做這些，那他就不具備做語文教師的資格；若全部否定這些，那就是矯情。我這樣理解“舊”：是過去的自己，是上一屆學(xué)生。于是創(chuàng)新就是對自己的超越，對學(xué)生的重新認(rèn)識。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放性的。平時我們要更多地關(guān)注學(xué)生的生活，與他們一同發(fā)現(xiàn)感悟生活的美，解決生活的問題。這一點在寫作學(xué)習(xí)中可以得到突出的體現(xiàn)。高中生感情豐富，思維敏捷，向往未來，追求真理，尤其是現(xiàn)在的高中生大多目標(biāo)高遠(yuǎn)，想象豐富，也富于創(chuàng)造力；只是升學(xué)壓力使他們的接觸面相對較窄，常在作文時大嘆苦經(jīng)，而他們的日記和隨筆卻能洋洋灑灑長篇大論。于是我們可以鼓勵他們寫周記、日記，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，不規(guī)定題材，不規(guī)定文體，只要是自己所見所感，所聞所思，出自生活的作品都?xì)g迎，以興趣為主，長短不論，以我手寫我心，讓文字為自己的生活服務(wù)，若是還能得到老師的表揚同學(xué)的贊美，又有誰會拒絕文字表達呢？正規(guī)作文訓(xùn)練，只要以學(xué)生的實際生活為寫作內(nèi)容，也會精彩無限。每次作文多布置幾個題目，供學(xué)生選擇；多留點時間，給學(xué)生觀察思考；讓步入高中的新生寫“我有這樣一個夢”，讓離家住校的孩子寫“想家”，讓癡迷于流行歌曲的學(xué)生寫“我最愛的一首歌”，讓對電視著迷的同學(xué)寫“我最喜歡的廣告”，讓足球愛好者寫“老師，我對你說足球”。當(dāng)我們把學(xué)生的寫作視野引向生活后，又可讓他們自己到生活中去尋找寫作點，幫老師出作文題，并寫出寫作意見。這樣的寫作學(xué)習(xí)，不但能學(xué)會感悟生活表達自己，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練思維能力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式是開放性的。如果說過去是由教師決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在我們得要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身知識結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能在更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時也有了明確的針對性。學(xué)習(xí)新課文時，我們就可以讓學(xué)生首先通讀文章，提出自己的疑問，然后再讓學(xué)生分別查找資料，力求自己解決部分疑問，確定自己學(xué)習(xí)本文的重點和目標(biāo)，尋找可以拿到課堂討論學(xué)習(xí)的議題。如果說過去的學(xué)習(xí)以聽課和完成練習(xí)為主要方式，那現(xiàn)在就以搜集資料、閱讀相關(guān)文章、發(fā)現(xiàn)問題、交流討論為主。當(dāng)然，這樣的方式得有時間和資料作保證，得有課后總結(jié)報告做檢驗。組織這樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)，實際上是為學(xué)生獨立的課外研究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為學(xué)生的自學(xué)給予方式方法的指導(dǎo)。

第三，學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間是開放性的。學(xué)?？梢詫W(xué)語文，家庭、社會都可學(xué)語文。老師教你語文，報刊雜志影視傳媒街坊鄰里都可以教你語文，只要你愿意學(xué)，有心去學(xué)。作學(xué)生學(xué)語文，走出校門還得學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)貫穿整個人生歷程。所以在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，主要是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練對語文的敏感。語文教師能在這方面盡自己的力量，把語文的魅力展示給學(xué)生，引發(fā)他們對語文的愛好和趣味，教給他們某些學(xué)習(xí)的方法，就可以說為提高民族素質(zhì)做出了自己的貢獻。

