經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟管理 實訓課程 建設 分析探討

一、前言

高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設情況進行研究。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設置了相關(guān)的實訓課程，但是這些實訓內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中?，F(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性?？傊?，實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。

2.2綜合實訓課程存在的問題

開設高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓課程所設置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設所遵循的原則

高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓的特色，即使實訓所設置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內(nèi)容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內(nèi)容與實際情況相接近?？傊?，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓課程設置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內(nèi)容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓相關(guān)課程的建設是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程科學合理的建設，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優(yōu)化對策?？傊呗毥?jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

[1]于若冰.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課建設的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學學報，2009（3）.

[2]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.

第2篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

經(jīng)管類藥學注重的是藥品經(jīng)營、管理、流通的各個環(huán)節(jié)。而理工類藥學注重的是藥品的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)量控制等方面。

1、醫(yī)學類專業(yè)主要培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知 識和實驗技能、能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、科學研究及基礎與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學專門人才。

2、經(jīng)濟管理專業(yè)是一門科學課程、專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員、培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

    關(guān)鍵詞:高校;農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè);實驗教學;改革;

    高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè),致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學知識,掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,能在各類涉農(nóng)企業(yè)、相關(guān)政府工作部門和教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才,這類人才應具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質(zhì),而這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內(nèi)實驗為主體,社會實踐為補充的教學體系。當前,我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題,為了適應21 世紀農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的迫切需要,根據(jù)專業(yè)市場需求、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求,提高該專業(yè)學生的就業(yè)能力和服務社會能力,加強專業(yè)課程實驗教學改革已是勢在必行。

    一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學現(xiàn)狀與問題

    受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制,我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在理論教學與實驗教學脫節(jié)、實驗教學課程偏少等問題。目前,我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學普遍以信息技術(shù)為基礎,整合IT類與非IT 類資源,依托校內(nèi)綜合實驗教學平臺,開展角色扮演、模擬仿真、實戰(zhàn)演練等形式的課內(nèi)實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力,但從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場需求角度來看,還存在一些問題。

    (一)教學理念傳統(tǒng)守舊

    農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在我國具有近百年的辦學歷史,由于受傳統(tǒng)教育體制的影

    響較大,大部分院校的教學理念缺乏現(xiàn)代意識、改革意識、開放意識,因循守舊,重理論而輕實踐,理論講授占到教學課時的95%以上,對于教學方式、手段等的革新不足,學生只能被動接受課堂上的知識,既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認識,也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學與理論教學、經(jīng)濟建設、學科發(fā)展和個性化培養(yǎng)存在不同程度的脫節(jié)。

    (二)課程實驗教學科目少、內(nèi)容單薄

    我國現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿襲過去的“專才”培養(yǎng)模式,專業(yè)面欠廣,課程實驗設置僵化。目前,我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要是專業(yè)基礎課的課程實驗,如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和會計學等,在理論課程的基礎上設置實驗課程,但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎課的課程實驗較少,跨專業(yè)的綜合實驗課則更少。此外,已開出的實驗課程的內(nèi)容不夠豐富,大多是驗證性和綜合性實驗項目,設計性和創(chuàng)新性實驗項目很少,實驗內(nèi)容欠深入拓展,缺乏融會貫通的實驗課程體系。

    (三)實驗教學方式單一

    我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要以計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)為基礎、以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺,采用計算機模擬實踐教學方式,教師講授實驗目的、方法和實驗內(nèi)容后,學生自主操作,教師巡回指導,考核方式則以實驗報告和課堂表現(xiàn)為主要評分依據(jù)。這是傳統(tǒng)的實驗教學方式,教學內(nèi)容僅針對課內(nèi)知識,教學地點局限在機房,在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

    (四)師資設備薄弱

    我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學的教師隊伍,主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師,專職實驗教師較少,而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力,在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外,許多從事專業(yè)教學的教師雖然有扎實的理論基礎,但沒有在實際工作單位從業(yè)過,實驗經(jīng)驗嚴重缺乏,所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗的條件而言,普遍存在實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設施落后,實踐基地流于形式等問題。實驗設備主要是計算機硬件和各類軟件系統(tǒng),缺乏可進行實境仿真的專業(yè)型儀器設備。

    二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革的建議

    農(nóng)林經(jīng)濟管理課程實驗教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展,使學生在實驗課程中獲取直接知識,鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此,必須建立從教學理念到實驗課程體系內(nèi)容、教學方法以及師資設備的創(chuàng)新型課程實驗教學體系,形成一種教學與科研相結(jié)合、基礎課和專業(yè)課相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學新局面。

    (一)構(gòu)建先進的教學理念

    面對全球經(jīng)濟一體化下日益嚴峻的就業(yè)形勢、企業(yè)越來越高的人才要求,高校教師應堅持和落實科學發(fā)展觀,樹立發(fā)展意識、改革意識、開放意識和特色意識,構(gòu)建以學生為本,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的先進教育理念。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應深入認識經(jīng)濟、管理類實驗的特性,分析體系構(gòu)建的基礎,加強校企合作,圍繞企業(yè)的用人要求,結(jié)合學生的個性特點,不斷改革創(chuàng)新教學目標、內(nèi)容、手段、方法、考核等各環(huán)節(jié)的教育教學,本著系統(tǒng)性、效益性等原則,對實驗教學體系進行整合設計。

    (二)設計科學的實驗課程體系

    農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才應具備管理學、經(jīng)濟學、農(nóng)林科學理論知識以及較高的人文科學素養(yǎng),熟練掌握英語、計量經(jīng)濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)要求,應設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系,如圖1所示。依托校內(nèi)模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺,針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課、專業(yè)課和選修課三個層次的理論課程開設實驗課程,實現(xiàn)跨學科知識的融會貫通,并對實驗內(nèi)容進行縱深拓展,加大設計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重,實現(xiàn)從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然,這樣的課程體系,對現(xiàn)行的教學計劃和師資設備提出變革要求,可考慮適當延長課程總課時,以實現(xiàn)在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時;師資設備則需相應增強,并提高配置的合理性和效率;此外,還要加強校外實踐基地的建設,通過實地調(diào)查分析,切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。

    (三)采用科學的教學方式和方法

    為了培養(yǎng)既適應我國當前農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求,又緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才,必須改革傳統(tǒng)的實驗教學方式,構(gòu)建科學先進的教學形式和方法。1.課內(nèi)實驗教學,根據(jù)課程理論知識,設計與之相對應的驗證性和綜合性實驗項目,以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能,在此基礎上,提高專業(yè)技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。2.第二課堂實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,主要以專業(yè)技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業(yè)技能競賽包括創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務大賽、證券投資模擬大賽、ERP 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿(mào)易實務大賽等,大賽結(jié)束后根據(jù)每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發(fā)學生學習的積極性、主動性,培養(yǎng)他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學,采用互動式教學法和實踐教學法,通過參與各類綜合性、設計性和創(chuàng)新性開放實驗項目,培養(yǎng)學生的更高技術(shù)應用能力,思維能力及創(chuàng)新理念。開放實驗項目類型包括:⑴學生參予科研型:如參加教師主持的科研課題;⑵學生科技活動型:學生自擬科技活動課題,如大學生科技創(chuàng)新項目;⑶自選實驗項目型:由實驗室定期綜合性、設計性和創(chuàng)新性自選實驗項目,學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題,項目完成后提交實驗結(jié)果,由指導教師和實驗中心鑒定合格的,可申請學分。4.社會實踐教學,加強產(chǎn)學研結(jié)合,拓寬學生校外實踐渠道,與社會、農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地,組織學生實地調(diào)查分析,自擬或自選實踐內(nèi)容,進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求,而且通過進行項目開發(fā),培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。

    (四)增加投入,改善實驗條件

    加強實驗室,校內(nèi)外基地建設,不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內(nèi)外實訓基地建設上要加大人、財、物資源的投入;在校內(nèi)實驗室硬件方面,應擴大實驗室的規(guī)模,購置滿足學生實驗要求的必需設備,通過不斷地整合、深化、建設,為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源;在校內(nèi)實驗室軟件方面,加快建設研究創(chuàng)新性實驗教學輔助系統(tǒng)、個性化空間系統(tǒng)等,集成各種實驗課程系統(tǒng)和經(jīng)濟資源數(shù)據(jù)庫,借助校園網(wǎng)構(gòu)建信息化教學環(huán)境,為學生自主學習、自我設計提供良好的條件。實驗中心應定期進行實驗室儀器設備和實驗室安全環(huán)境檢查,保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。

