大學(xué)生英語競賽真題精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生英語競賽真題范文

Abstract： The CBE personnel training mode is a kind of teaching system centered on the professional ability training， it is also the starting point and the foothold of students′ engineering practice ability and engineering literacy cultivation in application-oriented university. The reference and application of the CBE training mode in university teaching can update the curriculum system based on the vocational ability module， promote the reform of classroom teaching， establish practice base and practical curriculum system， change the evaluation system of students， carry on the in-depth reforms of double-qualified faculty team construction， which aim to cultivate students' comprehensive quality and improve their professional ability. Practice has proved that the CBE training mode can stimulate students' professional learning enthusiasm， better dock career development. The developmet results of students are better.

關(guān)鍵詞：CBE；培養(yǎng)模式；職業(yè)能力

Key words： CBE；training mode；professional ability

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0168-03

0 引言

高等教育改革，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育適應(yīng)社會發(fā)展所必須的。應(yīng)用型本科也不例外，由于我國標(biāo)榜為應(yīng)用型本科教育的院校過多地模仿普通大學(xué)的學(xué)科教育模式，與生產(chǎn)和實(shí)踐缺乏緊密結(jié)合，很難適應(yīng)企事業(yè)單位的需要，迫切需要進(jìn)行改革。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。應(yīng)用型大學(xué)是普通高等教育體系的重要組成、是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、是人才培養(yǎng)“立交橋”的必經(jīng)之路、是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的引擎。

而對于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究。楊春春[1]等對中外應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較研究；陳盛[2]、程正富[3]、陳方紅[4]等學(xué)者研究了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑等；匡瑛[5]、朱立鋒[6]等學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)能力的角度進(jìn)行了研究；馬海民[7]、王蘭蘭[8]等學(xué)者提出了將CBE模式運(yùn)用到應(yīng)用型本科院校。本論文主要是在當(dāng)前教育改革的大背景下，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出如何在應(yīng)用型本科院校構(gòu)建CBE人才培養(yǎng)體系。

1 CBE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征

1.1 CBE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

CBE人才培養(yǎng)模式始創(chuàng)于美國，指能力本位教育（Competency-Based Education），以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式，其核心是要使學(xué)生具備勝任未來從事工作所必需的實(shí)際能力。

1.2 CBE人才培養(yǎng)模式的特征

CBE人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于教學(xué)，以崗位分析為基礎(chǔ)，根據(jù)具體職業(yè)的能力要求確定教學(xué)目標(biāo)，通過理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合共同為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科課程體系，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位需要，將相關(guān)模塊進(jìn)行自由組合，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。CBE模式打破了學(xué)科式課程體系的思維模式，建立和完善“基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念、基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及基于工作質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)要求”的“工作過程三維導(dǎo)向”課程體系。

2 應(yīng)用型本科院校CBE人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于CBE的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用性本科院校應(yīng)該基于“以能力為本位”思想構(gòu)筑自己的人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)注重理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動態(tài)評價(jià)與調(diào)控機(jī)制，構(gòu)建以全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。主要有以下幾個方面：

2.1 以職業(yè)要求與教學(xué)要求的統(tǒng)一與融合為指導(dǎo)思想

基于“CBE”的人才培養(yǎng)體系，其指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)與教學(xué)融合，鼓勵以專業(yè)教師引領(lǐng)開展的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目與教學(xué)融合。通過生產(chǎn)與服務(wù)項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)的崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接；將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相銜接；將生產(chǎn)產(chǎn)品與教學(xué)內(nèi)容相銜接[9]，見圖1。

2.2 以崗位群要求為標(biāo)準(zhǔn)，以能力模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程體系

以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的要求進(jìn)行。首先是進(jìn)行職業(yè)崗位目標(biāo)分析（包括工作分析、任務(wù)分析、能力分析），把崗位任務(wù)分解為具體的職責(zé)，再把每項(xiàng)職責(zé)細(xì)化為具體的專項(xiàng)能力，依據(jù)崗位的職業(yè)能力按照綜合能力、專項(xiàng)能力的層次分界，根據(jù)崗位能力分析進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，據(jù)此確定若干課程模塊，并對每項(xiàng)能力制定出教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。模塊化課程是對傳統(tǒng)課程的創(chuàng)生，一個模塊可以是一個知識單元或一個操作單元，其主要特征是：與崗位能力相對接，將理論知識傳授與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；以課題或生產(chǎn)案例為單位編寫教材；以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間作為教學(xué)場所；以“雙師型”教師為主體實(shí)施教學(xué)[10]。

構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系的思路如圖2所示。

2.3 改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接

就目前看，課堂教學(xué)落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)還沒有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科”思維邏輯痕跡明顯，沒有從應(yīng)用型的角度審視課程及其課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；只教知識，忽略技能訓(xùn)練；課程中的技術(shù)因素沒有被挖掘出來，本是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程卻講成了理論課程，與職業(yè)能力培養(yǎng)背道而馳，“理論基本不用、實(shí)踐基本不會”成為課程教學(xué)效果的一大特色。課堂以講授為主的教學(xué)方式普遍存在，學(xué)生的自我活動性沒有被激發(fā)，“做中學(xué)”還沒有落實(shí)，“教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角”的格局沒有得到改變。

通過改革，從注重“教”向注重教的“學(xué)習(xí)效果”的轉(zhuǎn)變；課堂角色由“教師與學(xué)生”向職業(yè)場的“領(lǐng)導(dǎo)與職員”的轉(zhuǎn)變；從“單一講授”教學(xué)模式向多樣化的“講、練結(jié)合”和“實(shí)踐操作”模式轉(zhuǎn)變；從注重“一般性、課程性能力”向“職業(yè)場職業(yè)能力”的轉(zhuǎn)變；從注重人才培養(yǎng)模式的“先理論，后實(shí)踐”邏輯線索向“職場實(shí)踐”邏輯線索的轉(zhuǎn)變；從注重課程構(gòu)建的“學(xué)術(shù)的學(xué)科理念”向“實(shí)踐的技術(shù)學(xué)科理念”的轉(zhuǎn)變。

2.4 與實(shí)習(xí)基地深層次互動，有效利用仿真平臺和實(shí)踐基地，構(gòu)建仿真教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系歸納起來分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）四個教學(xué)環(huán)節(jié)，這四個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)體系既互相獨(dú)立又相互支撐，分不同學(xué)期階段。而現(xiàn)有的實(shí)習(xí)方法過于簡單、實(shí)習(xí)效率不高，往往成為一種流于形式的參觀，無法真正使學(xué)生動手、動腦參與實(shí)際工程。

通過仿真平臺和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，打破傳統(tǒng)的單一基礎(chǔ)分段外出參觀學(xué)習(xí)，把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室仿真平臺與校外實(shí)踐基地相結(jié)合。圍繞教學(xué)模塊，與企業(yè)建立深度合作，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

2.5 改革學(xué)生評價(jià)體系

現(xiàn)代職業(yè)型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“兩個強(qiáng)化”：即強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)型人才的評價(jià)體系應(yīng)面向社會、面向?qū)I(yè)領(lǐng)域、面向工程實(shí)踐、面向?qū)W生的全面及個性化發(fā)展，從所培養(yǎng)出的學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、社會適應(yīng)性和認(rèn)知度等方面進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生的評價(jià)要從傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂枨髮?dǎo)向型”，不能用單一的考試成績來評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，用更加接近工程實(shí)踐的測試過程來評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。比如，引入案例分析、口試、論文、課堂討論等，使評價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面；減輕學(xué)生期末考試負(fù)擔(dān)，加重平時(shí)作業(yè)、課堂討論等平時(shí)成績的比重，使學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識。

