初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

引言

新課改的實(shí)施促進(jìn)了我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革并取得了一定成效。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改理念的要求。為了更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們必須致力于改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式并優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的弊端，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的措施，希望能為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)很多學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教育依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段，即由教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，以教師為中心，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體；其次，偏向教材內(nèi)容的講解，不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；最后，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和探索精神的培養(yǎng)。這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生各方面能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯思維能力等各方面綜合素質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象和主體。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越高。初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段。而數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯思維能力的基礎(chǔ)文化課程，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐和應(yīng)用為主，而不是僅僅傳授理論知識(shí)。尤其是新課改推出以后，要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授理論知識(shí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生們的興趣和特點(diǎn)，制定出適應(yīng)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)體制。鑒于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端以及新課改理念提出的要求，我們必須對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，不斷改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的措施

（一）實(shí)行以學(xué)生為主體的探索式教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)新課程改革中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者的角色，而不是單純的知識(shí)傳授者。這就要求在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索新事物、新規(guī)律，改變傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生灌輸理論的教學(xué)模式。在實(shí)行以學(xué)生為主體的探索式教學(xué)模式中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，激勵(lì)他們更深入地探索新知識(shí)。例如，為了幫助學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師可以通過(guò)將教學(xué)實(shí)例與生活中的事例結(jié)合起來(lái)。在講解“解直角三角形”的案例時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際問(wèn)題：一個(gè)村莊要修建一個(gè)蓄水池，村民們量得斜坡長(zhǎng)為L(zhǎng)，坡角為a，現(xiàn)在村民們要根據(jù)垂直高度來(lái)購(gòu)買(mǎi)適合的抽水機(jī)。假設(shè)a=30度或45度時(shí)應(yīng)該怎么求出垂直高度？若是不等于這兩個(gè)特殊角度時(shí)又該怎么求解？這樣貼近現(xiàn)實(shí)的案例更容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)去探究新的課題。

（二）實(shí)行實(shí)用性教學(xué)模式

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多初中教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾向于教授教材上的理論知識(shí)，要求學(xué)生們死記硬背解題方法，采用題海戰(zhàn)術(shù)加大學(xué)生的訓(xùn)練量來(lái)提高學(xué)生的解題能力。然而在這一過(guò)程中他們忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生們的解題能力有所提升，但是他們的思維卻沒(méi)有拓寬，以至于他們不知道怎么將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，形成“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的觀念，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求，實(shí)行實(shí)用性的教學(xué)模式。例如，教師在講解三角形的穩(wěn)定性后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ビ^察三角形在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如三輪車(chē)、三角桌；在講授了圓的知識(shí)后還可以讓學(xué)生們比較為什么車(chē)輪要做成圓的而不是三角形的？做成三角形的車(chē)輪能滾嗎？教師讓學(xué)生分析這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)還可以讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用的廣泛性，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

第2篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 創(chuàng)造過(guò)程

新課改要求當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)將生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。使學(xué)生既能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能使自身思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向得到進(jìn)步。

一、初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

學(xué)習(xí)的過(guò)程分為表層和深層兩種過(guò)程。掌握知識(shí)的過(guò)程是表層過(guò)程，通過(guò)掌握知識(shí)學(xué)習(xí)，形成思考方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程。因此，必須將學(xué)習(xí)的過(guò)程看做一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷埋頭于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生實(shí)際生活中所感受到的數(shù)學(xué)的意義，立足于對(duì)自身知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)而形成的一種特殊的內(nèi)心感受。與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程更加重視實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，因此，教師要營(yíng)造真實(shí)的故事情節(jié)來(lái)提出問(wèn)題，營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極思考、探索，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)活化，并讓學(xué)生小組參與問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)，讓小組成員通過(guò)討論從而得出最后的解決辦法，讓學(xué)生的思維在彼此交流中得到活化和激發(fā)。從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，得到一種心靈的充實(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己解決的問(wèn)題，記憶也更加深刻，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)地去接受、自己去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，所接受到的知識(shí)也消化吸收得更加徹底，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的工作有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在此過(guò)程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)，同時(shí)也提升了思維水平，發(fā)揮出了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，享受了知識(shí)探索的快樂(lè)和成功的喜悅。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容和步驟

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)的情境

建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)式探索知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍是在初中數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的追求，因此，這就要求激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在追求，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，設(shè)計(jì)適宜的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在彼此的討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)通過(guò)集體尋找解決問(wèn)題的最好辦法和途徑，從而提高學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）注重讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程

