小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)課文類(lèi)型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來(lái)播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專(zhuān)訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等各方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺(jué)以及心理上的沖擊以及快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點(diǎn)思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強(qiáng)集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強(qiáng)教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。此時(shí)，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，都要通過(guò)不同的測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對(duì)不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實(shí)的閱讀能力，以便教師有針對(duì)性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過(guò)多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在多媒體課件的制作過(guò)程中，要扎實(shí)教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如在《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研討父親說(shuō)的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實(shí)際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握的同時(shí)將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示“借物喻人”的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白這種寫(xiě)作方法的好處，并思考如何運(yùn)用這種寫(xiě)作方法表達(dá)自己的情感，這樣在不斷遞進(jìn)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的作用就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的激情，并學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺(tái)。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，積極放手，全面放手，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂(lè)閱讀，主動(dòng)思考，不斷形成知識(shí)的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對(duì)文本的看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過(guò)程中得到共鳴。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，而且能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同成長(zhǎng)。

總之，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得閱讀能力的提升。同時(shí)，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書(shū)的興趣，能在交流中不斷訴說(shuō)閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對(duì)生活的感知，真正提高閱讀寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蘭珍.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（5）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

前言：

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是指，教師在教學(xué)中按照學(xué)生的性別、個(gè)性和能力特點(diǎn)等將學(xué)生混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體成員都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)逐漸融入到我國(guó)各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠提供給小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在合作與互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）注重語(yǔ)境體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐

閱瀆是一個(gè)獲取語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的多少由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語(yǔ)文學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，也是學(xué)生交際能力、言說(shuō)能力、表達(dá)能力的形成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的讀為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是要研究漢語(yǔ)的基本形式，更多的是反復(fù)誦讀、熟讀精讀，在語(yǔ)境中整體把握課文，明文達(dá)義、因文悟道。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要喚醒小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過(guò)語(yǔ)境體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐，小學(xué)生獲得對(duì)漢語(yǔ)本身以及社會(huì)相關(guān)知識(shí)的直接感受與深刻體驗(yàn)。通過(guò)閱讀課文來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積累與豐富自己的語(yǔ)言是小學(xué)生最為重要的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)檎n文收納了許多文字、詞匯與語(yǔ)句，能夠?yàn)樾W(xué)主語(yǔ)言的積累與豐富提供語(yǔ)言資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，目的是促使小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言。合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)師生在互動(dòng)的對(duì)話和交際中增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長(zhǎng)以及生活的豐富，小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生正開(kāi)始全面接觸漢語(yǔ)、規(guī)范地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、審美地感受漢語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該提供給他們充足的語(yǔ)言交際的平臺(tái)和氛圍，這就需要教師適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)小學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語(yǔ)言和思維是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫(xiě)等多種合作形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進(jìn)行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是互動(dòng)的，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、個(gè)性以及探索意識(shí)都得到有效發(fā)展，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來(lái)許多新穎、大膽的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的情感性與形象性。語(yǔ)文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語(yǔ)和生成漢語(yǔ)，維持自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)”特長(zhǎng)互補(bǔ)、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實(shí)踐性。

（二）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)恰恰不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向已有的結(jié)論，而是要為學(xué)生提供信息，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅通過(guò)閱讀，使小學(xué)生獲得基本的語(yǔ)感圖式，以及作為人類(lèi)文明的基本信念，然后讓小學(xué)生在自己的體驗(yàn)與實(shí)踐中，自主地閱讀和表達(dá)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、自主中主動(dòng)發(fā)展。小學(xué)生的思維洋溢著更多的詩(shī)意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學(xué)是小學(xué)生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學(xué)生的感性，啟迪小學(xué)生的靈性，發(fā)掘小學(xué)生的悟性，提升小學(xué)生的人性。從這個(gè)意義上說(shuō)，一方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，語(yǔ)文教師要用激情的語(yǔ)言進(jìn)行真誠(chéng)地贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)；另一方面，這種評(píng)價(jià)要著眼于整個(gè)集體，不宜過(guò)分渲染，流于形式，要讓小學(xué)生真正地感受到評(píng)價(jià)的質(zhì)量與價(jià)值。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)集體合作。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[C].//北京市區(qū)縣科研人員第二屆（2009）學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2009：722-727

[2]尹利華.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的"四部曲"[J].新課程（小學(xué)版），2010，（8）：143

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“素讀”教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過(guò)文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)全文的內(nèi)在蘊(yùn)意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)文本做出樸素的解讀?！八刈x”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語(yǔ)在作者語(yǔ)言體系中的特殊含義。從語(yǔ)言最小單位―詞，到語(yǔ)句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個(gè)作品。 簡(jiǎn)言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個(gè)人對(duì)于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專(zhuān)心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始也是最語(yǔ)文的閱讀。

二、研究的主要問(wèn)題

（一）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展?！八刈x”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專(zhuān)制、封閉式的課堂走向開(kāi)放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做到以下三點(diǎn)。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對(duì)話，因此教師每次備課都必須做到對(duì)文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計(jì)，養(yǎng)成真實(shí)的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點(diǎn)有效策略：第一，依照?qǐng)鼍八刈x，入境入情；第二，還原時(shí)代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來(lái)引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語(yǔ)文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程實(shí)施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開(kāi)展初探》中提出了“素讀”的課程實(shí)施過(guò)程。在她看來(lái)，“素讀”課程的實(shí)施必須包括以下三個(gè)方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時(shí)間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國(guó)路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對(duì)于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