2.6 培養(yǎng)雙師型教師

以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的人才培養(yǎng)模式，需要專業(yè)教師不斷進(jìn)行知識體系的更新和實(shí)踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)推出各種措施，如：鼓勵專業(yè)教師參加國家執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；鼓勵專業(yè)教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式參與工作實(shí)踐和科技開發(fā)活動，提高教師的實(shí)踐技能；通過招聘方式，從一線的工程師中挑選一部分理論及實(shí)踐水平較高的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作；鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職定崗，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成雙師型師資隊(duì)伍。

3 應(yīng)用型本科CBE人才培養(yǎng)模式效果

3.1 學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽

學(xué)校組建各種學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)，通過積極參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練競賽等，充分發(fā)揮學(xué)生個性和挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

以土木工程專業(yè)為例，《我心目中的大學(xué)城――三校連接地段的城區(qū)建設(shè)構(gòu)想》項(xiàng)目榮獲2012年大學(xué)生寒假社會實(shí)踐課題調(diào)研類三等獎；《高校資助工作育人功能新模式體系研究》項(xiàng)目在首屆“經(jīng)濟(jì)困難資助育人項(xiàng)目”大賽中獲一等獎；第七屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽校內(nèi)選拔賽二等獎。另外各類獲獎項(xiàng)目20余種，如：全國大學(xué)生英語競賽C類一、二、三等獎、全國大學(xué)生英語閱讀競賽、城建學(xué)院設(shè)計(jì)大賽個人二等獎、城建學(xué)院知識競賽一等獎、第二十五期黨校環(huán)保創(chuàng)意作品比賽獲優(yōu)秀獎、校第三屆誠信征文比賽三等獎、校第三屆誠信征文比賽優(yōu)秀獎、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院花樣百科三等獎、城建手繪地圖大賽等。

3.2 學(xué)生積極參加課外培訓(xùn)課程和證書考試

學(xué)生以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)之余積極參加各類輔修計(jì)劃、輔導(dǎo)培訓(xùn)課程和證書類考試，比如：CAD培訓(xùn)、BIM技術(shù)培訓(xùn)、英語類培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013級土木專業(yè)學(xué)生參加CAD培訓(xùn)班的有58人，占本年級人數(shù)的46%；參加有BIM培訓(xùn)班的有24人，占本年級人數(shù)的20%。2012級學(xué)生中，參加CAD初、高級培訓(xùn)共計(jì)121人，占本專業(yè)比例高達(dá)71.6%，英語類培訓(xùn)班33人，計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)班20人。2010級土木工程專業(yè)學(xué)生有59人參加了CAD培訓(xùn)班，占本年級人數(shù)的40%。

3.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量優(yōu)良

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)都是由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與實(shí)際0工程項(xiàng)目、真題真做，到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。近三年畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量良好，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分布比例如表1所示。

3.4 畢業(yè)生就業(yè)狀況良好

以土木工程專業(yè)為例，近三年平均就業(yè)率99%，如表2所示。畢業(yè)生就業(yè)去向良好，主要集中在國有和私營建筑企業(yè)（含設(shè)計(jì)院和施工企業(yè)），2013年就業(yè)率達(dá)到100%。

學(xué)院建立了畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的有關(guān)制度，利用每年的暑假對往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過發(fā)放問卷，電話訪談，走訪等形式回訪畢業(yè)生和用人單位，并將調(diào)查的基本情況進(jìn)行比較、分析，了解畢業(yè)生社會反饋和社會需求趨向。近三年來，土木工程專業(yè)向社會共輸送了約485名畢業(yè)生，大部分用人單位認(rèn)為我院畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)能力較強(qiáng)、綜合能力較強(qiáng)，普遍反映我院畢業(yè)生德、智、體全面發(fā)展，素質(zhì)較高，技能較強(qiáng)，安心踏實(shí)能吃苦，深受歡迎。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科院校以高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，準(zhǔn)確把握企業(yè)對崗位能力的需求，在注重理論的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，將生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，逐步實(shí)現(xiàn)教育生產(chǎn)關(guān)系與社會生產(chǎn)方式的融合。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生英語競賽真題范文

關(guān)鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學(xué)；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦、外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦的國家級競賽。大賽旨在加強(qiáng)高職院校間英語教學(xué)的交流，展示各高職院校英語教學(xué)水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而深化高職高專英語教學(xué)改革，推動全國高職英語教學(xué)的總體發(fā)展。自2010年創(chuàng)辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業(yè)組兩個組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導(dǎo)和監(jiān)督下組織實(shí)施的，其標(biāo)準(zhǔn)和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業(yè)寫作比賽題型來看，筆者發(fā)現(xiàn)大賽試題從題型、內(nèi)容到風(fēng)格、取材都有其突出特色，體現(xiàn)了高職高專英語教學(xué)的針對性、目的性和應(yīng)用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向，對英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內(nèi)完成兩篇不同類型的作文，分別是應(yīng)用文（根據(jù)已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務(wù)報(bào)告、商務(wù)信函、備忘錄、內(nèi)容較豐富的廣告、產(chǎn)品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據(jù)已給關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內(nèi)容充分體現(xiàn)高職特色，既貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需求。大賽的題型特色可從以下三個方面進(jìn)行概括：

1.選材注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內(nèi)容涉及到各種真實(shí)的可以理解的語言材料，如商務(wù)文件、商務(wù)信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報(bào)告等；也有考察學(xué)生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據(jù)目前高職英語教育的相關(guān)文件，充分反映高職英語教育的發(fā)展趨勢。試題的真實(shí)性來源于對語言本質(zhì)和交際任務(wù)的理解和認(rèn)識。通過試題的提示方式引入真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用語言來謀篇布局。進(jìn)行大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，考察學(xué)生掌握的語言知識，提高其言語技能和實(shí)際運(yùn)用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業(yè)的職業(yè)性。

高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位包括：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經(jīng)理助理等。這些崗位要求學(xué)生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應(yīng)用英語寫作的技巧。試題內(nèi)容充分考慮了高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性，讓學(xué)生置身于職業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己鑒別、搜索、選擇材料，進(jìn)行應(yīng)用寫作。 如要求學(xué)生根據(jù)提供的圖表材料寫商務(wù)報(bào)告；根據(jù)提供的材料寫備忘錄和會議紀(jì)要；根據(jù)提供的關(guān)鍵詞寫產(chǎn)品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學(xué)具有"風(fēng)向標(biāo)"的作用。

寫作大賽考題給教師和學(xué)生反饋了不少信息，如英語寫作課的內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專業(yè)崗位緊密結(jié)合；要突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開始，讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫作知識后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關(guān)工作任務(wù)。

三 大賽對高職高專英語寫作教學(xué)的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術(shù)寫作。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才，要求課程建設(shè)要針對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的內(nèi)容和方式，重視對學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，在高職英語課程中具體體現(xiàn)為對學(xué)生未來工作過程中使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學(xué)科模式進(jìn)行設(shè)置，以通用基礎(chǔ)課程的形式呈現(xiàn)，未能充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，造成以上現(xiàn)象的根本原因就是高職英語寫作教學(xué)定位不明確。

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生主要受雇于中小型企業(yè)，在跟單、報(bào)關(guān)、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運(yùn)用英語。從工作性質(zhì)上分析，英語寫作是高職學(xué)生在工作任務(wù)過程中運(yùn)用英語進(jìn)行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務(wù)信息，以傳遞技術(shù)數(shù)據(jù)、操作流程使用方法為目的。高職學(xué)生作為基礎(chǔ)工作者，必要的英語應(yīng)用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務(wù)是將簡單的工作和商務(wù)信息進(jìn)行傳達(dá)，應(yīng)用范圍廣泛；寫作時(shí)并不拘泥于語言的表達(dá)形式和風(fēng)格，寫作內(nèi)容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運(yùn)用。因此高職英語寫作應(yīng)該定位于初級技術(shù)寫作，高職英語寫作教學(xué)就是初級的技術(shù)寫作教學(xué)。