創(chuàng)造能力是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的源泉，是世界進(jìn)步的根本動(dòng)力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力十分重要，然而一個(gè)人的創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展依賴于學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的能動(dòng)表現(xiàn)，它是學(xué)校教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為體驗(yàn)式教學(xué)的制定者和實(shí)施者，教師要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造過(guò)程有一個(gè)清楚直觀的認(rèn)識(shí)。這種創(chuàng)造過(guò)程一般包括兩類(lèi)，一類(lèi)是一門(mén)知識(shí)的數(shù)學(xué)化的過(guò)程，一類(lèi)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行有目的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)。例如在上“直角三角形”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生使用標(biāo)桿和測(cè)量繩對(duì)教學(xué)樓、旗桿的高度進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)測(cè)量讓學(xué)生們掌握利用直角三角形的一些特征，通過(guò)自身的親身實(shí)踐感受數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。另外，在講到圓的屬性過(guò)程中，筆者就設(shè)置了一個(gè)這樣的題目，一個(gè)人經(jīng)常在北京、上海和西安之間奔波，問(wèn)這個(gè)人住在中國(guó)的那個(gè)城市到這三個(gè)城市等距。于是學(xué)生們想到了圓的邊到中心點(diǎn)的距離都等于半徑，于是迅速連線做圓，然后迅速找出了所在地，這樣學(xué)生不僅理解了圓的特性，而且能夠用有關(guān)圓的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的注意事項(xiàng)

盡管體驗(yàn)式教學(xué)有很多好處，但這是建立在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程執(zhí)行良好之上的。筆者以為在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：首先，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位，要讓學(xué)生始終處于一種活躍狀態(tài)，建立良好的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師要充分運(yùn)用、挖掘教材知識(shí)，并通過(guò)將生活中的各種問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使用過(guò)程。第三，教師要做扮演好教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者、制定者、參與者、組織者的角色。積極幫助引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中不斷感悟，從而使自身的數(shù)學(xué)能力得到提升。第四，要建立一套正確的評(píng)價(jià)體系，在這套評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：基本評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生對(duì)基本技能和知識(shí)的掌握；過(guò)程評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)；相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，既能欣賞自我，又能欣賞他人，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的環(huán)境，通過(guò)親身體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，分享獲取知識(shí)的快樂(lè)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用和重要性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳能勇.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）， 2009（05） .

第3篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)； 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）01013101

課堂教學(xué)不是固定不變的程序，不像靜止在課本上的知識(shí)，它是靈活多變的，如何把知識(shí)在課堂教學(xué)中靈活的傳授，使其能有效的得到掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中數(shù)學(xué)教師要有組織、有計(jì)劃的安排初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、探索、合作等方法來(lái)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法認(rèn)識(shí)及體會(huì)

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效教學(xué)情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和屬性上尋找突破口，同時(shí)還要按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且和日常生活緊密相連。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

案例：借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的是要善于提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，教師的任務(wù)就是發(fā)掘?qū)W生的好奇心，將學(xué)生不知道的一些數(shù)學(xué)公式、法則、計(jì)算規(guī)律、論證事實(shí)等進(jìn)行傳授，并通過(guò)一定的手法創(chuàng)設(shè)一些懸念和情景，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的魅力，這樣就可以輕而易舉的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷深入探索。

例如，在初中數(shù)學(xué)代數(shù)式求值這一課中，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：教師首先出示一個(gè)代數(shù)式“16a+5ab+8ab-15a-13ab”，這時(shí)，學(xué)生也許看到公式會(huì)茫然，但是在這種情況下，你可以告訴學(xué)生，今天老師讓同學(xué)們考考老師，那就是計(jì)算這個(gè)代數(shù)式的值，前提是同學(xué)們給出老師a、b值的數(shù)值大小，a、b的值可以無(wú)限大小，然后由老師來(lái)計(jì)算代數(shù)式的值。這時(shí)學(xué)生開(kāi)始給出a、b的值，然而老師一下就把代數(shù)式的值計(jì)算出來(lái)了。很多同學(xué)感到非常的驚訝，他們認(rèn)為老師的本領(lǐng)真大，但是當(dāng)老師一步一步的把代數(shù)式進(jìn)行整理簡(jiǎn)化后，同學(xué)們才真真正正的明白過(guò)來(lái)，原來(lái)這道題里藏著奧秘，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有效作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于生活實(shí)際，盡量從日常生活中尋找素材，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果情境來(lái)源不清，就不能為學(xué)生準(zhǔn)備好較好的材料，因此情境的創(chuàng)設(shè)也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境。

（2）數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)不是為了讓學(xué)生獲取最終的結(jié)果和答案，重要的是讓學(xué)生在獲取答案的過(guò)程中，也提升學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，同時(shí)還陶冶學(xué)生的情操，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程是其他人不可代替的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

案例：在初中數(shù)學(xué)圓周角的教學(xué)中，教師為了便于引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特創(chuàng)設(shè)如下情境：

讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：

首先，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，畫(huà)出這個(gè)圓的任意一個(gè)圓周角，同時(shí)畫(huà)出相應(yīng)的圓心角，讓同學(xué)們以圓角板量出這個(gè)圓的圓周角和圓心角，并把圓周角和圓心角的大小進(jìn)行比對(duì)，這時(shí)同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么情況？然后再按照以前的方法任意畫(huà)一個(gè)圓，操作同上，結(jié)果有又發(fā)現(xiàn)什么？

通過(guò)這個(gè)例子，我們就可以總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，那就是一條弧對(duì)的圓周角是這條弧對(duì)的圓心角的一半。通過(guò)這個(gè)例子，把數(shù)學(xué)知識(shí)情境化，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（3）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要建立和諧的師生關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師要多進(jìn)行溝通和交流，這樣才能促使教學(xué)的有效性得到發(fā)揮，交流和溝通越成功，有效教學(xué)也越容易成功。所以，數(shù)學(xué)有效課堂的創(chuàng)設(shè)要交流一種和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全和愉悅感。

（4）初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人是一種高智能的動(dòng)物，有多種智能。這也給數(shù)學(xué)教學(xué)以啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)為了有效促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方法的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的智能。

這堂課給了我們重要的啟示：數(shù)學(xué)教學(xué)要促使課堂教學(xué)的有效性，就要多實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)活動(dòng)，教學(xué)方法上也不能依靠單一的方法，而也要多元化，促使每個(gè)學(xué)生的智能都得到開(kāi)發(fā)，使其在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，這當(dāng)然也是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。

2結(jié)論

綜上所述，通過(guò)以上幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的簡(jiǎn)述，可以發(fā)現(xiàn)有效性教學(xué)策略是具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)校的真實(shí)情況來(lái)落實(shí)教學(xué)，以便促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。也只有在我們初中數(shù)學(xué)老師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)的前提下，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，采用合理有效的教學(xué)策略，才可能真正促進(jìn)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，才能真正把這些學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；函數(shù)教學(xué)；教學(xué)方法；興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的函數(shù)部分是比較抽象的，且學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力并不強(qiáng)，在函數(shù)部分的學(xué)習(xí)中會(huì)顯得比較乏力。大多數(shù)的學(xué)生，甚至教師都覺(jué)得初中數(shù)學(xué)很難，其中函數(shù)部分則更是難，在期中測(cè)試、期末測(cè)試乃至中考中，函數(shù)往往都會(huì)作為壓軸題。因此，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，如何進(jìn)行函數(shù)教學(xué)也是迫切需要初中數(shù)學(xué)教師去解決的問(wèn)題。那么，應(yīng)如何來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切進(jìn)步的源泉。在函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的調(diào)動(dòng)、以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。那么，應(yīng)如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其一，將學(xué)生的“需求”作為切入點(diǎn)，將函數(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。函數(shù)所反映的是在自然界中各個(gè)變量之間的關(guān)系，其與生活實(shí)踐的密切相連的。例如，在商業(yè)方面，如工廠、果園的利益、成本的關(guān)系等就可通過(guò)函數(shù)的知識(shí)來(lái)解決，將函數(shù)知識(shí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，通過(guò)直觀的現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如多媒體）來(lái)輔助函數(shù)教學(xué)。在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體來(lái)展示隱含的函數(shù)關(guān)系，如趙州橋的拱橋弧度，投籃時(shí)的拋物線等。函數(shù)中的變量之間的關(guān)系是抽象的，若是通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)或視頻將變量關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，可有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解函數(shù)關(guān)系。其三，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、有親和力的師生關(guān)系，多給與學(xué)生積極的暗示。

二、聯(lián)系生活實(shí)際與已有知識(shí)

對(duì)初中生而言，函數(shù)是抽象、枯燥且深不可測(cè)的。在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可多聯(lián)系一些舊知識(shí)和生活現(xiàn)象，循序漸進(jìn)的進(jìn)行函數(shù)教學(xué)。例如，在進(jìn)行二次函數(shù)概念的教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)正方形的面積公式S=a2進(jìn)行分析，正方形的面積S與邊長(zhǎng)a之間的關(guān)系S=a2就是一個(gè)二次函數(shù)；圓的面積公式S=πr2也是二次函數(shù)。其中，圓和正方形是生活中常見(jiàn)的圖形，二者的面積公式也是之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣的講解不僅與生活聯(lián)系起來(lái)，而且建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，可有效地幫助學(xué)生理解二次函數(shù)的定義。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去舉出二次函數(shù)的實(shí)例，并在實(shí)際的運(yùn)用中去領(lǐng)悟二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a、b、c均為常數(shù)，且a≠0）中a≠0這個(gè)條件，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

