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初中化學(xué)凈水方法精選(九篇)

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初中化學(xué)凈水方法

第1篇:初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞:新課改;初中化學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號:G633.8 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)50-0197-02

一、前言

新課改正如火如荼開展。創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)內(nèi)容,是深化初中化學(xué)教學(xué)的重要途徑。中學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期,教學(xué)創(chuàng)新要立足學(xué)生的個性發(fā)展、整合課程特點,實現(xiàn)教學(xué)改革的有效性和針對性。激發(fā)學(xué)生“問”的興趣、開展趣味教學(xué)、突出學(xué)生的體驗性,都是踐行學(xué)生為主體的教學(xué)體現(xiàn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,就如何在新課改下,實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新,做了如下闡述。

二、激發(fā)學(xué)生“問”的興趣,讓學(xué)生在“樂”中學(xué)

教學(xué)是師生雙邊互動交流的過程,激發(fā)學(xué)生“問”的興趣,是提高師生雙向交流的重要途徑。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在新舊知識的碰撞中,產(chǎn)生“困惑”或“疑慮”。教師在實際教學(xué)中,針對學(xué)生的認知水平、個性發(fā)展特點以及課程內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在“樂”中學(xué),探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙。例如,在“燃燒的條件”課程教學(xué)中,教師就可以采用啟發(fā)、探究、實驗的方法,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計演示實驗,并在實際教學(xué)中,利用多媒體技術(shù),制作動畫課件,以更好地營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這種引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)方法,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下,灌溉式教學(xué)的弊端。同時,學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣,是主動學(xué)的前提條件,在興趣的激勵下,更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,徜徉知識的海洋。

三、深刻剖析概念,加深理解與運用

初中化學(xué)源于生活,但高于生活,概念教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容。深刻剖析概念,是加深學(xué)生理解與運用的關(guān)鍵。在初中化學(xué)課程中,一些概念的含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜,學(xué)生在理解上非常吃力。這時,教師就要深入講析概念,幫助學(xué)生理解概念。例如,“溶解度”是初中化學(xué)的難點,也是學(xué)生難以理解的內(nèi)容之一。課本中關(guān)于溶解度的定義較長,且涉及的知識面較廣。所以,教師在實際的教學(xué)中,應(yīng)該抓住定義的四個要點,剖析溶解度:(1)強調(diào)“一定溫度條件下”;(2)“100g”是溶劑的量;(3)“一定要達到飽和狀態(tài)”;(4)基于上述條件下,溶質(zhì)所溶解的溶質(zhì)量。這樣就可以較好把握定義,并熟練運用。其實,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、乏味,很大程度上是不理解知識點,在不懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,勢必影響學(xué)習(xí)的興趣。這種強調(diào)概念深刻剖析的教學(xué)形態(tài),可以強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。

四、開展趣味教學(xué),強化知識濃縮

中學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期,開展趣味教學(xué),不僅迎合了學(xué)生的個性需求,而且適合新課改下教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新。通過趣味教學(xué),可以改善課堂教學(xué)氛圍,建立起師生良好互動的教學(xué)關(guān)系。例如,在化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中,對于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等知識內(nèi)容,教師可以針對各自的內(nèi)涵特點,進行歸納總結(jié),以便于學(xué)生的識記與理解。化合反應(yīng):多變一;催化劑:一塵不變;分解反應(yīng):一變多。這種簡單明了的內(nèi)涵特征概括,不僅抓住了要點,而且便于學(xué)生的識記與理解。而在化學(xué)符號的教學(xué)中,教師應(yīng)采取趣味教學(xué)的方法開展教學(xué)。因為學(xué)生剛接觸到化學(xué),對化學(xué)符號充滿了好奇,教師通過形象的比喻,可以有效地幫助學(xué)生識記。如,硫(S):“S”形的小河,在歡快的“硫”淌。在初學(xué)化學(xué)方程式的時候,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)忘記配平、氣體符號等內(nèi)容。教師為強化學(xué)生書寫規(guī)范,可提醒在書寫時“一定要左顧右盼、切勿闖紅燈”。形象而貼切的溫馨提醒,是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

五、突出學(xué)生的體驗性,強化學(xué)習(xí)的真實感受

1.實驗教學(xué)貼近生活,拉近學(xué)生與化學(xué)的距離??菰锏慕虒W(xué)無法構(gòu)建良好的教學(xué)情感,學(xué)生與化學(xué)課程缺乏親近感,進而在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出厭倦甚至不喜歡的學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗作為初中化學(xué)的重要部分,不僅承擔著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感的任務(wù),而且是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。在實驗教學(xué)中,實驗要素源于生活,這就強調(diào)教學(xué)要貼近生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實際生活體驗,來理解實驗的形成要素。例如,在“燃燒條件”的實驗教學(xué)中,教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,對實驗進行探究。教師可以通過開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現(xiàn)象的對比;用試管罩在水中的白磷上方及對試管中紅磷加熱的現(xiàn)象再對比,可有效地引導(dǎo)學(xué)生得出:可燃物與氧氣接觸;可燃物達到著火點兩個結(jié)論。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,也可以清晰的感知到這兩個結(jié)論的存在性,也便于理解和接受。

2.開展家庭小實驗,強化學(xué)生的動手能力。初中化學(xué)實驗相對比較簡單,開展家庭小實驗,不僅可以拓展課堂實驗教學(xué),而且可以強化學(xué)生自主探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué),進而產(chǎn)生探究的興趣。這樣一來,學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中,都能接觸到化學(xué),有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的化學(xué)情感。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,在放學(xué)回家之后,仔細觀察家中的熱水瓶內(nèi)壁,并針對實際的觀察情況,利用所學(xué)知識開展家庭小實驗,利用“食用醋”去除熱水瓶內(nèi)壁的“污垢”。學(xué)生可以親手制作一些簡易的凈水裝置,利用木炭、小石子、布條、飲料瓶,對家中洗完菜的水進行凈化,驗證自己凈水裝置的凈水效果,從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗的魅力。

3.拓展學(xué)生思想,善于從實驗發(fā)現(xiàn)問題。化學(xué)作為一門實驗為基礎(chǔ)的課程,強調(diào)實驗探究的重要性。學(xué)生在實驗探究中,要善于發(fā)現(xiàn)問題,在親身體驗中,對教材內(nèi)容進行思考,而非拘囿于教材。其實,在實際的化學(xué)實驗中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)諸多的“意外”,這些“意外”是教材內(nèi)容中沒有提及的。例如,氧氣是無色無味的氣體,但是實驗室用氯酸鉀和二氧化錳加熱制取的氧氣是有“味”的。把氯酸鉀和二氧化錳置于試管中加熱,聞氧氣的氣味,學(xué)生可以聞到有類似于氯氣的刺激性氣味。這時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么氧氣有“味”了呢?學(xué)生就可以展開思考,并與教師一起探究。于是,教師把氧氣用蒸餾水洗滌,然后在蒸餾水中加入硝酸銀溶液,會產(chǎn)生白色沉淀,加稀硝酸不溶。針對這一實驗現(xiàn)象,學(xué)生就可以知道,在氧氣的制作實驗中可能伴隨著副反應(yīng),進而可能產(chǎn)生一些與教材敘述不符的事實。這種立足教材,從實際實驗發(fā)現(xiàn)問題的實驗教學(xué),有助于拓展學(xué)生的思維。

六、結(jié)束語

初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程,強調(diào)教學(xué)的“動”與“靜”,是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)的“動”,在于以學(xué)生為主體,開展多元化的教學(xué),讓學(xué)生在自主探究中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從生活小實驗中,體會化學(xué)實驗的魅力。而教學(xué)的“靜”,在于強化基礎(chǔ)理論知識教學(xué),這是學(xué)生扎實學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中,充分突出“動”與“靜”的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革,進而更好地迎合新課改。

參考文獻:

[1]周玉蓮.趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2010,(03).

