如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

作者簡介：許鵬圖(寧夏永寧縣永寧中學(xué)，寧夏永寧750100）

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不僅要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高他們的閱讀水平，還要陶冶他們的精神情操，幫助他們建立起一個審美能力。這樣一來，老師如何進(jìn)行語文閱讀方面的教學(xué)就成了全部問題的重中之重。

一、豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和途徑

初中學(xué)生的閱讀水平與小學(xué)時相比已經(jīng)有了一個質(zhì)的飛躍，因此，太過簡單和一些內(nèi)涵意義極少的內(nèi)容已經(jīng)不適合初中生去閱讀。作為老師，就要仔細(xì)幫助學(xué)生們選擇適合他們進(jìn)行閱讀的作品，漸漸從一些故事性的文章轉(zhuǎn)換為具有哲理內(nèi)涵或是象征的文章，例如：中國四大名著，一些敘事性的外國小說，以及中國近代如魯迅等人的作品。以上提及的這些都適合作為課內(nèi)閱讀鑒賞的內(nèi)容進(jìn)行賞析和講解。而且不僅僅是閱讀內(nèi)容，閱讀教學(xué)的形式也要有一定的變化，例如對比式閱讀教學(xué)和多形式閱讀教學(xué)等。老師要抽取一些來源于生活的閱讀材料，實現(xiàn)閱讀與現(xiàn)實生活的有效結(jié)合，讓學(xué)生得以從其中獲得一個較深的感悟和體會。同時，老師也可以用一些多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生從中進(jìn)行閱讀和分析，并利用讀后感、小作文等多樣化形式，加強學(xué)生與語文閱讀教學(xué)之間的緊密性，從而與老師形成良好互動，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、重視學(xué)生的課外閱讀積累

第2篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性。

閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思，在實際教學(xué)過程中我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學(xué)年閱讀一兩部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進(jìn)行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該具備的一個特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

第3篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學(xué)名著,對于學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。

一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據(jù)我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計,2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語文教材,每套(共6冊)總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬字左右。如果學(xué)生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會有多少教師和學(xué)生家長愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?

2.試題內(nèi)容淺易

2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識類試題,即使學(xué)生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因為學(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點,可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來了負(fù)面的認(rèn)識和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學(xué)的“邊”上。

3.試題形式單調(diào)

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實,《三國演義》是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。

中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測出學(xué)生閱讀名著的實際情況,使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內(nèi)容、人物性格及對應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時就可以一路過關(guān)。也正因為如此,很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識,補充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學(xué)常識之類的備考資料的時候,這部名著已經(jīng)失去了生動的語言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對學(xué)生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對名著閱讀的大力倡導(dǎo),實在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實實”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學(xué)實際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當(dāng)?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應(yīng)該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。

從推薦作品的國別來看,應(yīng)該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學(xué)名著,固然能夠擴大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。

從推薦作品的時代和學(xué)生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學(xué)生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。

2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有專門對課外文學(xué)名著的教學(xué)和評價提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對第四學(xué)段(7―9年級)提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r,課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評價”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強的特點,可著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗,對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！?/p>

例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識;了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學(xué)名著的體驗,并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說,廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強調(diào)了考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學(xué)的實施具有良好的導(dǎo)向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度

考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識的識記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設(shè)計題目。試題內(nèi)容涉及以下五個方面:一是文學(xué)常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請根據(jù)小說的內(nèi)容,說說哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側(cè)重于文段外的多個情節(jié)名稱的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來?！北绢}側(cè)重于作品中單個重點故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結(jié)合具體內(nèi)容簡要分析?！?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個小題的難點在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實,外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點。”本小題要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實際水平,實現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。

4.名著閱讀試題形式要創(chuàng)新

試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺。另外,試題形式要創(chuàng)新,像辯論、采訪、對聯(lián)、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學(xué)生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長對名著閱讀的重視,有利于調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]林孝杰.2008年中考名著閱讀試題分析[J].語文建設(shè),2009,(6).

[3]曹粉山.文學(xué)名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語文學(xué)習(xí),2009,(3).

第4篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 有效性 質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.086

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占有很大比重?！伴喿x”對高中學(xué)生來說并不是一個陌生詞匯，學(xué)生自進(jìn)入校園起，不管是課內(nèi)還是課外，都會接觸到閱讀，但是高中生的閱讀卻普遍存在興趣不濃厚的現(xiàn)象，閱讀能力也不高，學(xué)生之間的閱讀能力差異大等。學(xué)生的閱讀出現(xiàn)這種情況，一個很重要的原因就是閱讀教學(xué)的有效性不足，這個問題嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，應(yīng)該引起教師的廣泛關(guān)注。教會學(xué)生閱讀并不是閱讀教學(xué)的唯一目的，還要讓學(xué)生學(xué)會體會文章的深意，讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀帶動寫作水平的提升。我作為一名高中語文教師，具有多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，本文就高中語文閱讀的有效性展開論述。