三、數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合，是指通過(guò)“數(shù)”、“形”之間的相互轉(zhuǎn)化來(lái)將復(fù)雜、抽象的函數(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化。數(shù)形結(jié)合不僅是數(shù)學(xué)的的基本思想，還是解決函數(shù)問(wèn)題的重要方法。在函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)讓學(xué)生多畫(huà)圖、讀圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生分析圖的意識(shí)。例如，可讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的函數(shù)開(kāi)始，如二次函數(shù)的圖像。教師可先呈現(xiàn)函數(shù)表達(dá)式，再讓學(xué)生取點(diǎn)描圖如圖。

在作圖結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察函數(shù)圖像的特點(diǎn)，如開(kāi)口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱(chēng)軸、最大值、最小值以及函數(shù)的定義域、值域等等。最后再由簡(jiǎn)單的函數(shù)y=x2延伸到標(biāo)準(zhǔn)的二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a、b、c均為常數(shù)，且a≠0）。在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)急于完成任務(wù)，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖、并仔細(xì)觀察、積極思考，在有所理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)函數(shù)。另外，教師還可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)演示函數(shù)圖像的平移，讓學(xué)生充分體會(huì)函數(shù)變量變化與圖像的關(guān)系，以充分掌握函數(shù)圖像的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)生分析函數(shù)圖像的能力。

四、溫故知新

在數(shù)學(xué)的世界里，總是有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。教師可讓學(xué)生多做題練習(xí)，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，即教師學(xué)生練習(xí)后的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)家賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，反思是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的動(dòng)力和核心。通過(guò)反思，可以有效地深化學(xué)生對(duì)函數(shù)問(wèn)題的理解、優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。函數(shù)是一個(gè)非常抽象的教學(xué)內(nèi)容，其規(guī)律、定義等都非常的復(fù)雜，學(xué)生很難理解清楚。此時(shí)，就需要教師在學(xué)生練習(xí)做題之后進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，并給予一定的提示語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做題后反思，如，這個(gè)題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)有哪些？解題方法和思路是怎樣的？是否存在更快捷、簡(jiǎn)單的解題方法？讓學(xué)生在練習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)，做到真正的舉一反三。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的共性，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)。在進(jìn)行學(xué)生做題和反思的引導(dǎo)和指導(dǎo)的過(guò)程中，既要體現(xiàn)函數(shù)教學(xué)的特殊性和規(guī)律性，還要重視對(duì)學(xué)生畫(huà)圖、讀圖和分析圖的能力的培養(yǎng)，做到真正的數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以有效地提高學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像的理解能力，提高函數(shù)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐燕，對(duì)初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)方法和策略的探討[J]，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2011年22期

[2]薛守君，二次函數(shù)教學(xué)方法初探[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2011年11期

第5篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：蘇科版;初中數(shù)學(xué);思想方法

江蘇省作為教育大省，其在教育方面一直都狠下工夫，特別是在數(shù)學(xué)教育上更加注重邏輯性和推理性。在蘇科版的初中數(shù)學(xué)教科書(shū)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，講究在細(xì)致的教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。但目前很多數(shù)學(xué)教師并不知道如何進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，希望以下的應(yīng)用體會(huì)能夠幫助到其他的初中數(shù)學(xué)教師。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的第一步就是創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境，并引入數(shù)學(xué)思想方法的概念，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)，教師首先要合理地引入擁有數(shù)學(xué)思想方法、知識(shí)等方面的一些問(wèn)題，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境中的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而幫助他們形成一定的數(shù)學(xué)思想。但在此過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生形成的數(shù)學(xué)思想還是不健全的，這時(shí)候教師就要充分地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，合理引入數(shù)學(xué)的概念，幫助他們自主探索和合作交流，提升他們的數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何中的三角形時(shí)，教師可以先畫(huà)一個(gè)三角形，讓學(xué)生用量角器自己去量三個(gè)角的度數(shù)，在量的過(guò)程中讓他們自由討論和發(fā)揮，等學(xué)生得出“三個(gè)內(nèi)角相加等于180度的結(jié)論”后，教師再對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和論述，引入正確的數(shù)學(xué)概念。這樣不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，又能加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、問(wèn)題探索，歸納總結(jié)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)課堂上滲透的第二個(gè)方法就是提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。許多教師在數(shù)學(xué)教育中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候剛教導(dǎo)的知識(shí)稍微進(jìn)行一下變通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力大大降低，不知道如何處理。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探索能力的培養(yǎng)工作，教導(dǎo)他們正確地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以按照設(shè)問(wèn)―猜想―論證―反思這四個(gè)步驟一一開(kāi)展。首先通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，其次讓學(xué)生大膽猜想推測(cè)，推測(cè)之后再進(jìn)行反復(fù)論證工作，最后讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思想工作，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的了解和歸納。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)知識(shí)都是有一定聯(lián)系性和相似性的，我們可以通過(guò)歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如，平面幾何中圓的位置關(guān)系，只要抓住兩個(gè)圓的圓心位置關(guān)系，通過(guò)聯(lián)想、分析、探索等多種學(xué)習(xí)方法就可以歸納出圓的半徑和圓心距大小對(duì)兩個(gè)圓的位置關(guān)系影響。目前，可以歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要有兩種，一種是揭示事物的普遍必然的本質(zhì)數(shù)學(xué)原理，另一種則是能夠明確數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，將分析得出的共性能夠推廣到同類(lèi)的對(duì)象中去的，其實(shí)也就是將復(fù)雜的轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)題的解決方法。

