數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

2021年的開學(xué)時(shí)間，不同的省份，甚至不同的地區(qū)是不一樣的。由于特殊情況的影響，有的學(xué)校不同年級(jí)也是錯(cuò)峰返校。下面是小編給大家整理的關(guān)于2021云南大學(xué)開學(xué)時(shí)間最新安排，歡迎大家來(lái)閱讀。

2021云南大學(xué)最新開學(xué)時(shí)間新生開學(xué)時(shí)間：9月9日

老生開學(xué)時(shí)間：9月11日

云南大學(xué)概括云南大學(xué)(YunnanUniversity)，簡(jiǎn)稱云大(YNU)，位于云南省昆明市，是教育部與云南省“以部為主、部省合建”的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，世界一流大學(xué)建設(shè)高校，入選211工程、一省一校、中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程，云南省重點(diǎn)支持的國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校，“111計(jì)劃”、卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生接收院校、全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，為中西部“一省一?！眹?guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)(Z14)聯(lián)盟成員、南亞?wèn)|南亞大學(xué)聯(lián)盟牽頭單位。

云南大學(xué)始建于1922年，時(shí)為私立東陸大學(xué)，1934年更名為省立云南大學(xué)，1938年改為國(guó)立云南大學(xué)，是中國(guó)西部邊疆最早建立的綜合性大學(xué)之一。1946年，《不列顛百科全書》將云南大學(xué)列為中國(guó)15所在世界最具影響的大學(xué)之一。1958年，云南大學(xué)由中央高教部劃歸云南省管理。1978年，云南大學(xué)被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)88所重點(diǎn)大學(xué)之一。1996年首批列入國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。1999年，云南政法高等?？茖W(xué)校并入云南大學(xué)。2017年成為中國(guó)首批42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校之一。

截止到2021年1月，學(xué)校有呈貢、東陸兩校區(qū)，占地面積4363.64畝，校舍建筑面積100余萬(wàn)平方米，圖書館藏書382萬(wàn)冊(cè);設(shè)有研究生院、26個(gè)學(xué)院、14個(gè)研究機(jī)構(gòu)、1個(gè)公共課教學(xué)部及1個(gè)附屬醫(yī)院，本科專業(yè)79個(gè);有教職員工3023人，院士10人，全日制本科學(xué)生16816人，碩士研究生8159人，博士研究生1215人。

南大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科名單世界一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科：

民族學(xué)、生態(tài)學(xué)

國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科:

民族學(xué)、生態(tài)學(xué)、專門史、微生物學(xué)。

省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科：

生態(tài)學(xué)、民族學(xué)、中國(guó)民族史、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、工商管理、植物學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、材料物理與化學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、國(guó)際關(guān)系、民族法學(xué)、有機(jī)化學(xué)、思想政治教育、遺傳學(xué)、旅游管理、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、微生物學(xué)、化學(xué)、專門史、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息與通信工程、環(huán)境科學(xué)與工程、文藝學(xué)、公共管理、理論物理、氣象學(xué)、系統(tǒng)分析與集成、生物學(xué)、金融數(shù)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理、物理化學(xué)、民族文化學(xué)、政治學(xué)、金融學(xué)。

省院省校重點(diǎn)學(xué)科：

金融數(shù)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理、物理化學(xué)、民族文化學(xué)、政治學(xué)、金融學(xué)。

重點(diǎn)專業(yè)名單

國(guó)家級(jí)特色專業(yè)：

環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、公共事業(yè)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、政治學(xué)與行政學(xué)、大氣科學(xué)、生態(tài)學(xué)、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、旅游管理。

省級(jí)特色專業(yè)：

電子信息科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)、信息安全、英語(yǔ)、民族學(xué)、金融學(xué)、材料物理、行政管理、法學(xué)、制藥工程。

國(guó)家精品課程：

公共事業(yè)管理概論、普通生態(tài)學(xué)、人文科學(xué)概論、民族政治學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、微型半微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游、軟件工程。

第2篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

在論文的寫作過(guò)程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫下來(lái)，這樣寫出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點(diǎn)也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。

[2]鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年。

[3]張楚廷著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998年。

[4]朱仁寶、王榮德主編，《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學(xué)出版社，2001年。

[5]翁向新主編，《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。

[6]崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。

[7]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國(guó)人事出版社，2002年。

[8]傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2001年。

[9]傅道春主編，《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001年。

[10]朱智賢、林崇德，《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986。

[11]林六十等，《數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，華中理工大學(xué)出版社，1997年。

[12]陸書環(huán)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》，航空工業(yè)出版社，1997年。

[13]張奠宙，《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》，江蘇教育出版社，1996年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年。

[4]張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2003年。

[5]徐斌艷，《數(shù)學(xué)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。

[6]唐瑞芬，朱成杰，《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。

[7]中華人民共和國(guó)教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大出版社，2001年。

[8]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大出版社，2002年。

[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大出版社，2002年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]杜威著，許崇清譯：《哲學(xué)的改造》[M]，商務(wù)印書館.1958年，P46

[2]阮忠英.初中幾何教學(xué)策略淺談[J].理科愛(ài)好者，2009(2)

[3]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2008(4).

[4]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見(jiàn)[J].教育新論，2009.5

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，P185

[6]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004，P184

[7]尚曉青.DGS技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

第3篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息科學(xué)技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)理念；計(jì)算機(jī)學(xué)科

北大信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對(duì)北大學(xué)生的特點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的領(lǐng)域領(lǐng)軍人才上，具體講就是培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力的研究型人才、具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院秉承了北京大學(xué)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的理念，在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了“拓寬夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)鍛煉綜合能力”的基本原則，關(guān)注了如下三方面的工作：一是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)：構(gòu)筑能夠靈活調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)體系框架，適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展迅速和與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的特點(diǎn)。二是寬廣和扎實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)課程設(shè)置：依托北大的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，依托北大的理科優(yōu)勢(shì)夯實(shí)數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)。依托北大計(jì)算機(jī)學(xué)科的歷史積淀強(qiáng)化算法和軟件編程基礎(chǔ)，依托學(xué)院的電子科學(xué)技術(shù)學(xué)科加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)。三是面向能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：營(yíng)造敢于表達(dá)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、犯錯(cuò)和承擔(dān)的學(xué)術(shù)氛圍，建設(shè)面向基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，建立結(jié)合真實(shí)科研任務(wù)的、與研究生同等條件的科研實(shí)習(xí)制度。

本文將對(duì)這些前期教改實(shí)踐做一個(gè)簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)

信息學(xué)院目前有四個(gè)本科生專業(yè)，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)。其中前三個(gè)是成立學(xué)院時(shí)就有的專業(yè)，而第四個(gè)是學(xué)院成立后設(shè)立的全國(guó)第一個(gè)智能科學(xué)專業(yè)。在原有的教學(xué)體系中，每個(gè)專業(yè)的課程自成體系。一方面每個(gè)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面較窄，不利于學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求；另一方面有些課程在不同專業(yè)重復(fù)設(shè)置，浪費(fèi)教學(xué)資源。學(xué)院成立后我們制定了新的本科生教學(xué)計(jì)劃，打通一年級(jí)四個(gè)專業(yè)方向課程，并在2005年、2007年兩次進(jìn)行了修訂。我們提出了重視基礎(chǔ)，分階段、多層次的模塊式教學(xué)計(jì)劃，把課程分成三個(gè)階段安排(一年級(jí)、二年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段)，除學(xué)校公共必修課外，把課程分成四個(gè)層級(jí)：學(xué)院公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心選修課、任選課。