    (五)建設高素質(zhì)的實驗教師隊伍

    就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學而言,教師既要有良好的專業(yè)素質(zhì),又要有豐富的教學經(jīng)驗,還要掌握專業(yè)新枝術(shù)、新工藝。高校要立足于對現(xiàn)有教師的培訓提高,建立實驗教學隊伍的培養(yǎng)制度,對實驗教師進行崗位技能培訓;同時大力引進高學歷、高職稱的高素質(zhì)人才;聘任社會上優(yōu)秀的、實踐能力強的專業(yè)人才充實實驗教學隊伍;鼓勵教師和實驗教學人員開展實驗教學研究。此外,制定科學合理的實驗教學質(zhì)量評價標準,激勵和監(jiān)督教師搞好實驗教學工作,也是促進教師提高綜合素質(zhì)和教學水平的措施之一。

第4篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

關(guān)鍵詞：課程體系 專業(yè)特色 理論課程 實踐課程

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-132-02

勞動與社會保障本科專業(yè)從1999年開始起步，至今已歷經(jīng)10余年。10多年來勞動與社會保障專業(yè)的建設取得了很大的進展，人才培養(yǎng)、學生就業(yè)、課程設置等都處于不斷發(fā)展和完善中。廣西地區(qū)勞動與社會保障專業(yè)建設起步較晚，2005年，廣西財經(jīng)學院財政系開設勞動與社會保障本科專業(yè)并開始招生，成為目前廣西地區(qū)唯一的開設此專業(yè)的本科院校，開始了廣西地區(qū)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的初步探索。六年來，我們對專業(yè)建設的討論和思考一直沒有停止過。在專業(yè)建設中，課程體系的設置至關(guān)重要。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，它關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定著學生學習的主要內(nèi)容和參加實踐的領(lǐng)域，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。

一、當前我院勞動與社會保障專業(yè)課程體系設置情況

我院勞動與社會保障專業(yè)開設在財政系，依托財政學這一優(yōu)勢學科，六年來，勞動與社會保障專業(yè)建設從無到有，取得了一定的成就，我們在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置以及師資建設方面都取得了較大的進步。

1.人才培養(yǎng)目標。我院勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標是為適應我國勞動力市場的培育與發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部人力資源管理系統(tǒng)的不斷完善以及社會保障制度建設的需要，培養(yǎng)具有良好的管理學、經(jīng)濟學、社會學素養(yǎng)和較好的外語、計算機應用能力，系統(tǒng)掌握勞動與社會保障學科基本理論和方法，熟悉現(xiàn)代管理技術(shù)和方法，以及我國勞動與社會保障政策法規(guī)與實踐動態(tài)，具備處理社會保障及相關(guān)事務業(yè)務能力的復合型、應用型經(jīng)濟管理類專門人才。

希望通過四年的學習，學生畢業(yè)后能在政府勞動與社會保障部門及其他公共管理部門、企事業(yè)單位人力資源管理部門、各級工會組織、各類社會保障基金組織、金融性公司、保險公司從事勞動人事與社會保障及與之相關(guān)的經(jīng)濟管理工作，或在教育科研部門從事教學、研究工作。

2.課程設置。為了達到這一培養(yǎng)目標，我們設置了160學分的課程安排計劃，主要由理論課程（132學分）和實踐課程（28學分）組成。此外，學生參加課外活動成績優(yōu)異者可申請創(chuàng)新學分，課外活動包括綜合素質(zhì)教育、社會調(diào)查和實踐、各種學科競賽、等級水平考試和科學研究活動等。

（1）理論課程。理論課程主要由公共基礎課程（50學分）、專業(yè)基礎課程（22學分）、專業(yè)主干課程（28學分）和專業(yè)選修課程（22學分）、公共選修課程（10學分）五大模塊組成。

公共基礎課程是全校統(tǒng)一的，是依據(jù)培養(yǎng)學生基本的文化知識和文化品位而設置的，具體有：大學語文、大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機、體育、中國近現(xiàn)代史綱要等。

專業(yè)基礎課程是專業(yè)教學的基礎，這部分課程經(jīng)濟管理類專業(yè)都是一樣的，主要有政治經(jīng)濟學、會計學、管理學、西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應用寫作9門課程。

專業(yè)主干課程我們設置了10門：社會保障學、社會保險、勞動經(jīng)濟學、社會福利與社會救濟、社會保障基金管理、社會保障制度國際比較、勞動法與社會保障法、人力資源管理、薪酬管理、行政管理學。

專業(yè)選修課程是根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設的，我校分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，專業(yè)限選課學生必須選擇，專業(yè)任選課學生可選擇自己感興趣的課程來修讀。專業(yè)限選課有社會調(diào)查研究方法、社會學、勞動關(guān)系學、社會工作概論、證券投資學等。專業(yè)任選課包括社區(qū)管理概論、公共政策學、社會問題概論、企業(yè)年金、勞動心里學等。

公共選修模塊是為了拓寬學生知識面,發(fā)揮學生的個性潛能,增強學生的綜合素質(zhì)而設置的公共選修課程。課程的設置隨意多樣，如影視欣賞、計算機應用、藝術(shù)欣賞、美學等課程，學生可以自由選擇。

（2）實踐課程。我校的實踐課程分為兩個模塊，模塊一：5個學分，全校所有學生都必須學習，包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學生就業(yè)指導。模塊二：23個學分，除了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文外，各專業(yè)根據(jù)需要自由選擇開設哪些實踐實習課程。勞動與社會保障專業(yè)目前開設的實踐課程有：會計綜合模擬實習、社會保障業(yè)務實習、行政管理業(yè)務實習、社會救濟業(yè)務實習、社保基金投資綜合實驗、社會調(diào)查。

二、我院勞動與社會保障專業(yè)課程體系設置中存在的問題

勞動與社會保障專業(yè)是隨著經(jīng)濟體制改革而發(fā)展起來的專業(yè)，由于其設立的時間比較短，專業(yè)人才需求不很明朗，在教學實踐中沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，具體的課程設置仍然存在一些問題。

1.勞動與社會保障專業(yè)尚未形成獨立的學科特色，課程設置無基準。自2005年開設此專業(yè)以來，我院一直在對勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置進行調(diào)整和優(yōu)化，但是由于本專業(yè)的建設沒有形成明確的發(fā)展方向和專業(yè)特色，所以課程設置沒有一個基本的依據(jù)，隨意性較大，我們往往是借鑒區(qū)外其他高校課程設置的經(jīng)驗，看別人增加了什么新課程我們就增加什么新課程，或者是覺得哪門課程有利于學生就業(yè)就開哪門課程，造成了每一屆學生的課程設置都不完全相同，教師也處于不斷的適應新課的過程中。這樣缺乏系統(tǒng)性和特色的課程設置，難以使學生在四年學習后形成完整的學科專業(yè)知識鏈。

2.厚基礎與寬口徑的關(guān)系沒有處理好。為了貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方針，我校課程體系設置的具體做法是，先統(tǒng)一配置公共基礎課和專業(yè)基礎課，再由教學系部確立專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，這種做法保證了公共基礎課和專業(yè)基礎課的教學，但其缺陷是各教學系部沒有太多的主動權(quán)，只能在有限的學分范圍內(nèi)配置專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，這就造成了厚基礎與寬口徑的矛盾。為了體現(xiàn)寬口徑，我們盡量設置較多的專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，希望增加學生的知識面，便于就業(yè)。但是由于總的課時有限，寬口徑是建立在薄基礎之上、通過壓縮課程的課時來實現(xiàn)的。