[2]郭利紅.初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣[J].教育教學(xué)論壇,2011,(10).

[3]邢淑麗.新課改下初中化學(xué)有效性教學(xué)探究[J].時代教育,2013,(01).

第2篇:初中化學(xué)凈水方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 實驗教學(xué)

如果學(xué)生把生活實踐與化學(xué)實驗區(qū)分開來,他們將不能更深入的理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義?;瘜W(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做化學(xué)家庭小實驗,讓學(xué)生通過家庭小實驗深入的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備,設(shè)計化學(xué)實驗

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中,教師會給學(xué)生準確一套化學(xué)實驗器具,提供學(xué)生使用,學(xué)生很少有機會思考如果化學(xué)實驗室里缺幾樣實驗器具又該怎么辦呢?這種化學(xué)實驗教學(xué)的方法會讓學(xué)生產(chǎn)生被動的開展化學(xué)實驗的思想。如果化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實驗,學(xué)生就必須從實現(xiàn)化學(xué)實驗的目的開始思考,要完成一個化學(xué)實驗需要哪些器材,如果部分化學(xué)器材不齊全,應(yīng)當如何處理等。

以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界中的水》為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一個簡單的凈水器。如果依照傳統(tǒng)的化學(xué)實驗方法開展實驗,學(xué)生有可能會照化學(xué)課本中提到的流程做一遍實驗,然而如果化學(xué)實驗設(shè)備不齊全的時候,學(xué)生就必須思考該次化學(xué)實驗本身的意義,然后開始優(yōu)選實驗素材。以自制凈水器為例,學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo),可以理解到污水之所以不能使用,是因為它存在物理雜質(zhì)和化學(xué)雜質(zhì),凈水器凈水的原理,就是要過濾掉污水中的物理雜質(zhì)和化學(xué)雜質(zhì)。經(jīng)過思考,一名學(xué)生認為可以用卵石、砂布等過濾物理雜質(zhì),用活性炭過濾化學(xué)雜質(zhì),為了開展實驗,學(xué)生覺得還需要一個過濾器和攪拌器,他們認為要自制凈水器,必須要準備這四個最基本的設(shè)備。

化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實驗時,學(xué)生必須思考化學(xué)實驗的原理,教師可引導(dǎo)這種方法讓學(xué)生更深入的理解化學(xué)理論知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐,完成化學(xué)實驗

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗室里,化學(xué)實驗的器材都是經(jīng)過優(yōu)化、改進過的,這些化學(xué)器材不會成為學(xué)生開展化學(xué)實驗的障礙。這種實驗的方法可能不能讓學(xué)生理解到在學(xué)習(xí)化學(xué)、實驗化學(xué)的過程中可能會遇到很多困難。學(xué)生在做家庭化學(xué)實驗時,由于家庭中的化學(xué)設(shè)備不規(guī)范,因此學(xué)生必須得想辦法克服化學(xué)實驗的障礙,找到最佳的化學(xué)實驗方法。

以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界中的水》為例,當學(xué)生完成家庭小實驗設(shè)計以后,他們要親自動手做家庭實驗。一名學(xué)生在做實驗的時候,曾用硬紙殼做過濾的漏斗。經(jīng)過數(shù)次實驗以后,發(fā)現(xiàn)硬紙殼太易被水滲透,有時實驗沒有做完,漏斗就已軟得不成型。這時學(xué)生開始思考,自己需要一個不滲水的材料,它又能有漏斗的功能,此時學(xué)生看到一瓶可口可樂的瓶子,他眼前一亮,如果將可口可樂的瓶子依長度分成兩半,那么帶瓶口的那一半不就具有漏斗的功能嗎?當學(xué)生優(yōu)選了化學(xué)實驗材料時,他就能更順利的開展化學(xué)實驗。

化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實驗,學(xué)生會在實驗中遇到各種困難,學(xué)生只有從實踐的角度立足,積極動腦筋克服實驗困驗,學(xué)生只有結(jié)合化學(xué)理論知識靈活的解決化學(xué)實驗問題,才能順利的開展家庭化學(xué)實驗,在這個過程中,學(xué)生的思維能力將會提高,實踐能力將會增強。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋,完善化學(xué)實驗

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗里,學(xué)生設(shè)計的化學(xué)實驗流程幾乎是相似的、學(xué)生遇到的化學(xué)問題也幾乎是相似的,這種單一的化學(xué)實驗流程會限制學(xué)生的視野,學(xué)生將很少從多種角度思考優(yōu)化化學(xué)實驗流程。而做家庭化學(xué)實驗則不同,由于學(xué)生此時將面臨著化學(xué)流程多元化、化學(xué)實驗材料不足的問題,他們在做化學(xué)實驗中將會遇到更多的問題,學(xué)生在思考問題、優(yōu)化化學(xué)實驗流程、解決問題的過程中將能拓寬視野。

這名學(xué)生用可口可樂的瓶子做過濾器,他用卵石、砂布作為物理過濾層,用活性炭做化學(xué)過濾層過濾污水時,發(fā)現(xiàn)部分污水沒有被完全過濾干凈,有時水中還存在物理雜質(zhì),且物理層未過濾干凈,將會影響化學(xué)過濾的效果。此時學(xué)生仔細的研究了這次化學(xué)實驗中的問題,他覺得應(yīng)加強物理過濾的效果,而且在化學(xué)過濾以后,還應(yīng)再一次過濾,以便增強污水凈化的效果。這名學(xué)生通過思考,在卵石底下墊了一層細砂,用細砂進一步過濾雜質(zhì)。在活性炭下的砂布上又墊一層棉花,用棉花幫助砂布過濾。通過優(yōu)化,這個凈水器取得了較為良好的凈化效果。

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗中,學(xué)生遇到的化學(xué)難題不多,學(xué)生將很少有優(yōu)化化學(xué)實驗的機會,然而做家庭化學(xué)實驗則不同,學(xué)生將會在實驗中遇到種種困難,為了能順利的進行化學(xué)實驗,學(xué)生必須從多種角度優(yōu)化化學(xué)實驗的效果。教師應(yīng)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生做實驗,學(xué)生的視野將會被拓寬。

總結(jié)

初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,除了要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗實里做實驗外,還可根據(jù)化學(xué)教學(xué)的實際情況引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)家庭小實驗,化學(xué)教師應(yīng)用這種方法開展實驗教學(xué)將能引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解化學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力、拓寬學(xué)生的視野。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),化學(xué)教師的教學(xué)效率將能全面的提高。

【參考文獻】

[1] 楊艷宗. 初中化學(xué)家庭小實驗的意義與開展[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下),2012(02).

[2] 戴學(xué)軍. 談易被忽視的化學(xué)家庭小實驗[J]. 文理導(dǎo)航(下旬),2011(07).