創(chuàng)新，魅力無窮，但路途一定坎坷，或許總有失敗相隨。所以倡導(dǎo)創(chuàng)新，但不應(yīng)盲目行動，因為教育不允許過多的失敗。尤其是教育的具體實施者，一定要把創(chuàng)新思路與所面對的具體學(xué)生聯(lián)系起來，實施創(chuàng)新教學(xué)也一定要結(jié)合自己的特點，揚長避短，方能保證創(chuàng)新的收獲。而且，創(chuàng)新不等于完全拋棄傳統(tǒng)，幾千年的漢語學(xué)習(xí)，一定有許多寶貴的經(jīng)驗值得我們繼承。從關(guān)注教法到更多地關(guān)注學(xué)法，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，符合時展的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；但不等于老師完全不教，所有的學(xué)習(xí)全部交給學(xué)生自己完成。關(guān)鍵在于我們要有強烈的責(zé)任感，有積極進取的精神；這樣，我們就不會滿足于過去的自己，而能思考時代的發(fā)展，分析學(xué)生的變化，超越自己，走出有自己特色的又能適應(yīng)時代要求的教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

（1）巧置懸念，拋磚引玉。

針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《失街亭》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情。

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達成。

（3）利用朗讀，以讀促趣。

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語言，同學(xué)乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……

（4）重視基礎(chǔ)，活用教材。

針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

第5篇：如何進行新聞教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】落實；精髓；眼前一亮；粗知陋見

一、“語”“文”兼?zhèn)?/p>

新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍倚抡n標(biāo)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。很明顯，這一表述把情感態(tài)度和價值觀放在了教學(xué)目標(biāo)的顯著位置，把語文教學(xué)中人文精神的地位凸顯出來。這無疑是件好事。但是，在課堂教學(xué)中落實這一新的提法，很可能會產(chǎn)生一些偏離，那就是片面強調(diào)“文”――人文精神的培養(yǎng)，而忽視、削弱“語”――語文教學(xué)的工具性。人文教育充實飽滿，語文知識、語文能力不見蹤影或成為陪襯。這將嚴(yán)重導(dǎo)致語文學(xué)科性的缺失和語文知識性的缺失。很可能會出現(xiàn)課堂上熱鬧好看而課后空虛無著落，學(xué)生說起來口若懸河頭頭是道而用起來卻搜腸刮肚捉襟見肘的尷尬局面。這違背了“工具性與人文性統(tǒng)一”原則。因而，在課堂教學(xué)中應(yīng)該“語”“文”兼?zhèn)?。?yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時，扎扎實實進行語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)。正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說：針對語文課程的特點實施教學(xué)，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”。這樣，才能體現(xiàn)語文的學(xué)科性。新課標(biāo)強調(diào)要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而在課堂教學(xué)中，語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)更應(yīng)該重視，語文知識性才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用而不至于缺失。

二、主導(dǎo)、主體兼顧

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，強調(diào)落實學(xué)生的主體地位。這一提法適應(yīng)了時代、社會的發(fā)展，符合教育規(guī)律，同時也是有識有為之士對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的正確選擇。但在教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)一些偏激的做法，走向另一個極端。認(rèn)為教師限制得越少越好，放得越多越好，課課大討論，堂堂大表演，課堂成了演堂，成了牧場，教師便是放羊人。場面上煞是好看，學(xué)生的收獲甚是可憐。這樣，教師的作用何在？這種師生關(guān)系是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的嗎？其實，教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮與新課標(biāo)的理念并非水火不相容，“主體”并不排斥“主導(dǎo)”，“主體”的作用是在“主導(dǎo)”的作用下凸顯，二者應(yīng)該兼顧，只不過新課標(biāo)對教師的主導(dǎo)性提出了更高更精更細(xì)的要求。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提供有針對性的、有效的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選擇借鑒。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要有超強的駕馭課堂的能力，依據(jù)教材載體設(shè)計出適合學(xué)生的層次感強的話題供學(xué)生探究、實踐，充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程可能出現(xiàn)的情況并加以引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。課堂教學(xué)不再是一言堂，不再是滿堂灌，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是在師生共同探究、平等對話中完成，師生是互動的，共同發(fā)展的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激勵者。教師要用肯定的而不是否定的、賞識的而不是指責(zé)的、鼓勵贊揚的而不是批評貶低的眼光看待學(xué)生思維方式、表達方式以及探究成果．鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，發(fā)現(xiàn)、擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣，課堂教學(xué)才能有序有效，師生都能成為課堂教學(xué)的收獲者，“主體”一說才能真正體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新而不忘文體