一、以高中生語文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，提高學(xué)生的閱讀能力

教師進(jìn)行閱讀課程設(shè)計與施教的依據(jù)是閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)對高中語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容提出了明確要求。教師只有準(zhǔn)確把握好閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能將課堂教學(xué)目標(biāo)落到實處。

在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定往往僅憑單純的教學(xué)經(jīng)驗、考試標(biāo)準(zhǔn)等，一些情況下甚至沒有制定教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對教學(xué)目標(biāo)做出新的規(guī)定，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已近難以適應(yīng)新時期的需要，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要以新的閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行施教，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行思考

想要有效提高學(xué)生的語文閱讀水平，教師在課堂教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并不斷提出問題。通過思考與問題的提出，更有助于學(xué)生從更深的層次對文章進(jìn)行理解與歸納總結(jié)。提高學(xué)生的思考能力，需要教師教會學(xué)生正確的方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對優(yōu)美的句子或詞語進(jìn)行深入思考，在思考過程中學(xué)生應(yīng)該不斷發(fā)問，為什么作者要用這個詞匯，作者為什么能夠?qū)⑷绱嗣烂畹脑~匯運用于寫作之中，而自己的應(yīng)用能力卻達(dá)不到。關(guān)鍵語句與關(guān)鍵段落對學(xué)生對整篇文章的理解產(chǎn)生重要作用，在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注關(guān)鍵詞匯與關(guān)鍵語段，以便學(xué)生能夠理解文章的深刻內(nèi)涵。

教師要對文章進(jìn)行必要提問，以加深學(xué)生對文章的理解，鍛煉學(xué)生分析文章重點與難點的能力。通過教師提問，學(xué)生的注意力聚焦到教師的問題之上，有助于學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，避免閱讀的盲目性。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧

俗話說的好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。與高中語文閱讀理解相關(guān)的文章數(shù)不勝數(shù)，教師不可能把所有的文章都一一對學(xué)生進(jìn)行講解，因此，教會學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生在正確閱讀方法的引導(dǎo)下去擴充知識面，才能有效開闊學(xué)生的視野，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)是教學(xué)的一個重要模塊，因此，積累了大量的閱讀方法與技巧，傳統(tǒng)閱讀方法已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的需要，教師要積極引進(jìn)先進(jìn)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、加強學(xué)生的課外閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行教材閱讀文章的教學(xué)，并通過課堂教學(xué)將閱讀技巧有效傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握進(jìn)行有效閱讀的理論知識。但是教材上的閱讀文章畢竟是有限的，如果學(xué)生僅僅局限于教材閱讀，那么眼界很難變得開闊，因此，教師在閱讀課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并為學(xué)生的閱讀提供必要指導(dǎo)，使學(xué)生好讀書，讀好書，提高學(xué)生對不同文章的欣賞能力。例如教師可以讓學(xué)生試著閱讀中外名著，在閱讀過程中不斷汲取營養(yǎng)。通過課外書籍的閱讀，學(xué)生的知識涵養(yǎng)得到增強，對于有一定深意的文章也能抓住主旨，同時還有利于學(xué)生寫作能力的提升，既達(dá)到了提高閱讀能力的目的，也達(dá)到了提高學(xué)生寫作能力的目的，一箭雙雕。

五、用好教材

高中語文教材上的文章是經(jīng)過精心挑選的精華，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極強的指導(dǎo)意義，那么怎樣才能在閱讀教學(xué)中使教材真正發(fā)揮其作用呢？有效運用教材可以從以下幾方面著手。第一，要對教材引起足夠重視。不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要將教材作為最根本出發(fā)點，因此，對教材的重要性要引起高度重視，教師不可偏離教材而施教，學(xué)生不可偏離教材而學(xué)習(xí)。第二，通過教材，有效進(jìn)行知識傳遞。教材上的內(nèi)容具有極強的代表性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該精講，在向?qū)W生講解過程中，教師要注意將與閱讀相關(guān)的知識對學(xué)生進(jìn)行傳授，讓學(xué)生體會到知識該如何有效進(jìn)行運用。第三，不可拘泥于教材。教材雖然具有很強的代表性，但是畢竟也有其局限性，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中不可局限于教材，學(xué)生的閱讀也不可局限于教材。

六、采用多種教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的趣味性

閱讀是人們提取信息的主要途徑，因此，提高閱讀能力對一個人的發(fā)展意義重大。閱讀教學(xué)是重要的，同時又是枯燥無味的，教師該如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？采用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性。

第5篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！毙滦抻喌摹墩Z文教育大綱》在教學(xué)的總要求中提出：“良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀的總量六年制不少于150萬字?！边@一明確而又具體的要求向我們小學(xué)語文教師提出了一個新的問題：如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，完成《大綱》中提出的閱讀量？我提倡以興趣引領(lǐng)閱讀，以習(xí)慣促進(jìn)閱讀。

“興趣是最好的老師”，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。如何讓小學(xué)生對閱讀感興趣，以興趣來引領(lǐng)閱讀呢？