第3篇:初中化學(xué)凈水方法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 寓教于樂 興趣 學(xué)以致用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)07-0172-01

從傳統(tǒng)意義和課本內(nèi)容來看,化學(xué)這門學(xué)科給學(xué)生留下的都是較為抽象和理論性較強的學(xué)科。因此,如果在教學(xué)過程中不掌握方法和加以重視,很容易就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想,尤其是初中化學(xué)教學(xué),因為這是學(xué)生接觸這門學(xué)科的開始,俗話說“萬事開頭難”,如何開好學(xué)生學(xué)習(xí)的這個頭是很重要的。結(jié)合多年的化學(xué)教學(xué)研究和經(jīng)驗,可以發(fā)現(xiàn),只要有合理的規(guī)劃和恰當?shù)姆椒?,是很容易將學(xué)生引入化學(xué)這門“奇妙”的學(xué)科的。其中主要的方法就是要充分激發(fā)學(xué)生的興趣,增強化學(xué)教學(xué)的實踐性,發(fā)揮學(xué)生的動手能力,這很容易就把學(xué)生帶入歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,做到“寓教于樂”。

通過以上提到的幾點不難看出,做好初中化學(xué)教學(xué),首先是要科學(xué)做好教學(xué)規(guī)劃;其次是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;再次是要將教學(xué)聯(lián)系生活,做到“學(xué)以致用”。以下我們將從這三方面仔細分析關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)的方法。

一、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

初中化學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科的教學(xué)都有一個相同點,它們都是系統(tǒng)的教學(xué)課程。因此,如果想達到理想的教學(xué)目的,不能急于求成,“教學(xué)內(nèi)容的安排與組織應(yīng)注重由淺入深, 循序漸進, 螺旋上升, 使之符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點以及認知規(guī)律。按照從感知到理解、從已知到未知、從易到難等認識規(guī)律, 注重由淺入深, 循序漸進?!盵1]此外,這個教學(xué)規(guī)劃還必須是全面的。

首先,科學(xué)的規(guī)劃建立于教師必須對教材有深入的認識。深入的認識又建立在具有扎實的基礎(chǔ),了解化學(xué)課文的基本概念、理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實驗等不同類型,能夠?qū)φn文進行清晰的梳理,并能夠掌握每一章節(jié)的核心概念和主次重點。在這個扎實的基礎(chǔ)上,了解各章節(jié)之間的知識聯(lián)系,才能夠算是對課本有深入的認識。只有了解整個初中化學(xué)的教學(xué)脈絡(luò),才能夠真正的做好教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃。

其次,要科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)方法?;瘜W(xué)教學(xué)對教師來講是一門機動性十分強的學(xué)科,因為化學(xué)知識可以是十分宏觀的概念,也可以是極為微觀的細小事物。同時,化學(xué)的教學(xué)方式也因人而異,好的教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的熱情,有的教學(xué)方式卻很容易讓學(xué)生乏味。

最后,注重課堂內(nèi)外的結(jié)合。前面談到,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進的過程,在教學(xué)規(guī)劃方面,必須要尊重循序漸進的思路。這建立于教師對教材的掌握程度,并要有合理的教學(xué)方法,最后還需要教師注重結(jié)合課堂內(nèi)外教學(xué),不但讓學(xué)生在課堂上認識理論、動手實驗,更多的可以安排學(xué)生進行大量的課外輔導(dǎo)練習(xí),將教學(xué)深入生活之中,才能夠?qū)⒔虒W(xué)真正的由淺至深。

二、激發(fā)學(xué)生興趣,“寓教于樂”

學(xué)科教學(xué)能夠最大化的激發(fā)學(xué)生興趣,是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。這需要教師在教學(xué)時改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)思維,打破“一言堂”的教學(xué)傳統(tǒng)。在這方面,化學(xué)教學(xué)一直被認為是比較能夠?qū)崿F(xiàn)改變的。下面將介紹幾種方法:

首先是注重課堂的導(dǎo)入。課堂的開始是關(guān)乎一堂課成功與否的關(guān)鍵,尤其是如何導(dǎo)入課堂,決定了教師的講課方式。“在設(shè)計課堂導(dǎo)入時,我們要以初中生的生理與心理特點及教學(xué)內(nèi)容為中心,以設(shè)計出最佳導(dǎo)入。”[2]我們可以利用一些有趣的化學(xué)小故事將學(xué)生引入課堂,例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行的一個故事“說有一老太太去鑲了一顆銅牙,結(jié)果從此天天頭暈。一檢查才發(fā)現(xiàn)她還有一顆用鋁補的蛀牙,倆金屬放一塊兒成一原電池,整天滿嘴電流就頭暈了”這種故事,能烘托課堂氣氛,又能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心。此外,常用的導(dǎo)入法還有懸念導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等。

再則是要充分利用實驗這個平臺,激發(fā)學(xué)生興趣?;瘜W(xué)實驗的這個環(huán)節(jié),是化學(xué)課有別于其它中學(xué)學(xué)科的一點,是最能夠調(diào)動學(xué)生興趣,是能夠讓學(xué)生直觀感受到化學(xué)的奇幻魅力的,因此,化學(xué)教學(xué)要充分利用實驗這個平臺。很多教師無法將實驗的效果發(fā)揮到最好,多數(shù)是因為他們將化學(xué)實驗環(huán)節(jié)局限于實驗室,并局限于課本規(guī)定的“活動與探究”部分。實際上,“在安全保障的情況下,教師可以大膽讓學(xué)生參與演示實驗”[3],讓實驗走進普通課堂,并可以安排學(xué)生在課下準備道具,動手做一些例如氧氣的燃燒之類的簡單實驗。這樣才能真正吸引學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

三、將化學(xué)教學(xué)與生活緊密相連

《化學(xué)課程標準》中指出:“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程要突出與社會生活實踐的聯(lián)系。應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。使學(xué)生從化學(xué)角度逐漸認識自然與環(huán)境的關(guān)系, 分析有關(guān)社會現(xiàn)象?!睂⒔虒W(xué)與生活相連有兩點重要的意義,一是能夠提高學(xué)生對教學(xué)的重視和興趣,另一個是學(xué)以致用,達到真正的教學(xué)目的。

教學(xué)與生活相連首先要讓學(xué)生知道聯(lián)系所在??梢栽谡n堂上采用提問的形式,讓學(xué)生思考,“化學(xué)源于生活,服務(wù)于社會,我們的身邊處處有創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題的素材”[3]例如可以從與生活最相連的衣、食、住、行向?qū)W生提問,學(xué)生衣服的材料、食品的制作、建筑的材料、交通工具的材料等都是與化學(xué)緊密相連的,這類問題可以讓學(xué)生恍然大悟,原來化學(xué)與我們這么緊密。

一方面讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的聯(lián)系,另一方面也應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用化學(xué)知識解決一些生活中遇到的問題。例如鑒別衣服材料的真?zhèn)巍^(qū)分純凈水和礦泉水的不同,通過這種方法讓學(xué)生貼切感受化學(xué)知識的作用。

總之,教育的目的都是要讓學(xué)生更好地掌握知識,所以利用什么樣的手段讓學(xué)生更專心、更用心學(xué)習(xí)顯得十分重要。而循序漸進、寓教于樂,既能讓學(xué)生感覺到樂趣,又能夠逐步向?qū)W生滲透知識。我們需要掌握好這種技巧。

參考文獻:

[1]初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索.方揚平.當代教育科學(xué).2007 年第 15 期

第4篇:初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段,結(jié)合教學(xué)實際,對實驗教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

一、整合創(chuàng)新演示實驗內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結(jié)果吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此,初中化學(xué)教師在開展演示實驗的過程中,一方面要通過嚴謹?shù)牟僮鲬B(tài)度、規(guī)范的演示流程和精練準確的化學(xué)語言幫助學(xué)生抓住實驗重點,另一方面要注重實驗整合創(chuàng)新,以強化演示實驗的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實驗課程之初,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓學(xué)生感受化學(xué)知識的重要性,我在課程開始之前設(shè)計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗,而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設(shè)計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中,我嚴格規(guī)定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動,緩慢吸取少量氣體,而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實驗操作予以糾正,并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創(chuàng)新,學(xué)生不僅在趣味實驗中逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣,而且在補充性的實驗中復(fù)習(xí)鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色,尊重學(xué)生在實驗中的主體地位

在傳統(tǒng)演示實驗中,教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程,而學(xué)生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者,很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的實驗熱情,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂角色,在演示實驗教學(xué)中尊重學(xué)生在實驗中的主體地位,讓學(xué)生積極參與實驗演示,以活躍課堂氣氛,激勵學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中,教師可以進行這樣的嘗試:首先讓一名學(xué)生來到試驗臺,對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材,以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹,并完成器材的組裝與檢查;然后指導(dǎo)學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中,并用棉花團塞好試管口;接下來讓一名學(xué)生點燃酒精燈,均勻加熱后固定在藥品的底部加熱,最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中,學(xué)生是實驗的主體,教師是操作的指導(dǎo)者和評價者,而學(xué)生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程,掌握實驗技能,還可以在實驗成功的喜悅中增強學(xué)習(xí)信心。