2. 高職英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業(yè)、依托企業(yè)"的應(yīng)用性教育。英語寫作教學(xué)的核心目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果寫作法，把重點(diǎn)放在寫作成品上，詞匯、語法及結(jié)構(gòu)備受重視，卻忽略學(xué)生對內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和挖掘。根據(jù)高職院校專業(yè)特色，高職英語教學(xué)工作者應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展和崗位需求分析，挖掘信息交際內(nèi)涵和本質(zhì)，思考職業(yè)寫作中的溝通交際理論。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養(yǎng)和完善學(xué)生清晰完整表達(dá)思想的能力，設(shè)計(jì)與工作崗位密切聯(lián)系，更加具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)，最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目的。同時(shí)教師應(yīng)把寫作教學(xué)與其他課堂活動有效結(jié)合起來，結(jié)合聽、說、讀、譯等課堂訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運(yùn)用到高職英語寫作教學(xué)中。著名的語言學(xué)家呂叔湘就曾經(jīng)指出："只有通過比較，英語和漢語的特點(diǎn)才能顯現(xiàn)出來，也更容易學(xué)和教。"在輔導(dǎo)學(xué)生參加大賽的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的作文練習(xí)，輔導(dǎo)教師也進(jìn)行了認(rèn)真地批改。學(xué)生作文中比較經(jīng)典的錯誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯誤。因此，在英語教學(xué)中實(shí)施英漢對比分析法，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統(tǒng)形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達(dá)上的映射，以英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，減少學(xué)生因語際干擾所致的語言錯誤，有利于實(shí)現(xiàn)對英語從感性到理性質(zhì)的飛躍，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。高職英語寫作課程是以實(shí)際應(yīng)用為目的的，重點(diǎn)在英語應(yīng)用文的寫作上，同時(shí)也要求學(xué)生會寫常用的議論文和說明文等。而應(yīng)用文具有規(guī)范性（程式性）、廣泛性、實(shí)用性、時(shí)效性和授意性與受意性（工具性）等特點(diǎn)，內(nèi)容包括日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的個人簡歷、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作總結(jié)、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規(guī)范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴(yán)格，一旦出差錯，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，讓學(xué)生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規(guī)范和要求。

四 結(jié)語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時(shí)間較短，但已經(jīng)引起了全國各高職院校的關(guān)注。大賽給高職英語寫作教學(xué)改革指明了方向，即高職英語寫作教學(xué)的定位要準(zhǔn)確，要突出英語的實(shí)踐性和實(shí)用性；要注重學(xué)生能力與興趣的結(jié)合，寫作內(nèi)容與就業(yè)崗位的結(jié)合；積極與行業(yè)、企業(yè)多交流，根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法要靈活多樣，以達(dá)到提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)生英語競賽真題范文

在傳統(tǒng)觀念中，只要談及實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人們就會首先想到理化生等學(xué)科，實(shí)際上在文科學(xué)生培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣起著至關(guān)重要的作用。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在“高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)中，從轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念入手，改善硬件裝備條件，利用學(xué)校得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢，努力建設(shè)“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學(xué)科、綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的大文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，面向北京聯(lián)合大學(xué)全校及北京市學(xué)院路19所院校共同體學(xué)生開設(shè)多門選修課程，為“人文北京”建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。、

利文科實(shí)踐教學(xué)之器 善首都文化建設(shè)之事

—專訪北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任韓建業(yè)教授

韓建業(yè)，博士，教授。現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，?？脊艑W(xué)學(xué)科帶頭人，校學(xué)術(shù)委員會委員，北京大學(xué)中國考古學(xué)研究中心兼職研究員，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院兼職教授。被選拔為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、新世紀(jì)百千萬人才工程市級人選，獲得北京市級教學(xué)名師、北京市先進(jìn)工作者和首都勞動獎?wù)碌葮s譽(yù)稱號。主要從事中國先秦時(shí)期考古學(xué)研究。主持國家社科基金項(xiàng)目2項(xiàng)、北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，出版學(xué)術(shù)專著11部。獲北京市第八屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、第四屆中國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎。主講的考古學(xué)通論被評為北京市高等學(xué)校精品課程。

：2005年，教育部啟動了“高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作”，并出臺了相關(guān)文件，使高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識有了不同程度的提高。您認(rèn)為貴校在實(shí)驗(yàn)教育理念方面有哪些轉(zhuǎn)變？

答：自2009年我中心被評為“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”以來，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)場所、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員編制等方面提供了大力支持和保障。在中心建設(shè)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師在教育理念上也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。

雖然學(xué)校在20世紀(jì)80年代中期建設(shè)了檔案保護(hù)、物證技術(shù)等文科實(shí)驗(yàn)室，2000年又陸續(xù)建設(shè)了新聞傳播、廣告設(shè)計(jì)、公共事業(yè)管理、模擬法庭、大學(xué)生英語體驗(yàn)中心等文科類實(shí)驗(yàn)室，但不少教師對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的地位和作用并沒有深刻認(rèn)識，多數(shù)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室在文科人才培養(yǎng)中只起到“錦上添花”的作用。

2004年，我校成立了應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，特別是2009年我中心被評為“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用的認(rèn)識發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室可以為文科生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基本的條件和環(huán)境保障，提出“理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)并重、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐緊密結(jié)合”的原則。

第二，充分認(rèn)識到文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的價(jià)值。

雖然學(xué)校之前也建設(shè)一些文科實(shí)驗(yàn)室，但這些實(shí)驗(yàn)室基本上是“各自為政，互不融通”，不僅造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，也使各專業(yè)之間缺乏溝通與協(xié)作。教育部在《關(guān)于做好2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高司函〔2008〕82號)中，對文科綜合類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)進(jìn)行了特別補(bǔ)充說明，要求把文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建成“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學(xué)科、綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的大文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，能夠成為“全校人文社科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型基地”，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科門類和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行整合與融合。但在實(shí)踐中，不少高校對如何建設(shè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的認(rèn)識不夠全面和深入，認(rèn)為只須把各學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室拼湊在一起即可。

我校在領(lǐng)會教育部相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，明確提出了“人文綜合、文理交融，學(xué)以致用、實(shí)踐育人”的中心建設(shè)理念，充分認(rèn)識到了文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的價(jià)值?！叭宋木C合、文理交融”是指依托中心這個綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，開展多個人文社科類專業(yè)之間及其與之相關(guān)的理科專業(yè)之間的交叉互動、集成融合的實(shí)驗(yàn)，不僅打破人文社科類專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，讓人文社科類專業(yè)走向綜合，而且為實(shí)現(xiàn)文理交融、協(xié)同創(chuàng)新提供機(jī)會與途徑；“學(xué)以致用、實(shí)踐育人”是指以應(yīng)用為本，以能力培養(yǎng)為核心，將文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用人才。

：貴中心在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也加強(qiáng)了硬件設(shè)施建設(shè)，所配備的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為人才培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障，請您從現(xiàn)有儀器設(shè)備中選取2～3件高端儀器設(shè)備，并介紹它們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的功用。

答：我中心在建設(shè)過程中使用了一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備：

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)模擬仿真平臺—跨專業(yè)實(shí)習(xí)平臺：為所有本科學(xué)生提供就業(yè)前創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。通過該平臺，學(xué)生掌握和了解了創(chuàng)建企業(yè)的流程和具體步驟，并體驗(yàn)了從申請營業(yè)執(zhí)照到辦理銀行稅務(wù)等各項(xiàng)手續(xù)的流程和方法，開拓了學(xué)生的視野，提高了綜合能力。