為了加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，一年級(jí)統(tǒng)一安排數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和電路方面的基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、電磁學(xué)、力學(xué)、計(jì)算概論、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微電子與電路基礎(chǔ)等)，使得不同專業(yè)的同學(xué)在軟硬件方面都得到加強(qiáng)。2007年的修訂計(jì)劃，更加體現(xiàn)出北京大學(xué)重基礎(chǔ)重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)特色。以學(xué)生為本，課程設(shè)置將數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)課，分別開設(shè)AB兩級(jí)不同深度要求的課程。打造研究型、綜合型(寬口徑型)、應(yīng)用型培養(yǎng)模式，以適應(yīng)興趣和特長(zhǎng)不同的學(xué)生。另一方面，在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)“信息科學(xué)技術(shù)概論”，請(qǐng)學(xué)院里資深的專家教授向?qū)W生講解信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的發(fā)展和最新成果，各專業(yè)的知名教授學(xué)者(包括院士、長(zhǎng)江學(xué)者等)都親自給學(xué)生授課，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二年級(jí)分為兩個(gè)大方向，計(jì)算機(jī)和智能科學(xué)的方向以及電子和微電子的方向。到了高年級(jí)，則根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生志向安排更具選擇性的專業(yè)課程。

在學(xué)院本科教學(xué)框架體系下，計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)體系由五大基礎(chǔ)(數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ))、三大系列專業(yè)課(計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)核心技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和新技術(shù))和本科生科研實(shí)習(xí)組成。在整個(gè)課程體系中，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)和全部的計(jì)算機(jī)核心技術(shù)、應(yīng)用及新技術(shù)課程中都有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的討論及相應(yīng)課程的設(shè)置

隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延的不斷豐富，與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域不斷增加，各種理論、技術(shù)、應(yīng)用層出不窮。我們不可能在本科四年的時(shí)間里向?qū)W生傳授所有與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，因而要仔細(xì)討論清楚到底哪些內(nèi)容是相對(duì)更基礎(chǔ)的是必須掌握的，哪些實(shí)驗(yàn)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生基本動(dòng)手能力更為有效，什么樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更為有利?；卮鹕鲜鰡?wèn)題需要考慮以下幾個(gè)因素；(1)計(jì)算機(jī)學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)及國(guó)家發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。(2)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系及各部分之間的拓?fù)潢P(guān)系。(3)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。(4)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。(5)現(xiàn)有師資力量和對(duì)未來(lái)師資力量發(fā)展的計(jì)劃。如果前四點(diǎn)決定了我們需要培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)，那么第五點(diǎn)將決定我們究竟能否做到我們想要做的。

北京大學(xué)信息學(xué)院由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)系組成，擁有開設(shè)各類課程的硬件環(huán)境和師資力量。學(xué)院的成立為調(diào)整每個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置提供的可能性。在學(xué)院的框架下，由知名學(xué)者聯(lián)合為全院新生開設(shè)了信息科學(xué)技術(shù)概論。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科課程在硬件、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和智能方面都有所加強(qiáng)，而通過(guò)和數(shù)學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院的聯(lián)合，為學(xué)生提供了多種的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)組合課程?？傮w來(lái)說(shuō)，北大信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的課程體系包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(有A(數(shù)學(xué)分析+高等代數(shù))、B(高等數(shù)學(xué)+線性代數(shù))兩種難度選擇)、專業(yè)數(shù)學(xué)(集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計(jì))、物理基礎(chǔ)(有ABC三種難度可供選擇)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(計(jì)算概論、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、算法分析與設(shè)計(jì))、硬件基礎(chǔ)(微電子與電路基礎(chǔ)、基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字邏輯、數(shù)字邏輯實(shí)習(xí)、微機(jī)原理、微機(jī)原理實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、體系實(shí)習(xí)(待建設(shè))、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)(操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)實(shí)習(xí)、編譯原理、編譯實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí))、三個(gè)方向的系列選修專業(yè)課程和科研實(shí)習(xí)(一年以上)與畢業(yè)論文(全院范圍評(píng)選十佳和優(yōu)秀論文)。

北大信息學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中比較有特色的內(nèi)容是：(1)數(shù)學(xué)和理論課程豐富(由于聯(lián)合了數(shù)學(xué)學(xué)院和智能科學(xué)系)。(2)大部分基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，要求分組完成比較大的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生充分理解理論課程的內(nèi)容，提高動(dòng)手實(shí)踐能力很有幫助。(3)與本系教師研究方向相關(guān)的課程內(nèi)容豐富且課程門數(shù)呈上升趨勢(shì)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

結(jié)合本院學(xué)生80％繼續(xù)深造的具體情況，我們制定了“能力培養(yǎng)為綱、知識(shí)傳授為目；基礎(chǔ)知識(shí)為體、專門技術(shù)為用；避免急功近利、強(qiáng)調(diào)后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)指導(dǎo)方針。具體來(lái)講就是在打好數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成探究各種知識(shí)理論的來(lái)源和適用范圍的習(xí)慣。

在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)院也作了多種嘗試，其中最典型的是在提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力方面，自主研發(fā)了“百練”程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并輻射至全國(guó)全球。“百練”程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)是一個(gè)基于萬(wàn)維網(wǎng)的服務(wù)系統(tǒng)，全天24小時(shí)向全球提供服務(wù)。用戶在練習(xí)某個(gè)題目時(shí)，只需要將源程序通過(guò)網(wǎng)頁(yè)提交，在幾秒鐘之內(nèi)就會(huì)得到正確與否的回答。“百練”對(duì)于程序的評(píng)判是極為嚴(yán)格的，學(xué)生的程序根據(jù)系統(tǒng)給出的輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并輸出結(jié)果。“百練”在服務(wù)器端編譯、運(yùn)行被提交的程序，取得輸出結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比，必須一個(gè)字節(jié)都不差程序才能算通過(guò)。這對(duì)于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密的程序設(shè)計(jì)作風(fēng)極為有效，學(xué)生必須考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過(guò)。傳統(tǒng)的人工評(píng)判是難以做到這一點(diǎn)的。使用“百練”系統(tǒng)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，一方面可以在網(wǎng)上布置作業(yè)題目，學(xué)生隨時(shí)完成作業(yè)、提交并獲得評(píng)測(cè)結(jié)果，減輕了教員批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)同時(shí)增強(qiáng)了批改的準(zhǔn)確性；另一方面教員亦可在網(wǎng)上監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成情況，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。網(wǎng)上實(shí)時(shí)的編程考試，更能考察出學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)有助于威懾和杜絕作弊現(xiàn)象。五年的教學(xué)實(shí)踐表明，“百練”系統(tǒng)在提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和編程的熟練和準(zhǔn)確性方面起到了突出的作用?！霸凇鞍倬殹鄙献鲱}對(duì)你創(chuàng)造力和思維能力都是種挑戰(zhàn)，有助于戒驕戒躁，任何一個(gè)字節(jié)都要處理得當(dāng)，否則就會(huì)出錯(cuò)。這不但可以使你懂得理論，而且使你真正開始寫自己的程序?！边@是06級(jí)一位本科生的最深感受。四、參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力

信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院建立了一整套本科生科研實(shí)習(xí)制度，將科研實(shí)習(xí)與本科生課程訓(xùn)練并列為本科生培養(yǎng)的兩個(gè)組成部分。在一、二年級(jí)學(xué)生中遴選一些基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)“校長(zhǎng)基金”、“若政基金”、“教育部大學(xué)生科研實(shí)踐計(jì)劃”、教師自籌等項(xiàng)目進(jìn)入課題組參與科研項(xiàng)目的研究。三年級(jí)時(shí)，各個(gè)研究所實(shí)驗(yàn)室制度化招收實(shí)習(xí)本科生，包括組織報(bào)名、考核、錄取、基礎(chǔ)培訓(xùn)、規(guī)章制度培訓(xùn)、前沿介紹、與學(xué)生討論確定選題，之后進(jìn)入與研究生同樣的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。四年級(jí)時(shí)，所有沒(méi)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成本科論文。

“在和高年級(jí)學(xué)生的協(xié)作中，我們學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且還有一種信念，大家為同一個(gè)項(xiàng)目互相合作，以我們自己的方式鼓勵(lì)自己，如果我們能保持這種心態(tài)，我們一定能取得更大的成就?！币旬厴I(yè)的一位03級(jí)本科生認(rèn)為，本科參加院里的科研實(shí)習(xí)，除了培養(yǎng)動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力之外，更重要的是培養(yǎng)了她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