三、活動(dòng)實(shí)踐，課外延伸

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)課堂上滲透的第三個(gè)方法就是在活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，積極讓學(xué)生進(jìn)行課外延伸。蘇科版的初中數(shù)學(xué)教材非常注重教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教材在每一個(gè)章節(jié)后面基本都有相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，教師參照學(xué)生的意見(jiàn)要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)造力，在此過(guò)程中學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到東西，并且愿意在學(xué)習(xí)中體會(huì)并思考數(shù)學(xué)知識(shí)的真正思想內(nèi)容和方法。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想的滲透工作并不只能停留在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，在課外還應(yīng)該繼續(xù)延伸。教師要注重布置合理的課外作業(yè)和任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)一元二次方程組的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生從日常的生活中找出一些可以用一元二次方程組解決的問(wèn)題，然后讓他們自己分析歸納，從而使課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步滲透。

總而言之，對(duì)于蘇科版初中數(shù)學(xué)思想方法的探索運(yùn)用，還需要教師在教學(xué)中進(jìn)一步重視它的滲透，并不斷在實(shí)踐工作中鞏固深化，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但需要注意是，要想讓學(xué)生真正具備個(gè)性化的數(shù)學(xué)思想方法，并不是通過(guò)幾堂課就能達(dá)到的，教師還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上深挖隱含在教材里的數(shù)學(xué)思想方法，精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)。

第6篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

一、在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上合理激發(fā)群體性思維

在初中數(shù)學(xué)課的單節(jié)課中，不是課堂中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要很多學(xué)生進(jìn)行合作，激發(fā)群體性思維的。在課堂中，把握好群體性思維的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這是群體性思維學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在每節(jié)課中都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，而群體性思維的激發(fā)時(shí)機(jī)就應(yīng)該選擇在這些課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)之上。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)合理地在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)以及規(guī)律的探究點(diǎn)上下工夫，安排好群體性思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過(guò)在這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上群體性思維活動(dòng)的有效展開(kāi)，可以有效地提高學(xué)生尤其是初中生的數(shù)學(xué)思想素質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面看待問(wèn)題，對(duì)客觀規(guī)律的學(xué)習(xí)做到循序漸進(jìn)，最大限度地讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

例如在蘇教版初中數(shù)學(xué)中二元一次方程一課中，理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念，以及學(xué)會(huì)求出某二元一次方程的幾個(gè)解和檢驗(yàn)?zāi)硨?duì)數(shù)值是否為二元一次方程的解，這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生基本知識(shí)背景之下，教師通過(guò)簡(jiǎn)單引導(dǎo)，基本上絕大多數(shù)同學(xué)都是可以順利地解決的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，也確實(shí)如此，但當(dāng)碰到本節(jié)課的難點(diǎn)——“把一個(gè)二元一次方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，其實(shí)質(zhì)是解一個(gè)含有字母系數(shù)的方程”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上獨(dú)立解決起來(lái)就比較困難。筆者在針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上，就使用了激發(fā)群體性思維的教學(xué)方法，并通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生們以小組為單位交流合作解決。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組通過(guò)與一元一次方程的比較，加強(qiáng)了類(lèi)比的思想方法，并通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是根據(jù)實(shí)際的需要而產(chǎn)生發(fā)展的觀點(diǎn)，取得了比較好的課堂效果。最后，筆者再給出一道例題：王強(qiáng)同學(xué)到郵局給在老家的父母寄掛號(hào)信，需要郵資3元8角，王強(qiáng)同學(xué)手里有票額為6角和8角面額的郵票，問(wèn)各需要多少?gòu)堖@兩種面額的郵票？說(shuō)說(shuō)你的方案。從學(xué)生們反饋上來(lái)的方案看，基本達(dá)到了筆者的要求。