新聞采編及報(bào)紙排版系統(tǒng)：主要服務(wù)于新聞學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和各文科、理工科學(xué)生參加的電視臺和報(bào)紙出版等綜合實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與行業(yè)的接軌，使學(xué)生適應(yīng)報(bào)刊制作等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。

模擬法庭教學(xué)平臺：該平臺是根據(jù)司法審判同步錄音錄像的需要，對學(xué)生模擬審判活動和評價(jià)進(jìn)行記錄，為模擬審判活動和案例教學(xué)提供技術(shù)支撐，為多個模擬審判實(shí)踐課程提供仿真庭審環(huán)境，并且引入實(shí)際案件在模擬法庭開展真實(shí)的觀摩審判活動。

：請問貴中心在提高設(shè)備使用率，為教育教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)方面采取了哪些措施？

答：第一，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為一個獨(dú)立的實(shí)體單位，直接由學(xué)校管理。所有的文科實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心集中管理，實(shí)驗(yàn)室資源面向?qū)W校全體學(xué)生開放使用。這種管理模式有利于對實(shí)驗(yàn)室的硬件資源進(jìn)行充分整合、集中管理，從而提高效益，避免重復(fù)建設(shè)與資源閑置。

第二，中心設(shè)有專職實(shí)驗(yàn)教師，分別負(fù)責(zé)歷史文博類、新聞傳播類、法學(xué)類、外語類、檔案類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)平臺實(shí)驗(yàn)室的整體設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、運(yùn)行管理等工作，并承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。專職實(shí)驗(yàn)教師的設(shè)立，為維護(hù)和保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)行提供了人員保障。

第三，中心每年都開展文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)工作，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；同時(shí)面向全校開展各種文科類學(xué)科競賽。獲得中心立項(xiàng)的項(xiàng)目和參加學(xué)科競賽的學(xué)生，不僅可獲得一定的經(jīng)費(fèi)資助，還可申請免費(fèi)使用中心實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。

第四，中心通過開設(shè)選修課程來提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。中心每學(xué)期為全校和北京市學(xué)院路19所院校共同體學(xué)生開設(shè)多門選修課程，這些選修課程大都含有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要使用中心的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。如中國古代玉器鑒定課程的學(xué)習(xí)，需要在文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室使用玉器標(biāo)本和顯微鏡，攝影與攝像課程需要在攝影工作室、多功能演播室和錄音室進(jìn)行，企業(yè)文檔管理實(shí)踐課程需要在檔案保護(hù)與管理綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

第五，中心通過向周邊社區(qū)居民、中小學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室以及為相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員開展培訓(xùn)來提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。中心多次開展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動”，吸引了周邊大量社區(qū)居民前來參觀。每學(xué)期接待來自北京醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)等學(xué)校的中小學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為北京市和各區(qū)縣檔案局工作人員開展檔案保護(hù)方面的技能培訓(xùn)。

：我們了解到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在建設(shè)過程中結(jié)合地區(qū)特色、學(xué)校實(shí)際與院系學(xué)科特點(diǎn)，形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設(shè)和評審過程中形成的突出特色是什么？

答：中心在建設(shè)過程中形成了三個特色。

特色之一：服務(wù)首都，應(yīng)用性強(qiáng)。

中心貫徹落實(shí)學(xué)?！敖ㄔO(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，依托應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，密切結(jié)合首都北京社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)需要，為首都培養(yǎng)了大量具備基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用性人才。學(xué)校的人文社科類生源90%以上來自北京，畢業(yè)生90%以上在北京就業(yè)，服務(wù)于首都各行各業(yè)。我校為北京市高等教育的普及發(fā)揮了舉足輕重的作用，為首都經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。中心在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐動手能力方面發(fā)揮了重要作用。中心教師帶領(lǐng)學(xué)生利用應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，各實(shí)驗(yàn)室和各專業(yè)集成協(xié)作，5年來完成了首都?xì)v史文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化建設(shè)與文化傳播、旅游資源開發(fā)、檔案管理與保護(hù)、社區(qū)服務(wù)、法制建設(shè)等方面的50多項(xiàng)應(yīng)用性課題，為北京社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。中心還承擔(dān)了公關(guān)員、秘書、NVQ企業(yè)行政管理師、物業(yè)管理員等國家職業(yè)資格證書的校內(nèi)培訓(xùn)考評任務(wù)。

特色之二：集成融合，綜合度高。

中心建立了跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即多個專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參與一個實(shí)驗(yàn)，或多個實(shí)驗(yàn)室協(xié)作完成一個實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。例如，“歷史文化資源旅游開發(fā)綜合實(shí)踐”是由歷史學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)的學(xué)生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、營銷策劃、宣傳報(bào)道等為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目?！澳M審判綜合實(shí)踐”是由法學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生在同一案件、同一場景下共同完成模擬法庭、專業(yè)評議、新聞采編、檔案管理為一體的多專業(yè)集成式綜合實(shí)驗(yàn)。

特色之三：人文化成，受益面廣。

“人文化成”源自《周易?賁卦?彖傳》：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！敝行囊匀藶楸?，通過人文實(shí)踐，體驗(yàn)人文氛圍，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。中心主要服務(wù)于我校人文社科類專業(yè)學(xué)生(含留學(xué)生和港澳臺學(xué)歷生)，并通過選修課程，對理工科學(xué)生開放；同時(shí)，通過對學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體學(xué)生開放選修課，將輻射面擴(kuò)展到學(xué)院路地區(qū)其他院校。10年來為共同體開設(shè)22門文科類課程，大部分包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，共有外校學(xué)生3 000多人次選修，其中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人時(shí)數(shù)達(dá)30 000。中心還通過“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”“改革開放30年北京社會生活變化的回顧”等活動向社區(qū)居民開放。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過大量的人文實(shí)踐，使我校及北京市學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體院校學(xué)生及周邊社區(qū)居民廣泛受益，從而為“人文北京”建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

：貴中心在國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，您能與我們分享一下建設(shè)成果嗎?

答：中心在不斷改革和建設(shè)中取得了明顯成效，極大地推進(jìn)了文科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、綜合集成式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和資源共享管理運(yùn)行模式的創(chuàng)新。

第一，中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平獲得很大提升。2010～2011年，中心教師隊(duì)伍獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、北京市“教育先鋒”先進(jìn)集體、北京市級教學(xué)名師、北京市先進(jìn)工作者等獎勵或榮譽(yù)稱號。

第二，文科類學(xué)科競賽獲得多項(xiàng)市級以上獎勵。2010～2011年，在由中心組織或參與的全國大學(xué)生文科計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、北京市大學(xué)生英語演講比賽、北京市大學(xué)生模擬法庭競賽、北京市大學(xué)生人文知識競賽中獲得市級以上獎勵近20項(xiàng)。

第三，文科系列實(shí)驗(yàn)教材正在陸續(xù)出版。中心于2010年開展了文科系列實(shí)驗(yàn)教材立項(xiàng)工作，目前已出版了7本實(shí)驗(yàn)教材，還有10余本實(shí)驗(yàn)教材將于2012年陸續(xù)出版。

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果突出。2011年，中心獲批了教育部重點(diǎn)課題和北京市高教學(xué)會課題各1項(xiàng)；組織相關(guān)教師在核心期刊發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10余篇。

第五，帶動了相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。2010年，緊密依托文科中心建設(shè)的歷史學(xué)專業(yè)被評為北京市高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，與文科中心密切合作的首都博物館校外人才培養(yǎng)基地被評為北京高等學(xué)校市級校外人才培養(yǎng)基地。