3.課程的先修后續(xù)以及各門課程的銜接關(guān)系沒有理順好。一個合理的課程體系要符合課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使各門課程之間融會貫通、緊密配合，成為一個有機整體。我院由于課程建設的不成熟，人才培養(yǎng)方案處于不斷完善的過程中，主要的精力放在了課程的選擇上面，對于課程的先修后續(xù)關(guān)系重視不夠，給教學工作帶來較大的困擾。此外，課程的銜接關(guān)系沒有做好，各門專業(yè)課程之間，專業(yè)課與基礎課之間，重復的內(nèi)容過多，如《社會保障理論》與《社會保障國際比較》、《社會保險》這三門課程重復內(nèi)容太多，在授課中給師生都帶來困惑。

4.課程設計理論性太強，教育內(nèi)容的實用性不夠。作為一個地方性本科院校，我們以培養(yǎng)應用性人才為主，但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案主要以理論教學為主，雖然學校也一再強調(diào)實踐性教學，但是由于客觀條件的限制，實踐教學的內(nèi)容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設置了實踐環(huán)節(jié),但也流于形式，不能夠適應培養(yǎng)應用型人才的需要。其次，在理論教學中，原則、原理、概念的東西太多，可操作性的太少，而理論又嚴重脫離實際，對現(xiàn)實勞動與社會保障工作中所依據(jù)和必須遵循的法律法規(guī)和業(yè)務程序反映很少，并且對該專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題介紹有限，課程設計沒能體現(xiàn)出與市場接軌、為社會需求服務的宗旨。

5.畢業(yè)生適應社會的綜合能力差。勞動社會保障專業(yè)課程的設計應以能力培養(yǎng)為中心，貼近市場需求，使學生能夠很好地適應社會需要。而當前我校勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況不太樂觀，主要是由于長期以來，我們形成了以理論為中心的課程模式，課時總量較多，學生學業(yè)負擔較重,而自主支配的時間很少,難以培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力。授課中，教師多注重書本知識的傳授,并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準,忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導致培養(yǎng)出來的勞動社會保障專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力等綜合能力差。

三、完善我院勞動與社會保障專業(yè)課程設置的建議

我們要根據(jù)我院財經(jīng)院校的優(yōu)勢和特色，按照社會需求和崗位的實際需要，認真擬定人才培養(yǎng)方案，合理設置課程體系，建立切實有效的專業(yè)課程計劃。

1.課程設置以社會需求和就業(yè)為導向。在市場經(jīng)濟體制下,社會需要和就業(yè)需求既是專業(yè)發(fā)展的動力,也是專業(yè)生存的條件。在勞動與社會保障專業(yè)創(chuàng)設的初期，因為沒有經(jīng)驗可以參考，專業(yè)建設是依托本系財政學的優(yōu)勢逐步拓展開的，帶著明顯的學科導向。在勞動與社會保障專業(yè)經(jīng)歷了幾年學科積累的基礎上，下一步的發(fā)展應該逐步擺脫學科導向，而應該以社會需求，特別是以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)目標的制定和課程設置必須適應就業(yè)需要。近年來對勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生去向的調(diào)查顯示，本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道大體可分為三類：一是進入學校和科研機構(gòu)從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士、博士學位；二是進入各級政府部門成為政府公務員，從事勞動與社會保障管理或其他管理工作；三是進入企事業(yè)單位，從事寬口徑的勞動人事業(yè)務工作。其中，進入前兩類單位的畢業(yè)生不多，大多數(shù)畢業(yè)生是進入企業(yè)從事具體的業(yè)務工作。因此，在專業(yè)課程體系設計和教學內(nèi)容安排上，應該考慮到這一就業(yè)趨勢。

2.確定專業(yè)發(fā)展重點，利用自身優(yōu)勢打造專業(yè)特色。勞動與社會保障專業(yè)包括勞動和社會保障兩層意思，內(nèi)容涉及到眾多領(lǐng)域，如果每個方向都開設一兩門課程，這種“大而全、小而全”的培養(yǎng)模式，只能使學生無所適從，專業(yè)沒有特色。因此，必須根據(jù)院校的特色和優(yōu)勢選擇一兩個專業(yè)發(fā)展的方向和重點，并根據(jù)此方向設置相關(guān)的課程，形成完整的課程體系和專業(yè)特色。

根據(jù)我院的優(yōu)勢和特點，我們認為勞動與社會保障專業(yè)目前的發(fā)展應該突出兩個重點：社會保險和員工福利。這兩個方向的社會認同度高，社會需求也比較直接。社會保險作為一個特色方向，主要是將勞動與社會保障專業(yè)與保險專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校保險專業(yè)優(yōu)勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險成為社會保險的重要補充形式，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險管理的專業(yè)人才。員工福利作為一個重要的方向，主要是考慮到畢業(yè)生大多進入企業(yè)從事微觀的行政人事工作，加強這一方向的培訓便于學生畢業(yè)后在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作。從長期來看，隨著專業(yè)建設的逐漸成熟和完善，還應該增設勞動關(guān)系方向。隨著勞動者權(quán)益觀念日益突出，勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要問題，需要大量的懂勞動關(guān)系，精通勞動關(guān)系的人才，來處理勞資沖突問題，促進社會的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，賦予專業(yè)課程更多的權(quán)重。為構(gòu)建復合型人才，打造出自身專業(yè)特色，勞動與社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要強調(diào)基礎知識教育，也要重視專業(yè)知識理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。針對當前我校課程體系設置中存在的重基礎知識教育、輕專業(yè)知識教育的問題，我們應調(diào)整課程設置思路，適當減少基礎平臺課的約束，在當前課程體系模塊基本不變的前提下（公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、公共選修課），改變課程設置的先后順序，應以主干課為軸心，先確立專業(yè)主干課，然后根據(jù)主干課的前后相關(guān)聯(lián)狀況和社會經(jīng)濟發(fā)展需要確立專業(yè)選修課和專業(yè)基礎課。專業(yè)主干課是專業(yè)存在的基礎，是專業(yè)為達到人才培養(yǎng)目標要求所確定的具有決定意義的課程，在全部課程體系中起主導作用，它的功能在于幫助學生掌握“看家”本領(lǐng)。專業(yè)選修課是主干課的擴展，應按照專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色來設計，其主要功能在于幫助學生深入了解某一領(lǐng)域，較快進入工作角色。

4.構(gòu)建適應自身定位的課程設置。確定了專業(yè)發(fā)展方向和重點后，就要設置相應的課程來強化特色，按照“寬口徑，厚基礎，強特色”的指導原則來合理安排理論課程和實踐課程。在加強專業(yè)課程建設的同時，對原有課程進行整體優(yōu)化與重組，保留以前課程體系的核心精華部分，新設一些能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。

1.理論課程。理論課程的設置重點是要做好專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程的設置。首先，在專業(yè)基礎課設置上，應加大經(jīng)濟學、管理學和公共管理等相關(guān)課程的比重，主要包括西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學、貨幣銀行學、財政學、投資學、經(jīng)濟法等，以豐富學生的經(jīng)濟管理知識，為其將來在不同部門從事經(jīng)濟管理工作奠定基礎。

專業(yè)主干課程是核心部分，這一模塊的課程不在于多而在于精，每門課程要保證3個學分的課時量，當前我們需要對這一模塊進行精簡，開設社會保障學、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會福利與社會救濟、勞動經(jīng)濟學、勞動法與社會保障法這幾門課程就可以了。

其次是專業(yè)選修課程，這一部分要體現(xiàn)專業(yè)定位和特色。社會保險特色方向可以開設以下課程：保險學原理、保險精算、養(yǎng)老保險實務、醫(yī)療保險實務、工傷保險、風險管理等，使畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門以及保險公司從事與社會保險相關(guān)的商業(yè)補充保險管理和運營工作。員工福利管理特色方向可以開設以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、企業(yè)年金、人力資本投資、勞動心理學等，增強學生以后在企事業(yè)單位從事人力資源管理工作的職業(yè)技能。