新課標(biāo)強調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，鼓勵保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，強調(diào)尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。但這必須以尊重文本為前提。一切偏離文本甚至隨意誤解曲解文本的推斷、觀點均不屬創(chuàng)新范疇。為了所謂的創(chuàng)新而漠視文本存在的做法。新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新是在學(xué)生充分閱讀文本提出質(zhì)疑、學(xué)生在和文本及作者對話的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，以探究和實踐為核心，在教師的指導(dǎo)下對某個知識點進行主動和深入的學(xué)習(xí)而形成的。這樣的創(chuàng)新才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

四、熱鬧而不乏實效

第6篇：如何進行新聞教學(xué)范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.065

一、新課程改革下初中語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備的條件

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，同時會面對家長的質(zhì)疑。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多家長對新課改改革抱有懷疑的態(tài)度，他們只關(guān)心學(xué)生的成績，這種根深蒂固的傳統(tǒng)思想阻礙了新課改前進的步伐，要健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為新課改的根本目標(biāo)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文學(xué)科設(shè)計內(nèi)容非常廣泛，重視各種觀念的交叉與共存，語文知識源于生活，同時它和思想道德以及自然科學(xué)聯(lián)系緊密。因此，語文教師要具備全面的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平。有的教師在教學(xué)中照本宣科，教死書。在新課改下，要求教師把知識教活，提高學(xué)生的靈活運用能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職語文教師要抓住作品的立意，明確文章重點，分析文章結(jié)構(gòu)，找出語言特點、藝術(shù)特色等。而有的教師形成了一個固定的思維模式，自認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，課堂提問就符合新課改的要求了。其實新課改強調(diào)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，良好運用多種教學(xué)方法，因此，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷改善語文教學(xué)方式，改變一勞永逸地安于現(xiàn)狀。

二、初中語文教學(xué)要適應(yīng)新課程改革的要求

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的初中語文教學(xué)中，教師教給學(xué)生什么，學(xué)生被動地接受什么，他們沒有創(chuàng)新，不敢越雷池一步，不能讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，難于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中生經(jīng)過小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)，他們具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和認(rèn)識能力，因此，我們完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取有效措施提高學(xué)生的參與意識，把學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的能力，這是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間去閱讀文本、感悟文本，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源輔助教學(xué)。語文教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計探究問題，通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，進而提高學(xué)生分析問題能力，以及解決問題能力，在這期間，教師組間巡視，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，盡量讓學(xué)生按照自己的思維方式發(fā)展，自主獲取知識，并對知識進行歸納總結(jié)，形成知識體系，提高學(xué)生的綜合能力。

在初中語文教學(xué)中，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所成。教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提前讓學(xué)生接觸新內(nèi)容，便于教學(xué)活動的有效開展，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，以及教材中的各類注釋，分析課后習(xí)題，進而了解文本，整體感知文本，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。在語文教學(xué)中，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，能根據(jù)問題開展閱讀，把文章中能現(xiàn)成的答案勾畫出來，養(yǎng)成做批注的習(xí)慣。同時讓學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，靈活運用，提高語文教學(xué)的有效性。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同能力，實施因材施教

學(xué)生之間存在很大的差異性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)能力不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，采取因人而異的教學(xué)措施，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，滿足每一個學(xué)生的需求，使他們在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)都能獲得發(fā)展。這就需要在備課的時候，教師設(shè)計的問題要有層次性，既要考慮到優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要考慮學(xué)困生的實際水平，在合作探究的時候，要把能力不同的學(xué)生合理搭配，把綜合性較強的問題讓優(yōu)等生來回答，并要求他們把思考的過程講解出來，便于其他學(xué)生借鑒。同時，還要給他們布置難度較大的練習(xí)題。學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，要求他們夯實語文基礎(chǔ)，對中等以上的學(xué)生強調(diào)靈活運用，讓他們在語文課堂上都能得到不斷進步，激發(fā)他們的成就感、自信心，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運用多種教學(xué)手段，加強語文教學(xué)的互動交流