第六，為地方政府和企業(yè)提供了大量專業(yè)服務(wù)。中心歷來提倡“真題真做”，開展了大量政產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。如中心多次組織不同專業(yè)教師和學(xué)生到河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)開展文化遺產(chǎn)調(diào)研，拍攝與制作勝芳鎮(zhèn)旅游宣傳片和宣傳手冊，制訂勝芳旅游規(guī)劃，為勝芳文化遺產(chǎn)的保護(hù)、開發(fā)與利用做出了很大的貢獻(xiàn)。再如，近期完成的《北京市地下文物保護(hù)現(xiàn)狀與對策研究報(bào)告》影響廣泛，《北京日報(bào)》對此做了整版報(bào)道，北京市也因此啟動了制訂地下文物保護(hù)法規(guī)的工作。

第4篇：大學(xué)生英語競賽真題范文

（赤峰學(xué)院大學(xué) 外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源大量應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中，這種嶄新的學(xué)習(xí)模式為英語學(xué)習(xí)者提供豐富資源。本文從大學(xué)英語的特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用條件出發(fā)，在現(xiàn)代技術(shù)理論、建構(gòu)主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論以及輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 ：互聯(lián)網(wǎng)平臺；大學(xué)英語；拓展學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0129-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)已取得廣大英語教師的認(rèn)可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩方面具有無可比擬的優(yōu)越性。2003年底，教育部啟動全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語全面改革。改革涉及到教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國部分高校開始試點(diǎn)《大學(xué)課程教學(xué)要求》[1]明確提出教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)英語課堂教學(xué)的新開地[2]。新形式下筆者根據(jù)自己任教的“新視野大學(xué)英語課程”的課程特色和實(shí)踐性教學(xué)，著眼于提高基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行其模塊的設(shè)計(jì)、實(shí)施。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

第一，現(xiàn)代信息技術(shù)理論。現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐活動。英語學(xué)科建設(shè)從教育的層面來說，就是一個教育信息化、現(xiàn)代化、技術(shù)化的過程，離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持?；ヂ?lián)網(wǎng)在培養(yǎng)學(xué)生利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)英語溝通和協(xié)調(diào)等綜合能力方面，發(fā)揮著重要作用[3]。

第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。主動性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及建構(gòu)；社會性把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程,但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。情景性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，并把情境作為意義建構(gòu)的必要前提。大學(xué)英語最注重的就是學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。

第三，混合式學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]互聯(lián)網(wǎng)平臺的英語拓展學(xué)習(xí)具有信息量大、形象生動、能打破時(shí)空界限，以及優(yōu)化情景教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，但也有一些限制，如需要較強(qiáng)的技術(shù)支持、費(fèi)用較高、教師需要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合對學(xué)生的全方位發(fā)展具有極大的推動作用。

第四，輸出假說理論。我國英語教育的實(shí)踐者從理念上都認(rèn)識到需提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力，但在課程實(shí)踐中，由于班級人數(shù)過多、 學(xué)生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習(xí)講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學(xué)者也從語言輸出方面進(jìn)行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認(rèn)為，可理解的語言輸出有四項(xiàng)功能：增強(qiáng)語言的流利度；提高學(xué)生對語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思[5]。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能已成為當(dāng)務(wù)之急，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐模式，在大學(xué)英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的說、寫為目標(biāo)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、新視野大學(xué)英語課程特色

（一）教材特色

新視野大學(xué)英語是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學(xué)過程中的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。學(xué)生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教材建設(shè)著意于教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程之間相互補(bǔ)充和支持的有機(jī)體系。多媒體學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理平臺與教材配合，構(gòu)成立體化網(wǎng)絡(luò)課程，打破了教學(xué)時(shí)空的界限，拓寬了教學(xué)內(nèi)容[6]。

（二）“教”、“學(xué)”思路

貫徹任務(wù)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)豐富多彩；注重學(xué)生交際能力、合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、思考的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，插入與話題相關(guān)的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動學(xué)生參與積極性；運(yùn)用靈活教學(xué)方法：個人發(fā)言、小組討論、分組辯論等大膽進(jìn)行語言實(shí)踐，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動：如大學(xué)生英語競賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)模式，包括課前任務(wù)，課堂設(shè)計(jì)，課后自主等內(nèi)容。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)

學(xué)生通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運(yùn)用了解到來自世界各地的學(xué)習(xí)資源。其中很多資源是建立在英語語言學(xué)習(xí)平臺上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學(xué)習(xí)涉及的方方面面。為了讓學(xué)生們有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一豐富多變的學(xué)習(xí)資源，教師可給學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站：如考試大，大家論壇等下設(shè)的大學(xué)英語板塊提供四六級知識輔導(dǎo)與咨詢；在學(xué)期之初介紹一些運(yùn)用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關(guān)信息的方法；同時(shí)還為學(xué)生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)幫助他們能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺來學(xué)會收集信息、擴(kuò)充知識，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外教師還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用校園網(wǎng)信息平臺、網(wǎng)絡(luò)圖書館（CNKI）等資源，亦可將經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)站填充到學(xué)生的資源共享中。

（二）實(shí)施條件

QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的一部分。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生交流可以通過ICQ/QQ等即時(shí)通訊工具，將老師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系起來。如果有問題，師生之間甚至同學(xué)之間可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和交流解答。討論學(xué)習(xí)也可以利用即時(shí)的聊天室(chat room)或非即時(shí)的電子布告牌系統(tǒng)(BBS)。教師可利用自己的博客補(bǔ)充經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料，也可通過E-mail與學(xué)生進(jìn)行交流與解答。結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的相關(guān)知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子、組團(tuán)隊(duì)等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）實(shí)施內(nèi)容

拓展學(xué)習(xí)模塊包括討論空間、考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，資源共享欄目為學(xué)生介紹了大學(xué)英語四六級常用的參考書目、專題指導(dǎo)、視頻資料與常用的網(wǎng)址?？荚囅到y(tǒng)為學(xué)生提供了大學(xué)英語四六級歷年考試真題、相關(guān)習(xí)題以及詳細(xì)答案。作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生展示批改后電子版作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)展示等促進(jìn)同學(xué)們之前互相學(xué)習(xí)。資源共享可放入經(jīng)過篩選后的學(xué)習(xí)資料、以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學(xué)生課下鞏固所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)等。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實(shí)現(xiàn)在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等一系列拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

以新視野大學(xué)英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業(yè)系統(tǒng)欄目為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，為本單元知識點(diǎn)做激活準(zhǔn)備。要求學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢相關(guān)單詞及表達(dá)釋義：學(xué)生可以自主選擇10個重點(diǎn)單詞進(jìn)行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機(jī)抽點(diǎn)3-4名同學(xué)課上展示，幫助大家掌握這一知識點(diǎn)。此外，教師可提供一些網(wǎng)址：要求學(xué)生課前利用搜索引擎，查詢相關(guān)婚姻的相關(guān)信息，比如傳統(tǒng)，習(xí)俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學(xué)，讓大家清楚知道這個話題。此外與本單元主題相關(guān)的討論空間欄目，學(xué)生以4/6人一組形成討論小組討論跨國婚姻，完成（1）跨國婚姻優(yōu)缺點(diǎn)；（2）針對跨國婚姻容易出現(xiàn)的問題的解決建議。學(xué)生們在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時(shí)可使用數(shù)據(jù)、表格等闡述觀點(diǎn)，最后形成課堂報(bào)告。學(xué)生優(yōu)秀成果將展示在作業(yè)系統(tǒng)、資源共享等欄目。