2.實踐課程。為培養(yǎng)具有一定操作能力的應用型專業(yè)人才，在課程設置中需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業(yè)及社會保障領(lǐng)域。我校社會保障專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)需要從以下兩個方面進行強化。（1）建立模擬實驗室。勞動與社會保障領(lǐng)域的實際業(yè)務工作都是操作性很強的工作，為此，我們要建立社會保障業(yè)務模擬實驗室，讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業(yè)務操作的全過程。首先，要建立社會保險業(yè)務模擬實驗室，通過引進相關(guān)教學軟件，模擬和實驗我國社會保險體系結(jié)構(gòu)和運作模式，讓學生親自動手進行社會保險登記、基數(shù)核定、繳費申報、費用征繳及個人賬戶等業(yè)務操作，走上工作崗位后能盡快適應崗位實際操作。其次，建立企事業(yè)員工福利管理模擬實驗室，讓學生模擬進行勞動力計劃、招聘、工資福利管理、勞動力培訓、績效考評等職位的工作。此外，建立勞動關(guān)系模擬實驗室，通過模擬法庭的形式，組織本專業(yè)學生進行勞動爭議、保險案例裁決，培養(yǎng)他們獨立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動關(guān)系爭議。（2）建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。要充分發(fā)揮實踐教學基地在教學中的重要作用，為學生完成實習、畢業(yè)論文等實踐活動提供相應的條件和必要的服務。為此，學校需要加強與企業(yè)以及社會保障局等實際工作部門的聯(lián)系和溝通，不斷擴大校外實訓基地的數(shù)量，構(gòu)建相對穩(wěn)定的實踐教學基地，通過集中實踐課程，讓學生到勞動和社會保障崗位或者相關(guān)崗位去見習，使學生能夠深入社會、深入企業(yè)進行實踐鍛煉。

[本文為廣西財經(jīng)學院2011年教改課題一般A類資助項目《勞動與社會保障專業(yè)課程體系建設與課程內(nèi)容銜接研究”》的研究成果之一。本課題負責人：劉玉娟。課題組成員：高丹、夏艷玲、覃雙凌、譚彥紅等。本文執(zhí)筆：劉玉娟。]

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8.蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業(yè)的課程設置[J].科教文匯,2009(7)

第5篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

經(jīng)濟學專業(yè)主要課程

《經(jīng)濟學基礎》、《中級微觀經(jīng)濟學》、《中級宏觀經(jīng)濟學》、《政治經(jīng)濟學》、《財政學》、《貨幣銀行學》、《國際經(jīng)濟學》、《金融經(jīng)濟學》、《計量經(jīng)濟學》、《公司理財》、《經(jīng)濟史》、《經(jīng)濟思想史》、《當代中國經(jīng)濟》、《勞動經(jīng)濟學》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》、《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》、《會計學》、《統(tǒng)計學》、《國際貿(mào)易》、《國際金融》、《公司財務》、《市場營銷》、《企業(yè)經(jīng)濟學》等。

經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)方向

從近幾年就業(yè)情況來看，經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生通常有這些流向：

1、商業(yè)性質(zhì)的銀行，其中包括中國工商、建設、農(nóng)業(yè)銀行等四大行和招商等股份制商行、城市商業(yè)銀行、外資銀行駐國內(nèi)分支機構(gòu);

2、保險公司、保險經(jīng)紀公司等;

3、中央人民銀行、銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會、證券業(yè)監(jiān)督管理委員會、保險業(yè)監(jiān)督管理委員會;

4、金融控股集團、四大資產(chǎn)管理公司、金融租賃、擔保公司;

5、證券公司，含基金管理公司;上交所、深交所、期交所;

6、信托投資公司，金融投資控股公司，投資咨詢顧問公司.大型企業(yè)財務公司;

7、國家公務員系列的政府行政機構(gòu)，如財政、審計、海關(guān)部門等;

8、上市(或欲上市)股份公司證券部、財務部等。

拓展閱讀：經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標與要求

培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學理論基礎，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟學理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級專門人才。

培養(yǎng)要求

第6篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

Abstract： According to the "economic law" course of medical economics management， the teaching design is carried out on the risk of loss of position of post group， and the teaching content and teaching method of economic law teaching are set， to promote the students' professional accomplishment close to the post requirements.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)藥經(jīng)濟管理；崗位失范；風險；經(jīng)濟法

Key words： medical economics management；loss of position；risk；economic law

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0215-03

0 引言

醫(yī)藥高職經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設《經(jīng)濟法》，引導學生認識市場宏觀狀況、了解國家對醫(yī)藥經(jīng)濟的規(guī)范性要求。為了使教學更貼近專業(yè)，提高課程對學生技能的支持作用，筆者以崗位風險為切入點，結(jié)合職業(yè)常見失范行為，重點、敏感崗位的特別性規(guī)定，構(gòu)建經(jīng)濟法教學目標、鋪展教學內(nèi)容，設計教學方法，嘗試從一般到特殊的探索。

1 醫(yī)藥高職院校《經(jīng)濟法》教學中存在的問題

目前《經(jīng)濟法》在教材還是教學上，都存在內(nèi)容普適性、缺乏專業(yè)指導功能的缺陷，難以滿足醫(yī)藥高職經(jīng)濟管理類復合型人才的個性化培養(yǎng)需求，并主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 教學項目設計偏離醫(yī)藥市場，任務驅(qū)動作用差

目前，醫(yī)藥院校經(jīng)濟法課程在教學內(nèi)容的選取和設計上，存在任務驅(qū)動指向模糊、專業(yè)支持力度不足的問題。專業(yè)的針對性和適應性主要體現(xiàn)在授課量上的差別，還不能將經(jīng)濟法學科與專業(yè)關(guān)聯(lián)性依據(jù)專業(yè)最大限度加以區(qū)分，在提練經(jīng)濟法知識與專業(yè)能力上的緊密度不夠，真正將經(jīng)濟法與專業(yè)學科知識融為一體有待研究和探討。[1]以公司法學習項目為例，如果單純介紹公司法律制度，學生對復雜的公司制度難以把握，對具體的醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)組織制度也缺乏對應性理解。因此，如何提高教學項目設計實效，是亟待解決的問題。

1.2 教材缺乏針對性

醫(yī)藥院校開設經(jīng)濟法時，主要選取適用于經(jīng)濟管理類等非法學專業(yè)的教材。此類教材編寫上要兼顧經(jīng)濟管理大類教學需要，教學引導案例、章節(jié)內(nèi)容及課后練習尚不能突出醫(yī)藥特色。在內(nèi)容上也是法條堆砌居多，講解部分過少，給教學帶來難度。一方面，“由于課時的限制，授課老師既難以根據(jù)教材列舉的法條展開講解，亦難以持續(xù)性地講解枯燥的法條”[2]；另一方面，教師如果單純依照教材組織教學內(nèi)容，沒有任何與專業(yè)背景相關(guān)的聯(lián)系和拓展，則存在學習內(nèi)容過于廣泛、與專業(yè)知識聯(lián)系差，學生學習難度大的弊端。

1.3 教師知識面單一，教學思維亟需轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥類院校經(jīng)濟法教師雖然系統(tǒng)地掌握了法學內(nèi)容，但是對醫(yī)藥市場主體、醫(yī)藥營銷工作內(nèi)容、醫(yī)藥企業(yè)管理流程的知識和經(jīng)驗相對欠缺，甚或為零，存在知識面較為單一的問題，難以將經(jīng)濟法與醫(yī)藥市場進行有效地教學聯(lián)系，也容易將非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程混同于法學專業(yè)經(jīng)濟法課程，從而使教學與專業(yè)有落差，由此導致一個教學周期完成后，只對學生起到經(jīng)濟法通識教育的作用。

2 醫(yī)藥高職經(jīng)濟管理類崗位群失范風險分析及教學指導意義

醫(yī)藥高職經(jīng)濟管理類崗位群主要涵蓋藥品營銷、醫(yī)療器械營銷、企業(yè)基層管理、醫(yī)療保險營銷等工作。醫(yī)藥市場行為包含行業(yè)準入獲取、質(zhì)量管理控制、采購、銷售行為、企業(yè)社會服務、健康服務等內(nèi)容。與其他行業(yè)相比較，存在主體多元化、市場關(guān)系復雜、內(nèi)容專業(yè)化等特點，崗位失范風險較高。學生未來職業(yè)行動中，基于工作內(nèi)容的區(qū)別、對崗位規(guī)范的認知程度、個人適應性等，失范風險也存在差異。可分化購銷合同違規(guī)、藥械價格欺詐、健康服務產(chǎn)品欺詐、藥械質(zhì)量缺陷、虛假廣告宣傳、不正當競爭等。職業(yè)違法主要源于從業(yè)者對市場環(huán)境下的經(jīng)濟主體職責缺乏了解，社會責任感欠缺，主體屬性不明確，難以把握國家對醫(yī)藥市場規(guī)制的具體要求。