三、注重理論與實踐相結(jié)合,提高學(xué)生的自主探索能力

化學(xué)實驗存在的意義是幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,但是在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中,學(xué)生通常都會在分組實驗階段學(xué)習(xí)實驗理論知識的學(xué)習(xí),而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗,從而削弱學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)新知識的興趣?;诖耍處熆梢灾匦乱?guī)劃分組實驗的教學(xué)時間,依據(jù)理論與實踐相結(jié)合的思想,將實驗操作的規(guī)范、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容放到實驗教學(xué)中,這樣學(xué)生可以在邊聽邊做中實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的實驗教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及預(yù)習(xí)內(nèi)容,親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應(yīng)的實驗,在實驗過程中教師進行課堂巡視,并對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正和指導(dǎo),最后教師要求學(xué)生自主編寫實驗報告,并認真總結(jié)實驗規(guī)律。在這一教學(xué)過程中,學(xué)生不僅在實驗中完成化學(xué)知識的消化吸收,而且在興趣的引導(dǎo)下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優(yōu)化家庭實驗和趣味實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展,實現(xiàn)教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。初中化學(xué)教材在編寫中通常會選取一些貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)生活化學(xué)知識的家庭實驗和趣味實驗,而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內(nèi)容的重要性,只是從形式上要求學(xué)生自主實驗,并未做過多要求,而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下,初中化學(xué)教師應(yīng)該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視,優(yōu)化實驗內(nèi)容,如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題,激發(fā)了生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

在化學(xué)實驗教學(xué)中,教師能否真正運用好實驗教學(xué)手段,直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進,初中化學(xué)實驗中的一些問題逐漸暴露,而改革實驗教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗過程、創(chuàng)新實驗方法,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,還有利于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].化工中間體,2015,11:136-137.

第5篇:初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞:化學(xué);課堂應(yīng)用;教改

小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)歷獨立思考和相互配合、溝通、修正的合作交流活動,有效地解決小組內(nèi)不同意見,達成共識的過程,例如小組內(nèi)有些問題還未完成,就提出來,看其他組是否能完成,若都完不成,就由老師來解析。在初中化學(xué)教學(xué)中,很多內(nèi)容適用于小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué),現(xiàn)將筆者的一些做法淺談如下:

1 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識

組建小組時,要合理搭配學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成,化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不一樣,應(yīng)有自己的特色。應(yīng)有好、中、差有機搭配。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定,然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,又要有分工,小組內(nèi)設(shè)小組長一人,各學(xué)科分獨立的組長。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā),而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此,要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生合作意識的培養(yǎng),有以下幾種方法:

1.1 開展一些小組合作活動,2-3人為一組,全班分十組。每組兩個人蒙上眼睛,一個人指路,掌握方向,培養(yǎng)組內(nèi)團結(jié),感知能力。隔一個學(xué)段,對優(yōu)秀小組經(jīng)行表揚。以資鼓勵。

1.2 不定期的選擇讓學(xué)生上一堂課(鹽酸除鐵銹)。

2 對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)

2.1 學(xué)會傾聽,學(xué)會質(zhì)疑。

教學(xué)片斷:

師:“下面我們再來看一個實驗,氧化銅與稀鹽酸反應(yīng)”。演示在試管中取少量氧化銅粉末,然后倒入少量稀鹽酸,用手握住試管底部。“現(xiàn)象先不給大家看,請大家先寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式,根據(jù)化學(xué)方程式推導(dǎo)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,然后再給大家看?!?/p>

生:開始動手,少部分同學(xué)討論(活躍度不高)

師:開始評講

生:注意力較集中,但沒有激情

2.2 敢于發(fā)言,敢于爭論。從以上教學(xué)片斷可以看出,學(xué)生活躍度最高的時間是“學(xué)生實驗”,認真程度最高的是“由已知現(xiàn)象對未知知識的理論推導(dǎo)(鹽酸除鐵銹方程式如何書寫)”。學(xué)生不太喜歡的是已經(jīng)初步掌握但又較費腦筋思考的理論問題。比較有興趣的是與生活有關(guān)的知識,如怎樣除鐵銹,為什么可以用鹽酸除鐵銹。

2.3 學(xué)會組內(nèi)對問題進行合理、正確的分析。小組合作問題,在化學(xué)課上理論的問題基本是“高幫低”。分數(shù)高的學(xué)生理解力強,反應(yīng)快,互助基本談不上。在實驗等考察觀察和動手能力上,高低分學(xué)生勉強公平對話。個人覺得這樣的狀態(tài)目前沒有更好的辦法解決。要將靠后的學(xué)生分數(shù)進行適當提升,還是可以做到的。但要根本性改變小組內(nèi)學(xué)生間的幫助關(guān)系,基本不行。

3 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實例

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點,將一些問題設(shè)計成研究課題,讓學(xué)生通過合作來解決。

初中化學(xué)“水的凈化”一節(jié)設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué),模式如下:

3.1 確定合作學(xué)習(xí)的目標。今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們每一位學(xué)生息息相關(guān),學(xué)完之后回家都可以自制簡易凈水機。在進行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標。學(xué)生對水資源并不陌生,要求學(xué)生由熟悉的知識,通過小組合作的方法進行探究學(xué)習(xí),所以這節(jié)課重點不在知識的本身,而是形成結(jié)論的過程和方法,

學(xué)習(xí)目標:①知識與技能:掌握沉降、吸附、過濾和蒸餾等凈水的方法。②過程與方法:過濾的操作步驟和注意事項。③情感態(tài)度與價值觀:發(fā)展對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)重點:沉降、吸附、過濾和蒸餾等凈水的方法。

學(xué)習(xí)難點:初步學(xué)會過濾的操作步驟和注意事項。

3.2 合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):①判斷下列物質(zhì)那些是純凈物,哪些是混合物?②礦泉水和泥漿水有何不同?(從外觀上分析);③礦泉水和蒸餾水有何不同?(從成分上分析);④如何將渾濁的河水變成澄清透明的水?

3.3 交流和小結(jié)

活動與探究1:沉降:_______________和______________

活動與探究2:過濾(小組討論)

①過濾所使用的儀器:___________

②過濾操作要注意的事項:

一貼:__________;

二低:__________、__________;

三靠:__________、__________、__________。

活動與探究3:吸附

3.4 效果反饋與合理評價。交流和小結(jié)后可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標提出問題,讓不同學(xué)生回答來檢驗教學(xué)效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣。最后老師來評價學(xué)生的掌握程度,解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等,多褒獎,少貶低,以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

4.1 小組討論流于形式,假討論,賦予表面 在學(xué)生對問題進行交流討論時一定要先獨學(xué)、靜學(xué),每位學(xué)生在腦海中先形成自己的意識,當學(xué)生的思維打開后,再進行交流、討論。學(xué)生在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,進行小組內(nèi)合作交流,互相討論。在小組內(nèi)應(yīng)重點交流做標記的題目,由會做的同學(xué)進行講解,展示思路。組內(nèi)都不會或不能達成共識的問題應(yīng)由組長記錄并反饋給老師。

4.2 防止過度依賴

4.3 避免兩極分化,關(guān)注消極學(xué)生。消極學(xué)生更應(yīng)予以關(guān)注,加強指導(dǎo),為他們提供情感動力,使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

5 結(jié)束語

第6篇:初中化學(xué)凈水方法范文

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)課 實施 探究性學(xué)習(xí) 策略

初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密,與學(xué)生的自身體驗和生活經(jīng)歷息息相關(guān),因此在初中化學(xué)課中實施探究學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和夯實的基礎(chǔ)。同時,初中化學(xué)課中實施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了新課程的需要,有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力,發(fā)展思維,開發(fā)智力。促進學(xué)生養(yǎng)成對待事物的科學(xué)態(tài)度。下面談一談我在初中化學(xué)課中實施探究性學(xué)習(xí)的體會,和大家共勉,如有不妥之處,敬請各位同行批評指正。