低年級學(xué)生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試。教師引領(lǐng)他們閱讀時要有意識地喚起學(xué)生的注意，我的做法有：1、從他們感興趣的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》、《哈利波特》等，最好是彩色版的，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。2、提供給孩子一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科普書等。3、古詩是我國古文化的精髓，朗朗上口的古詩詞也是孩子們喜歡的。低年級時可以在班上開展天天背誦古詩活動，孩子們記憶力強，利用這一時期背誦經(jīng)典古詩，不僅可以吸收祖國優(yōu)秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。再不定時舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多，以此激勵孩子們多讀多背我國優(yōu)秀古詩詞，增強文學(xué)底蘊。4、故事人人愛聽。童話故事、成語故事等都是孩子們樂此不彼的。如：愛屋及烏、班門弄斧、三顧茅廬、草船借箭等等膾炙人口的成語故事都有利于孩子們在趣味盎然的閱讀過程中理解和記憶。讓孩子們在了解歷史、增長見識、提高學(xué)習(xí)成績等諸多方面都受益匪淺。

從中年級開始，我還采取了以下辦法繼續(xù)激發(fā)孩子們的閱讀興趣：1、讓閱讀進(jìn)入課堂，保證學(xué)生足夠的閱讀時間。堅持做到以下幾點：每周安排一節(jié)課作為閱讀課;每個學(xué)生準(zhǔn)備自己的讀書剪貼本或讀書筆記本;為班級每個學(xué)生建一份閱讀檔案，隨時記錄他們的讀書情況;每星期設(shè)置班級“小讀者”獎的評定。2、建立班級圖書角，讓精致的文化"點心"進(jìn)入孩子們的精神世界。讀物的篩選面宜廣，中年級孩子的閱讀內(nèi)容應(yīng)該以兒童文學(xué)作品、名著、人物傳記等為核心，兼選自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的其他優(yōu)秀讀物。還要注意指導(dǎo)分層，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作縱向分層，即把學(xué)生應(yīng)該讀的書目作為核心層讀物，可以讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物。讓繽紛的圖書角無時不吸引著孩子們?nèi)ラ喿x。3、開展豐富多彩的課外閱讀活動。如開展“讀書會”活動，激發(fā)讀的興趣。每周用一節(jié)語文課，召開“讀書會”。要求：人人帶上所讀的書，先在小組內(nèi)向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。并推選出讀得好的上臺講演，再評選出最好的一位為下周“讀書會”的會長，主持下周活動。通過介紹，不僅讓大家知道許多自己沒有讀過的書的名兒及簡要內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，而且還能讓學(xué)生交流讀書經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)力及膽量。然后，同學(xué)之間可以互相借書閱讀，下周活動時間再歸還。這不僅能激發(fā)每一個人讀書的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書籍，與他人合作的良好品質(zhì)。使學(xué)生花較少的錢讀較多的書，何樂而不為呢？4、以課文為范例，讓學(xué)生大量閱讀課外書。教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個簡要介紹，激發(fā)起學(xué)生欲了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學(xué)生，作為學(xué)生每天閱讀半小時課外書的任務(wù)。5、結(jié)合電視讀名著?！段饔斡洝?、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等名著均已拍成電視上演過，看完了畫面美麗的電視，再來欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環(huán)畫，有兒童版本，還有白話文，讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，一學(xué)期能讀一部名著也是一個不小的收獲。

有了良好的閱讀興趣做引導(dǎo)，還應(yīng)該把興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣有益于終身。那么從小學(xué)開始就應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

養(yǎng)成每天定時閱讀的習(xí)慣。每天閱讀，關(guān)鍵在于堅持。這一習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，在老師或家長的幫助下進(jìn)行閱讀，有不認(rèn)識的字可以指導(dǎo)，逐漸形成生活慣例，每天一到時間，就開始閱讀。久而久之，學(xué)生就自然養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的閱讀姿勢。語文教師要經(jīng)常強調(diào)閱讀時的姿勢，如：閱讀時要有正確的坐姿，千萬不要躺在床上讀書;讀書時眼睛和書本要保持適度距離，要保護(hù)好視力;讀書時不要有擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等小動作的陋習(xí)。教師和家長要隨時觀察，不斷提醒孩子，甚至可以采取獎勵措施來強化良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，讀書時常問“為什么”和“為什么不”。多問“為什么”，可以由表及里，深入思索，多問“為什么不”，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢的影響。

養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解。邊讀邊做摘錄，或者讀后做摘錄，或者做讀書筆記，及時記下心得體會，這些對積累資料和活躍思想十分有好處。

養(yǎng)成有目的地閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀的效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有目的地閱讀，如，為積累知識為目的，可以精讀;為欣賞為目的，可以朗讀;為了消遣，可以速讀，瀏覽;為搜集資料，可以跳讀等。

第6篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

一、樹立健康的閱讀教學(xué)理念

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。閱讀能力的具體要求是，能準(zhǔn)確理解文章所蘊含的態(tài)度、觀點和感情，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。正確分析和理解文章的思想內(nèi)容以及作者的寫作思路；結(jié)合語言環(huán)境揣摩詞語和句子的含義和作用；能運用探究和創(chuàng)新精神評價文章的觀點、內(nèi)容及藝術(shù)特色。