讓本科生從一年級(jí)開始就陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師和碩士生博士生參與真實(shí)課題研究。這樣做的好處是：(1)讓學(xué)生提前感受研究的文化氛圍，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。(2)通過(guò)科研，充分認(rèn)識(shí)數(shù)理基礎(chǔ)的重要性，積極主動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(3)導(dǎo)師和學(xué)生互相溝通了解，提高研究生生源質(zhì)量。(4)提前培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將研究生培養(yǎng)延伸至本科，有助于出高質(zhì)量的研究成果。

信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院有1個(gè)教學(xué)研究所和11個(gè)科研研究所，其中有2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、6個(gè)部委級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)了國(guó)家863、973、自然科學(xué)基金項(xiàng)目100多個(gè)，每年縱向科研經(jīng)費(fèi)6000多萬(wàn)，為本科生就讀期間直接參加科研工作提供了條件。近幾年在一些研究基金的資助下很多本科生在研究所里受到很好的訓(xùn)練，參與完成了重大科研課題，發(fā)表了高水平的論文。

五、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)系列課程，促進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化

計(jì)算機(jī)系的教師是以研究所為單位組織的。每個(gè)研究所的教師有一個(gè)共同的大的研究方向。計(jì)算機(jī)系本科生課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個(gè)層面，針對(duì)這兩種課程，教師有兩種組織方式，一方面從各個(gè)研究所抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年富力強(qiáng)的中青年教師組織成基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全院基礎(chǔ)課程的建設(shè)，例如計(jì)算概論教學(xué)團(tuán)隊(duì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法教學(xué)團(tuán)隊(duì)：另一方面，教師按研究方向組織成系列專業(yè)課程授課團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)建設(shè)各個(gè)研究方向的系列課程，例如數(shù)據(jù)庫(kù)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、軟件工程方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、計(jì)算機(jī)理論方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人機(jī)交互方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人工智能方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)字媒體方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)等等。每個(gè)研究方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)一個(gè)方向的系列課程，保持課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，并設(shè)計(jì)使學(xué)生在該領(lǐng)域掌握相應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)的遞進(jìn)式系列課程。這樣做的好處是：(1)教師在自己的研究方向上開課，可以隨時(shí)將研究進(jìn)展注入課程內(nèi)容，可以講得更生動(dòng)。(2)教師可在課上物色對(duì)本方向感興趣的學(xué)生，使他們加入到自己的研究團(tuán)隊(duì)。(3)不同研究方向的系列課程在給學(xué)生提供更多選擇的同時(shí)，也形成了適度的競(jìng)爭(zhēng)，如果沒(méi)有學(xué)生選修自己研究方向的課程，一定程度上會(huì)影響本方向的研究生生源質(zhì)量。(4)基礎(chǔ)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師來(lái)自不同的研究方向，在基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以更好地兼顧不同方向?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)的要求，因此可以建設(shè)內(nèi)容更加合理的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。

以科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)系列專業(yè)課程的模式促進(jìn)了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化。例如，在中國(guó)教育網(wǎng)格研究項(xiàng)目支持下，學(xué)院自主研發(fā)的大學(xué)課程在線系統(tǒng)成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上最大的大學(xué)教育資源之一。“大學(xué)課程在線系統(tǒng)”目前擁有4 970個(gè)大學(xué)課程視頻，約84 000個(gè)小時(shí)每天超過(guò)1000個(gè)不同的用戶IP地址訪問(wèn)，36所大學(xué)加入，成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上最大的教學(xué)資源之一。

第4篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

【Abstract】 Based on the teaching practice of mathematical modeling course in college of engineering， combined with guidance of mathematical modeling contests， this paper points out some problems in the current mathematical modeling course and puts forward the corresponding countermeasures to deal with these problems.

【Key words】 mathematical modeling mathematical experiments teaching practice

1 引言

數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和一種精確的科學(xué)語(yǔ)言，是以一種極為抽象的形式出現(xiàn)的。這種極為抽象的形式有時(shí)會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，而要用數(shù)學(xué)方法解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就必須在實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)之間架設(shè)一個(gè)橋梁。把外部世界各種現(xiàn)象或事件的研究劃歸為數(shù)學(xué)問(wèn)題就是數(shù)學(xué)建模。隨著電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)建模的方法在各種與之相關(guān)的領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)建模的方法能使人們?cè)诮鉀Q復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)出最優(yōu)的策略，并且能預(yù)測(cè)新的現(xiàn)象。

在面向21世紀(jì)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，許多高校對(duì)工科數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了一系列的改革嘗試，并開設(shè)了數(shù)學(xué)建?；驍?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也開展了許多年。隨著改革的深入，數(shù)學(xué)建模課程的重要性日益顯著，在全國(guó)高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)的關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議中，指出微積分、幾何與代數(shù)、概論統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是21世紀(jì)高級(jí)人才應(yīng)該普遍具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)建模課程的建設(shè)也出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如師資匱乏，缺乏合適的教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段落后等問(wèn)題，本文基于高校多年開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)踐探索，指出了當(dāng)前工科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，并探討了解決這些問(wèn)題的對(duì)策[1，2]。

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)數(shù)學(xué)建模認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

近年來(lái)，由于學(xué)生總體學(xué)分?jǐn)?shù)的減少，部分學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)建模課程重視不夠，覺(jué)得數(shù)學(xué)建模課時(shí)受到擠壓，課時(shí)量在不斷減少，數(shù)學(xué)建模已不能完整地講授。而能夠有精力在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的學(xué)生和老師太少。部分學(xué)生只關(guān)注考研課程的學(xué)習(xí)，只對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)建模課程卻不夠重視。學(xué)生往往開始學(xué)習(xí)的時(shí)候有興趣，但數(shù)學(xué)建模需要學(xué)生有鉆研精神。如何將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的好奇心和興趣持續(xù)到底是教學(xué)中存在的一個(gè)很大的問(wèn)題[3]。

2.2 師資匱乏，學(xué)校資金投入不足

《數(shù)學(xué)模型》課程涉及多個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，包括運(yùn)籌學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)值計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件等，對(duì)教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)面、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用要求都很高，如果教師在講課過(guò)程中涉及到某門課程學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到， 則需要在短時(shí)間內(nèi)把相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生作一個(gè)全面而通俗易懂的講解，課程教學(xué)難度高，備課工作量大。這樣的教師在當(dāng)前的教育形勢(shì)下少之又少。同時(shí)許多學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)建模的投入經(jīng)費(fèi)不足，也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)建模教師的備課和建模指導(dǎo)的積極性，不利于數(shù)學(xué)建模課程的發(fā)展。

2.3 缺乏合適的教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊

根據(jù)調(diào)查，有60%以上的學(xué)校采用姜啟源等編寫的《數(shù)學(xué)模型》作為教材?！稊?shù)學(xué)模型》課程選材要考慮其應(yīng)用性和適用性。選用的案例一定要有明確的實(shí)際背景，還要適合教育對(duì)象的知識(shí)水平。當(dāng)前的教材要么把它編成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大雜燴，要么把它編成數(shù)學(xué)模型的資料庫(kù)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理論性，缺少合適的應(yīng)用案例，學(xué)生普遍反映看不懂，缺少興趣[3]。

2.4 教學(xué)模式落后

許多學(xué)校把數(shù)學(xué)建模課程看成是《運(yùn)籌學(xué)》《多元統(tǒng)計(jì)分析》《概論統(tǒng)計(jì)》等數(shù)學(xué)課程的拼盤，側(cè)重于方法的講解和模型推導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的理論性和系統(tǒng)性，而對(duì)于如何分析實(shí)際問(wèn)題和模型的應(yīng)用引導(dǎo)得不夠，缺少和學(xué)生的互動(dòng)，還沒(méi)有擺脫一般理論課程“填鴨式”教學(xué)模式，造成理論與解決實(shí)際問(wèn)題的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)際的建模問(wèn)題往往無(wú)從下手。

3 數(shù)學(xué)建模課程改革的建議

（1）增加對(duì)數(shù)學(xué)建模的投入，為師生提供良好的硬件條件和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)數(shù)模教師團(tuán)隊(duì)對(duì)外交流、學(xué)習(xí)、訪問(wèn)，把握最新的數(shù)模發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身的素質(zhì)，形成一支數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的高水平的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（3）編排一本教學(xué)和競(jìng)賽適用的教材?；跀?shù)學(xué)建模課程選材的應(yīng)用性和適用性，我們認(rèn)為教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)板塊：