二、在知識(shí)內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)激發(fā)群體性思維相互糾錯(cuò)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多糖衣炮彈，一些思路、解法看似合理、全面，但其中往往有很多陷阱。因此，當(dāng)學(xué)生以個(gè)體思維上去的時(shí)候，會(huì)毫不猶豫地踏進(jìn)去而且還自我感覺(jué)良好，而在這些易錯(cuò)點(diǎn)上設(shè)置一些群體性思維互動(dòng)，比如學(xué)生拿出自己的答案一起展開(kāi)討論、互相查糾，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，其效果可能比教師教個(gè)數(shù)遍都好一些。學(xué)生群體性思維活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該選擇在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候。由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)架構(gòu)以及能力方法的局限性，對(duì)于很多常見(jiàn)的陷阱，學(xué)生個(gè)體是沒(méi)有什么免疫力的。同時(shí)，在面對(duì)這些易錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生群體之間必然會(huì)發(fā)生意見(jiàn)不一的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)把握初中生特殊年齡段的特殊心理特征，進(jìn)一步增進(jìn)初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及進(jìn)取探究意識(shí)。比如不同意見(jiàn)產(chǎn)生后，很多學(xué)生就會(huì)不滿足于浮于表面的爭(zhēng)論，會(huì)覺(jué)得在缺乏理性知識(shí)支撐下來(lái)提出的觀點(diǎn)，說(shuō)服力是不夠的，為了證明觀點(diǎn)的正確性，就會(huì)選擇去探究、去發(fā)掘，從而達(dá)到筆者預(yù)期的效果。

初中生常常粗心大意，在解題的時(shí)候容易遺漏一些可能性，這是因?yàn)樵S多題目答案是有多種情況的，對(duì)思維全面性的考查是這些題目的主要思想之一。而學(xué)生個(gè)體往往會(huì)由于各種限制得不出全面的答案，從而遺漏掉答案的某種情況，使得答案不全對(duì)。如在圓和圓的位置關(guān)系中，內(nèi)涵和外離是一種關(guān)系，而相切則有內(nèi)外兩種情況，學(xué)生在做這類(lèi)題目的時(shí)候往往只能考慮其中一種，遺漏了另外一種情況。像這道題目：已知半徑為4cm和6cm的兩圓是相切的，那么這兩個(gè)圓的圓心距是？

筆者對(duì)這道題做了個(gè)對(duì)比分析，有很多學(xué)生個(gè)體在集體的時(shí)候，最多的情況就是僅考慮外切了，于是很快就得出了結(jié)果，圓心距等于兩半徑的和，所以為10cm。那么內(nèi)切這種情況就被很多學(xué)生遺漏，造成了解題的錯(cuò)誤。而在另一個(gè)班級(jí)，筆者就組織了一個(gè)群體性討論，并以小組推選板書(shū)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生群體性自查自糾下，他們相互查漏補(bǔ)缺，很快得出了問(wèn)題的正確解法。因此，學(xué)生不但要考慮外切的情況，同時(shí)還要考慮內(nèi)切的情況。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂上群體性思維的優(yōu)越性。

三、要注重群體性思維的反思和評(píng)價(jià)

很多教師在課堂上運(yùn)用群體性思維模式教學(xué)之后，也取得了良好的效果，但如果只有群體性思維過(guò)程，而忽略了反思和評(píng)價(jià)的話，對(duì)初中生積極性的調(diào)動(dòng)可能是不利的。對(duì)群體性思維過(guò)程的合理反思和多元化評(píng)價(jià)，可以讓初中生更加注重群體性思維的全過(guò)程。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)也是教師獲得準(zhǔn)確的學(xué)生反饋信息的有效途徑。教師也會(huì)針對(duì)反饋結(jié)果適時(shí)地作出調(diào)整，讓群體性思維學(xué)習(xí)更加高效。

第7篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】生本教育 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

樹(shù)立生本教育的教學(xué)理念，首先要全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著知識(shí)體系教學(xué)目標(biāo)單個(gè)性的特點(diǎn)。這類(lèi)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)平均用力，全面灌輸，以促使學(xué)生理解消化知識(shí)，使學(xué)生個(gè)體思維能力無(wú)法得到良性提升，且其主要的知識(shí)獲取渠道是通過(guò)課后的深入復(fù)習(xí)來(lái)完成的，繁瑣枯燥的學(xué)習(xí)方法必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。但是教學(xué)工作者對(duì)此卻沒(méi)有一個(gè)良性的認(rèn)識(shí)，一直認(rèn)為取得成績(jī)的唯一方法就是認(rèn)認(rèn)真真、任勞任怨，教師的認(rèn)知不足也從根本上限制了學(xué)生的思維拓展。

二、實(shí)施生本教育的必要性

1.促使學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性

生本教育所具有的開(kāi)放性涵蓋了課堂內(nèi)外。其開(kāi)放性主要體現(xiàn)在學(xué)生的大膽討論和深入交流之上。討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)性部分，學(xué)生展開(kāi)討論可以真實(shí)地表現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)和暴露缺點(diǎn)，這種開(kāi)放性的教學(xué)打破了封閉式、灌輸式的教學(xué)模式。