因此，作為中學(xué)語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。面對的是求知的學(xué)生，我們應(yīng)以本為綱，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為綱，以教材中精選的文章為點，然后以點帶面，輻射開去，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)其知識遷移的能力。不但要體味作者的旨趣，更重要的是把體味旨趣的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生會閱讀課文，會學(xué)習(xí)應(yīng)用語文。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)讀書熱情

興趣是最好的老師。教師的教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)在傳授知識中，不斷點燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心之火，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和追求，推進(jìn)他們的思維發(fā)展，從而樂于主動地去探索語文中的有關(guān)問題。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，興趣起著重要作用，生動有趣的語文課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)語文積極性的重要途徑。一個學(xué)生的閱讀興趣的高低，決定了他注意力水平的高低，也決定了他思維能力發(fā)展的快慢。

培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)地大量閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。首先是結(jié)合課文教學(xué)，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴張。這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識，而且擴大了知識面，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的形成。其次是按照不同學(xué)生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學(xué)生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各有不同。推薦課外讀物應(yīng)注意因人而異，喜愛文學(xué)的可多推薦一些中外名著；好奇心強對理科知識興趣濃厚的科普讀物；對政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……。這樣學(xué)生既樂于接受，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛好，為學(xué)生發(fā)揮個人潛能打下基礎(chǔ)，而閱讀能力也就在這不知不覺中提高了。再次是注意容量適當(dāng)，循序漸進(jìn)。在向?qū)W生推薦的讀物中，既要注意與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，又要注意不能一次要求太多，這樣學(xué)生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學(xué)生望而生畏，其結(jié)果只能是適得其反。最后是注意不斷刺激，鞏固深化。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點，興趣來得快，消失也快，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)的過程中圍繞讀書活動采取板報、?？⒐适聲?、表演、競賽等多種形式，不斷刺激學(xué)生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。

三、加強閱讀指導(dǎo)，注重方法傳授

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)注重方法傳授，對學(xué)生加強指導(dǎo)。首先應(yīng)教好精讀課文，給學(xué)生帶好路，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種習(xí)慣，可以順利進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)精讀課文時，應(yīng)先從整體上把我文章內(nèi)容，進(jìn)而理解中心意思及寫作特色。

1、閱讀記敘文 首先讓學(xué)生知道記敘的事情，用學(xué)生自己的語言按記敘的要素把事情的來龍去脈說清楚，作者為什么要記敘這件事情，其目的是什么，反映怎樣的中心意思？文中如有倒敘、插敘和補敘，則提醒學(xué)生想想作者問什么用這種方法？若不用效果有何不同？這樣一步步探討，學(xué)生不僅把握了文章內(nèi)容、中心意思、寫作特色，而且體味出了作者真正的旨趣。然后重點研讀精彩段落，進(jìn)而領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。

2、閱讀說明文 閱讀課文后，讓學(xué)生說說本文說明的對象是什么，其特點是什么？作者是分那幾部進(jìn)行說明的，為什么采用這種順序？本文在說明時運用了那些手法和說明方法，為什么用這些手段和方法？同時布置作業(yè)，口頭說明與課文同類是事物，加深對課文的理解，并且與實際應(yīng)用結(jié)合起來。能理清層次，領(lǐng)會內(nèi)容的科學(xué)性和語言的準(zhǔn)確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區(qū)分不同類型的說明文的特點及側(cè)重點。

3、閱讀議論 首先把握作者的見解和主張，即中心論點，能分析議論方法和方式。為了證明中心論點，作者運用的論據(jù)是什么，可分為幾類，論據(jù)是否充分必要，幾個論據(jù)之間是什么關(guān)系，按什么順序排列的，作者是如何進(jìn)行論證的？然后提出一些日常生活中的問題，讓學(xué)生發(fā)表議論，提出自己的看法，并運用論據(jù)證明。

第7篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]多媒體 英語閱讀教學(xué)

多媒體環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)在內(nèi)容上也有著得天獨厚的優(yōu)勢。信息量大，最后。變法快，這是以往的教學(xué)模式無法相比的源源不時的新信息、新內(nèi)容是保證學(xué)生把興趣化為動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力，進(jìn)而提升整個英語水平的關(guān)鍵所在。

英語閱讀能力是聽說讀寫四項基本技能之一，在各類考試中占的比重很大，一直是英語教學(xué)的重頭戲，但學(xué)生因詞匯及對不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準(zhǔn)確把握文章要點，經(jīng)常陷入一片迷茫中。教師用多媒體的優(yōu)勢改進(jìn)英語閱讀課教學(xué)方法，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學(xué)生的歡迎，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在問題

多年以來，我國高校英語專業(yè)的閱讀課教學(xué)大多采用精讀課的教學(xué)模式。長期以來，學(xué)生只是把閱讀課當(dāng)成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關(guān)鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結(jié)構(gòu)、如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學(xué)生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力發(fā)展與提高，閱讀作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)至關(guān)重要，所以必須找到一種能夠改變傳統(tǒng)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的新型教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語專業(yè)閱讀教學(xué)模式。