以新視野大學(xué)英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例,教師在學(xué)習(xí)過主要知識點(diǎn)之后布置任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組群（QQ群），設(shè)定演示時(shí)間，發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)對話，模擬實(shí)際情景:如面試等。學(xué)生們在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進(jìn)行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個小組向全班做演示或報(bào)告。在報(bào)告過程中要求小組代表根據(jù)報(bào)告內(nèi)容提出相關(guān)的問題以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心與求知欲，并要求其他同學(xué)也在聽報(bào)告的過程中認(rèn)真聽講提出相關(guān)的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練利用電子數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺將集聲音、文字、圖像、動畫與視頻為一體的內(nèi)容生動的展現(xiàn)給全體師生。教師最后對相關(guān)內(nèi)容加以補(bǔ)充和總結(jié)，經(jīng)過篩選優(yōu)秀的報(bào)告可展示在作業(yè)系統(tǒng)。

以新視野大學(xué)英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當(dāng)加入寫作任務(wù)。在教授學(xué)習(xí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)造能力和判斷能力，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是簡單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體為載體，同伴互評、小組互評和全班集體評價(jià)為主，教師評價(jià)方式為輔。對于課后作業(yè)，要求學(xué)生以QQ個人聊天的互評形式、QQ群集體聊天的互評形式、Word文檔插入批注的互評形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評等形式來互相批改作業(yè)，這些方式能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論和復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如寫作Generation Gap此話題時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過與代溝相關(guān)的背景知識，寫作常用句型和表達(dá)方式后，課堂當(dāng)堂寫作。課后教師及時(shí)將本單元課程講義共享并提供真實(shí)的學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生分成小組找出其存在問題，并修改習(xí)作。學(xué)生們分成三人一組（網(wǎng)絡(luò)合作討論學(xué)習(xí)小組QQ群）：一人負(fù)責(zé)寫作，一人負(fù)責(zé)修改，一人作為本隊(duì)代表發(fā)言，每個小組在完成自己寫作后，派代表上講臺發(fā)言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學(xué)生以小組為單位課后進(jìn)一步討論，成果可展示在作業(yè)系統(tǒng)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)存在其局限性：如師資和學(xué)生比例失調(diào)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的長期性， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等等。但同時(shí)我們應(yīng)看到大學(xué)英語教學(xué)今后的努力方向：更新教學(xué)理念，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變教學(xué)模式，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改革教學(xué)評估體系等方方面面，努力將大學(xué)英語教學(xué)打造成院級精品課程。

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第5篇：大學(xué)生英語競賽真題范文

Abstract: The Urban Planning of Architecture School in South China University of Technology is a famous brand speciality in Guangdong province. with its consistent focus on the pragmatic ideas, 50 years of education experience and the cultural and environmental characteristics in Lingnan region, the Urban Planning has established and improved a urban planning education system of subtropical region. Through further developing the international exchange of teaching and strengthening course construction in bilingual and English-teaching education, the Urban Planning will probably get to the international level.

關(guān)鍵詞： 城市規(guī)劃；特色專業(yè)；教學(xué)改革

Key words: Urban Planning；characteristic specialty；education reform

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0231-03

0引言

長期以來，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院以自由開放、中西兼容、求實(shí)致用、開拓創(chuàng)新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創(chuàng)造了嶺南城市、建筑和園林的特色風(fēng)格，創(chuàng)作理念則強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。

這一傳統(tǒng)也在城市規(guī)劃專業(yè)其得到不斷發(fā)展、豐富和傳遞。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，城市規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置本著強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的創(chuàng)作理念，除了講授常規(guī)教材內(nèi)容外，還將加強(qiáng)亞熱帶和嶺南特色專題內(nèi)容，使本專業(yè)成為地域性專業(yè)知識的研究、及傳播中心。

1建設(shè)目標(biāo)

本特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是繼承五十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足嶺南地域文化和環(huán)境特點(diǎn)，建立和完善具有亞熱帶地區(qū)特色的城市規(guī)劃專業(yè)教育體系，逐步建設(shè)具有國際水平的城市規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力、扎實(shí)的規(guī)劃理論基礎(chǔ)、具有國際視野和國際交流能力的現(xiàn)代城市規(guī)劃專業(yè)人才。

1.1 優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)工程能力和研究能力并重的創(chuàng)新型城市規(guī)劃人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)面向我國高速城市化進(jìn)程中的城市規(guī)劃需求，適應(yīng)發(fā)展變化形勢的本科人才，是目前城市規(guī)劃高等教育改革值得探討的課題。在本專業(yè)近年教學(xué)改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和課程體系，未來幾年內(nèi)，在培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、精品課程、教學(xué)方式方法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、教材建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)基地、國際合作、教學(xué)研究和科學(xué)研究等方面，將華南理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、國內(nèi)一流的專業(yè)。在“加厚”傳統(tǒng)工科院校城市規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更全面工程能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標(biāo)準(zhǔn)配備工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作專題指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)人文地理類課程和城市規(guī)劃技術(shù)體系的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)將來繼續(xù)深造從事城市規(guī)劃學(xué)科前沿研究的人才，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標(biāo)準(zhǔn)配備理論扎實(shí)的教授作專題指導(dǎo)，并積極組織和參加各類城市規(guī)劃社會調(diào)查。

1.2 依托學(xué)院下屬的設(shè)計(jì)院和國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)以致用的人才。本科大學(xué)生的培養(yǎng)普遍存在偏于理論教學(xué)、疏于實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)的弊端和實(shí)際困難，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求不夠緊密。目前建筑學(xué)院擁有乙級城市規(guī)劃和甲級建筑設(shè)計(jì)資質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)院，以及國內(nèi)本學(xué)科唯一的亞熱帶建筑科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，能夠在生產(chǎn)和科研方面強(qiáng)有力地支持和反哺教學(xué)，使教師和學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得到極好的承載。今后本專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是確保高年級專業(yè)課面向?qū)嶋H基地和現(xiàn)實(shí)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)則在真實(shí)課題環(huán)境的支持下開展，使學(xué)生有機(jī)會在項(xiàng)目現(xiàn)場開展全面的調(diào)研、了解一線的各種問題，以對待“真題”的態(tài)度運(yùn)用所學(xué)基本理論和知識，并且鼓勵開展不局限于現(xiàn)實(shí)約束、有深度的專題研究和對策思考。

1.3 依托國內(nèi)外的共建單位，進(jìn)一步開拓國際化教學(xué)交流，強(qiáng)化雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的課程建設(shè)，培養(yǎng)具有國際視野和國際交流能力的現(xiàn)代城市規(guī)劃專業(yè)人才。

中國的城市化受到了世界同行的高度關(guān)注，國外理論對中國問題的解釋既有一定的建設(shè)性，也有很明顯的不適用性，因此，如何保證國際化交流的有效性是值得重視的。一方面，加強(qiáng)雙語課程和全英語教學(xué)的建設(shè)，重點(diǎn)結(jié)合引入國際城市規(guī)劃理論的教學(xué)內(nèi)容開展，另一方面，有選擇性地開展國際聯(lián)合教學(xué)，重點(diǎn)結(jié)合國內(nèi)外可比較議題和中國熱點(diǎn)問題開展，學(xué)生有機(jī)會參加與國外一流大學(xué)的國際聯(lián)合設(shè)計(jì)、工作坊、外籍教師授課等環(huán)節(jié)，部分學(xué)生有機(jī)會參加國際合作本科生雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化水平。

總體來說，合理的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教學(xué)模式和手段，與國際接軌的城市規(guī)劃專業(yè)教育，是我們今后具體的建設(shè)目標(biāo)。本專業(yè)將以悠久的學(xué)科歷史、優(yōu)良的師資隊(duì)伍，和不斷發(fā)展的高水平教育模式，為同類型高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和改革起到了示范和帶動作用。立足華南、面向全國，在省級名牌專業(yè)的基礎(chǔ)上，努力成為國家名牌專業(yè)。