以崗位群失范風險為指向進行教學設計，是通過崗位具體失范表現(xiàn)反向推導學生的職業(yè)素質(zhì)需求，以引導學生認知崗位失范風險為目的制定教學思路，增強學生依法執(zhí)業(yè)意識，醫(yī)藥市場責任及社會責任意識，提升學生對經(jīng)濟法律規(guī)范的實踐應用能力，促進他們的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力水平向崗位要求靠近。同時，督促教師增強外延知識，促進教學相長，具體表現(xiàn)為：一方面，加強課程與醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)崗位內(nèi)容的貼合度，加深學生對醫(yī)藥市場宏觀環(huán)境及職業(yè)合規(guī)性的認識，提高經(jīng)濟法對學生知識需求的滿足程度，充分落實醫(yī)藥院校經(jīng)濟法課程教學目標，彌補技能支持力度不足、教學效果差的問題。另一方面，從醫(yī)藥崗位風險實施教學設計，督促教師擴展醫(yī)藥領(lǐng)域的相關(guān)知識，多與學院內(nèi)其他專業(yè)課教師交流，增加知識儲備，向復合型教師轉(zhuǎn)型。

3 經(jīng)濟法教學設計與實施

3.1 教學目標設計

根據(jù)醫(yī)藥經(jīng)濟管理類崗位群失范風險提示，重塑《經(jīng)濟法》課程的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分化為17項二級指標（見圖1）。通過教學，熟悉醫(yī)藥企業(yè)主體性質(zhì)及行為規(guī)范，具備職業(yè)自律能力及自糾自查能力，構(gòu)建良好職業(yè)意識，能夠在工作中較為敏銳地感知職業(yè)風險、認知職業(yè)行為、提高自律意識。

3.2 教學項目及任務的設計與實施

以知識目標為依據(jù)，設計醫(yī)藥企業(yè)組織規(guī)范、醫(yī)藥市場行為規(guī)范、醫(yī)藥行業(yè)社會責任三個學習項目，將每個項目劃分為“基礎模塊”與“專題模塊”?；A模塊中學習相應的經(jīng)濟法基礎知識，并作為專題模塊的先修知識。專題模塊的任務設計體現(xiàn)專業(yè)指向性。以“消費者權(quán)益保護”項目為例，該部分課程在同一學期中實施兩輪授課，教學對象分別為藥學類相關(guān)專業(yè)（含藥品營銷、醫(yī)療器械營銷、醫(yī)藥物流管理專業(yè)）和醫(yī)療保險實務專業(yè)學生。兩類專業(yè)“基礎模塊”共同為消費者的權(quán)利及維權(quán)程序，“專題模塊”部分作以區(qū)分。藥學類專業(yè)設計為醫(yī)藥消費者權(quán)利保護、醫(yī)藥消費糾紛處理兩項任務。醫(yī)療保險專業(yè)設計為健康保險消費者權(quán)利維護、健康保險糾紛處理兩項任務。這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學內(nèi)容才能確保因材施教的教學方向的實現(xiàn)，使學生能學以致用。[3]

3.3 教學方法的設計與實施

在教學項目指向明確的基礎上，結(jié)合學生職業(yè)行動特點、職業(yè)思維習慣，創(chuàng)設風險情境，形成以崗位環(huán)境下的情境教學為主的綜合教學方法。

3.3.1 了解學生知識需求，有針對性開展教學

經(jīng)濟法在遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院開設于二年級下半學期，此階段的學生對崗位內(nèi)容及風險形成初步認識。2015至2016學年度，在開課前對藥學系及健康管理系實施問卷調(diào)查，將經(jīng)濟法知識具體化為醫(yī)藥工作相關(guān)聯(lián)的12項內(nèi)容，由學生選擇其重要程度，了解學生的知識需求熱點。回收有效問卷172份，學生選擇“非常重要”超過50%的內(nèi)容分別是醫(yī)藥購銷合同知識、合伙創(chuàng)業(yè)風險、醫(yī)藥消費者權(quán)益、商業(yè)賄賂、健康風險宣傳及醫(yī)藥廣告監(jiān)管。在授課時以教學大綱為基礎，結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果，對學生感興趣的知識重點講解，增加交流，彌補了教師盲目授課的不足。

3.3.2 創(chuàng)設醫(yī)藥工作情境，提升知識轉(zhuǎn)化

經(jīng)濟法教學，要以醫(yī)藥工作環(huán)節(jié)為主線，將部分教學項目置于相應的高風險工作流程中，結(jié)合藥品營銷、醫(yī)藥物流、醫(yī)療保險三類工作環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。以藥學類專業(yè)教學為例，創(chuàng)設藥品進貨驗收情境，融合產(chǎn)品質(zhì)量法教學項目；創(chuàng)設銷售簽約情境，融合合同法教學項目；創(chuàng)設藥品宣傳及咨詢情境，融合廣告法教學項目；創(chuàng)設轄區(qū)售后服務及投訴處理情境，融合消費者權(quán)益保護法教學項目。

3.3.3 增加案例教學，增強知識理解

在崗位失范風險提示下，應用案例教學法要做到以下幾點：首先，案例選取要考慮學習者的專業(yè)背景。學生的職業(yè)內(nèi)容不同，“案例教學法就應該在有限的時間針對不同的專業(yè)，不同的教學內(nèi)容，有重點的安排案例教學”[4]。其次，案例要與醫(yī)藥市場貼合緊密，選取醫(yī)藥領(lǐng)域的違法事件作為特定案例，方便學生對崗位風險的理解，并與教材上的案例形成一般和特殊的關(guān)系。第三，案例要簡單、講解要“故事化”。 針對學生專業(yè)不同、課時不同的特點，老師在安排教學內(nèi)容、案例的難易程度時應有所區(qū)別。[5]盡量案情簡單的例子，或主流媒體報道的醫(yī)藥領(lǐng)域熱點問題。講解中改變法言法語的枯燥，用描述性語言降低案例難度，激發(fā)學生的思考熱情。

3.4 建立信息銜接，具備多元思維

醫(yī)藥院校開設經(jīng)濟法的同時，還根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向開設“衛(wèi)生法”、“藥事管理法”、“醫(yī)療器械監(jiān)督管理”等職業(yè)素質(zhì)課程。經(jīng)濟法的教學項目或者某個醫(yī)藥經(jīng)濟違法案例，可能既涉及市場規(guī)范、又涉及衛(wèi)生監(jiān)管，教師要注重與課程間的聯(lián)絡。例如，在介紹缺陷產(chǎn)品時，要密切聯(lián)系藥品缺陷和醫(yī)療器械缺陷的認定，通過某植入類醫(yī)療器械致患者損害案件的引入，分析缺陷產(chǎn)品，并與《醫(yī)療器械監(jiān)督管理條例》中對植入類器械的風險防范、醫(yī)院購進醫(yī)療器械的程序等內(nèi)容相結(jié)合，介紹缺陷產(chǎn)品的質(zhì)量責任。由此，學生在醫(yī)藥背景下理解了缺陷產(chǎn)品，并增強用多維度知識工具分析解決問題的能力。

4 教學效果測評

4.1 設計崗位風險識別能力為主的綜合測評方法

在本輪經(jīng)濟法教學改革中，主要以學生的醫(yī)藥崗位風險識別能力是否提升作為教學設計效果的反應指標。在考核中，首先改變考試測評重點，不再單純從教材中選取內(nèi)容，而是將測試題目全部設計為醫(yī)藥市場高發(fā)的經(jīng)濟違法案例，由學生判斷并予以糾正，參考教材開卷作答，并可以使用檢索工具。學生無法在教材上直接找到答案，必須通過獨立思考將經(jīng)濟法知識轉(zhuǎn)化，增強他們學以致用的能力。其次，改變傳統(tǒng)一考定成敗的方式，關(guān)注個人學習態(tài)度，跟進學生出勤、課堂應答、案例情境協(xié)作表現(xiàn)，與結(jié)課測試相結(jié)合，客觀反映學習效果。

4.2 效果反映

在教學進程中，學生樂于參與案例討論及角色模擬，對與專業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的敏感法律問題表現(xiàn)出較高的積極性，無故曠課率較既往教學周期大幅下降。在結(jié)課測試中，大部分同學能夠在教師引導下，將經(jīng)濟法知識延展至業(yè)務領(lǐng)域，對測評案例提出有效對策。

5 結(jié)語

以醫(yī)藥經(jīng)濟管理類專業(yè)崗位風險為切入點，進行《經(jīng)濟法》的教學設計，提煉并整合教學項目，使之與醫(yī)藥市場相結(jié)合，促進學生在情境中學、鎖定職業(yè)風險、帶著專業(yè)思維學。由此，不僅有利于課程與專業(yè)的貼合度，也間接推動教師擴展學科視野，增加知識儲備，在促進教學效果的同時，形成經(jīng)濟法在醫(yī)藥院校的特色教學。

參考文獻：

[1]盧紅丹.談高職院校非法律專業(yè)經(jīng)濟法課程設置[J].遼寧高職學報，2010（5）：54-55.