二、運用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

信息論告訴我們，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識的過程要經(jīng)過幾個不同階段，即感知——理解——記憶——運用。在閱讀課教學(xué)中，我們運用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動、真實的情景，從而激活學(xué)生相關(guān)背景知識，增強課堂的新穎性。這些情景易于喚起學(xué)生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學(xué)生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.有利于實施英語素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，加速了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計教學(xué)，組織調(diào)控學(xué)生；學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于“三主”教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說，它有利于素質(zhì)教育的實施。

3.有利于教師語篇教學(xué)的深入和學(xué)生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內(nèi)容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關(guān)的背景知識，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學(xué)生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，做到既緊扣教材內(nèi)容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學(xué)生的思維規(guī)律有利于對學(xué)生進(jìn)行由表及里、有淺入深地引導(dǎo)和點撥，從而使語篇教學(xué)層層遞進(jìn)，步步深入。

4.有利于發(fā)揮開放性，增大閱讀量。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不受時間、地域的限制，打破了學(xué)校、教室的空間概念，提供了一個適宜現(xiàn)代教育的新型時空環(huán)境，為延伸教師教育范疇，拓寬學(xué)生知識面，開辟了廣闊的空間。教師可通過上網(wǎng)，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網(wǎng)絡(luò)共享，并且鼓勵有電腦的學(xué)生把從網(wǎng)上自己讀過的好文章保存下來，同學(xué)之間互相交換，這樣在不同的語言環(huán)境中既鞏固了所學(xué)的閱讀技巧，擴大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體下英語專業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)想

1.閱讀材料的選擇。

閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇是十分關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復(fù)雜，如何選取合適英語專業(yè)學(xué)生來閱讀的材料？英語專業(yè)學(xué)生英語水平比較高，應(yīng)選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應(yīng)與時代接軌，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與需要相吻合。如各大英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有現(xiàn)成的閱讀材料供各個階段英語水平學(xué)習(xí)者閱讀，還有英語新聞。

2.閱讀內(nèi)容的情景化。

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分使用PPT和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展示各類題材、風(fēng)格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風(fēng)俗、人物環(huán)境、介紹社會科學(xué)知識。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，開展精心設(shè)計的各類情景化動態(tài)交互活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生與環(huán)境的交互主要在學(xué)生與電腦、與教師、與學(xué)生、與英語母族使用者之間進(jìn)行。通過網(wǎng)上搜索，學(xué)生與學(xué)生之間就文學(xué)、歷史、地理或其他學(xué)科的某一話題展開網(wǎng)上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學(xué)生在有意義的真實或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進(jìn)一步提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

3.快節(jié)奏教學(xué)。

利用錄音機、幻燈片化靜為動，激發(fā)興趣。例如，上英語課時，我把同學(xué)們的對話朗讀記錄下來，然后播放給他們聽，這樣學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試，增強了學(xué)習(xí)的興趣，縮短了學(xué)習(xí)的過程。有效的增強了自信心。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理選擇合適的媒體和手段，以便發(fā)揮其各自的長處。否則，不切實際的多媒體課件運用只會造成隱性浪費，比如：有些教師在課堂上warming up，Listenmg and speaking環(huán)節(jié)用，reading環(huán)節(jié)用，practice，pairwork，discussion等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學(xué)生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾也就大，學(xué)生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現(xiàn)在有限課堂上學(xué)生的語言能力得到有效的訓(xùn)練。

總而言之，在英語課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時地使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，解決英語教學(xué)中的閱讀難題，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展閱讀能力；同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技也能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為用英語進(jìn)行交際打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語課堂教學(xué)中來的真正目的。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，充分展示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

[1]賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996.

第8篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化典籍 中學(xué)教學(xué) 方法與嘗試

經(jīng)典是民族的符號，是一個時代的文化積淀，它蘊藏的是一種精神，一種價值，是文化的象征。而在21世紀(jì)，經(jīng)濟全球化、文化多元化、生存數(shù)字化、傳播信息化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化的新世界社會背景不斷沖擊著學(xué)生的精神世界，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其充滿了功利性和實用性，冷落和疏遠(yuǎn)了對文學(xué)經(jīng)典的閱讀，眾多的原因?qū)е铝藢W(xué)生精神的荒蕪，產(chǎn)生精神危機。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”為此美國教育機構(gòu)僅為高中學(xué)生求學(xué)期間列出的必讀經(jīng)典書目就有20部之多。

他們的這種做法很值得我們深思。相比之下，我國在閱讀方面所做略顯欠缺。一位中學(xué)生文學(xué)社的社長一語道破真諦："我們從小學(xué)到初中，從初中到高中，學(xué)的是如何進(jìn)行語文考試。我們其實不會閱讀，或者說，隨著考試能力的增強，我們已喪失了閱讀能力。"這實在是中學(xué)生最嚴(yán)重的問題之一。