①數(shù)學(xué)建模方法概論：包括數(shù)學(xué)建模的基本概念、數(shù)學(xué)建模方法的一般步驟、 具有普適性的數(shù)學(xué)建模方法， 如比例關(guān)系分析法、理論分析法、 平衡原理法、數(shù)據(jù)分析法、圖表分析法及類比方法、量綱分析法等。

②具體的數(shù)學(xué)建模方法：如代數(shù)建模方法、幾何建模方法、微分方程建模方法、積分建模方法、多元統(tǒng)計(jì)分析、線性規(guī)劃建模方法、 圖論建模方法、層次分析建模方法等。

③建模案例分析：如每年的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽案例，深圳杯數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽案例，各地區(qū)以及電工杯數(shù)學(xué)建模案例等內(nèi)容。

④Matlab數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用：包括Matlab的入門，作圖，數(shù)據(jù)讀取，最優(yōu)化模型，微分方程，多元統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)模擬，插值與擬合的程序?qū)崿F(xiàn)和上機(jī)實(shí)習(xí)[4，5]。

（4）改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)類主干課程中融入數(shù)學(xué)建模的思想。數(shù)學(xué)建模的核心思想是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程，課程不必求大求全，片面追求自成體系。可在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過(guò)程中，引入更多的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)提出問(wèn)題、數(shù)學(xué)建模、模型求解、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用、論文寫作、成果整理與發(fā)表、數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用和開發(fā)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[3，6，7]。

（5）加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模案例庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)的收集和研究，鼓勵(lì)從事數(shù)學(xué)建模教育的老師認(rèn)真研究和改造國(guó)內(nèi)外科研問(wèn)題，總結(jié)出更多涉及不同工程應(yīng)用背景的簡(jiǎn)單具體和有趣實(shí)例。

（6）認(rèn)真組織數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的培訓(xùn)，教師采取分工合作的原則，根據(jù)自己特長(zhǎng)開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和競(jìng)賽模擬。

（7）組建數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)組織各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)。開辦數(shù)模網(wǎng)站，并在網(wǎng)上介紹一些數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識(shí)和基本模型、算法和計(jì)算軟件的使用，促進(jìn)建模學(xué)員間的交流與合作。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新精神。我們分析了當(dāng)前工科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策，這些對(duì)策有助于解決這些問(wèn)題， 進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索。

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第5篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

為了順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與變革，突出“綜合性”“實(shí)踐性”和“政策性”的專業(yè)特點(diǎn)[6]，滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的要求，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育工作的關(guān)鍵。對(duì)此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽(yáng)建強(qiáng)等[7]提出“以課程設(shè)計(jì)與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認(rèn)知、實(shí)踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育（本科一、二年級(jí)）到專業(yè)教育（本科三～五年級(jí)）轉(zhuǎn)型的兩個(gè)重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺(tái)的微教學(xué)模式，通過(guò)開放聯(lián)動(dòng)式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。萬(wàn)艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理為主體目標(biāo)，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、建筑等多學(xué)科知識(shí)并重的專業(yè)教育模式；施德法[10]提出應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等。

針對(duì)上述學(xué)科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨(dú)具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”本科生培養(yǎng)方案。本文通過(guò)重點(diǎn)梳理天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點(diǎn)與特色，旨在探索今后一段時(shí)期內(nèi)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標(biāo)是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)方面知識(shí)和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計(jì)技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識(shí)面。從培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃可以看出，該方案重點(diǎn)在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學(xué)生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當(dāng)然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政策等綜合學(xué)科的特點(diǎn)，將課程劃分為人文與社會(huì)科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對(duì)滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學(xué)科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識(shí)內(nèi)容相對(duì)滯后。

2.學(xué)分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學(xué)（下）的二級(jí)學(xué)科時(shí)期，因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三方面的課程比例分配過(guò)于均質(zhì)，受建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科后，專業(yè)學(xué)時(shí)比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學(xué)分分布重點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實(shí)踐類課程（見(jiàn)圖1）的數(shù)量和類型相對(duì)較少，且多分布在本科三年級(jí)以前，因此，學(xué)生對(duì)課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學(xué)本科教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的總體趨勢(shì)，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)科的視野，積極探尋新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐、理論和教育的新形勢(shì)下，面對(duì)專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)的一次教學(xué)改革成果。

具體而言，制定天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實(shí)現(xiàn)與國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

21世紀(jì)第二個(gè)10年以來(lái)，國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長(zhǎng)（即有某項(xiàng)或幾項(xiàng)專長(zhǎng)的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標(biāo)下，提出了突出實(shí)踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)

針對(duì)《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對(duì)“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補(bǔ)，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補(bǔ)充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項(xiàng)課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的教學(xué)變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學(xué)自身特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培育未來(lái)行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對(duì)未來(lái)新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了存量規(guī)劃、實(shí)踐案例評(píng)析等實(shí)際課程建設(shè)，使教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢(shì)的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來(lái)行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)原則和“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理與開發(fā)、教學(xué)與研究等工作的高級(jí)專門人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版本科培養(yǎng)方案通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學(xué)生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，富有社會(huì)責(zé)任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)總課時(shí)（含必修課和選修課）為3 088學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為54周，占總學(xué)時(shí)比例的20%，創(chuàng)新研修類課時(shí)304學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會(huì)科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對(duì)于2010版培養(yǎng)方案總課時(shí)略有增加，創(chuàng)新研究類課時(shí)比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學(xué)分為266分，其中選修課88分，學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為214.5分。相對(duì)于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強(qiáng)化課時(shí)的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級(jí)，專業(yè)課則以三四年級(jí)為主，造成學(xué)生在不同年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長(zhǎng)基礎(chǔ)類課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程。并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級(jí)的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級(jí)的專業(yè)課合理分配到各個(gè)學(xué)年，從而形成了新的以低年級(jí)的初步入門到高年級(jí)專業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學(xué)安排和課程體系，同時(shí)也保證了各個(gè)學(xué)年課時(shí)分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計(jì)課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實(shí)踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級(jí)至五年級(jí)貫穿始終的教學(xué)組織框架，從而改變了過(guò)去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如：在三年級(jí)課程的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，相應(yīng)開設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)概論、環(huán)境設(shè)計(jì)概論等理論課程及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級(jí)控制性詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實(shí)踐課程與設(shè)計(jì)課相結(jié)合，并通過(guò)前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐課程的銜接，幫助學(xué)生更快速更清晰地建立完整的知識(shí)體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實(shí)踐調(diào)研和實(shí)踐評(píng)析類課程，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。為強(qiáng)化實(shí)踐類課程，突出對(duì)本專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對(duì)實(shí)踐課程的考核和評(píng)析，克服該類課程評(píng)分過(guò)程的難點(diǎn)，天津大學(xué)新版培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列完善。例如，在二年級(jí)暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測(cè)繪實(shí)習(xí)，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生野外考察實(shí)踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對(duì)象。在本科五年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理實(shí)習(xí)之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐案例的分析與評(píng)價(jià)課程，要求學(xué)生公開講述實(shí)習(xí)體會(huì)和成果，公開點(diǎn)評(píng)實(shí)踐效果。

（3）鼓勵(lì)師生創(chuàng)新，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，在課程組織上激發(fā)教學(xué)改革動(dòng)力。為鼓勵(lì)師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計(jì)的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)競(jìng)賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設(shè)計(jì)難以量化工作的問(wèn)題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級(jí)和四年級(jí)開設(shè)學(xué)科競(jìng)賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵(lì)不同的師生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計(jì)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)師生教學(xué)改革的動(dòng)力。