2.最佳發(fā)揮學(xué)生主體的自主實(shí)踐性

發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)踐性，可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在自身不斷努力的過(guò)程中，對(duì)自我知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)的整合。

3.發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立和協(xié)作能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，是要求學(xué)生對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前有所了解，這種預(yù)習(xí)無(wú)論是表面的、還是深刻的都會(huì)逐漸提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。并且在不斷學(xué)習(xí)中，在自身對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足的情況下，大多學(xué)生都會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這就能使協(xié)作能力得到提升。

4.深刻理解和牢固掌握知識(shí)的內(nèi)容體系

生本教育課堂中，教師不會(huì)直接把所提問(wèn)題的答案給出，而是通過(guò)同學(xué)們之間的討論、探索之后得出的推理和歸納之后得出答案。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更加牢固地把握了知識(shí)體系的全部?jī)?nèi)容。

三、生本教育在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施的理論方法

1.嚴(yán)格備課的過(guò)程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以單純的傳授知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度并不受特別關(guān)心，但是在生本教育的實(shí)施過(guò)程中，備課成為不可忽視的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。備課的目的不是老師如何把課講完，而是怎樣培養(yǎng)學(xué)生主體的知識(shí)掌握方法和技能。反思對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否可以提升學(xué)生的思維能力。這些方面都是對(duì)數(shù)學(xué)教師的考驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要結(jié)合生本教育的思想

設(shè)定“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心要點(diǎn)，有了問(wèn)題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行問(wèn)題思考，去追問(wèn)和探索問(wèn)題的答案，并且與老師之間產(chǎn)生互動(dòng)，真正主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，緊抓學(xué)生思維的特點(diǎn)，為學(xué)生制訂多種與實(shí)際生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正投入到知識(shí)的海洋中去。例如，在講授“函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：兩個(gè)商場(chǎng)同時(shí)在做促銷(xiāo)活動(dòng)，甲商場(chǎng)是全場(chǎng)八五折出售，而乙商場(chǎng)的促銷(xiāo)手段是：凡是一次性到本店購(gòu)買(mǎi)商品滿 300元，便可享受八折貴賓卡一張。請(qǐng)同學(xué)們幫老師做一次決定，到哪家商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品更劃算？學(xué)生便會(huì)被調(diào)動(dòng)起興趣，回答問(wèn)題的積極性也將相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么教學(xué)效果也必定明顯提高。

3.解決問(wèn)題要重視生本教育的體現(xiàn)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須大力引導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，只有使學(xué)生不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與機(jī)會(huì)，才可以收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，教師要充分給予學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從主觀感受中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)抽象性概念的把握，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)槿の妒愕膶?shí)踐課。例如，在分析“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方案是如此安排的：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，在紙上畫(huà)出一個(gè)圓，然后在那張紙上任意畫(huà)直線，根據(jù)你自己的意愿，想畫(huà)多少條就畫(huà)多少條，最后畫(huà)的最多的同學(xué)請(qǐng)分析一下，所畫(huà)直線與圓的交點(diǎn)最多是幾個(gè)？最少是幾個(gè)？最終導(dǎo)出其三種位置關(guān)系。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)親身探索的過(guò)程后，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.實(shí)現(xiàn)生本教育要營(yíng)造良好的課堂氛圍

生本教育得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提是要建立融洽的師生關(guān)系。之所以要建立良好的師生關(guān)系，是因?yàn)橐_(dá)到課堂上師生平等對(duì)話的目的。讓學(xué)生認(rèn)為自身就是課堂的主人，老師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑感。及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)更要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?？偠灾?，給學(xué)生提供一個(gè)寬松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生全身心地融入學(xué)習(xí)中。

5.弘揚(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)敢于提出問(wèn)題的同學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，沒(méi)有充分的思考就不是真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生思維定式，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧、教學(xué)器材、多媒體等多種手段，提升學(xué)生的思維能力。生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極采用探討法，由已知條件出發(fā)，結(jié)合自己探索，引導(dǎo)他們通過(guò)多種方法解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中不斷豐富自我經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師、教材或者是同學(xué)的解題思路產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們找到合理的論證方法，端正學(xué)生自身高尚的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]田芳霞.淺談“生本教育”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].華章，2011（8）：194.