為了改變這種現(xiàn)狀，我國的很多有識之士作出了很多的努力。北京師范大學(xué)的齊大衛(wèi)教授曾主持匯集了北京市學(xué)術(shù)界的20多位教授、11位副教授和一批優(yōu)秀中學(xué)教師坐在一起，為中學(xué)生精心奉獻(xiàn)了一套語文補充教材《閱讀》。

此后，2002年廣西教育出版社出版了《新語文讀本》（小學(xué)卷），2006年6月全國第十六屆書市開幕期間，很多作家呼吁學(xué)校要承擔(dān)起責(zé)任，“希望在外界浮躁的時候，通過閱讀讓孩子們的心靜下來，沉下來，由‘淺閱讀’走向內(nèi)涵豐厚的深入閱讀，讓孩子們的靈魂通過閱讀高貴起來……有文學(xué)經(jīng)典伴隨的童年閱讀，會給孩子的一生罩上詩意的光芒，使一個人的一生都相伴著一股溫暖向上的力量?！?/p>

筆者現(xiàn)根據(jù)在南師附中任教多年的教學(xué)嘗試和積累的教學(xué)思想，希望通過對本校的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀課程在中學(xué)階段的編選情況及教學(xué)方法的實踐嘗試的分析研究，形成一套能夠符合中學(xué)生的實際狀況，能提高學(xué)生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的行之有效的教學(xué)模式。

第一節(jié) “傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品”在中學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

一、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品”在中學(xué)教材的編選情況

（一）人教版初中語文教材目錄

第一冊 第五單元 《論語》十則

第三冊 第六單元 《買櫝還珠》（韓非子）？搖？搖《濫竽充數(shù)》（韓非子）

第四冊 第五單元 《公輸》（墨子）

第五冊 第六單元 《孟子》二章？搖？搖《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》

第六冊 第五單元 《魚我所欲也》（孟子）

（二）蘇教版初中語文教材目錄

第五單元 《論語》八則

九年級下冊《孟子》二章《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》

（三）人教版高中語文教材目錄（新）

第一冊 《論語》

第三冊 《寡人之于國也》《勸學(xué)》

第五冊 《逍遙游》（節(jié)選）

（四）蘇教版·高中語文新教材

第一冊 《勸學(xué)》（節(jié)選）

第四冊 《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》

第二專題《逍遙游》（節(jié)選）

（五）蘇教版選修教材

1.《史記選讀》

2.《唐詩宋詞選讀》

3.《唐宋家散文選讀》

目前，中學(xué)階段正在使用的蘇教版教材是最新的一套教材，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下的產(chǎn)物，編選的意圖也正是教學(xué)工作者所要把握，學(xué)生所要接受的教學(xué)要求和教學(xué)理念。

二、中學(xué)教師關(guān)于“傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品”的講授情況

中學(xué)階段的文言文的閱讀教學(xué)狀況一直不太理想，不僅是因為一線老師及學(xué)生重視不夠，更有人認(rèn)為文言文與飛速發(fā)展的時代形勢不太協(xié)調(diào)，尤其是今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)雖已實施多年，但中學(xué)文言文閱讀教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)方法單一，枯燥無味。除了串講、評點、誦讀之外，嚴(yán)重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學(xué)生的自身體驗與欣賞過程，忽視了文言文對提高中學(xué)生素養(yǎng)的整體功能，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)理解只停留在最為淺顯的字詞的梳理與記憶，而作為文言文最為精髓的精神和思想層面的東西，則涉及很少。久而久之，學(xué)生厭，自覺不自覺地疏遠(yuǎn)了文言文，不愿讀文言文。這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“文言無用”思想的根本所在。

三、學(xué)生關(guān)于“傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品”學(xué)習(xí)情況

當(dāng)前在文言文閱讀教學(xué)中存在著一個普遍的問題，學(xué)生對文言文不感興趣。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)習(xí)文言文就是要記住一些生澀難懂的字詞，背誦一些根本不理解的文句，學(xué)生根本沒有體會到文章中的思想精華和價值，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。大部分中學(xué)生除了閱讀課文中的文言文篇目外，一般不讀其他的文言文作品。

四、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品”對于中學(xué)教學(xué)的影響和價值

語文課本所選文言文大多是久經(jīng)考驗、文質(zhì)兼美的名篇，許多文言文本身就是歷史的見證或者歷史生活的生動畫卷，對學(xué)生了解祖國古代的社會風(fēng)俗、人情風(fēng)貌等具有現(xiàn)代文不可企及的真切感，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力的過程中，可以擴大學(xué)生對祖國古代社會的認(rèn)識，增強學(xué)生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，同時，學(xué)生文言文閱讀能力的提高到一定程度的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了現(xiàn)代文的閱讀能力的提高。