江蘇通州市紗場(chǎng)小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺(jué)醒―對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值取向和民族個(gè)性，而“素讀”作為我國(guó)古代的一種讀書(shū)法，實(shí)施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨(dú)有的特性有助于我們窺見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實(shí)施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報(bào)紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計(jì)50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識(shí)。并且與此同時(shí)，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專(zhuān)門(mén)就以上三個(gè)方面的主要觀點(diǎn)做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見(jiàn)下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)7年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實(shí)施，我國(guó)的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）研究?jī)?nèi)容局限?，F(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究多以?xún)?nèi)涵解讀、課程實(shí)施和有效策略為研究對(duì)象。從這些方面看來(lái)，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對(duì)比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對(duì)比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，總體來(lái)說(shuō)，研究在數(shù)量增加的同時(shí)，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究大多集中在對(duì)于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開(kāi)展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究如何作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力也將是小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，通過(guò)本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報(bào)[N]，2008，（1）

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語(yǔ)文教育工作的最重要的工作之一。國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽(tīng)。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以及過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門(mén)課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語(yǔ)文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過(guò)這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0251-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個(gè)性化行為，教師的分析無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過(guò)渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識(shí)由淺入深，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)尤為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。即在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無(wú)法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語(yǔ)文老師對(duì)于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對(duì)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語(yǔ)文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

二、基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個(gè)要素

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個(gè)要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會(huì)作者在文本表達(dá)的思想情感，能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識(shí)積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇以上，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，樂(lè)于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來(lái)源于對(duì)課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程變成師生之間互動(dòng)過(guò)程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會(huì)感悟。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會(huì)與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，然后讓他們體會(huì)和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，一定存在疑難問(wèn)題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書(shū)，尋求問(wèn)題解決。課堂中，問(wèn)題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對(duì)性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問(wèn)、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過(guò)程，繼而讓學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，依照這樣的思維過(guò)程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語(yǔ)言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”借助小學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；探究

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

1. 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書(shū)寫(xiě)；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

2. 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3. 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫(xiě)作。

4. 結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔一心.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題略論[J].

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)新事物充滿好奇心，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非常重要。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有利于學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，積極探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，有利于小學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，并逐漸改善小學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題。小學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能逐漸通過(guò)閱讀的方式，提高自身的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生學(xué)好所有學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力非常重要。

二、語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于語(yǔ)文教師順利的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及存在的一些問(wèn)題，合理的制定閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生可以在良好的閱讀環(huán)境中，感受閱讀的快樂(lè)，并逐漸提高學(xué)生閱讀的興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，重視營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這一有效的教學(xué)策略非常重要。

（二）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉這一教學(xué)策略，可以有效的提高閱讀教學(xué)的效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鍛煉的方式，使學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀的重要性，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生多參與語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力非常重要。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻重視強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鍛煉，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化課外閱讀的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，始終發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)在開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化課外閱讀的重要性。強(qiáng)化課外閱讀的重要性，有利于增加學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的重視程度。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)學(xué)生的知識(shí)積累程度，向?qū)W生推薦適合其閱讀的一些書(shū)籍，使學(xué)生可以明確閱讀的大致的范圍，并逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，降低學(xué)生閱讀的難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)課外閱讀的難度，并積極的嘗試參與語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，不斷提高自身的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，有利于幫助學(xué)生避免在閱讀中遇到的一些問(wèn)題，確保學(xué)生可以相對(duì)順利的進(jìn)行閱讀。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題，深入研究可以提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)狀況，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)非常重要。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的上，合理制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)方案，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，重視探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師深入探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文碧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2014.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 課堂教學(xué) 精讀課文

小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個(gè)總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有非常重要的意義。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀介紹

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指的是圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識(shí)、完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以讀五篇文章。這大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識(shí)面得到豐富，而且學(xué)生自我也感到滿足，提高了他們對(duì)閱讀的興趣。

由于群文閱讀會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成幾篇文章的閱讀，所以對(duì)學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開(kāi)始可能速度達(dá)不到，但經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能在速度方面有所提高。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不再是以前的被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，而變成了會(huì)思考，能自主地閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考去感受作者的思想，聆聽(tīng)作者的表達(dá)。群文閱讀促進(jìn)了我們對(duì)原來(lái)的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。

二、群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學(xué)生可以讀到美文。在選擇文章時(shí)，教師既可以按照課文單元主題來(lái)選擇，又可以按照學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)選擇文章。選擇文章時(shí)，教師要看的包括文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、用到的表達(dá)方式等。例如，學(xué)到對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)的這個(gè)單元時(shí)，教師可以選擇一系列描寫(xiě)動(dòng)物的文章作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的一些知識(shí)。

（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文章組合

群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來(lái)總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來(lái)組織供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對(duì)于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，多次體會(huì)。所以針對(duì)這類(lèi)文章，教師要在安排時(shí)多排幾次。這類(lèi)文章可以包含歌頌?zāi)笎?ài)的，如梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，可以讓學(xué)生理解母愛(ài)的偉大，對(duì)父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時(shí)，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國(guó)偉人的，再閱讀外國(guó)偉人的，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學(xué)習(xí)，從自己做起，爭(zhēng)做好學(xué)生。

三、閱讀后做好閱讀感受記錄

群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來(lái)，在課上的時(shí)候朗讀給大家聽(tīng)，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思維能力也得到提高。

四、教師提問(wèn)起引導(dǎo)作用

在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時(shí)刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同。所以，教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。

群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時(shí)還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。群文閱讀能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模實(shí)行，希望本文能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)提供一點(diǎn)新思路和新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（2）.

[2]陳玲.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（7）.