3.改革學(xué)時(shí)設(shè)置模式，探索新型教學(xué)方法的應(yīng)用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業(yè)課程體系。其包含對(duì)應(yīng)指導(dǎo)規(guī)范中10大核心領(lǐng)域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關(guān)課程模塊”以及5個(gè)“推薦選修模塊”。除了改進(jìn)、增設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會(huì)學(xué)概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃前沿導(dǎo)論等課程外，更鼓勵(lì)任課教師積極探索應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、主題性教學(xué)等新型教學(xué)方法，將教學(xué)方法從思辯式教學(xué)向案例式（Case）教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教育過(guò)程管理向教育目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變[12]。具體體現(xiàn)在每一門課程的學(xué)時(shí)配置中增設(shè)了實(shí)踐調(diào)研、學(xué)生案例教授、課下實(shí)踐訓(xùn)練等課外學(xué)時(shí)，并適當(dāng)提高其比重，從而為新開課程探索課題討論式案例講授的教學(xué)方法預(yù)留了空間。

第6篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；直述式；插入式；倒述式

中圖分類號(hào)：A811，G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03

思想政治理論課案例教學(xué)作為教育部重點(diǎn)推廣的教學(xué)模式之一，在國(guó)內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展，這首先表現(xiàn)在大量的思想政治理論課教學(xué)案例被編輯出版。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)近幾年出版的此類圖書已達(dá)30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過(guò)百，僅以30來(lái)本計(jì)的話，也有900多個(gè)案例，再加上各種以論文形式發(fā)表的案例，案例數(shù)量可以說(shuō)已不少了。但是“進(jìn)書本”只是教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”。本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為思想政治理論課案例教學(xué)的發(fā)起團(tuán)隊(duì)，在同國(guó)內(nèi)同行的交流過(guò)程中，最經(jīng)常被問(wèn)起的問(wèn)題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學(xué)家迦達(dá)默爾的實(shí)踐智慧理論為基礎(chǔ)，指出：“案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開具體的時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學(xué)實(shí)踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實(shí)踐?！薄?〕楊慧民教授對(duì)問(wèn)題的思考是深刻的，回答是非常有見(jiàn)地的，是對(duì)自己多年使用案例的最簡(jiǎn)煉而又充滿哲學(xué)智慧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但這對(duì)首次使用案例、未曾編過(guò)案例的教師，特別是剛剛?cè)肼毜臎](méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，還是感到無(wú)從著手。

本文主要著眼于以上教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己多年來(lái)使用教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個(gè)經(jīng)典案例為例，對(duì)思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，希望能對(duì)年輕教師、首次使用案例、未曾編過(guò)案例的教師們有所啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”更容易引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，因而也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、受學(xué)生的喜愛(ài)。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡，并且有現(xiàn)成的案例，就采取拿來(lái)主義的態(tài)度，隨意取用案例，這樣做的結(jié)果只能是形式上看起來(lái)挺熱鬧：學(xué)生的參與度很高、討論也很熱情，但是學(xué)生可能把握不住主題、或?qū)χ黝}的理解流于表面，結(jié)果這樣的案例教學(xué)，因占用了大量地教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力，卻因?yàn)闆](méi)有把重點(diǎn)問(wèn)題引向深入而事實(shí)上偏廢了教學(xué)。雖然說(shuō)“巧妙地引入”需要根據(jù)具體的“時(shí)空?qǐng)鼍啊?，和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“反思性實(shí)踐”恰當(dāng)引入，即所謂“教無(wú)定法”，但是還是有經(jīng)驗(yàn)可循的。作者對(duì)自己多年來(lái)使用案例教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。

一、直述式引入和使用模式

所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，完整地講解一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如《基本原理概論》課中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)經(jīng)典的案例“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”〔2〕。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)生在美國(guó)早期的一個(gè)真實(shí)的歷史事件，所以學(xué)生還是很有興趣看這個(gè)案例的。但是在這個(gè)原理中的概念“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”本身是一個(gè)比較抽象的、內(nèi)容豐富的概念；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是非直觀的、復(fù)雜的理論問(wèn)題；所以需要教師詳細(xì)對(duì)上述問(wèn)題一一進(jìn)行講解。只有在學(xué)生明白了在這個(gè)案例中“美國(guó)南方是以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)”“北方是以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)”屬于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，而“政體”、“軍隊(duì)”“法律”屬于“上層建筑”時(shí)，學(xué)生才可能進(jìn)一步對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和討論。又因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對(duì)二者P系的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入地解釋，只有如此學(xué)生在案例時(shí)才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問(wèn)題、把握問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題真正弄清弄懂。對(duì)于這類問(wèn)題，如果在學(xué)生還沒(méi)有把握什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么是上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就讓學(xué)生看案例、分析案例，這樣只能讓學(xué)生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。

關(guān)于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究〉的幾點(diǎn)思考》中有言簡(jiǎn)意賅的探討。文中借用美國(guó)著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內(nèi)意義分析―言外意義分析―表達(dá)意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”?！?〕對(duì)于本案例來(lái)說(shuō)，三層“意義”分別是：1.言內(nèi)意義。事件起始，美國(guó)南北兩方的對(duì)立導(dǎo)致美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，分為前后兩個(gè)階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準(zhǔn)備、訓(xùn)練有素裝備精良的士兵和優(yōu)秀將領(lǐng)，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關(guān)法律致使南方奴隸逃亡，同時(shí)實(shí)行征兵法、調(diào)整軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、采用新的戰(zhàn)略方針，對(duì)南方軍隊(duì)陷入重重包圍。最后結(jié)果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國(guó)南北方的對(duì)立是奴隸制與資本主義制度的對(duì)立。戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，第一階段南方勝利是因?yàn)槟戏秸畬?duì)上層建筑特別是軍隊(duì)這一政治組織設(shè)施進(jìn)行了有預(yù)謀、有組織地管理架構(gòu)、武裝與訓(xùn)練，而北方卻處于被動(dòng)挨打狀態(tài)，在第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝則是由于北方對(duì)上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊(duì)這兩種政治制度和組織設(shè)施進(jìn)行了有效地改革。最后結(jié)果，資本主義制度戰(zhàn)勝奴隸制度。3.表達(dá)意義。事件起始，兩種不同制度的戰(zhàn)爭(zhēng)，直接目的是奪取國(guó)家政權(quán)，根本目的是為了維護(hù)各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南方以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)，北方以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)。戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，南方種植場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瀕于瓦解。戰(zhàn)爭(zhēng)的后果，北方資本主義工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為美國(guó)稱霸世界奠了定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、插入式引入和使用模式

所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，先講解清楚問(wèn)題中的重要概念或哲學(xué)范疇，在學(xué)生對(duì)重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)和有一定難度，但難度又不是太高的問(wèn)題。如《基本原理概論》課中的“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問(wèn)題。對(duì)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)概念本身大多數(shù)學(xué)生并不是很陌生，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念又只有一個(gè)模糊的、日常的認(rèn)識(shí)。作者在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多次的交流與探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以區(qū)分感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于感性認(rèn)識(shí)的三種形式、理性認(rèn)識(shí)中推理的兩種基本方法歸納與演繹學(xué)生掌握的并不好。學(xué)生們感覺(jué)和知覺(jué)兩個(gè)概念往往混為一談，對(duì)歸納法與演繹法學(xué)生們僅有模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩種方法的內(nèi)在缺陷并不清楚，在課堂上通過(guò)講授使學(xué)生搞清楚一些自以為清楚但實(shí)際上不清楚的問(wèn)題，是很受學(xué)生歡迎的；而且弄清這個(gè)問(wèn)題對(duì)于理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一問(wèn)題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題講到，那么作為教師就不能再讓學(xué)生學(xué)后還對(duì)這兩個(gè)概念停留于日常的理解或模糊的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更深刻、更全面地理解和把握感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理，教師就必須先把這兩個(gè)概念講清楚、講透徹。在學(xué)生理解和把握了基本概念的基礎(chǔ)上再引入案例“開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三大定律”?！?〕