在初中化學(xué)課中實施探究學(xué)習(xí),要求教師能適應(yīng)新的教學(xué)理念對教師提出的新的要求,并把它融入自己的教學(xué)之中,隨時保持教學(xué)中的一種“空靈”。

首先,教師必須實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變,新課程理念把學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學(xué)生獲取知識的有效方式,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學(xué)生知識,而更重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法。正如俗話說:“授人以魚,僅僅供一餐之需,授人以漁,卻可受用無窮?!苯處熓紫染鸵羞@種教給學(xué)生種田漁獵和點石成金的能力的想法。

其次,在教學(xué)中教師再也不能成為知識的化身和權(quán)威,一味傳授知識,而是成為學(xué)生發(fā)展的促進者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生發(fā)展的促進者首先應(yīng)有先進 的教育文化,提倡民主話教學(xué),營造民主、寬松、自由、開放、生動、活躍的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者,在教學(xué)中教師既創(chuàng)造學(xué)生又創(chuàng)造自己,在參與與互動、經(jīng)驗共享中與學(xué)生一起成長,真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”教師不再是知識的傳授者,而是知識的探索者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師教學(xué)的歷程,也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者,應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨立思考問題,把學(xué)生引入積極思考,探索的狀態(tài)。

第三、在正確認識學(xué)生能力水平,思維特點的基礎(chǔ)上,選擇適當?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考問題,把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài),逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起,鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果,拓展探究性學(xué)習(xí)空間。

在平時教學(xué)中,教師要正確認識初中學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的特點。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學(xué)習(xí)的道路,盡管與有好奇也時常提出這樣或那樣的問題,不過僅僅是一種探究意識的萌動。例如:在談到自己所出的環(huán)境中空氣和水源造成污染時,能提出:“農(nóng)村沒有大的工廠和礦區(qū),是什么造成了空氣和水源的嚴重污染呢?”等問題,但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

在平時的教學(xué)中,教師要恰當確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)策略。在施行探究性學(xué)習(xí)時,應(yīng)當根據(jù)學(xué)生智力和個人經(jīng)驗的不同,如何引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考問題,把學(xué)生因如積極思考探索的狀態(tài),逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的氛圍。選擇和設(shè)計大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠。例如:在學(xué)習(xí)木炭的吸附性后,引導(dǎo)學(xué)生探究,“木炭可以脫色、除臭,吸附雜質(zhì),你能不能用木炭制作一個簡單的過濾器,由此你可以用木炭制作一個簡易的凈水器嗎?說說你的想法。下來過后,去動手實驗,設(shè)計。下節(jié)課我們來展示比賽以下誰的設(shè)計好。又如:在學(xué)氧化碳可以滅火后,問:生活中那些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳,請你設(shè)計一個裝置進行檢驗,下節(jié)課帶上你的實際和藥品到課堂上來展示,看誰的藥品在生活中最容易得到,看誰發(fā)現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)知識,引導(dǎo)學(xué)生選擇研究題目,制定研究計劃,進行研究活動,處理研究結(jié)果。從而逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在平時的教學(xué)中,注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生形成“生活的時空都是學(xué)習(xí)的課堂“的學(xué)習(xí)思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會探究地學(xué)習(xí),養(yǎng)成探究性的思維方式,就要想法設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋,要讓學(xué)生知道生活的一切時間和空間都是探索學(xué)習(xí)的課堂。因為真實的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗。如:讓學(xué)生實驗生活中的石灰,石蠟等使各種花變成不同的顏色,調(diào)查防止溫室效應(yīng),調(diào)查本地土壤結(jié)構(gòu),改良措施和施肥方案等。

第7篇:初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

化學(xué)是自然學(xué)科,化學(xué)中的每一種物質(zhì)、每一條化學(xué)規(guī)律都需要經(jīng)過大量的化學(xué)實驗才可以總結(jié),得出.長期以來,初中化學(xué)實驗教學(xué)成效并不高,基本上都是根據(jù)化學(xué)教科書照方抓藥,學(xué)生并不能在實驗的過程中很好的掌握化學(xué)知識,自然也不會很好的掌握科學(xué)研究方法,這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).為了有效提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維,下面探討了幾點在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施.

一、優(yōu)化演示實驗,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

有效的方法有利于更好地激發(fā)學(xué)生的天賦以及才能,但是拙劣的方法會抑制才能的發(fā)揮.想要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生一些創(chuàng)造性的教學(xué)啟示,多為學(xué)生提供一些趣味材料讓學(xué)生更加具體、明確的認識化學(xué)現(xiàn)象.改進演示實驗可以使學(xué)生及時改變觀察方法,強化自我監(jiān)控,更加感性、深入地了解、認識化學(xué)概念以及規(guī)律[1].比如,“碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)”這個實驗,先讓學(xué)生觀察澄清的石灰水慢慢變渾濁,然后再通入CO2又會變澄清,然后加熱澄清石灰水之后又會變得渾濁.整個石灰水的變化過程會讓學(xué)生覺得很神奇,學(xué)生也會更容易理解“石灰石以及鐘乳石形成”的問題.又比如,學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的過程中,探討“磷在氧氣的質(zhì)量變化”的實驗,實驗方法如下:塞有橡膠塞的錐形瓶中放入適量干燥的紅磷,然后把塞有橡膠塞的玻璃管放置于酒精燈上一直灼燒到紅熱,再將錐形瓶快速塞緊后引燃紅磷.但是紅磷著火點是240℃,這樣在演示實驗的過程中很容易失敗,為此教師可以將紅磷替換成著火點是40℃的白磷,這樣實驗的成功率會越高.為了進一步改進、優(yōu)化化學(xué)演示實驗,教師可以把那些實驗現(xiàn)象不易觀察的實驗改成師生合作實驗.比如,“燃燒的合理利用與開發(fā)”中探討除了化學(xué)反應(yīng)的燃燒后,還有沒有能量變化,一般很難觀察熱量變化,教師可以列出實驗步驟,然后組織學(xué)生進行分組實驗,這樣學(xué)生就可以切身感受到溫度在實驗過程中的變化.教師也可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗方案,教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案演示,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見和見解,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

二、優(yōu)化化學(xué)實驗方案,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當前初中化學(xué)教材的化學(xué)實驗都有很強的探究價值,然而里面還是有很多驗證性的實驗,并沒有很大的探究性、啟發(fā)性,把這些驗證性實驗改進成探究性實驗,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如,“研究CO2制取”的實驗本來是一個驗證性實驗,教師可以改成探究性實驗,具體方法如下:首先,教師引導(dǎo)學(xué)生寫出可能產(chǎn)生CO2的幾種化學(xué)反應(yīng)方程式,然后讓學(xué)生自己判斷最合適的一種實驗制取方法.如果學(xué)生有疑問的話,教師可以演示稀鹽酸分別和塊狀大理石和碳酸鈉粉末反應(yīng)的實驗,或者教師也可以詳細講解實驗的過程.然后,教師可以講解實驗室制取CO2的反應(yīng)原理,引導(dǎo)學(xué)生自己回憶實驗室制取O2需要的相關(guān)裝置,以多媒體課件的方式讓學(xué)生對比O2和CO2的內(nèi)容,對比裝置的差異后,利用“拼圖游戲”引導(dǎo)學(xué)生拼好實驗室制取CO2的模型裝置圖,最后再分享結(jié)果,師生共同探討.這種視覺媒體實驗展示比較少,不僅有利于縮短學(xué)生組裝儀器的時間,同時也有利于吸引學(xué)生的興趣.雖然,學(xué)生設(shè)計的裝置并不一致,然后最后都可以成功制取CO2,教師引導(dǎo)學(xué)生對比儀器的選擇時,學(xué)生自己可以考慮是不是可以替換儀器.相互替換以上實驗裝置后會裝配出很多種發(fā)生裝置,這樣學(xué)生更容易確定實驗室制取CO2裝置.經(jīng)過這些準備工作,讓學(xué)生自己選擇一套實驗裝置進行實驗,一邊實驗的情況下,一邊引導(dǎo)學(xué)生自己探討收集、驗滿CO2的方法[2].這樣,學(xué)生更容易掌握實驗室制取氣體的思路及方法.其次,教師在實際教學(xué)過程中也可以優(yōu)化實驗裝置,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.比如,測定空氣中O2含量的實驗中。實驗儀器太大,空氣量比較多,這樣會延長燃燒時間,而且熱量較多,很難冷卻.教師鼓勵學(xué)生積極動腦,思考如何優(yōu)化實驗裝置,最后學(xué)生提出了一種優(yōu)化方案。實驗儀器采用了注射器,計數(shù)更精確,密封性能更佳,實驗操作更為簡便,實驗效果更佳,更便于學(xué)生觀察。