第7篇：如何進行新聞教學(xué)范文

在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。

1改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操

進入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；《背影》中的濃濃舐犢之情；曹孟德“東臨碣石”的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

2改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點，優(yōu)化教學(xué)效果

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

與此同時，我們也應(yīng)該看到新時期語文教學(xué)的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學(xué)知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領(lǐng)略異地的風(fēng)土人情；欣賞皇帝游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

3改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點――語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。

不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學(xué)，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。

參考文獻

[1]《淺談初中語文探究性學(xué)習(xí)的方式》金坤榮《基礎(chǔ)教育研究》

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》P142，教育科學(xué)出版社，1984年6月

第8篇：如何進行新聞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；探索

情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態(tài)。這是因為，人要形成新的認(rèn)識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境教學(xué)要促進主動建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識，要看怎么樣去理解情境。圖片的運用是情境，多媒體的介入是情境，一個小小的舉例也是情境。它可以是一席話語，一段文字，一個動作，一張圖片，一曲音樂，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個時空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個舉例喚起學(xué)生的生活體驗，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引發(fā)探討。小學(xué)語文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

一、用實物進行情境教學(xué)，可以達到事半功倍的效果

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引人入境

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，它實現(xiàn)了由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了樂趣，激勵學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。多媒體的運用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動和情感活動，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深內(nèi)心的情感體驗，迅速進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。其令學(xué)生進入情境的方式及作用如下：

（1）音樂背景渲染情境。音樂氛圍的渲染，令學(xué)生產(chǎn)生聽覺美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過音樂的渲染，學(xué)生心中的情感也會隨之釋放，在獲取知識時同時激發(fā)思維、智力的潛能。

（2）課件直觀、動態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)。課件的制作主要是圍繞課文主題展開的，其中包括動態(tài)文字、動畫色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫面直觀、動感，以最直接的方式通過視覺、聽覺去感知課堂情境，學(xué)生融入情境的同時不僅是在獲取知識，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的擴散，利于將來智力的發(fā)展。

教學(xué)《豐碑》一課時，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現(xiàn)了茫茫無際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風(fēng)雪交加、北風(fēng)呼嘯的聲音，很快就講學(xué)生帶到了這個催人淚下的故事情境中。這時，教師一凝重的語調(diào)，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進的情境。此刻，學(xué)生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的心此時已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達到了這一步，學(xué)生對文章的感受就會脫口而出了。

三、以生活展現(xiàn)情境，使人茅塞頓開

常言說：“聽過不如看過，看過不如做過?！睂W(xué)生親力親為過的事情，在心中都會留下深刻的記憶。在語文教學(xué)過程中也是如此，在課堂中提及學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的事件，學(xué)生都會回想當(dāng)時的情景和感受。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過事先了解學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的事情或活動，以確保在課堂教學(xué)時達到喚起學(xué)生回憶的效果。當(dāng)然，事件的挑選也是需要仔細(xì)斟酌的，要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生更容易融入教師預(yù)設(shè)的情境中，利用教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更加深刻地獲取知識。

在特定的情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、以圖畫再現(xiàn)情境，提高學(xué)生的觀察能力

語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請學(xué)生畫一畫《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡單的描畫人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫進套子里。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖，從而加深了全體學(xué)生對于課文的理解和把握。

五、短劇表演，營造氛圍。

第9篇：如何進行新聞教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：心理需求；小學(xué)語文；教學(xué)

需要，是所有人的本性。馬斯洛的需要層次理論指出，人有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、美、自我實現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，需求心理主要是愛、求知、尊重與自我實現(xiàn)。小學(xué)語文教材包含著許多滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、挖掘教材中蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容

教師要注重挖掘教材，結(jié)合教學(xué)實踐，以設(shè)定滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主項，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙大多來源于學(xué)習(xí)。學(xué)生期望輕松地學(xué)習(xí)知識，課堂任務(wù)繁重、氣氛壓抑卻嚴(yán)重違背了他們的心理預(yù)期。