[2]蔣軍洲.非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程改革探析[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2011（2）：178-181.

[3]丁婷.對經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革的認識與思考[J].法制與社會，2015（7）：233-234.

第7篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標 本專業(yè)培養(yǎng)具有工程技術(shù)、管理學和經(jīng)濟學的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外大中型企業(yè)、工程技術(shù)公司、國際經(jīng)濟合作公司、工程咨詢與評估公司等、建設單位、銀行、政府建設主管部門、科研與教育部門從事項目決策和全過程管理的(復合型)應用型高級管理人才。

工程管理專業(yè)就業(yè)前景 工程管理專業(yè)主要為建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)基礎的管理型人才。當前，我國已進入現(xiàn)代化發(fā)展的中前期，各種基礎設施項目和房屋建筑的建設任務極為繁重。同時，我國城市化水平僅為36%左右，而發(fā)達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉(zhuǎn)入城市，這需要相應規(guī)模的城市基礎設施、商業(yè)設施，特別是住宅建筑。

因此，我們國家的城市建設、城鎮(zhèn)建設、工程建設、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、城市公用事業(yè)和勘察設計業(yè)正面臨著新的歷史性的發(fā)展機遇，對建筑類人才尤其是具有現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識、行業(yè)管理知識、專業(yè)技術(shù)知識、懂經(jīng)營、懂開發(fā)的工程管理人才有著廣泛的社會需求。

隨著我國加入WTO,大量外國投資的涌入和民間資金的激活，必將極大地促進我國工程建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對工程管理人才的需求上又增添了更多的機會。

工程管理專業(yè)主要課程 工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復合性學科。該專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學、信息工程、土木工程等技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才。

第8篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化實驗資源；資源共享平臺；整合

財經(jīng)高校實驗資源具有學科特色鮮明，服務對象專一的特點。在當前教育信息化迅速發(fā)展的背景下，數(shù)字實驗資源應用已經(jīng)成為高校實驗和實踐教學的主要手段和基地，是高校實驗教學投入價值轉(zhuǎn)化和積累的最終表現(xiàn)形式，較傳統(tǒng)實驗資源而言，它具有更明顯的動態(tài)變化的特征。數(shù)字化實驗資源的建設和利用狀況不僅是高校辦學實力的標志，也是高校教學水平、科研水平、管理水平的重要體現(xiàn)。

一、財經(jīng)高校實驗數(shù)字化資源整合的必然性

至今，從實驗的信息載體發(fā)展沿革看，財經(jīng)高校實驗教學的采用三種方式：（1）實物仿真手工模擬實驗。純粹模仿企事業(yè)單位財政、稅務、經(jīng)營等管理過程。（2）運用計算機仿真技術(shù)實現(xiàn)模擬實驗（手工模擬-電子化模擬）。以培養(yǎng)學生應用能力為前提的僅僅模仿實際工作流程、操作過程的各種單機版教學軟件，如會計模擬實驗教學軟件，電算化會計教學軟件等。（3）網(wǎng)絡教學虛擬、仿真實驗系統(tǒng)。以專業(yè)課程教學為主導的實驗教學，配備ERP系統(tǒng)、MIS、電子商務模擬系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行管理系統(tǒng)、會計學教學模擬系統(tǒng)、金融模擬交易系統(tǒng)（股票、期貨）、國際貿(mào)易模擬系統(tǒng)、財稅模擬系統(tǒng)等等，使學生能夠在虛擬的條件下熟悉各種業(yè)務流程，鞏固所學的專業(yè)知識。

從財經(jīng)高校實驗的發(fā)展過程可以看出，經(jīng)濟管理類專業(yè)是一個具有“硬件無關(guān)性”的學科，經(jīng)管類實驗室各個實驗項目的硬件設備均以計算機為主，這些硬件資源完全可以共享。并且從各專業(yè)實驗教學的功能要求的分析，不難得出，經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實驗教學的平臺建設完全可以整合在一起，以達到資源共享、充分利用及規(guī)模效益的目的，這對節(jié)約高校有限的實驗設備經(jīng)費投入無疑具有重要現(xiàn)實意義,為數(shù)字化實驗資源整合奠定了基礎條件。

二、財經(jīng)高校實驗資源整合的現(xiàn)實需求

1．經(jīng)濟管理類實驗教學現(xiàn)狀。（1）多數(shù)實驗教學仍然以教師授課為主，學生根據(jù)教師布置的實驗項目進行演示性實驗、驗證性實驗、模擬實驗。（2）目前財經(jīng)類實驗多以計算機和網(wǎng)絡為依托，利用各種軟件進行實驗教學、練習操作，本應該共享性很強，但是，由于現(xiàn)階段實驗教學發(fā)展的局限性，集中式管理也存在一些不足之處。大部分實驗教學仍然依附理論教學，有些有能力的系部為了提高教學，建立了課程教學網(wǎng)站，但還是存在諸多問題：學科單一；教學資源少；面向本專業(yè)學生；開放性差等。由于建設的局限性，反而形成一個個信息孤島。（3）目前有相當部分經(jīng)濟管理類實驗教學內(nèi)容屬專業(yè)軟件操作能力訓練的內(nèi)容，學生在課程理論教學中就已經(jīng)應用學習過，實習時又拿出來炒舊飯，學生實驗的積極性大打折扣。（4）大多數(shù)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能比較弱，需要和專業(yè)技術(shù)人員配合進行實驗教學改革。例如專業(yè)網(wǎng)站建設、多媒體課件制作、精品課程建設等等。首先這些工作必定會花費教師過多的時間，反而耽誤專業(yè)教學研究。（5）目前經(jīng)濟管理類實驗室開放主要還是以自由開放上機的模式為主，缺乏有組織的實驗室開放，造成自由開放變成了自由上機開放，學生做著一些與實驗無關(guān)的事，使實驗室不像實驗室?；谝陨辖?jīng)濟管理類專業(yè)實驗資源的特點和發(fā)展趨勢，建設一種開放、共享模式，打破信息孤島，整合全校實驗資源是必經(jīng)之路。

2．經(jīng)濟管理類實驗教學的發(fā)展趨勢。（1）計算機模擬實踐教學的廣泛運用。按照建構(gòu)主義理論的學習理論，高仿真模擬仿真企業(yè)環(huán)境，模擬仿真崗位和業(yè)務流程實驗環(huán)境，讓學生在高度仿真的實驗環(huán)境中身臨其境地進行角色體驗、角色分析，認識和掌握各項實際業(yè)務，解決實際問題。（2）以“教”為中心的實驗教學方法向以“學”為中心的實驗教學方法轉(zhuǎn)變。即以學生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學習形式，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機械式完成實驗過程為研究、探索、合作。（3）經(jīng)濟類與管理類不同學科專業(yè)之間的交叉滲透，促使實驗趨向開放結(jié)構(gòu)，實驗資源趨向整合、共享。（4）實驗高度網(wǎng)絡信息化。