從這個(gè)案例的文本本身、問(wèn)題（思考與討論）、案例點(diǎn)評(píng)與教學(xué)建議來(lái)看，學(xué)生們都很容易弄清“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問(wèn)題與“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問(wèn)題中的“感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”、“感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)”這兩條，但是關(guān)于“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問(wèn)題中的第三點(diǎn)是難點(diǎn)，也是這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個(gè)案例也就沒(méi)有被“物M其用”。因此在這時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到案例文本，提示學(xué)生注意如下語(yǔ)句：“在大學(xué)里讀書的時(shí)候，開普勒為哥白尼的太陽(yáng)中心說(shuō)的美好和諧所深深打動(dòng)?！薄帮@然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對(duì)托勒密的‘地球中心說(shuō)’和哥白尼的‘太陽(yáng)中心說(shuō)’這兩種根本對(duì)立學(xué)說(shuō)的折中?！薄?〕。學(xué)生在這些提示的幫助下部分會(huì)理解“感性認(rèn)識(shí)滲透著理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著感性認(rèn)識(shí)”，這一“感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相互滲透”這一兩者的辯證關(guān)系中的最關(guān)鍵之點(diǎn)與最難理解之點(diǎn)的。如果學(xué)生還是不理解，這時(shí)候教師還可以插入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)科學(xué)哲學(xué)家波普爾當(dāng)年為了讓自己的學(xué)生理解這一問(wèn)題引入的實(shí)驗(yàn)，即波普爾說(shuō)“同學(xué)們觀察吧”，而后讓學(xué)生回答“你觀察到了什么”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們展開的討論。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)不需要什么器材設(shè)備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學(xué)生喜歡。

三、倒述式引入和使用模式

所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師故意先不講問(wèn)題的具體內(nèi)容，而是先讓學(xué)生看案例，在學(xué)生分析、討論完這個(gè)問(wèn)題。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)，但幾乎沒(méi)有什么難度的問(wèn)題。如《基本原理概論》課中的“一切從實(shí)際出發(fā)”“主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一”問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)老生長(zhǎng)談的問(wèn)題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學(xué)素養(yǎng)普遍提高、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念影響日益加深的社會(huì)背景下比較容易理解的問(wèn)題；但是這兩個(gè)問(wèn)題又很重要，因此引入案例“水稻畝產(chǎn)十三萬(wàn)斤”也是很必要的〔6〕?！八井€產(chǎn)十三萬(wàn)斤”我黨在“”年代經(jīng)歷的真實(shí)事件，事件的經(jīng)過(guò)現(xiàn)在看起來(lái)是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓(xùn)是慘痛的，學(xué)生看過(guò)這個(gè)案例之后大都會(huì)感到震驚和不解，事件內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)和工作中這個(gè)案例會(huì)像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發(fā)熱、拍腦袋決定問(wèn)題的錯(cuò)誤。

對(duì)于這一類型的問(wèn)題，如果教師還詳盡細(xì)致的就問(wèn)題的內(nèi)容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當(dāng)代大學(xué)生的要求的，結(jié)果就是學(xué)生精力渙散、無(wú)法集中，這樣的情況出現(xiàn)兩三次，大學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師和這門課程整個(gè)失去興趣。相反，如果老師在就問(wèn)題的具體內(nèi)容不做細(xì)致講解的情況下引入這類案例，學(xué)生在案例問(wèn)題的提示下，則會(huì)由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學(xué)生無(wú)法輕松解答或全部解答問(wèn)的時(shí)候，恰恰會(huì)喚起學(xué)生的求知欲，這時(shí)候老師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出并講解要教授的理論內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過(guò)程中才會(huì)生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。

總結(jié)

案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。這是教師在使用案例時(shí)必須時(shí)刻銘記在心的。每一個(gè)案例都是一個(gè)“好故事”、“好事件”，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運(yùn)用的“初心”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易成度、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的上課狀態(tài)、課程內(nèi)容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過(guò)程中和使用后，反復(fù)反思和實(shí)踐，才能養(yǎng)成真正的教學(xué)實(shí)踐智慧。本文所講的案例教學(xué)的引入與使用方法是最初級(jí)、最簡(jiǎn)單的、也最具實(shí)用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發(fā)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

〔2〕教育部社會(huì)科學(xué)司組.“基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.

〔3〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

第7篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

Abstract: Setting foundation course scientifically is the necessary condition to establish curriculum system and is an important way to cultivate vocational training qualified personnel.

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;專業(yè)課;設(shè)置

Key words: foundation course;professional course;setting

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)15-0242-01

0引言

根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神及基礎(chǔ)課程要為專業(yè)課程服務(wù)基本原則?；A(chǔ)課程設(shè)置一直是各高職高專院校值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。解決好這一課題是實(shí)現(xiàn)高職高專課程內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵步驟。它是人才培養(yǎng)方案中不可或缺的重要組成部分?？茖W(xué)合理地設(shè)置各專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)的比例就會(huì)促成更加合理的人才培養(yǎng)體系。給高職高專學(xué)生的人才定位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于歷史原因,高職高專院校多數(shù)是由中專升級(jí)而成立的。在課程設(shè)置上存在兩個(gè)傾向,一個(gè)是注重強(qiáng)化學(xué)生的高中所學(xué)知識(shí)的延續(xù),專業(yè)建設(shè)單一,基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單且不靈活。二是套用大學(xué)本科教學(xué)體系,給高職學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拔高。以上兩種做法都存在著某些弊端,顯得不切合實(shí)際。根據(jù)高職高專學(xué)生最終要成為高素質(zhì)技能型人才的總體目標(biāo)。必須解決高職高專課程設(shè)置上存在先天不足的缺陷。為了更好地解決這一問(wèn)題,筆者針對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查,下面就如何科學(xué)地設(shè)置基礎(chǔ)課來(lái)為專業(yè)課程服務(wù)的談幾點(diǎn)看法。

1要科學(xué)合理地設(shè)置基礎(chǔ)課程必須根據(jù)社會(huì)需求、人才需求、專業(yè)需求、具備的人才資源等條件綜合地予以考慮

1.1 從社會(huì)需求角度看,由于信息時(shí)代,社會(huì)化分工更加明確,對(duì)于人才的需求也更加苛刻。大多數(shù)企業(yè)需求的是不需要企業(yè)投入更多的資金培訓(xùn)職業(yè)人才。品學(xué)兼優(yōu),身體強(qiáng)壯,有一定的溝通能力、寫作能力,懂得管理,具備專業(yè)知識(shí)的技能型人才。需要具有可持續(xù)發(fā)展能力的勞動(dòng)階層。

1.2 從人才需求角度看,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生做到讓我學(xué)到我要學(xué)的心理和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。樹立終生學(xué)習(xí)的理念,不斷開拓進(jìn)取,厚積薄發(fā),不斷提升競(jìng)爭(zhēng)力,成為行業(yè)的專門人才。

1.3 從專業(yè)需求角度看,對(duì)人才的要求講究學(xué)生要具備能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)且學(xué)有所長(zhǎng)的高素質(zhì)技能型人才?；A(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)該不僅能夠給學(xué)生一定的知識(shí)、能力,更重要的是要為學(xué)生搭建有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)發(fā)展的素質(zhì)平臺(tái)。更有效地促使學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)為能力,把所學(xué)的知識(shí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。

1.4 從具備的人才資源角度看,由于各學(xué)院的基礎(chǔ)和專業(yè)的師資力量不平衡,教師的水平參差不齊,在配置課程時(shí),要優(yōu)先考慮學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè),為專業(yè)鋪路,與專業(yè)一起形成合力,打造精品專業(yè)。形成示范專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)共同發(fā)展。

2要宏觀和微觀相結(jié)合。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)需求,學(xué)院條件,專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況對(duì)癥下藥,合理布局,不可“一刀切”

目前,基礎(chǔ)教育主要涵蓋的課程是政治理論與思想道德修養(yǎng)課(《思想與中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《形勢(shì)與政策》;《體育專選》;《軍事體育》;文科綜合類;理科類。從總體設(shè)置來(lái)看,其中,根據(jù)各專業(yè)的需要不同,政治理論與思想道德修養(yǎng)――《思想與中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《形勢(shì)與政策》;《體育專選》和《軍事體育》;《應(yīng)用文寫作》、《實(shí)用語(yǔ)文》、《演講與口才》、《形勢(shì)與政策》;《高等數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等課程設(shè)置為必修課。