三、加強實際動手實驗,提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

1.加強定量型實驗

化學(xué)實驗的類型有多種,其中定量實驗就是一種主要的科學(xué)探究手段,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及方法,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要.定量型實驗可以以“質(zhì)量守恒定律”這個實驗為例,在這個實驗中,教師可以先提問,“鐵刀在空氣中放置一段時間為什么會增加質(zhì)量?蠟燭燃燒后為什么質(zhì)量會減小?”提問后給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生大膽猜想,并且根據(jù)教師給出的藥品、實驗儀器設(shè)計合理的實驗方案,最后再讓學(xué)生動手實驗.學(xué)生設(shè)計實驗方案的過程中勢必會有一些疏漏,然而經(jīng)過動手實驗以及實驗探討后相信學(xué)生會很容易找出實驗設(shè)計的缺陷,經(jīng)過教師的引導(dǎo)就很容易引出“質(zhì)量守恒定律”.又比如,學(xué)習(xí)“多角度認識化學(xué)變化”這堂課的過程中,教師可以先向?qū)W生講解拉瓦錫對化學(xué)變化進行定量研究的過程,然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后的關(guān)系.這些實驗數(shù)據(jù)會讓學(xué)生學(xué)會從微觀、宏觀角度分析各種物質(zhì)或者微粒在化學(xué)變化中的變化,這樣會讓學(xué)生學(xué)會初步站在定量角度了解、認識化學(xué)變化.將電子天平引入實驗中,不僅直觀、方便,也有利于學(xué)生認識到化學(xué)實驗方法是可以變化的.由此可見,定量實驗中可以通過實驗數(shù)據(jù)將化學(xué)事實更加直觀地展現(xiàn)出來,便于學(xué)生獲得更多化學(xué)知識,更加深入地了解化學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.增加家庭小實驗

初中化學(xué)教師可以多布置一些課后“家庭小實驗”,這樣的話可以將化學(xué)實驗和人們的生活實際有機結(jié)合起來,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于動手實踐的良好習(xí)慣.比如,學(xué)習(xí)“水的凈化”一課后,教師可以讓學(xué)生自己回家有空的時候利用活性炭、膨松棉、空塑料瓶以及紗布等自制一個簡易的凈水器.或者用鉛筆芯自制一個劑.又比如,學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課后,教師可以讓學(xué)生自己回家后利用自己所學(xué)知識為自己的家人自制汽水.經(jīng)過這些家庭小實驗,不僅有利于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識,也有利于提高學(xué)生的實踐動手能力以及知識的實際運用能力,進而增強學(xué)生的創(chuàng)新能力.綜上所述,創(chuàng)新是促進個人、社會不斷發(fā)展的源源動力,現(xiàn)代社會急需大批創(chuàng)新型人才,初中化學(xué)教師應(yīng)該注重充分利用化學(xué)實驗的探究性,不斷優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽動手,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

參考文獻:

[1]吳志文.初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)效率初探[J].科教文匯:下旬刊,2011(5):53-54.[2]仇建國.芻議探究性實驗在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的作用

第8篇:初中化學(xué)凈水方法范文

一、當前人教版初中化學(xué)實踐題設(shè)置情況

目前人教版初中化學(xué)教材中的實踐題主要分布于課后練習(xí)、家庭小實驗以及調(diào)查與研究欄目中,其內(nèi)容取材涉及日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保問題、健康問題、學(xué)科技能等。教材中的實踐題大致可分為實驗類實踐題和調(diào)查研究類實踐題。實驗類實踐題通常所要求的實驗條件較簡單,材料易取,且具備一定的趣味性和科學(xué)性;調(diào)查研究類實踐題則涉及面較廣,收集資料和信息的難度較大,開展起來難度相對較大,可能需要同學(xué)之間相互合作或者需要老師的帶領(lǐng)和組織指導(dǎo)才能順利完成。教材上、下兩冊共有實踐題42個,其中實驗類實踐題有16個,分布于家庭小實驗欄目和課后習(xí)題中;調(diào)查研究類實踐題有26個,分布于調(diào)查與研究欄目和課后習(xí)題中。

二、對當前初中化學(xué)教學(xué)實踐中實踐題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教師對實踐題練習(xí)的選取情況

對于實驗類實踐題,教師在實際教學(xué)中通常選擇占用時間較少、操作相對容易,又比較能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的部分實驗類實踐題,并根據(jù)實際情況將其中一部分改成教師課堂演示實驗。也有教師將教材中需要以實踐活動的形式開展的實驗調(diào)查類實踐題和走訪調(diào)查類實踐題進行改動和精簡,讓學(xué)生利用課下有限的時間和精力進行實踐練習(xí)。

2.教師在學(xué)生實踐題練習(xí)中的作用

大多數(shù)教師能有效地開發(fā)和利用當?shù)睾捅拘5恼n程資源,為學(xué)生的實踐創(chuàng)造條件。有部分教師還創(chuàng)造性地利用教材所提供的實踐題情境范例,自己設(shè)計新的實踐題,開發(fā)新的學(xué)習(xí)情境素材,促進學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境,積極參與實踐活動。

3.學(xué)生在實踐中的積極性情況

相當一部分學(xué)生對實踐題的操作還是很感興趣的,有的學(xué)生甚至家里就有自己的小實驗室,具有一部分實驗裝置和藥品,樂于對教材中出現(xiàn)的或是教師布置的小實驗進行實踐操作,甚至嘗試操作自己了解的一些課外興趣實驗。

三、進一步提高實踐題教學(xué)實效性對策分析

1.在教材中實踐題編寫方面

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗,目前教材中對于調(diào)查類實踐題的設(shè)置方面問題不大,因為教師可以根據(jù)實際需要作必要的變通。但是在實驗類實踐題方面,我們認為教材在今后的編寫過程中應(yīng)該注意以下幾點。

(1)要盡量做到操作難度適當。如初中化學(xué)下冊中“清洗餐具,比較哪種洗滌方法清洗最干凈”,情境過于簡單。而如果操作難度太大、不容易成功,在一定程度上也會降低學(xué)生實踐的積極性,如制取明礬晶體這個實踐題操作難度相對較大,在實際教學(xué)中教師較少布置學(xué)生去做。(2)實驗材料要容易獲取。如“制取氧氣的實驗方案設(shè)計和實施”所需的儀器和藥品都只有在實驗室才能獲得,所以只能在學(xué)校實驗室里進行操作。有的教師只好將其改為趣味家庭實驗,讓學(xué)生在家里嘗試對藥用高錳酸鉀加熱制備氧氣。建議教材對一些不常見的材料來源做簡要說明。