第二節(jié) 語文教育實踐中經(jīng)典教學(xué)策略的失誤

目前，多媒體在中學(xué)教學(xué)中廣泛使用，導(dǎo)致出現(xiàn)了“多媒體致使經(jīng)典閱讀脫離文本”的現(xiàn)象。多媒體以其豐富多彩的畫面感，極富感染力的音響效果，以及極具時代氣息的視頻效果，吸引廣大學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，然而多媒體永遠(yuǎn)都無法完全替代文本的閱讀。過度依賴多媒體，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，使作品的“言有盡而意無窮”的韻味消失殆盡，從而讓學(xué)生喪失了自我的感悟和思考?！都t樓夢》的魅力是電視劇、電影永遠(yuǎn)都無法反映的，《論語》《莊子》也不是于丹侃侃而談就能全部詮釋的……

同樣“用筆記代替閱讀體驗”、“用形象標(biāo)簽化取代學(xué)生自己的解讀”，學(xué)習(xí)的過程中缺失了思考，沒有了辯論，甚或一味模仿，如“私塾教育以及頗受爭議的讀經(jīng)熱”等，都不是真正的“閱讀”?！伴喿x”永遠(yuǎn)是自身的感悟和理解，是自我的想象和延伸，是自我的收獲和啟迪，真正的“閱讀”與模仿無關(guān)，與灌輸無關(guān)，它是個人的獨特的行為，是個人的意志行為，是個人的情感體驗，所以它與操縱無關(guān)。

那么學(xué)生究竟應(yīng)該如何閱讀經(jīng)典呢，南師附中根據(jù)實際的教學(xué)情況設(shè)計了閱讀課的課程標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)了四種閱讀方法：

一、精讀法

葉圣陶先生曾說過，讀好一本好書的辦法就是精讀、細(xì)讀，反復(fù)地讀，他還總結(jié)出精讀的三個步驟：了解、批評、接受。這就是著名的"三步"精讀法。這也就是說讀書首要的了解作者的表達(dá)意圖，表達(dá)情感，然后在了解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，批判的接受，對作品進(jìn)行消化吸收。

朱熹對于精讀也有自己的理解，他認(rèn)為：“為學(xué)讀書，須是耐心細(xì)意去領(lǐng)會，切不可粗心。如數(shù)重物，包裹在里面，無緣得見。要是今日去一重，又見得一重；明日去一重，又見得一重。去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓。如此，則得書之真髓矣?！边@就是著名的“剝筍”讀書法。精讀，即精心、精確地去讀。不但讀懂字面義，還要讀出潛臺詞與畫外音。

二、研讀法

研讀，也稱為精讀，是閱讀的另一種主要類型，它以研究為主。所謂研讀，就是要對需要學(xué)習(xí)的教材、書籍、文章的內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并且要一邊閱讀一邊思考、研究，必要時還要邊讀、邊思、邊作筆記。因此可以說研讀與通讀一樣，是學(xué)習(xí)社會科學(xué)最基本，也是最重要的方法之一。

三、誦讀法

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是說在誦讀的過程中所獲得的語感與情感體驗也是與眾不同的。著名教育家葉圣陶在談到指導(dǎo)學(xué)生讀書時說：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！熳x名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要?！蓖瑫r他又指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇?！B(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可?！边@段話表明了他對誦讀的理解是“熟讀”、“成誦”。

“口誦心惟”是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。也就是強調(diào)誦讀的關(guān)鍵，不只是簡單的朗讀，還要注意思考。

四、其他，如講座欣賞法、講解評析法、辯論討論法等等

這些方法更強調(diào)了他人的指導(dǎo)作用以及質(zhì)疑、思考、討論、甚至爭論對閱讀的巨大作用。這更能加深閱讀者對文本理解的深度和廣度，從而更好地進(jìn)行思維的拓展和訓(xùn)練。

閱讀的方法并不僅有這幾種，學(xué)生閱讀可以以其中一種為主，也可以幾種相結(jié)合，關(guān)鍵在于個人的所得。

當(dāng)然我們開展這項工作也有困惑。一是現(xiàn)在閱讀量相當(dāng)大，那么多名著閱讀要完成，實屬不易。但學(xué)生的閱讀時間很難保證，時間太少；二是學(xué)生對閱讀名著缺乏興趣，反而倒是對一些膚淺的流行讀物興趣頗大，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)他們的閱讀興趣；三是在鼓勵學(xué)生閱讀的同時，如何保證教師的閱讀時間。

方法只有在實踐中才能起到作用，因此南師附中還不斷進(jìn)行經(jīng)典研讀的實踐嘗試，包括開發(fā)校本課程、開設(shè)選修課、開展活動課程三個方面。

一、走進(jìn)經(jīng)典閱讀現(xiàn)場

南師附中王棟生老師認(rèn)為，閱讀不會影響學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的思維能力和情感體驗明顯優(yōu)于讀書少的同學(xué)，所以他們的各科學(xué)習(xí)往往很輕松，同時能夠保持良好的精神狀態(tài)，這就是所謂的“精神底子”。人站得高了，天地才會變得更大。

基于此，南師附中開發(fā)了自己的校本課程——“走進(jìn)經(jīng)典閱讀現(xiàn)場”，目前已經(jīng)嘗試教學(xué)三年多。我們不僅在學(xué)生的閱讀現(xiàn)場提供了很多有效的建議，采取了一系列有效的措施來保證，還編寫了自己的校本教材，列出了《高中語文推薦閱讀書目》。

