小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無情?！痹谡Z文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導(dǎo)語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲?？墒墙?000年，她卻變成一l多災(zāi)多難的禍河?！边@種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛聽故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點及心理特點，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細心喂養(yǎng)，鳥兒卻因此失去了自由不肯進食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進入情境、感知主題，讓學(xué)生展開心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強，他們閱讀課文往往會對故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設(shè)性問題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問學(xué)生：“古時候有個射箭能手更絕，拉弓不用箭?！病囊宦暟岩恢淮笱闵淞讼聛怼＿@是怎么回事呢。請同學(xué)們拿出課文仔細閱讀，從中找出答案?！蓖ㄟ^懸念誘惑導(dǎo)語，學(xué)生強烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵性提問，蘊含魅力

激勵，是語文閱讀教學(xué)常用的一種評判方式，教學(xué)活動區(qū)間采用激勵性的提問，講究語言藝術(shù)蘊含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動、活潑、實效。例如，教學(xué)《跳水》一文時，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵學(xué)生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開動腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見。此時，教師引導(dǎo)點撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過分析、對比，得出結(jié)論：還是船長的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問，訓(xùn)練思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！闭n堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問，捕捉“節(jié)骨眼處”的問題來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點，以此點燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時，文中的“神機妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個角度問學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個不同的方面進行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機妙算”的含義。這樣的提問既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問，讓學(xué)生開動腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時，“那個人能不能到達楚國？”如果直接問學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計這樣的問題就毫無意義了。這時教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費用，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這樣一問，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運用“教學(xué)技巧”，展示出獨特魅力，這樣才能使課堂生動、有趣、富有魅力，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]連彩虹.讓語文課堂富于藝術(shù)生命[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

第2篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，主動探索，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性做出如下探究。

一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

興趣是最好的老師，教師只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來便能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先提出相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在閱讀之后學(xué)生開始進行集體探討，讓學(xué)生體會閱讀的成就感。同樣，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生，例如：教師在提出較為簡單的問題時，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來進行回答，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，一定時間段上，可能會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是熱情持續(xù)時間不長，之后，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：在教學(xué)過程中，最初教師可以先提出較為簡單的問題，當(dāng)學(xué)生自認為已經(jīng)了解全文時，教師可以再提出相關(guān)的更加深入的問題，來持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)進行積極的引導(dǎo)，點撥學(xué)生。而如果學(xué)生不愿進行思考時，教師可以利用學(xué)生看法的不同處來讓學(xué)生進行辯論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動為主動的進行學(xué)習(xí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣于人的一生有著極為重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成于人的一生是極為珍貴的財富！

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，主動克服自身的閱讀缺陷，學(xué)會自行閱讀，自行通過閱讀解決問題。例如：在講解《十里長街送總理》這一課時，大多數(shù)學(xué)生可能對并不太了解，教師可以安排學(xué)生課前自行查閱資料了解，然后再課堂上，教師可以播放相關(guān)的視頻來幫助學(xué)生理解整篇課文。這樣不僅有利于幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課標指出，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會實踐，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1. 用疑問來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問，此時，教師可以乘勢利導(dǎo)，利用疑問來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以課前提出一系列問題，"為什么要借箭？""怎么借？"......之類的問題，讓學(xué)生帶著問題來進行思考。

2. 用情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過程中，教師可以利用各類圖片以及多媒體來幫著學(xué)生理解課文，將課文具體化，讓學(xué)生身臨其境的體會文章的內(nèi)涵。

3. 用朗讀來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。朗讀是最好的學(xué)習(xí)的技巧，因此，教師可以用朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀能動情，能讓學(xué)生徹底的沉浸在課文中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

綜上所述，教師在日常的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的有效實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生更好的完成教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達方式，通過將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時在每一個分支上使用一個關(guān)鍵詞構(gòu)成整個圖形。思維導(dǎo)圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于思維導(dǎo)圖繪制簡便，學(xué)生自主操作性比較強，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分有優(yōu)勢的。本文將以《初識魯迅》這一單元作品為例，對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行探究。