2.在教師具體的實踐題教學(xué)方面

在對實踐題的研究過程中可以發(fā)現(xiàn),實踐題相比較于其他的傳統(tǒng)題型,更需要教師的指導(dǎo)。因此,教師應(yīng)該在以下方面努力。

第9篇:初中化學(xué)凈水方法范文

關(guān)鍵詞:微課;初中化學(xué);教學(xué);實驗

文章編號:1008-0546(2015)07-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.011

今天,你“微”了嗎?微博、微信、微小說、微電影、微雜志、微旅行……“微”事物如雨后春筍般登上互聯(lián)網(wǎng)舞臺,讓現(xiàn)代中國悄然進入了一個“微”時代。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展,人們之間的交流與學(xué)習(xí)形式多樣、快捷高效,與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣,微課(或稱作“微課程”)應(yīng)運而生[1]。它已逐漸成為我國教育教學(xué)改革的研究熱點和教育信息化資源的建設(shè)重點,并伴隨“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“可汗學(xué)院”、“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項目的開展,受到廣大師生的高度關(guān)注與追捧[2]。

一、微課理解

“微課程”(Microlecture),最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的,是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容[3]。這一概念引入國內(nèi)后,一些專家學(xué)者對其進行了改造與完善。其中,最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師[4],他指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對某個知識點(如重點、難點、考點、疑點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、實驗、任務(wù)、主題等) 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例等資源類型,又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式[2]。這種新興的課程形式具有以下四個顯著的特點:短即教學(xué)活動時間短、精即教學(xué)內(nèi)容精煉、小即課程資源容量小、悍即資源應(yīng)用面廣。

二、微課實踐

早在讀研期間,我就對新興的“微課”情有獨鐘,有過自己的思考與摸索。畢業(yè)工作后,我當然希望微課能助我一臂之力,成為我的教學(xué)亮點。由于初三的學(xué)生正處于青春期,活潑好動且注意力難以長時間保持集中,這樣簡短的時間正符合他們的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。但初三的學(xué)生面臨中考,有著巨大的升學(xué)壓力,能用于微課學(xué)習(xí)的時間較少,而且他們這個年齡段自我約束能力弱,會假借微課學(xué)習(xí)上網(wǎng)聊天或游戲。所以,頻繁的微課學(xué)習(xí)并不適合他們。出于上述情況,在綜合考慮學(xué)生、學(xué)科、時間和內(nèi)容等因素后,我發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)自己的實際教學(xué)需求,合理使用微課,才能起到事半功倍的效果。因需而“微”,讓我在初中化學(xué)的教學(xué)中有了許多大膽創(chuàng)新的實踐。

1. 因激發(fā)興趣而“微”

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是在初三學(xué)段開始的,因為此時學(xué)生在心理上和知識儲備上都已具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的條件。并且該年齡段的學(xué)生正處在好奇心很強的時期,他們對很多化學(xué)問題充滿了好奇,渴望了解更深的化學(xué)知識。如何在初二升入初三的暑假抓住他們的好奇心,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是搶奪先機的重要一步。三節(jié)微課就能輕松地提前把新執(zhí)教的初三學(xué)生牢牢抓在手心,讓他們對化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)充滿興趣與渴望。

2. 因適合課型而“微”

微課的設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步,也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容,所以并不是什么內(nèi)容都適合制成微課。初中化學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱,更大程度上依賴于老師的引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)龐大的知識體系、對邏輯思維和學(xué)科素養(yǎng)要求高的課題、書本中大量的課堂演示或?qū)W生分組實驗,這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來完成,就不適宜采用微課的形式。而兩本書的教學(xué)任務(wù)重且時間緊,如果能從中精選出合適的課題讓學(xué)生在家通過微課自主學(xué)習(xí)來完成的話,那就能實現(xiàn)教育效益的最大化。

自主學(xué)習(xí)微課案例:第四單元課題1“愛護水資源”

[設(shè)計意圖]

該課題從社會實際和學(xué)生的生活實際出發(fā),展現(xiàn)水與人類的關(guān)系、世界和我國的水資源概況、水的污染和防治等問題,內(nèi)容簡單且易于學(xué)生接受。在教研組集體備課的時候,通常這一塊內(nèi)容有兩種處理形式,一種是課堂上花10分鐘左右?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把書本知識瀏覽一遍,另一種是直接讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成。無論哪一種形式,學(xué)生的參與意識都不高,知識層面的掌握不到位,同時學(xué)生的愛水、節(jié)水意識沒有得到加強。盡管本課題從教學(xué)目標到教學(xué)內(nèi)容都是非學(xué)科性的,但在水的素質(zhì)教育教學(xué)中卻又都是題中必有之義。

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

結(jié)合書本P68-73,在觀看完微視頻后,完成《自主學(xué)習(xí)與測評》P53-55和評價問卷。

[設(shè)計流程]

[評價問卷]

①你是否喜歡這種微課自主學(xué)習(xí)的模式?

A.喜歡 B.還好 C.不喜歡

②通過微課學(xué)習(xí),是否對《愛護水資源》這一課題的學(xué)習(xí)效果有明顯幫助?

A.效果顯著 B.效果一般 C.沒有效果

③學(xué)習(xí)完微課,結(jié)合書本,你是否能順利完成《自主學(xué)習(xí)與測評》P53-55上的題目?

A.順利完成 B.少量不會 C.很多不會

④在后續(xù)學(xué)習(xí)中,你還希望有類似的微課學(xué)習(xí)嗎?

A.希望有 B.無所謂 C.不希望有

⑤你會制作微課嗎?

A.擅長 B.略懂 C.不會

[學(xué)習(xí)反饋]

[自我反思]

從問卷的反饋來看,這種微課自主學(xué)習(xí)的形式還是很受學(xué)生歡迎的。同時,在批改《自主學(xué)習(xí)與測評》上的作業(yè)時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率較高。由此說明,這個課題的確適合學(xué)生進行微課自主學(xué)習(xí),目標達成率高。“空氣是一種寶貴的資源”、“易燃物和易爆物的安全知識”、“燃料的合理利用與開發(fā)”、“金屬資源保護”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”和“化學(xué)元素與人體健康”等學(xué)生比較熟悉且相對簡單的教學(xué)內(nèi)容也適合于學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)。

3. 因突破難點而“微”

我們通常意義上所說的教學(xué)難點,即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認知水平之間存在較大的落差,這些知識或技能學(xué)生不易理解或掌握。分析這個落差,搭建合適的臺階,正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在初中化學(xué)的教學(xué)中,在課內(nèi)或課外巧妙使用微課,能有效幫助學(xué)生突破難點,尋找學(xué)習(xí)的信心。

課內(nèi)微課案例:化學(xué)變化中分子分解

[設(shè)計意圖]

初中化學(xué)從第三單元開始,就進入微觀世界的學(xué)習(xí)。分子和原子的質(zhì)量和體積都很小,看不見也摸不著,對于學(xué)生從分子和原子的角度來理解化學(xué)變化的本質(zhì)有較高難度。書本上圖3-6盡管呈現(xiàn)了氧化汞分子的分解示意圖,但還是不利于學(xué)生理解。于是,這部分內(nèi)容的教學(xué)我就使用了動畫微課的教學(xué)。

[設(shè)計流程]

[反饋評價]

對于這種直觀的動畫,學(xué)生們都聚精會神觀看,也非常喜歡這種形式,課堂氣氛好。

[自我反思]

在兩本書中類似的案例還有很多,如鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉、氯化鈉和蔗糖溶于水、氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)等。借助于動畫模擬的微課,都有助于突破這些難點,易于學(xué)生理解。

課外微課案例:金屬與酸反應(yīng)的圖像題解析

[設(shè)計意圖]

在學(xué)習(xí)第九單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時,金屬與酸反應(yīng)的圖像題是一個難點,學(xué)生初學(xué)非常吃力,大部分同學(xué)在聽過一遍以后都表示不能理解。為了能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí),微課是很好的助手。