2.1 在教學(xué)過(guò)程中,政治理論與思想道德修養(yǎng)的課容量大,內(nèi)容涉及面廣,理論性強(qiáng),用講授法授課,教師講課時(shí)很難做到深入淺出,生動(dòng)活潑,學(xué)生不重視,學(xué)習(xí)的積極性也不太高。鑒于此,我們采取了理論結(jié)合現(xiàn)實(shí),就不同專業(yè)存在的共性問(wèn)題按內(nèi)容分專題研究,輪流授課的方式并采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)(如運(yùn)用多媒體、案例法、討論法等方法教學(xué))。避免學(xué)生的審美疲勞,也為教師充分發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)攻克教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題,解決好重點(diǎn)問(wèn)題提供了便利。大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生和社會(huì)需求的切合點(diǎn)分成“認(rèn)識(shí)職場(chǎng)――走進(jìn)職場(chǎng)――馳騁職場(chǎng)”三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)的。通過(guò)一系列的專題學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)就業(yè)充滿了信心。

2.2 體育專選把學(xué)生的愛(ài)好、興趣與專業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)需求結(jié)合起來(lái)。各種體育項(xiàng)目突出技巧,注重動(dòng)作要領(lǐng)的實(shí)踐,主要是教會(huì)學(xué)生終生運(yùn)動(dòng)的理念,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。為了使中外合作辦學(xué)的學(xué)生更好地適應(yīng)出國(guó)留學(xué)的需要而專門開設(shè)了體育舞蹈課。學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力、意志力等都得到一定的鍛煉,集體榮譽(yù)感也在比賽中有所加強(qiáng)。

2.3 文科綜合類可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置。如旅游管理專業(yè)起初設(shè)置了《大學(xué)語(yǔ)文》,由于古典文學(xué)的內(nèi)容偏多,與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少,而中學(xué)時(shí)就不是很注重學(xué)習(xí)古典文學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)時(shí)困難多,教學(xué)效果差。鑒于此,我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,改用《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》兩門課程取代了《大學(xué)語(yǔ)文》。具體內(nèi)容除了一般性的理論知識(shí)以外,主要針對(duì)旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游、策劃、交際、寫作、審美、經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)必備的寫作與演講的知識(shí)與能力進(jìn)行課程內(nèi)容的安排,以適應(yīng)學(xué)生溝通、交際、寫作、審美的需要,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。再如,我們從2007年以來(lái)對(duì)酒店烹飪管理系的文科類課程進(jìn)行了積極地探索,筆者根據(jù)實(shí)際需要提出了設(shè)置《實(shí)用語(yǔ)文》的合理化建議,并得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,《實(shí)用語(yǔ)文》包括有《文學(xué)鑒賞》、《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》三個(gè)方面的內(nèi)容,當(dāng)年編寫了校本教材,2009年正式出版發(fā)行。此教材在黑龍江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所職業(yè)院校使用。我們對(duì)本學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可程度達(dá)到了97%,經(jīng)實(shí)踐證明,學(xué)生在多方面的素質(zhì)都有所提升,給學(xué)生搭建一個(gè)綜合的平臺(tái),受到了師生的一致好評(píng)。

2.4 理科類(《高等數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》)主要開設(shè)在理工科的專業(yè)里。選取的內(nèi)容不僅考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,而且,結(jié)合了專業(yè)的需要,避免不必要的繁難的教學(xué)內(nèi)容,選擇與專業(yè)有密切聯(lián)系的內(nèi)容授課。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維方式。

2.5 同時(shí),設(shè)置了《美學(xué)》、《影視欣賞》、《文學(xué)鑒賞》、《心理學(xué)》、《演講與口才》等課程為全院選修課程以增加學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第8篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)概論；學(xué)生為中心；布魯姆目標(biāo)分類法；正確引導(dǎo)

醫(yī)學(xué)概論課程是為我校非醫(yī)學(xué)但與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修考試（部分專業(yè)考查）課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以形成對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系整體性的、簡(jiǎn)明扼要的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作奠定一定醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的博大深?yuàn)W以及授課對(duì)象的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)一些問(wèn)題，本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，探討醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中遇到的兩個(gè)問(wèn)題，希望能為醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的順利開展打開一扇窗戶。

1.醫(yī)學(xué)概論不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門新課程，在我校本科教學(xué)活動(dòng)中占重要地位

醫(yī)學(xué)概論是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論基礎(chǔ)上整合臨床醫(yī)學(xué)概論而形成的，其概要介紹了物質(zhì)代謝、機(jī)體結(jié)構(gòu)功能、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程；融會(huì)貫通了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科、廓清了醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。本課程堅(jiān)持以“細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)”為主線[1]，從正常功能到病理生理機(jī)制再到臨床表現(xiàn)及常規(guī)治療等方面重組，融合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容；醫(yī)學(xué)知識(shí)相互滲透，體系高度融合，但同時(shí)具有知識(shí)量博大、重點(diǎn)難點(diǎn)眾多的特點(diǎn)。

目前，國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中廣泛開展了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課，例如西安醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院等；針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，[1]構(gòu)建與實(shí)踐以及如何解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的探討持續(xù)進(jìn)行[2]；我校也曾對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討和總結(jié)[1]，作為資深教授，他們普遍認(rèn)為在整合優(yōu)化授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)針對(duì)性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是走出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑；但是融合臨床醫(yī)學(xué)概論后，這些問(wèn)題并沒(méi)有解決，反而隨著臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)量的增多原有問(wèn)題矛盾更加突出。

2.問(wèn)題一：知識(shí)層面不對(duì)等，課堂交流“障礙”重重；基于“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，應(yīng)用“布魯姆目標(biāo)分類法”的教學(xué)模式效果較好

醫(yī)學(xué)概論在我校的開課學(xué)期是大一下學(xué)期及大二的上學(xué)期，針對(duì)的是剛升入大學(xué)的不久的高中生。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)甚至是醫(yī)學(xué)常識(shí)的了解太少，教學(xué)過(guò)程經(jīng)常是用學(xué)生不明白的詞匯在講解另外一個(gè)專業(yè)詞匯，而學(xué)生的反應(yīng)甚微，課堂提問(wèn)經(jīng)常面面相覷。長(zhǎng)期以往學(xué)生的興趣降低、聽課主動(dòng)性下降，課堂上缺乏有效的交流，而學(xué)生的課堂反應(yīng)直接影響教師的授課效果，面對(duì)興趣低下的學(xué)生，教師的授課積極性繼而下降，惡性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受晦澀的知識(shí)、應(yīng)付考試、背離了學(xué)習(xí)本門課程的初衷。調(diào)查報(bào)告和座談均發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生開課伊始是抱著極大的興趣走進(jìn)課堂，調(diào)查分析報(bào)告結(jié)果顯示44.6%的學(xué)生對(duì)本門課程有興趣，其中衛(wèi)生信息化專業(yè)的學(xué)生對(duì)本門課程感興趣的比例超過(guò)65%；但隨著課程的深入、知識(shí)量的加大，興趣逐漸下降，而不懂的知識(shí)越多，興趣越低，甚至有的學(xué)生在聽課一段時(shí)間之后拒絕聽講。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)并不缺乏興趣，而是對(duì)眾多不懂的詞匯缺乏興趣，這就要求教師 “以學(xué)生為中心”，充分應(yīng)用“布魯姆分類法”[3]，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷顯示半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)可以“布魯姆分類法”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革。例如，炎癥巨噬細(xì)胞的吞噬作用一章節(jié)是非?？菰锏?，以往學(xué)生主要是依靠死記硬背；根據(jù)布魯姆的分類法，將應(yīng)用提到重要的位置，在授課的時(shí)候從解決實(shí)際問(wèn)題入手，我們給大家舉了日常生活中的例子：每個(gè)人都曾經(jīng)在胳膊或腿上碰傷出烏青，提示大家回想有碰傷的顏色變化，先烏青再青黃最后消失，變黃色說(shuō)明快要恢復(fù)了，為什么呢？這就是巨噬細(xì)胞吞噬了紅細(xì)胞之后，將紅細(xì)胞代謝產(chǎn)生的含鐵血黃素，含鐵血黃色呈現(xiàn)黃色，說(shuō)明這個(gè)階段就是組織創(chuàng)傷的后期，待黃色消失說(shuō)明淤血被清除，創(chuàng)傷恢復(fù)。同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)較快，有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)的慢。此時(shí)，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生甚至直點(diǎn)頭表示認(rèn)同；既認(rèn)知了巨噬細(xì)胞的吞噬功能，又理解了人體的免疫系統(tǒng)的作用，還將知識(shí)應(yīng)用到解釋日常生活實(shí)踐中。