一、運用思維導(dǎo)圖，有效開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下幾個步驟的閱讀預(yù)習(xí)：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；第二步可以在閱讀時進行標注，將生詞、不懂的語句進行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學(xué)生自主展開想象，勾畫出課文的思維導(dǎo)圖，并充分了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預(yù)習(xí)時，學(xué)生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導(dǎo)圖的中心部分，然后將這篇文章的三個組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學(xué)生在自主思考中還可將這三部分的主要內(nèi)容進行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對應(yīng)著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對應(yīng)“熱愛人民”，“女傭回憶”對應(yīng)“關(guān)心他人”，通過這種方式，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行充分的掌握，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

二、運用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生交流

在課堂教學(xué)的閱讀部分，通過思維導(dǎo)圖可以增強師生的交流，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。在課文講解過程中，教師可以讓學(xué)生運用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，同時考察學(xué)生對課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對性的彌補學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次教師可以通過讓不同的學(xué)生來分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動也更為充分。最后，教師需要對學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進行修正和補充，幫助學(xué)生精準、深刻的理解課文。

例如在進行《一面》這一課的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時間順序來繪制思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生可以根據(jù)課文對魯迅先生外貌、神態(tài)、語言這三個角度來制作 思維導(dǎo)圖；還有的學(xué)生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來的魯迅先生的品質(zhì)進行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。不論是從哪種角度，學(xué)生的放射性思維都是值得鼓勵的，教師可以通過讓學(xué)生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學(xué)生在課堂更加積極活躍。同時教師在學(xué)生分享交流后要引導(dǎo)學(xué)生，將課文的主題深化，讓學(xué)生對課文的理解更為全面。

三、運用思維導(dǎo)圖，高效理解復(fù)習(xí)課文

由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制，因此學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的記憶是非常深刻的，通過學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、重點、難點有更為深刻的理解，同時當(dāng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，可以通過一張簡單的圖回憶出課堂上大量的知識點，讓語文學(xué)科的復(fù)習(xí)更為高效。

例如在進行《少年閏土》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時讓學(xué)生理解這篇課文的思想感情――對“我”與閏土友誼的懷念之情。同時學(xué)生通過朗讀課文，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對描寫閏土外面和動作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，通過同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)課中，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間。

綜上所述，在《初識魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關(guān)的作品，故事性較強，思想感情較為深刻，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。因此在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進而提高語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（29）.

[2]王麗梅.淺議提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2012，（35）.

第4篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-191-01

語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文占據(jù)著重要地位。在小學(xué)階段，語文在學(xué)習(xí)中占據(jù)著更加重要的地位，不僅是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力方面起著重要作用，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點、難點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，作為語文教師，努力改善和創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的語文水平，是我們語文教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

一、教師要不斷提高自身的閱讀水平，創(chuàng)建高質(zhì)量的講堂

教師在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是教學(xué)改革的主力軍，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，同時，教師是教育事業(yè)的直接操作者，能夠與學(xué)生直接親密的接觸，也是學(xué)生知識的傳授者，教學(xué)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，才能保證學(xué)生在知識上的滿足，俗話說，教師要教給學(xué)生一碗水，那么教師就要有一桶水。另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心，教師在講課過程中學(xué)生會出于好奇向老師提出各種各樣奇怪的問題，教師都要為學(xué)生一一解答，否則就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還會影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中除了要準備上課的教學(xué)內(nèi)容外，還要充分考慮到學(xué)生的實際發(fā)展需要，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑問，只有這樣學(xué)生才會真正喜歡上語文課程。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身素質(zhì)，提高教師自身的閱讀水平，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。

教師只有不斷提高自身的閱讀水平，才能保證教學(xué)課堂的高質(zhì)量，同時還能提高教師的個人魅力，教師與其他職業(yè)的不同在于教師還肩負著以身作則的重任，教師的個人魅力能夠感染學(xué)生，教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自身的精神還能感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的發(fā)展帶來積極的影響。