[設(shè)計流程]

[反饋評價]

很多學(xué)生在家多次觀看該微視頻,明確表示反復(fù)的學(xué)習(xí)有利于他們深入理解不同金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì),從而能達到此類題目的融會貫通。

[自我反思]

學(xué)生的水平參差不齊,在課堂上對于難點的掌握程度肯定截然不同。微課能給予后進生一對一的輔導(dǎo),讓他們能通過反復(fù)學(xué)習(xí)來突破難點,塑造學(xué)習(xí)的信心。同樣地,氣密性檢查、巧用元素守恒思想的計算、溶解度曲線圖像題、離子共存等教學(xué)難點也可借助于微課來突破。

4. 因指導(dǎo)實驗而“微”

我國著名化學(xué)家和教育家傅鷹先生說過:“化學(xué)是實驗的科學(xué),只有實驗才是最高法庭?!背踔谢瘜W(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段,需要通過演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗等幫助學(xué)生獲得生動豐富的化學(xué)知識和正面積極的情感體驗,以順利進入化學(xué)科學(xué)的殿堂。而在初中化學(xué)實驗中,有些實驗本身具有危險性,有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性,需要在特定的環(huán)境中進行實驗。這時,微課可以提供更安全、效果更顯著的實驗素材。另外,書本上提供了很多課外實驗,由于課時的限制,只能讓學(xué)生在家完成,而就他們目前的學(xué)科素養(yǎng),還無法按照課本上的步驟順利完成。這時,如果有相關(guān)的微課進行指導(dǎo),無疑是學(xué)生的得力幫手。

課內(nèi)實驗微課案例:粉塵爆炸實驗

[設(shè)計流程]

[反饋評價]

在聽到粉塵爆炸的巨響時,學(xué)生們都發(fā)出驚呼聲,感嘆小小粉塵的威力。

[自我反思]

雖然這樣的實驗只能以微課形式完成,但同樣能給予學(xué)生們多種感官的刺激,調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們感受和驚嘆化學(xué)的魅力。同樣地,拉瓦錫研究空氣成分、自來水廠凈水過程、蒸餾水的制備、海水曬鹽等實驗也可以使用微課。

課外實驗微課案例:淬火和回火

[設(shè)計流程]

[反饋評價]

大部分同學(xué)表示該微課的指導(dǎo)意義很大,學(xué)習(xí)后能順利完成淬火與回火的實驗。其中,有三個同學(xué)合作把該實驗與物理相結(jié)合,拍成了視頻,令人稱道。

[自我反思]

書本中出現(xiàn)的自制簡易凈水器、石墨導(dǎo)電實驗、生成炭黑的實驗、自制白糖晶體、自制汽水、鮮花變色、制作葉脈書簽、有關(guān)保鮮膜的實驗和自制酸堿指示劑等課外實驗都可在微課的指導(dǎo)下讓學(xué)生在家嘗試。實踐證明,微課給學(xué)生搭設(shè)了課外實驗的平臺,讓他們在廣闊的化學(xué)家庭小實驗中遨游,收獲探究的艱辛和成功的喜悅。

5.因創(chuàng)新作業(yè)而“微”

傳統(tǒng)的化學(xué)寒假作業(yè),無非是要求學(xué)生完成一定的試卷來鞏固第一學(xué)期學(xué)習(xí)的九個單元,同時預(yù)習(xí)第十至十二單元。面對這樣的作業(yè)要求,學(xué)生抵觸心理強,完成效果不好。要想提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量,就需要老師創(chuàng)新作業(yè)形式,布置學(xué)生易于接受的特殊作業(yè)。

作業(yè)微課案例:第十二單元 化學(xué)與生活

[設(shè)計意圖]

在“愛護水資源”微課自主學(xué)習(xí)的評價問卷中初步了解到有三分之一的學(xué)生會制作微課,加之“化學(xué)與生活”整個單元的三個課題都比較簡單,與學(xué)生的生活密切相關(guān),所以可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成微課制作。這樣有新意的作業(yè)可以調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

[創(chuàng)新作業(yè)]

班級學(xué)生自由分成三組,分別完成第十二單元三個課題的微課制作,在2014年2月8日之前傳入班級化學(xué)郵箱,以供同學(xué)們下載預(yù)習(xí),并完成評價問卷。

[評價問卷]

①你是否喜歡這種作業(yè)形式?

A.喜歡 B.還好 C.不喜歡

②在制作微課過程中,小組間是否有分工合作?

A.全部參與 B.部分參與 C.個人獨立完成

③三個課題中,你最喜歡哪一節(jié)微課?

A.課題一 B.課題二 C.課題三

④通過這些微課的學(xué)習(xí),是否對你第十二單元的預(yù)習(xí)效果有明顯幫助?

A.效果顯著 B.效果一般 C.沒有效果

⑤你更關(guān)注微課的哪一方面?

A.畫面質(zhì)量 B.內(nèi)容設(shè)計 C.語言講解

[作業(yè)反饋]

[自我反思]

學(xué)生合作完成的三個課題的微課,令人驚喜的是,質(zhì)量都高于我平時所制作的微課,由此可見學(xué)生們信息技術(shù)水平不同一般,同時微課中的知識點覆蓋面高,足見學(xué)生們都經(jīng)過了認真的預(yù)習(xí)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出,這樣的作業(yè)不僅受到了學(xué)生們的喜愛,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了他們的合作意識。

6. 因鞏固知識而“微”

初中化學(xué)短短一年的教學(xué)就要面臨中考,課時非常緊張。即使這樣,在任教之初,我還是堅持單元復(fù)習(xí)??墒敲看螐?fù)習(xí)時,學(xué)生參與意識不高,這樣不僅浪費課時,也起不到好的復(fù)習(xí)效果。于是,我將原本的復(fù)習(xí)課件做成微課,幫學(xué)生把每個單元的主干知識進行梳理,以學(xué)生填空為主,最后輔之以精選練習(xí)并進行講解。做好的微課就放置在家長群中,由家長督促學(xué)生進行微課的復(fù)習(xí),不僅贏得了家長與學(xué)生的交口稱贊,也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)微課案例:第二單元 我們周圍的空氣

[設(shè)計流程]

[反饋評價]

在學(xué)生微課復(fù)習(xí)后,又收到了上述那位質(zhì)疑家長的校信通,這一次他是這樣發(fā)的:老師,您好!非常感謝您的認真負責,這種形式的復(fù)習(xí)極好地鞏固了孩子的基礎(chǔ)知識。您每次校信通及時提醒家長親自看護孩子進行微課復(fù)習(xí),避免了孩子們貪戀網(wǎng)絡(luò),浪費時間。真心感謝!

[自我反思]

這樣的微課復(fù)習(xí)不僅節(jié)約了課時,也調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在后續(xù)的期中期末等大考前也同樣可以使用微課幫助學(xué)生梳理考點。

三、微課展望

微課作為一種新型的教學(xué)模式,以其短小精悍的優(yōu)點迅速在中國的教育界占據(jù)一席之地,于師于生而言,都是一種全新的機遇與挑戰(zhàn)。微課雖不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),但它也絕對不僅僅是從屬和延伸的角色。只有當我們每個老師正確認識微課與自己學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,讓它們真正成為攜手教改的知己時,這樣才能實現(xiàn)教育利益的最大化。

就我個人而言,微課在我教學(xué)中的實踐才剛剛起步,還需要不斷地去摸索與改進,從而構(gòu)建信息技術(shù)下的初中化學(xué)高效課堂。但只要牢牢把握住因需而“微”這個原則,我相信我的化學(xué)微課實踐之路會越走越寬,越行越好!

參考文獻

[1] 徐靖程. 微課,開啟教育“微”時代[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):9

[2] 胡鐵生. 微課一種新的課堂表現(xiàn)形式[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(語文),2014,(6):4-5