三、財經(jīng)高校數(shù)字化實驗資源整合的目標

1．最優(yōu)化數(shù)字化實驗資源。結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗開放性的特點，要達到最優(yōu)化數(shù)字化實驗資源，就是要依托校園網(wǎng)絡教學資源，整合全校實驗資源，建立圍繞網(wǎng)絡模擬實驗教學系統(tǒng)的資源共享平臺。

2．促進師生的U-learning。建立了經(jīng)濟管理類綜合網(wǎng)絡模擬實驗平臺和實驗室管理信息平臺，還需要一個網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)將網(wǎng)絡的“教”與“學”環(huán)境集成在一起，這個系統(tǒng)包含在應用系統(tǒng)平臺和研究平臺中，教師可以在系統(tǒng)上開設網(wǎng)絡實驗課程，組織教學活動、在線考試、批改作業(yè)、在線答疑、統(tǒng)計分析、跟蹤學生學習情況；學生可以在網(wǎng)絡上在線學習實驗內(nèi)容、提交實驗報告、參加在線測試、查看學習成績、協(xié)作學習和交流、參與學習社團交流等。在一定形式上解決了學生自主學習時無所事事、上網(wǎng)只為娛樂的矛盾，提高了學生參與網(wǎng)上實驗的積極性。

3．促進財經(jīng)類人才通識學習。通過建立資源共享平臺，加強了實驗教學資源共享、開放能力，為財經(jīng)類人才的培養(yǎng)提供有效平臺。整合全校實驗資源，建立實驗資源共享平臺，學生們通過參加綜合型實驗教學，既可以把同一課程中的不同知識點貫穿、綜合起來，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，還可以把不同專業(yè)甚至不同學科的不同課程的知識點貫穿、綜合起來，從而在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓練的同時，獲得對經(jīng)管類專業(yè)知識、專業(yè)活動和相關(guān)專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認識，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎上真正搭建起一個培養(yǎng)復合型經(jīng)管類人才的平臺。

四、財經(jīng)高校數(shù)字化實驗資源整合的渠道

1．構(gòu)建網(wǎng)絡模擬實驗教學系統(tǒng)的資源共享平臺。結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗開放性的特點，要達到最優(yōu)化數(shù)字化實驗資源，就是要依托校園網(wǎng)絡教學資源，整合全校實驗資源，建立圍繞網(wǎng)絡模擬實驗教學系統(tǒng)的資源共享平臺。該資源共享平臺包括5個數(shù)字化實驗資源平臺：（1）經(jīng)濟管理類綜合網(wǎng)絡模擬實驗平臺；（2）實驗室信息管理平臺；（3）數(shù)據(jù)庫平臺；（4）應用系統(tǒng)平臺；（5）研究平臺。經(jīng)濟管理類綜合網(wǎng)絡模擬實驗平臺是在傳統(tǒng)實驗室的基礎上，利用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息加工處理傳播技術(shù)，將現(xiàn)實實驗室中的各種實驗資源數(shù)字化，并通過計算機進行實驗教學管理的綜合性的開放型的實驗教學環(huán)境，從而使得實驗室在時間和空間上得到延伸。

應用系統(tǒng)平臺和研究平臺的建設是為實驗的教與學提供最優(yōu)化的實驗教學資源，為實驗室的教師提供簡便有效的實驗室管理、教學方案與方法，為學生提供虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的優(yōu)化的實驗環(huán)境與資源，使得學生在真實的實驗環(huán)境中利用最少的時間，掌握基本的實驗操作技能，并在此基礎上進行創(chuàng)造性、開發(fā)性的實驗研究。經(jīng)濟管理類綜合網(wǎng)絡模擬實驗平臺和實驗室信息管理平臺為學生提供了一個數(shù)字化的、開放性的、人性化的學習環(huán)境，它同時也為實驗教師的實驗教學提供了一個方便、有效的數(shù)字化的管理平臺，它的管理是全方位的、面向過程的、動態(tài)的。

2．實驗資源與校園網(wǎng)深層整合。建立了綜合網(wǎng)絡模擬實驗平臺和實驗室管理信息平臺，只是一個局部實驗教學環(huán)境，還未形成真正數(shù)字化“教”與“學”環(huán)境。首先，要通過校園網(wǎng)鏈路將實驗室、多媒體教室、教師科研室、教工宿舍、學生宿舍連接起來，因此，校園網(wǎng)在規(guī)劃、設計、建設工程中要充分考慮使用實驗資源的足夠帶寬。其次，要將實驗資源服務共享體系建設規(guī)劃納入全校網(wǎng)絡教學資源建設規(guī)劃，通盤考慮。例如：為了保證足夠帶寬，將數(shù)據(jù)庫平臺、研究平臺、應用系統(tǒng)平臺、綜合網(wǎng)絡虛擬實驗平臺整合到學校網(wǎng)絡中心機房，統(tǒng)一管理。除了綜合網(wǎng)絡虛擬實驗平臺需要專業(yè)實驗軟件外，其它系統(tǒng)均可和校園網(wǎng)整合到一起。如：數(shù)據(jù)庫平臺建立在網(wǎng)絡中心的SAN網(wǎng)絡存儲服務系統(tǒng)上，研究平臺、應用系統(tǒng)分別建立在校園網(wǎng)網(wǎng)站和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中。這樣，充分利用校園網(wǎng)服務全校的硬件資源，集中管理避免各系部重復投資，而且由專門的開發(fā)團隊支持，教師可以更專注于教學。

此外，隨著實驗資源整合建設，實驗資源不斷擴大，實驗課比重不斷加大，實驗室開放時間越來越長；實驗室承擔的科研任務越來越多，這些給實驗室的日常管理如排課、維修、維護、改造和評估帶來了巨大的困難；教師和學生對實驗資源的利用率不斷增加，實驗室管理部門難于合理調(diào)度實驗資源。因此，建立一套網(wǎng)絡實驗教學管理和實驗資源管理的評價系統(tǒng)，起到完善、優(yōu)化實驗資源整合的推動作用，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡實驗教學管理和實驗資源管理的現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化。

作者單位：廣西財經(jīng)學院

參考文獻：

[1]鐘守機，張曉青. 經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學平臺的構(gòu)建探討[J]. 實驗室研究與探索,2004，4:67-68.

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第9篇：經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文

關(guān)鍵詞：實踐性教學 特色課程 預測方法與技術(shù)

在高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)換的今天，其人才培養(yǎng)方式也正在從“學術(shù)型”向“應用型”轉(zhuǎn)變，目前經(jīng)濟管理類學科畢業(yè)生就業(yè)更多地定位在基層單位，具有扎實理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的應用型人才比只有理論基礎和科研攻關(guān)潛力的人才更受社會歡迎。但是，在本科人才培養(yǎng)中如何體現(xiàn)應用性？如何保證應用性？如何既要保證本科教育的規(guī)格，又要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，如何提高經(jīng)濟管理類學生的實踐能力？怎樣實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合？這是目前經(jīng)濟管理類專業(yè)教師正在認真思考的問題。這一問題各個高校目前都在進行探索和實踐。為了滿足經(jīng)濟管理學科的畢業(yè)生適應社會的需要，我們學院也在這一方面進行了一定的探索，通過學院特色課程《預測方法與技術(shù)》的實踐教學改革，探討了實踐課程教學方法的改革與實施問題，為解決培養(yǎng)應用型人才提供一些思路和方法。

一、實踐性教學的意義

1. 實踐性教學是社會發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念也發(fā)生著變化?？茖W技術(shù)的進步及商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)都提出了更高更新的要求。用人單位對勞動力的選擇，不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作能力，是否能把所學知識運用到實際工作中。

2. 實踐性教學是衡量本科高等教育質(zhì)量的重要指標之一

本科高等教育質(zhì)量高不高，有沒有自已的特色，目前的關(guān)鍵我們認為要看實踐性教學搞得好不好，這也是普通本科高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的重要標志。本科高等教育實踐性教學的重要性是由它的畢業(yè)生就業(yè)的社會需求性決定的，實踐性教學在這一塊上有其獨特的功能與價值，從社會需求這個意義上看，它的重要性在目前情況下已經(jīng)超過了理論教學。為了培養(yǎng)應用型、復合型人才的要求，適應社會需求和形成課程特色，我們都應加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3. 實踐性教學符合學生的認知心理