2建設(shè)方案

2.1 發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢和亞熱帶地域特色長期以來，本專業(yè)以自由開放、中西兼容、求實(shí)致用、開拓創(chuàng)新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創(chuàng)造了嶺南城市、建筑和園林的特色風(fēng)格，創(chuàng)作理念則強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。這一傳統(tǒng)得到不斷發(fā)展、豐富和傳遞，已經(jīng)成為城市規(guī)劃專業(yè)顯著的傳統(tǒng)優(yōu)勢。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，城市規(guī)劃專業(yè)的各課程本著強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的創(chuàng)作理念，除了講授常規(guī)教材內(nèi)容外，還將加強(qiáng)亞熱帶和嶺南特色專題內(nèi)容，使本專業(yè)成為地域性專業(yè)知識的研究、設(shè)計(jì)及傳播中心。

依托學(xué)院設(shè)有目前國內(nèi)建筑科學(xué)領(lǐng)域唯一的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室――亞熱帶建筑科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的總目標(biāo)是研究亞熱帶生態(tài)城市與綠色建筑，包括三個研究方向：亞熱帶空間環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)、亞熱帶建筑物理環(huán)境與建筑節(jié)能和亞熱帶建筑結(jié)構(gòu)與防災(zāi)減災(zāi)。其下轄建筑設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，該中心下設(shè)生態(tài)城市與綠色建筑子實(shí)驗(yàn)室，數(shù)字媒體技術(shù)子實(shí)驗(yàn)室，GIS技術(shù)子實(shí)驗(yàn)室，將圍繞資源緊缺條件下城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展這一中國城市發(fā)展的戰(zhàn)略核心，研究亞熱帶地區(qū)城市規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，它們對城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)和科研提供了全面的平臺支持。

2.2 創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)平臺針對城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)與研究型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，將國家級建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、亞熱帶建筑科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有機(jī)地整合起來，建設(shè)實(shí)體型、一體化的產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)平臺，保證學(xué)術(shù)思想和辦學(xué)資源持續(xù)不斷地向教學(xué)輸送，保證學(xué)科發(fā)展的最新成果直接轉(zhuǎn)化為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，高水平科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

一方面，本專業(yè)與校外多個規(guī)模較大的設(shè)計(jì)院建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)每年為參加五年級上學(xué)期21周業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供50多個設(shè)計(jì)院供自由選擇。近10多年來，本專業(yè)五年級下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)還邀請了華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院部分具有副高以上職稱的設(shè)計(jì)師參與全程指導(dǎo)。

另一方面，本專業(yè)教師都有參與實(shí)際工程項(xiàng)目，部分教師還承擔(dān)了高水平的國家自然科學(xué)基金課題，在設(shè)計(jì)課教學(xué)中，老師們將具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融化在本科教學(xué)，設(shè)計(jì)課程題目的選擇在不同時(shí)段均考慮實(shí)際工程中的新技術(shù)與新問題，不斷調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)水平。高年級學(xué)生還有機(jī)會參與到教師工作室的實(shí)際工程設(shè)計(jì)研究中。華南理工大學(xué)設(shè)計(jì)研究院不同專業(yè)的高資歷研究人員結(jié)合課程需要也會參與到設(shè)計(jì)系列課程的講授、討論和評圖等日常教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)體系采取基礎(chǔ)和精專兩段式的“3+2”復(fù)合型結(jié)構(gòu)，即1-3年級的建筑學(xué)一級學(xué)科同步基礎(chǔ)教學(xué)和4-5年級的城市規(guī)劃精專拓展模式，以保證扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識面與多元化、專業(yè)化和研究創(chuàng)新等發(fā)展能力并重培養(yǎng)的要求。

2008年，擔(dān)任本專業(yè)核心課程之一的建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)（全國高校建筑類目前唯一一個國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)），為基礎(chǔ)段教學(xué)奠定了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

精專階段的教學(xué)改革措施是突出規(guī)劃設(shè)計(jì)主干課的主線和重點(diǎn)課程建設(shè)的整合作用，協(xié)調(diào)相關(guān)課程，保障學(xué)生具有較好的綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。目前精專階段已建設(shè)了省級精品課程“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)”和校級精品課程“城市規(guī)劃原理”,將進(jìn)一步強(qiáng)化三年級下學(xué)期的《城市規(guī)劃原理》教學(xué)、四年級的《城市規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)到五年級的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的銜接，提高理論講授與實(shí)題設(shè)計(jì)的互動效果。

教學(xué)模式創(chuàng)新方面，根據(jù)城市規(guī)劃學(xué)科自身發(fā)展的需求，在鞏固傳統(tǒng)工科院校對形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的同時(shí)，延伸人文地理學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對城市規(guī)劃新技術(shù)（如地理信息系統(tǒng)等）的掌握和運(yùn)用。在教學(xué)計(jì)劃中，適應(yīng)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)向的特點(diǎn)，突出理論與實(shí)際相結(jié)合的城市規(guī)劃專業(yè)教育，通過增強(qiáng)城市規(guī)劃社會調(diào)查報(bào)告的教學(xué)力度，整合“城市社會學(xué)”、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“區(qū)域規(guī)劃”等人文地理類理論課。同時(shí)組織主講教師編寫具有自身特色的系列教材；理論與實(shí)踐融合，教材內(nèi)容與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)相一致，使教材具有實(shí)用性、先進(jìn)性、典型性、實(shí)踐性、綜合性和可讀性。

2.4 優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標(biāo)是加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在保證全國高等教育城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的核心課程的前提下，依托“產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢，加強(qiáng)建筑技術(shù)和嶺南地域性方面的教學(xué)，突出本專業(yè)的特色。

進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)間；多開“創(chuàng)新實(shí)踐課程”，以專題、參與競賽、聯(lián)合設(shè)計(jì)、自主選題等形式開設(shè)各類實(shí)踐課程，一方面通過規(guī)劃設(shè)計(jì)主干課的綜合教學(xué)改革推行，一方面結(jié)合國際交流和大學(xué)生專業(yè)競賽，真正為學(xué)生建立豐富的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。

另外一個重要措施是結(jié)合“興華人才工程”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，按“工程型”、“研究型”和“國際化”三個目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。具體思路如下：

工程型：加強(qiáng)工程能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的人才，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標(biāo)準(zhǔn)配備工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作專題指導(dǎo)，“亞熱帶地區(qū)城鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”團(tuán)隊(duì)將負(fù)責(zé)這個方向的工作。

研究型：加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和研究能力訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)將來繼續(xù)深造并具有從事城市規(guī)劃學(xué)科前沿研究能力的人才，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標(biāo)準(zhǔn)配備理論扎實(shí)的教授作專題指導(dǎo)，配備“城市發(fā)展理論與方法”、“城市研究與規(guī)劃方法”等團(tuán)隊(duì)將負(fù)責(zé)這個方向的工作。

國際化：培養(yǎng)具有國際視野的城市規(guī)劃學(xué)科專門人才，加強(qiáng)全英語教學(xué)和雙語課程的建設(shè)，培養(yǎng)對象將有機(jī)會優(yōu)先參加與美國、意大利等國名校的國際交流項(xiàng)目、優(yōu)先參加國際合作本科生雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃，“嶺南城市，景觀環(huán)境與建筑文化”、“城市研究與規(guī)劃方法”等團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)這個方向的工作。

2.5 強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，充實(shí)師資隊(duì)伍建筑學(xué)院擁有建筑學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)，二級學(xué)科城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及其理論、建筑歷史與理論、建筑技術(shù)科學(xué)及景觀建筑學(xué)專業(yè)均設(shè)有碩士點(diǎn)。華南理工大學(xué)是綜合性大學(xué)，兼有工、理、經(jīng)、管、文等學(xué)科的綜合交叉優(yōu)勢，使本科生課程的開設(shè)將得到相關(guān)學(xué)科的支持，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科交叉。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，部分涉及城市規(guī)劃作為公共行政內(nèi)容的課程與本校管理學(xué)院的課程形成互補(bǔ)，部分涉及城市交通內(nèi)容的課程與本校土木與交通學(xué)院的課程形成互補(bǔ)。