第8篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，及時(shí)、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點(diǎn)，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

情境教學(xué)在全國(guó)許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒(méi)有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒(méi)有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實(shí)效性不足等問(wèn)題。所以，我們?cè)诳偨Y(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)。“教無(wú)定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒(méi)有定法。只要是能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，從而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際生活的”這一錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，我們可以舉出這樣一個(gè)例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中深入理解不等式組意義的同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.巧用多媒體使教學(xué)情境更加生動(dòng)形象。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、教師講解的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化。教師通過(guò)制作PPT來(lái)講解一些問(wèn)題，比如在講解圓的相關(guān)概念和定理時(shí)，就可以通過(guò)PPT制作出動(dòng)態(tài)的圖形變化和相關(guān)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并思考問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

第9篇：初中數(shù)學(xué)圓的教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

所謂“數(shù)學(xué)情境”，是指與數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法有關(guān)的情境，也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。從教育心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活越發(fā)接近，就越容易激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和自主性，促使學(xué)生主動(dòng)接納知識(shí)。因此，教師要注重采用生活化教學(xué)方式，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建立教?W活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、操作，使學(xué)生在不斷反思和思維的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大眾化，將知識(shí)以生活化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感。

例如，在教學(xué)“等式的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先拿出一個(gè)天平，將物體A放在天平的左盤(pán)中，然后將等重量的物體B放在天平的右盤(pán)中，保持天平的平衡狀態(tài)；再將幾個(gè)質(zhì)量等重的砝碼分別放入左盤(pán)和右盤(pán)中，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，加上或減去同等質(zhì)量的砝碼天平依然保持平衡，這樣的情境建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，所以學(xué)生理解起來(lái)比較容易，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后再引入等式性質(zhì)的教學(xué)，則會(huì)讓課堂氛圍變得非?；钴S，學(xué)生也樂(lè)于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、概念教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)概念是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教材中的許多概念具有高度的抽象性，學(xué)生往往對(duì)概念教學(xué)興趣不大，這一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但數(shù)學(xué)概念大都能在實(shí)際生活中找到模型，可以與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)具體的生活模型加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

如在教學(xué)“圓”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生列舉生活中圓的物體？在學(xué)生對(duì)圓初步直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給圓下定義，很多學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手。于是，教師利用多媒體投影了生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的旋轉(zhuǎn)木馬，木馬在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中畫(huà)出了一個(gè)美麗的圓形。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考，木馬之所以能夠旋轉(zhuǎn)形成一個(gè)圓，是由什么決定的？學(xué)生通過(guò)觀察、討論，得出了圓的基本概念，加深了學(xué)生對(duì)圓的概念的理解和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、例題教學(xué)生活化

例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法技巧的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用提供重要依據(jù)，學(xué)生對(duì)于例題的掌握和理解程度直接影響學(xué)生的運(yùn)用能力和教學(xué)效果。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往機(jī)械地照搬課本中的例題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課本中例題的解題方法技巧進(jìn)行模仿性練習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)例題進(jìn)行有機(jī)整合，把生活化教學(xué)理念融入例題教學(xué)中，使例題教學(xué)發(fā)揮更好的作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如在教學(xué)“一元一次不等式的應(yīng)用”一課時(shí)，教師可結(jié)合黃金周即將到來(lái)的生活實(shí)際，將例題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)：小華和父母要打算在放假時(shí)去旅游，然后去旅行社詢問(wèn)價(jià)格，甲旅行社的優(yōu)惠政策是，一人買(mǎi)全票，其余人享受半價(jià)；乙旅行社的。優(yōu)惠政策是，全家可以買(mǎi)團(tuán)體票，享受六折優(yōu)惠，假如兩家的價(jià)格都是一人 200 元，這家應(yīng)該如何選擇？通過(guò)這種生活化氣息濃厚的例題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

四、動(dòng)手活動(dòng)生活化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從某種程度上講，是學(xué)習(xí)解數(shù)學(xué)題。改變數(shù)學(xué)課本習(xí)題的“原型”，可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)，進(jìn)而生動(dòng)活潑地參與“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到應(yīng)有的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“平移的特征”一課時(shí)，要求學(xué)生每人剪一個(gè)紙三角板，然后將此三角形沿著正東方向平移2厘米，觀察平移后的三角形與原三角形的對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角之間有什么關(guān)系，圖形的形狀和大小有沒(méi)有發(fā)生變化？在做的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，與同伴交流，容易看出平移后的三角形與原三角形的對(duì)應(yīng)線段平行且相等，對(duì)應(yīng)角也相等，圖形的大小與形狀都沒(méi)有發(fā)生變化。這樣在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又嘗到了成功的快樂(lè)，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

五、實(shí)踐操作生活化

實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍中進(jìn)行實(shí)踐操作，有助于提升學(xué)生實(shí)踐操作的可行性和有效性，不斷提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“最短距離問(wèn)題”一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)最短距離的問(wèn)題很難理解，為此，我讓學(xué)生進(jìn)行了生活化實(shí)踐，先在空地上畫(huà)了一條線，讓兩位同學(xué)站在線的同側(cè)。然后，讓一位同學(xué)走到線的位置，再走到另一位同學(xué)的位置。通過(guò)幾次的路線探索，找到了最短距離的點(diǎn)。通過(guò)觀察和實(shí)踐，使學(xué)生的興趣高漲、積極性倍增。同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。