二、教師在教學(xué)中要具備鉆研精神，深入研究文本

在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揚鉆研精神，研究閱讀方法，解題技巧，不斷武裝自己，只有這樣，教師才能將閱讀的精髓真正傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的理解和把握閱讀的精髓，最終使得學(xué)生的閱讀水平得以提高。在小學(xué)語文閱讀課上，教師可以將自己真實的閱讀感受告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以此來提高學(xué)生的閱讀積極性。

此外，在進行閱讀的過程中教師還要尊重學(xué)生自身的感受，先讓學(xué)生自己認真研讀文本，并且告訴教師自己真實的感受，教師要尊重學(xué)生自己的感受和觀點，這樣教師可以根據(jù)自己的閱讀感受與學(xué)生的閱讀感受進行對比，從而真實的理解和感悟?qū)W生內(nèi)心的想法，對學(xué)生的閱讀情況有一個真實的了解，這樣對教師的教學(xué)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建設(shè)以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)觀

在當(dāng)前的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個更加適合學(xué)生本身的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍。新課改的不斷推進和素質(zhì)教育的實施要求教育更加注重學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的心聲，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為疏遠，教師在教學(xué)中依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教師主講，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，使得學(xué)生在教學(xué)中較為被動，并且形成了懶惰的習(xí)慣。

學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了聽教師講課，習(xí)慣了教師給學(xué)生制定標準答案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會更加依賴教師和標準答案，但是閱讀課程是沒有所謂的標準答案的，標準答案只會扼殺學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，因此，在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的真正發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀水平的提高和思維能力的培養(yǎng)，會將學(xué)生的棱角磨平，對學(xué)生以后的生活和發(fā)展也是不利的。因此，筆者認為教師可以采用以下幾種教學(xué)方式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境能夠很好的讓學(xué)生快速進入狀態(tài)，同時還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強學(xué)生對文本的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容，為學(xué)生展示相似的文本知識和情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挑起學(xué)生的好奇心。此外，教師也可以利用現(xiàn)代先進的教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備將文字轉(zhuǎn)化為聲音和圖像，通過具體的情景增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。小學(xué)生由于抽象思維發(fā)育還不是很完善，因此，在學(xué)習(xí)過程中有很多情感感受不到是正?，F(xiàn)象，但是，教師要盡量想方法讓學(xué)生能夠理解和感受。在此過程中最好的方法就是將文字轉(zhuǎn)化為具體的視頻資料，通過具體生動的畫面增強學(xué)生的理解和感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

2、創(chuàng)建討論，突出學(xué)生的地位。小學(xué)生的特點是愛玩，因此教師在教學(xué)中要充分利用這一點，這樣才能真正突出學(xué)生的主體地位。閱讀能夠鍛煉人的思維，提高學(xué)生的情商，但是只有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平得到鍛煉和提高，學(xué)生才能真正做到這一點。在具體的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建討論，為學(xué)生搭建展示自我思想的平臺，這樣才能真正讓學(xué)生得到鍛煉。教師可以針對近期所學(xué)的閱讀文本，建立一個明確的主體，讓學(xué)生進行討論后發(fā)表意見，讓學(xué)生有自己的思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，進而增強學(xué)生的信心。

第5篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)實踐；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時期是兒童活躍思想的重要時期，所以教師要注重對小學(xué)語文的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的好壞，直接影響到語文整體水平的發(fā)揮，最終影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，要想教好小學(xué)語文，必須首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、結(jié)合學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是引導(dǎo)我們開展實踐探索、獲取知識的內(nèi)在動力，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并發(fā)揮興趣的作用，使學(xué)生始終處于一種“樂之”的狀態(tài)。小學(xué)生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點為基礎(chǔ)，豐富閱讀的內(nèi)容，以保證學(xué)生綜合調(diào)動視、聽、觸覺等感官，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《山中訪友》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合多媒體設(shè)備，播放了表現(xiàn)山林風(fēng)光的紀錄片，在觀看過程中，教師充當(dāng)了解說角色，將山中的春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪等風(fēng)光一一介紹；然后教師讓學(xué)生輕聲誦讀課文，并結(jié)合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰？而學(xué)生經(jīng)過古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進入到課文之中，并對山中這些自然、美麗的朋友產(chǎn)生興趣，而教師也通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了知識的導(dǎo)入和教學(xué)的過渡。