目前城市規(guī)劃系在編教師共有33名（含景觀），其中約50％來源于本校畢業(yè)生，其余來源于同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)和武漢大學(xué)等其它國內(nèi)院校，教師來源廣泛。年齡結(jié)構(gòu)方面，約60％的教師為40歲以下?，F(xiàn)有教授7名，副教授9名。城市規(guī)劃專業(yè)的師資力量需要進(jìn)一步充實(shí)，通過專門引進(jìn)和深化培訓(xùn)，繼續(xù)完善學(xué)緣學(xué)歷結(jié)構(gòu)，未來幾年的重點(diǎn)是引進(jìn)擁有國外名校學(xué)歷的新教師，以進(jìn)一步開展專業(yè)提升和國際化水平，同時(shí)適當(dāng)考慮國內(nèi)優(yōu)秀城市規(guī)劃院校的畢業(yè)生，以保證規(guī)劃設(shè)計(jì)課程良好的師生比，逐步形成整體更加優(yōu)化的良好局面。

2.6 加強(qiáng)國際交流，促進(jìn)國際化教育為適應(yīng)全球化發(fā)展大勢，城市規(guī)劃專業(yè)自上世紀(jì)90年代始，不斷調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方案，并多方面、多渠道拓展與國際接軌的機(jī)會和領(lǐng)域。

一方面，建筑學(xué)院接受與國際接軌的專業(yè)評估制度，用國際認(rèn)可、通用的專業(yè)評估制度來評價(jià)衡量本科專業(yè)辦學(xué)水平，使本科辦學(xué)體系走向國際化、現(xiàn)代化。其中城市規(guī)劃專業(yè)將繼續(xù)引進(jìn)相關(guān)的師資力量（包括外教和國外著名大學(xué)的學(xué)者），完善全英教學(xué)和雙語教學(xué)體系；將繼續(xù)拓展與國外知名大學(xué)共建教師培養(yǎng)基地（已與意大利費(fèi)拉拉大學(xué)、ILAUD國際實(shí)驗(yàn)室建立常規(guī)性合作）和進(jìn)行本科生雙學(xué)位培養(yǎng)（已與意大利都靈理工大學(xué)簽訂合同）。

另一方面，學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)還將繼續(xù)加強(qiáng)與國際本專業(yè)領(lǐng)域間的友好往來與經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流。包括經(jīng)常邀請外國不同文化背景的專家給學(xué)生開講座；與國際院校之間的友好互訪；與國外院校共同開設(shè)《聯(lián)合設(shè)計(jì)》課程，帶領(lǐng)學(xué)生前往美國、法國、意大利、挪威等國家，與各國城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生一起進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流、研討課題，開闊學(xué)生的國際視野，讓其將國際不同文化背景的最新信息融會貫通，發(fā)展創(chuàng)新思維，將學(xué)生培養(yǎng)成為更出色和全面的人才。

2.7 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段針對國內(nèi)目前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面存在案例分析不足的現(xiàn)狀，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)社會調(diào)研、城市調(diào)研、及個體案例調(diào)研。實(shí)踐方法和技能培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)始終。保證教學(xué)活動中合理師生比、實(shí)行行之有效的教學(xué)幫帶輔導(dǎo)，增加了案例的剖析，從實(shí)踐操作和理論探討相結(jié)合的分析視角，提升學(xué)生對專業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方面的能力培養(yǎng)。

通過“一庫二系統(tǒng)”的建設(shè)，搭建數(shù)字化教育平臺，有力地支撐了案例式、開放式設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施，并為校內(nèi)外提供了廣泛共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高了整體教育水平?！耙粠於到y(tǒng)”指設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫、設(shè)計(jì)課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)和課件攝錄系統(tǒng)。設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫主要收錄了有關(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾乎全部資源，包括課程相關(guān)教學(xué)文件、課程輔教學(xué)文件，資源覆蓋了文字、圖片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面，資源量大，覆蓋面廣，共包括圖片資源94500張、模型動畫及教學(xué)過程錄像29部、43門課的教學(xué)課件，曾獲廣東省高等學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”專業(yè)資源庫建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目二等獎。設(shè)計(jì)課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)可將本專業(yè)所有學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品以電子文件的形式保存在服務(wù)器中，師生可通過網(wǎng)絡(luò)，查詢、下載、觀看設(shè)計(jì)課作業(yè)電子圖檔，給師生提供了一個非常直觀易用的學(xué)習(xí)途徑。未來三年建設(shè)期間會結(jié)合使用情況對設(shè)計(jì)課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)、設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫和攝錄系統(tǒng)進(jìn)行完善，使其更好地協(xié)助教學(xué)。

2.8 完善教學(xué)管理制度，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度完善的教學(xué)管理制度及有效的監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量的保證。

城市規(guī)劃專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)制定了相關(guān)的管理辦法，如設(shè)計(jì)課成績評定管理辦法，學(xué)生作業(yè)檔案保存管理辦法，教學(xué)文件歸檔、學(xué)籍管理、教學(xué)文件、文獻(xiàn)資料管理等，保證各項(xiàng)教學(xué)管理工作有章可循。

青年教師培養(yǎng)管理方面，本專業(yè)實(shí)行新教師、新課試講制度，由學(xué)術(shù)委員會把關(guān)。建立老中青傳幫帶的教學(xué)梯隊(duì)，按“大師+設(shè)計(jì)課主持+青年教師”的模式進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，除了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力外，還需提高他們的實(shí)踐科研能力，鼓勵青年教師每年申報(bào)教學(xué)和科研課題，并將科研成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。

設(shè)計(jì)作業(yè)圖紙歸檔方面，所有學(xué)生正圖作業(yè)進(jìn)行電子文件歸檔，較好作業(yè)原圖存檔，圖文資料有系資料室負(fù)責(zé)歸檔保存，電子文檔歸入資源庫保存。本專業(yè)專門建立了設(shè)計(jì)課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)和設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫管理。

課程管理方面，要求教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開課計(jì)劃必須經(jīng)學(xué)院和系負(fù)責(zé)人討論審核。局部需要調(diào)整時(shí)，需經(jīng)學(xué)院討論，報(bào)學(xué)校教務(wù)部門批準(zhǔn)并備案。必須按照與本科人才培養(yǎng)方案相配套的課程教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等編寫教學(xué)日歷、制作課件；必須提交完整的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、日歷、試題、試卷分析、成績、設(shè)計(jì)說明書等。每學(xué)期需要調(diào)課、停課、代課的教師必須履行手續(xù)，嚴(yán)格控制教師因出差次數(shù)多而影響教學(xué)工作。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)，并通過教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)聽課、畢業(yè)生質(zhì)量反饋、全國專業(yè)教學(xué)評估和教學(xué)督導(dǎo)員檢查制度等，多渠道監(jiān)督，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)在深化教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)城市規(guī)劃人才方面取得明顯成效，專業(yè)特色鮮明，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高。是廣東省名牌專業(yè)、也是華南地區(qū)第一個通過全國優(yōu)秀級評估的城市規(guī)劃專業(yè)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)、精品課程建設(shè)、雙語課程和地方特色等方面形成了自己的特點(diǎn)。通過未來幾年的建設(shè)，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)將不斷提高學(xué)科水平和研究創(chuàng)新能力。成為培養(yǎng)符合國家和地域城市建設(shè)需要，具有國際視野的高素質(zhì)的城市規(guī)劃專業(yè)人才的重要基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]建設(shè)部高等教育城市規(guī)劃專業(yè)評估委員會．全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育評估文件[Z]．2001．