人類對知識的感悟和認識是由感性到理性的，是由表及里和循序漸進的。青年學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動去探求相關(guān)的知識。具體在特色課程《預測方法與技術(shù)》的教學中，預測方法中的數(shù)學理論學習是我們大部分經(jīng)濟管理類學生學習的弱項，如果我們按精英教育的方法，課堂上理論過多，他們是很難接受的。他們的強項是經(jīng)濟管理的相關(guān)知識能力和相應的社會活動能力。在課堂教學中，我們應挖掘這些學生的長處和優(yōu)點，因材施教。因此在該課程的教學中，我們根據(jù)學生的專業(yè)特點，著力從學生熟悉的事物開始，使學生在實踐中學理論，在實踐中掌握理論。

二、本科專業(yè)課程實踐性教學應遵循的原則

作為本科階段的專業(yè)課程，一般都安排在大三和大四開設，在之前學生已經(jīng)學習了該專業(yè)的大量基礎課和專業(yè)基礎課程，有了一定的專業(yè)基礎，為此在專業(yè)課程的實踐性教學中，要充分考慮這些因素，既要保持本科教育的規(guī)格以及理論上的前瞻性，又要提高學生的實踐能力，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，為此我們提出了專業(yè)課程實踐性設計的基本原則：

1. 要具有層次性

在具體制定實踐教學目標時，應從分析學生不同階段應掌握的專業(yè)知識入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，圍繞課程設置，以合理性、可行性原則編制實踐性教學總目標和分階段目標。

2. 要考慮整體性

實踐教學作為專業(yè)課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個專業(yè)培養(yǎng)體系中，做到有目標，有計劃，有步驟地開展各項活動。要通過合理安排實踐教學的內(nèi)容、時間、進度來有效防止實踐教學與課堂教學之間的沖突，順利地完成教學任務。同時，為了將實踐教學由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，可把實踐教學任務穿插于專業(yè)培養(yǎng)的各理論教學環(huán)節(jié)中。

3. 要具備有效性

實踐教學必須注意有效性，做到有計劃、有布置、有落實。因此，必須建立實踐教學的考核標準，可采取分層次步步過關(guān)的方式，使學生學有動力，做有目標?？己藰藴蕬鞔_、具體?？己朔椒☉炕⒖尚?。

三、特色課程《預測方法與技術(shù)》實踐性教學方式

《預測方法與技術(shù)》課程是管理科學與工程類的專業(yè)主干課之一，也是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，是一門建立在數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟科學、行為科學、計算機應用和現(xiàn)代管理理論之上的方法論學科。本課程的教學目的是使學生系統(tǒng)地掌握預測方法與技術(shù)基本理論、基本方法和基本技能，學會用預測知識和方法開展經(jīng)濟管理中的預測分析及相應的應用，培養(yǎng)學生識別、分析和解決預測問題的能力。長期以來，由于受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響以及教學資源和條件的制約，《預測方法與技術(shù)》課程一直采取比較單一的課堂講授方式，教師和學生的創(chuàng)新潛力都不能得到充分的發(fā)揮。為此我們針對《預測方法與技術(shù)》課程特點，結(jié)合各專業(yè)的情況，采取靈活的教學手段，把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，而不是把實踐教學只單單地看成理論教學的一個環(huán)節(jié)和一種補充。

為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在教學過程中我們堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，堅持“以激發(fā)學生的個體內(nèi)在潛能”為教育目標。在特色課程《預測方法與技術(shù)》授課過程中，我們主要采取了以下幾種教學方式：

1. 演示性教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結(jié)合運用，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性。例如，在講授“定性預測方法”這一知識點時，我們適當?shù)赝ㄟ^多媒體教學軟件向?qū)W生播放幾則定性預測的過程事件，通過教師的評析，讓學生更好地理解“定性預測方法的原則和步驟”，提高了教學效果。

2. 模擬教學

我們認為模擬教學是溝通理論與實踐的橋梁，是教學適應社會化要求的先導，它強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。例如，在分析“馬爾柯夫預測方法”時，我們在教學中由學生自愿組成10人左右的模擬小組，在設定的商品市場情景下，模擬買賣雙方完成交易過程，自己確定商品的銷售狀態(tài)，模擬不同的商品銷售系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況，通過這種轉(zhuǎn)移預測商品的終極市場占有率，然后結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟管理其它課程理論，各組根據(jù)預測提出相應的提高市場占有率的措施并進行課堂答辯。通過這種教學方式，加深了學生對“馬爾柯夫預測方法”的理解，教師也逐步由知識傳授者和教學監(jiān)督者變?yōu)閷W習指導者和協(xié)調(diào)者，同時由于學生之間的互動參與、互相學習、取長補短，活躍了學習氣氛。

3. 案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。我們認為案例教學的關(guān)鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉，案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。如我們在講授“時間序列預測方法”的知識點時，先提出一些有實際背景的材料，由學生作為企業(yè)主管針對背景材料應用基礎的經(jīng)濟管理知識提出自己對這一問題將來的一些想法，然后引導學生應用不同的時間序列預測方法結(jié)果對這些想法做選擇，最后由主講教師進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用預測方法解決實際問題的能力。案例教學也可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導學生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念去解決實際問題；二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，在從理論上加以確定，從而獲得解決實際問題的能力。

4. 預測相關(guān)軟件教學

現(xiàn)代的預測方法應用軟件非常豐富，學生掌握了相關(guān)預測軟件應用后對實踐性教學有很大的幫助，軟件的選用應從簡單的開始，我們在教學中首先選用Excel，這一軟件學生相對比較熟悉，與預測方法能直接聯(lián)系，學生可以在電子表格上實現(xiàn)預測公式的計算步驟，從而更好地理解預測方法，提高學生的實際動手能力。隨著預測課程的深入，逐步引入相應方法的預測軟件如EVIEWS、SPSS等。在軟件的實驗教學上應與實踐教學結(jié)合起來，以解決實際案例、應用習題為主，先引導學生先能應用軟件，再進一步提高軟件使用技巧，目的是增強學生在今后實際工作中的預測動手能力。

5. 實訓教學

這是一種利用課余時間或假期開展多種形式的實際預測問題專題調(diào)查并撰寫專題預測報告的實踐性教學形式。專題調(diào)查預測報告一般由學生以小組的形式獨立完成，教師主要做好組織、動員、方法指導和事后的交流、檢查、評價工作。如在講授“預測方法與技術(shù)調(diào)研”的知識時，可要求學生自由組合成5―6人的小組，按照設定的專題展開調(diào)查活動，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)寫成調(diào)查預測報告上交，然后教師組織評價。這種實訓課程的開設，可以為學生構(gòu)建一個平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能，鍛煉了學生面向社會的實際能力，同時也為下一屆的學生提供了案例教學的實例。

6. 論文教學

要保本科教學的規(guī)格，這種專業(yè)課程的論文教學我們認為是必不可少的。這是一種讓學生在教師的指導下獨立開展學術(shù)研究的實踐性教學形式。論文的撰寫一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對課程的綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。這一教學方式一般應放在《預測方法與技術(shù)》教學的后期，通過這種課程論文教學形式有利于深化所學的知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，同時我們在該門課程中把論文成績作為該課程總成績的30%計入總分。

7. 自學式教學

“授之以魚，不如授之以漁”。在特色課程《預測方法與技術(shù)》教學過程中我們有意引導學生通過自學探求知識，學會自主學習。教師在教學過程中安排學生自學部分知識內(nèi)容較簡單的章節(jié)并安排相應的學生講授自學內(nèi)容，讓學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這其實也是提高學生實踐能力的一種方式。

這一實踐教學法自2005年9月起在我院管理科學專業(yè)“預測理論與方法”課程中進行了嘗試，并推廣到“決策理論與方法”等課程。在一教學方法激發(fā)了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生競爭與協(xié)作意識，增強了學生創(chuàng)新意識，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教學效果得到了提高，對其他課程的實踐教學也起到了一定的借鑒作用?？傊?，在專業(yè)課程的實踐性教學中，應在發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的長處的基礎上，采用多種實踐性教學方式，走特色教學之路。

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