二、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，是我們開始進行思維活動的第一步，而感性認識的積累也是我們深化認識、進而形成理性認識的前提。在在語文教學(xué)中，對同一主題的反復(fù)閱讀與思考有利于我們積累感性認識，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展預(yù)習(xí)活動，進而形成初步的感知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解課文的主題，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，即通過查閱書籍、資料或者上網(wǎng)搜索等方式，讓學(xué)生深入了解詹天佑先生的生平及其對中國鐵路建設(shè)做出的貢獻，然后在課堂上，教師讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行詳細的闡述，并讓他們表達對詹天佑的感性認識，這樣學(xué)生就可以在貼近人物性格特點和精神品質(zhì)的同時，為文章主題的理解奠定了思想的基礎(chǔ)。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識到課前預(yù)習(xí)對于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣。

三、營造融洽的課堂氣氛，深化學(xué)生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧融洽的氣氛里，學(xué)生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環(huán)境中，學(xué)生往往是消極、被動的，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該努力營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，從而在緩解學(xué)生心理壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們閱讀的欲望，例如在古詩《詠柳》的閱讀教學(xué)中，教師確定了問題教學(xué)策略，即在圖畫展示環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構(gòu)成的畫面中，回答自己對春天的理解，然后運用背景音樂，播放古詩，并讓學(xué)生在品味中，積極發(fā)言，說一說這樣的詩句讓你看到了什么，而通過問題的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進入了古詩理解的氛圍之中，學(xué)生們在自由的氛圍中，充分發(fā)揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進而深化了對古詩意境的理解。

四、科學(xué)布置閱讀任務(wù)，督促學(xué)生進行閱讀反思

能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實踐中，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該綜合利用課上與課后的時間，讓學(xué)生不僅可以在課上掌握閱讀知識，還能夠在課后鞏固知識，并對所學(xué)內(nèi)容進行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務(wù)時，首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生列出課后閱讀清單，并通過課上的檢查與監(jiān)督，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，豐富閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；然后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)高年級的學(xué)生寫讀書筆記，這樣學(xué)生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進而在不斷的反思與總結(jié)中，提高閱讀水平；最后教師要聯(lián)合家長，對學(xué)生的閱讀行為進行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，以保證其形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)論

總之，提高小學(xué)生的閱讀能力，就是要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為輔助，營造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學(xué)會僧完成課后閱讀任務(wù)，而只有這樣才能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，14：148-149.

第6篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

一、根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點，循循善誘引導(dǎo)探究

閱讀教學(xué)，首要的是應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。課堂閱讀探究能否進行，首先取決于學(xué)生對課文內(nèi)容有無探究的興趣。學(xué)生這種研讀興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)點上，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生課堂閱讀探究的興趣，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生深入自覺閱讀。該策略能否有效的關(guān)鍵有兩點：一是要在“準”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每個學(xué)生的不同興趣愛好和學(xué)生的共同興趣，找準學(xué)生興趣點；備課時不僅要吃透教材，還要下功夫找準能與學(xué)生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容要點。這樣，課文內(nèi)容與學(xué)生興趣的相關(guān)點便成為課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體；二是要在“誘“字上使力氣。不僅要不斷誘發(fā)興趣，而且以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入讀書、樂于探究，并隨時把課堂閱讀探究引向課外閱讀探究。