3.問(wèn)題二：學(xué)生背景復(fù)雜、對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；授課伊始的正確引導(dǎo)很重要

我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)既有文科生又有理科生，有的理科學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是高中生物，沒(méi)有再次學(xué)習(xí)的必要；有的文科同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)比政治都難背，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)概論還不如學(xué)習(xí)馬哲。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)源于學(xué)生對(duì)本課程的性質(zhì)不了解，在醫(yī)學(xué)的定位上存在誤區(qū)。這就要求教師在初次授課的時(shí)候?qū)⑨t(yī)學(xué)概論與高中生物以及文史哲課程進(jìn)行充分的比較，在開學(xué)伊始就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，而不是一味的強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)是要點(diǎn)、考試如何進(jìn)行等等。除此之外，學(xué)生對(duì)本門課的學(xué)習(xí)目的了解的不透徹，調(diào)查分析報(bào)告結(jié)果顯示將近30%的學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)目的不了解。學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)概論課程的目的是為了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)前能認(rèn)知、理解醫(yī)學(xué)知識(shí)，在就業(yè)后能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，成為具有醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)背景的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，湊學(xué)分，這同樣要求教師在上課初始將本門課程的學(xué)習(xí)目的充分展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)誤把握導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，掌握知識(shí)時(shí)要么死板教條、死記硬背、過(guò)分注意某些小知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略整體把握，要么對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)含混不清。例如W生在學(xué)習(xí)CPR的操作要點(diǎn)的時(shí)候過(guò)分忽略細(xì)節(jié)，知識(shí)僅停留在嘴對(duì)嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上，而具體何時(shí)進(jìn)行CPR、具體怎樣實(shí)施卻缺乏正確的記憶，無(wú)法獨(dú)立完成；課堂詢問(wèn)學(xué)生是否會(huì)CPR，半數(shù)學(xué)生表示可以完成；抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道按壓位置、手型錯(cuò)誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數(shù)記不清等等問(wèn)題。如果教師在開課伊始將課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的分析明白，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)的掌握上就更有側(cè)重點(diǎn)。

總之，由于醫(yī)學(xué)概論授課對(duì)象的特殊性，要求教師在全面在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性授課思維，將生活實(shí)踐充分融入課堂，即將應(yīng)用作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，才能準(zhǔn)確抓住新時(shí)代青年學(xué)生的“胃口”，從而達(dá)到滿意的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金昌洙，劉衛(wèi)東.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）： 76C77.

第9篇：數(shù)學(xué)教育概論重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題;解決問(wèn)題;教學(xué)模式;案例與問(wèn)題鏈

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0158-02

學(xué)生知識(shí)獲取與專業(yè)能力提高源于學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，教育必須關(guān)注如何讓學(xué)生形成有利于未來(lái)國(guó)家需求與發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，在社會(huì)不同發(fā)展階段，教育承載著不同的教育內(nèi)容，完成不同的教育目標(biāo)，因此如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家未來(lái)需求和發(fā)展所需的人才成了教育改革的關(guān)鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時(shí)俱進(jìn)，緊扣國(guó)家需求。1938年，愛(ài)因斯坦在總結(jié)數(shù)十年的科學(xué)生涯后感嘆道：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，是創(chuàng)新探索的發(fā)端，同時(shí)也闡述了讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題分析問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于選修課課程，許多教師習(xí)慣用規(guī)范化方式進(jìn)行教學(xué)。然而隨著大學(xué)生思維發(fā)展變化，對(duì)很多問(wèn)題有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，性格鮮明各異，再加上現(xiàn)代社會(huì)信息的快速蔓延，學(xué)生對(duì)規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育，并不肯輕易接受[1]。教師很難在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，這些現(xiàn)象在選修課的教學(xué)中表現(xiàn)尤其明顯[2]。逐漸導(dǎo)致選修課淪為“學(xué)生為拿學(xué)分，老師為完任務(wù)”的尷尬境地，即使有些老師辛辛苦苦備課、講學(xué)，但是學(xué)生卻充耳不聞，教學(xué)過(guò)程和效果均不理想，且這種現(xiàn)象在高年級(jí)的教學(xué)班里表現(xiàn)的更為明顯[2，3]。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院環(huán)境類本科三年級(jí)的專業(yè)選修課《自然保護(hù)概論》為例進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，通過(guò)連續(xù)3年3個(gè)秋季學(xué)期的探索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式3個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新模式探索，考核結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式反饋教學(xué)效果信息。

一、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)模式改革

本文連續(xù)3個(gè)學(xué)年的秋季學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容的改革模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（表1）。

秦巧燕[4]等在“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)改革實(shí)踐非常注重強(qiáng)調(diào)新知識(shí)和知識(shí)面的重要性，并提出如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家未來(lái)需求和發(fā)展所需的人才已成為教育改革的關(guān)鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時(shí)俱進(jìn)，緊扣國(guó)家需求。在當(dāng)前高等教育改革中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要而且任務(wù)十分艱巨，不僅涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更要求教學(xué)方法做出相應(yīng)改革、創(chuàng)新[5]。由表1可以看出，本文主要對(duì)三種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，模式I為常規(guī)教學(xué)模式主要以教材內(nèi)容為主講授，模式II先進(jìn)行教材基礎(chǔ)理論講授，然后則以課外材料為主，先進(jìn)行介紹再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，模式III則直接以實(shí)踐案例為主，以問(wèn)題鏈模式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，再將基礎(chǔ)理論知識(shí)穿課堂去解決案例中存在的相關(guān)問(wèn)題，研究連續(xù)3年的秋季學(xué)期均采用3種教學(xué)內(nèi)容模式進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)改革內(nèi)容選擇均具有領(lǐng)域的前沿性，且將基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，并緊扣國(guó)家對(duì)人才的需求。

二、考核方式改革

以往此類專業(yè)選修課考核方式多為提交課程論文，通過(guò)努力爭(zhēng)取，本課程采用的試卷考核方式獲得批準(zhǔn)突破常規(guī)試卷考核對(duì)試題類型數(shù)量的限制，只設(shè)置兩個(gè)題型，即簡(jiǎn)答題和案例分析。簡(jiǎn)答題重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握理解程度，案例則采用問(wèn)題鏈的形式綜合考核學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)3種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要調(diào)查了對(duì)三種教學(xué)模式的認(rèn)可度、上課注意力集中情況、課程結(jié)束是否感覺(jué)有收獲、考核方式等指標(biāo)，調(diào)查對(duì)象為教學(xué)班的全體同學(xué)，具體調(diào)研結(jié)果如表2所示。

由表2問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，將教材基礎(chǔ)理論融入案例進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的教學(xué)模式III反響最好，學(xué)生普遍反應(yīng)上課注意力更加集中，且2015年元旦接到了1位2009級(jí)畢業(yè)生的祝福電話中提到了，本課程中學(xué)到的內(nèi)容和思路，尤其分析問(wèn)題的能力對(duì)畢業(yè)以后的工作幫助很大?？梢?jiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“提出問(wèn)題解決問(wèn)題”的案例問(wèn)題鏈的教學(xué)程序和模式開展專業(yè)選修課教學(xué)，無(wú)疑會(huì)在夯實(shí)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，將使學(xué)生終生受益。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

通過(guò)自身連續(xù)三年的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)絕對(duì)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械組合，而是要認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律以及一定年級(jí)階段上的心里發(fā)展變化。其次，教師本身也應(yīng)該投入一些精力準(zhǔn)備選修課課程教學(xué)的材料，提高專業(yè)選修課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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