小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容和素材都是根據(jù)學(xué)生的心理需求而精心編排的。教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，鉆研新課標(biāo)和教材內(nèi)容，尋找切合小學(xué)生心理需求的切入點，開發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲。例如：選擇經(jīng)典的故事，通過故事的發(fā)展走向，向?qū)W生提出問題，激發(fā)他們的好奇心，引出學(xué)生的思考。再逐一根據(jù)人物語言、故事發(fā)展及人文思想等，為學(xué)生逐步解答，開發(fā)學(xué)生的深度思維，使他們在不斷的求知中，獲得知識。

小學(xué)生的最大特點就是對未知事情充滿好奇與疑問。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)、合理利用，就可以抓住各種教學(xué)契機。教師可以將心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計“激發(fā)―求知―探索―已知―總結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，先激發(fā)學(xué)生的心理需求，進而引導(dǎo)學(xué)生進行探索與創(chuàng)造，得出已知，再經(jīng)過總結(jié)，得出科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生體驗到成功的喜悅，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，潛移默化地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的需求心理與學(xué)習(xí)能力相互滲透和促進，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生需求心理，建立合理的學(xué)習(xí)期望

在教學(xué)過程中，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)期望，這對于學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。過高的學(xué)習(xí)期望，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過度緊張，學(xué)生壓力過大，心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之，學(xué)生會喪失對學(xué)習(xí)的熱情；過低的學(xué)習(xí)期望，會使學(xué)生的心態(tài)過于松散，學(xué)習(xí)進程緩慢，反而阻礙了學(xué)生的進步。因此，在建立學(xué)習(xí)期望時，教師要根據(jù)學(xué)生的需要心理，依照他們對知識的理解和掌握程度進行教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的心理需求，有意識地運用心理學(xué)知識，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)他們的思維。教師不能只以自己的節(jié)奏為主導(dǎo)，自己講得慷慨激昂，不顧學(xué)生的教學(xué)反饋。教學(xué)是一項技術(shù)，而善于運用心理科學(xué)的教育，是更高超的藝術(shù)。教師可以通過運用幽默的語言，讓學(xué)生身心愉悅地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“親其師，信其道”。

教師不僅要有廣博的知識，更要善于運用藝術(shù)性的教學(xué)技巧，以多種方式巧妙地影響學(xué)生，才能夠全面提升學(xué)生的綜合能力。尤其作為小學(xué)語文教師，我們更要懂得言語的巧妙應(yīng)用。小學(xué)生的理解能力還有待提高，語文教師不能以自己對文學(xué)的理解程度來要求學(xué)生，要知曉語言中蘊含的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮語言的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。只有制定合理的學(xué)習(xí)期望，才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理的評價機制，激勵學(xué)生自我提高

小學(xué)生的心理需求，除了求知需求以外，還有被愛、尊重和自我實現(xiàn)，他們希望被愛、被尊重，并且渴望展示自己。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要在授課方式及目標(biāo)設(shè)定方面注重學(xué)生的心理需求，更要在最終評價時運用科學(xué)化、人性化的鼓勵方式，通過評價來引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的體驗，通過適當(dāng)、正確的評價，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

每個學(xué)生都是人才，都隱藏著強大的潛能，教師的責(zé)任就是去細(xì)心挖掘這些潛力，給以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。成功的獎勵會使學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感，這種喜悅會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的動力，從而建立起學(xué)習(xí)的信心。教師在評價中，要注意保護學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的心理狀態(tài)，通過創(chuàng)造輕松、平等的環(huán)境，給予學(xué)生最大的理解和寬容，并在這一過程中，查找學(xué)生的不足，提出有效性的改進策略，以肯定、贊揚、鼓勵的評價方式，滿足學(xué)生的心理需求，并通過相應(yīng)的指點，激勵學(xué)生健康向上地全面發(fā)展。

健康的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮自己的潛能。教師要善于分析小學(xué)生需要心理的特點與發(fā)展，從而通過滿足需求、預(yù)測需求及引導(dǎo)需求等方面入手，運用現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方式和合理的評判方式，提高學(xué)生對小學(xué)語文的求知欲望，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：