二、找準閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究

課堂教學(xué)實踐告訴我們，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀過程的認知沖突，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點進行探究，可以促進學(xué)生在積極情感的幫助下自主地、能動地閱讀、實現(xiàn)閱讀的再創(chuàng)造。例如教學(xué)《五彩池》時，可先引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“五彩池在哪里？為什么叫五彩池？五彩池的景色怎樣？”并引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問題的方法：“你認為怎樣才能弄清楚這些問題？”及“用什么方法來讀懂課文？”鼓勵學(xué)生嘗試平時很少用的方法，來尋找問題的答案。最后，學(xué)生用多種形式表現(xiàn)了自主探究閱讀的成果。在觀看了五彩池的電視片斷后，注意讓學(xué)生比較片子與課文對五彩池的介紹有哪些相同點，又有哪些不同點。等學(xué)生說完后讓學(xué)生和原稿比較，說說它們的異同點，課后要求學(xué)生查閱報刊書籍、有條件的上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的資料，繼續(xù)探究。這些聯(lián)結(jié)點與課文內(nèi)容、師生提問、有關(guān)資料等形成一個有利于學(xué)生閱讀探究的問題場，有助于學(xué)生自主閱讀探究能力的自然生長。

三、尋覓課文與生活的結(jié)合點，引入活水引導(dǎo)探究

陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！闭n堂閱讀教學(xué)也是這樣，它不是把老師的理解、感受與獲得強加給學(xué)生，更不是將知識原封不動地“塞”給學(xué)生，而是要設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感受與體驗的“碰撞”，讓“碰撞”產(chǎn)生本身必然會有的效果。如果設(shè)計是教學(xué)，那么碰撞就是一種生活的教育，我們的閱讀教學(xué)需要用學(xué)生的實際生活來充實，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗來體悟課文，自然而然地獲得知識，習(xí)得語言，陶冶情操。例如教學(xué)《狼和小羊》時，齊讀課題后，請學(xué)生帶著“課文講的是狼和小羊中的誰？”這一問題仔細讀課文。有的說：“課文講的是狼和小羊中的狼?！庇械恼f：“是狼和小羊中的那只講話沒有道理的狼?！标犖橛謫枺骸斑@些話還可能針對誰講？”讓學(xué)生分組討論，然后交流、匯報。有的學(xué)生說：“課文講的可能是動物界的老虎，因為老虎吃小動物的時候，從來都不商量，從來都不講理由?！庇械膶W(xué)生說：“課文是寓言，文中的狼不有可能指與狼同類的東西，也可能是鱷魚，可能是毒蛇，可能是大壞蛋?！?/p>

四、抓住表演與評價的分歧點，角色表演引導(dǎo)探究

第7篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀；價值；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段中的語文教學(xué)，作為發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項要求，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中，不斷提高自身對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識，進而全面激發(fā)班級中學(xué)生的語文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略進行簡單的分析。

一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況

當(dāng)前階段，民族地區(qū)小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進行實際語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，并沒有創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這一問題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進而造成的。同時，民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)用的語文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學(xué)意識，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進而使得民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文主題閱讀的價值

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

民族地區(qū)小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動中，學(xué)生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學(xué)習(xí)活動的主人。

三、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時記錄自我的讀后感。學(xué)生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標記來進行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象[2]。

語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級中的學(xué)生進行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時需要對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時的教學(xué)評價。不斷進行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進行收集和記錄相關(guān)的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標記記號，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣?！白x、注、批”不僅是學(xué)生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內(nèi)容的獨特見解[3]。

學(xué)生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應(yīng)的空白處?？梢杂行У臑閷W(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學(xué)生進行批注閱讀前，要求班級中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學(xué)生可以學(xué)會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進行表達自我的見解。

（三）互動式閱讀

在進行實際教學(xué)活動前，教師需要為班級中的學(xué)生細致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問的方式進行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進行實際學(xué)習(xí)過程中，進行實時的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來切實有效的提高學(xué)生的實際閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應(yīng)用策略，以此來全面推進我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大專。研究方向：民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，海量閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]李強.小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015，25：104.

第8篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究性閱讀；整體素質(zhì)

因閱讀的目的和讀物性質(zhì)的不同，閱讀方式被劃分為五類：消遣性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。今天我們重點對探究性閱讀進行探討。

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。探究性閱讀，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀單獨來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發(fā)展。我們從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，質(zhì)疑探究

探究的動力來自疑問。學(xué)生有了疑問，有了破解謎底的欲望，也就有了探究的動力。教師作為學(xué)生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生形成問題情境。在形成了合適的問題情境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，這樣的閱讀才具有方向性，探究性，才能讓學(xué)生在閱讀中能夠突出重點，突破難點，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中不偏離方向，才能保證閱讀的質(zhì)量和水平。

二、開放課堂教學(xué)，拓寬自主探究的空間

開放化的教學(xué)是指教學(xué)過程中要以學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中那種封閉的教學(xué)模式，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬信息渠道，充分利用各種教學(xué)手段和資源，在開放的環(huán)境中，以開放的態(tài)度對待學(xué)生、對待教學(xué)，以開放化的方式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，提高能力。

（1）挖掘教材的活動因素，鼓勵自主探究。在我們的教材中蘊涵著很多活動教學(xué)的因素：有的文章故事性強，可組織學(xué)生進行故事復(fù)述、創(chuàng)編課本劇表演；有的文章知識性強，可組織學(xué)生進行知識競賽；還有的文章情感性強，可以設(shè)計配樂朗讀、分角色朗讀；還可通過演示實驗、組織游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中動手、動口、動腦，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

（2）突破教材的束縛，引導(dǎo)多渠道探究。語文學(xué)習(xí)不是孤立的，新的語文教學(xué)改革所倡導(dǎo)的開放化教學(xué)策略，就是要為學(xué)生營造一個人性化的、無障礙的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，掌握知識，成為會思考、能判斷、有信心、富有創(chuàng)新精神的二十一世紀的合格公民。在語文閱讀教學(xué)實踐中，我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識，如讓學(xué)生學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。教學(xué)實踐告訴我們，語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加課文的容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，或上網(wǎng)收集相關(guān)資料，或查閱工具書，或開展學(xué)習(xí)討論，或交流讀書心得……，學(xué)生在主動尋求相關(guān)資料的探究學(xué)習(xí)中，獲得的不僅僅是知識，更多的是能力――收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力……，從而增強了學(xué)習(xí)語文的活力。

三、搭建舞臺，展示閱讀成果

心理學(xué)認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足?；谶@一心理，教師必須運用小學(xué)生喜聞樂見的方法，為他們提供一個展示自我閱讀才能的舞臺，滿足其內(nèi)心的成就感。如定期組織“讀書節(jié)”活動和不定期地組織“讀書知識競賽”活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)組擺設(shè)擂臺，其他小組通過推舉代表、組員自薦或擂主點將等形式攻擂；還堅持每月舉行一次手抄報展覽、摘抄佳作欣賞等活動；還鼓勵學(xué)生從課外讀物中尋找自己喜歡的童話、寓言、詩歌、故事，指導(dǎo)他們配樂朗讀，錄進磁帶，通過“紅領(lǐng)巾廣播站”播放給全校同學(xué)；此外，每隔一段時間，利用專題活動進行《拾貝集》展評活動。這樣，學(xué)生的閱讀成果得到了肯定與展示，引發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，有效地促進了語文綜合能力的提高。

我們提倡“探究性閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”，并不是一概排斥其它閱讀方式、學(xué)習(xí)方式。對處于人生起步階段的小學(xué)生來說，有些內(nèi)容還需要用其它方式來學(xué)習(xí)，包括理解性閱讀、接受性學(xué)習(xí)等。

參考文獻：

[1]姚立靈.如何搞好閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語文(文學(xué)研究)，2011年04期

第9篇：小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學(xué)習(xí)來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學(xué)過程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不?？?，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。小學(xué)生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實施體驗式教學(xué)，讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學(xué)生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標準答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。我們經(jīng)常在小學(xué)語文課上聽到老師說：“同學(xué)們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學(xué)們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構(gòu)意義的過程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學(xué)語文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應(yīng)該把握好時機和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對文本內(nèi)容的補充拓展，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學(xué)生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學(xué)時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語文的時間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。

參考文獻：