二、開設(shè)選修課

閱讀課程是“經(jīng)典閱讀”的第一保證，而選修課程則是校本課程的另一重要的形式。本校開設(shè)了形式多樣，內(nèi)容豐富的選修課程。針對每個學(xué)生的個性差異，興趣愛好，在每個年級開設(shè)不同內(nèi)容的課程?，F(xiàn)選擇較為具有代表性的課程舉例如下：

三、開展活動課程

在我校的新課程體系中，語文組承擔(dān)著三門校本必修課程，一是基礎(chǔ)年級的“寫字課”，一是所有年級的“課前三分鐘演講”，以及名為“走進(jìn)經(jīng)典”的課外閱讀課。這三門課程，都是我校著眼于學(xué)生的終身發(fā)展而專門設(shè)立的校本必修課程，因為在學(xué)生的人生發(fā)展中，書寫水平是人的素質(zhì)的重要方面，口頭表達(dá)能力更是一個人的人際交流能力的重要因素，而一個人的閱讀量，閱讀面，閱讀習(xí)慣，更是一個人構(gòu)建自己的精神家園的不二法門。

新的課改需要凸顯學(xué)生的個性與提升學(xué)生的素質(zhì)，老師必須通過不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。為此，我們開展豐富多彩且扎實有效的活動，可以充分彰顯學(xué)生的個性，可以充分提升孩子的素質(zhì)。

通過一系列閱讀課程的開發(fā)實踐，對我校的教學(xué)工作也產(chǎn)生了多方面的影響。首先，開創(chuàng)出了高效生動的語文課堂模式，學(xué)校的新型課堂得到了很多專家首肯；其次，各種實踐活動如火如荼地進(jìn)行，且在省內(nèi)外都產(chǎn)生了較為重要的影響；再次，課程建設(shè)初具規(guī)模，推出了“南京師大附中江寧分校推薦閱讀書目”；最后，作文教學(xué)碩果累累，多次獲得省市各項獎項，且高考成績異軍突起，多次有學(xué)生獲得語文單科狀元。

總之，這一系列的成績跟我校的課程理念，跟學(xué)生的廣泛閱讀是分不開的。

結(jié)語

曾有家長問王棟生老師，為什么語文一直排在第一位？為什么還要背誦古典詩詞，學(xué)習(xí)文言文？王老師無奈而痛心地說：如果數(shù)理化學(xué)不好，那僅僅會落后，如果母語學(xué)不好，缺少人文素養(yǎng)，那就是愚蠢了。如果在愚蠢和落后中間讓你選一個，你選什么？進(jìn)而王老師又說，人如果到了十七八歲，還不能認(rèn)識到人文精神的重要，還沒有獨立思考的意識，指望上大學(xué)再修煉，性情、心靈和教養(yǎng)已經(jīng)有很多補不了的空洞了。所以我們希望這些名家名作，這些“經(jīng)典作品”，能讓我們的學(xué)生有修養(yǎng)、有情趣、有思想、會生活，能給我們生活和人生的啟迪，從而促進(jìn)自身均衡而有個性地發(fā)展。

記得《金薔薇》中描述了一個普通而平凡的老兵沙梅，為了那朵金薔薇，他是怎樣地用碎屑來熔鑄它。經(jīng)典，就像那朵薔薇，每一縷都是金一般高貴，每一縷都是一段傳說，每一段都充滿著甜蜜和悲涼……我們相信那些慰藉心靈的閱讀就像那沙梅積儲的“珍貴塵土”，總有一天它會在我們的心中綻放出最美的“薔薇”，不僅滋養(yǎng)我們的生命，更能美化我們的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穆.文化與教育.廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

第9篇：如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵字:多看;多讀;多練;獲取書面信息;學(xué)習(xí)獲得;閱讀障礙

隨著我國改革開放及加入WTO,英語在人們生活中變得越來越重要。為了適應(yīng)社會發(fā)展的這種趨勢,高職院校也加大了對英語的重視,并開設(shè)了英語閱讀課程,筆者就幾年的教學(xué)實踐,談?wù)勛约簩τ⒄Z閱讀教學(xué)中的幾點認(rèn)識。

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運用語言的能力。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。通過廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量,豐富語言,開闊視野,開拓思路,還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學(xué)生學(xué)到的知識不斷出現(xiàn),反復(fù)循環(huán),因而對知識的理解進(jìn)一步加深,記憶更加牢固了,同時學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息,開闊了視野,增長了見識。在閱讀過程中,學(xué)生摸索閱讀技巧,積累閱讀經(jīng)驗,他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。

第一,閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在英語閱讀教學(xué)過程中,有些學(xué)生喜歡“聲讀”,這種習(xí)慣是很不科學(xué)的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),“一般人默讀速度是他聲讀速度的兩倍”。“聲讀”不僅影響了閱讀速度,更不利于學(xué)生對文章的理解。有些學(xué)生偏向于“心譯”來閱讀,還不適時地、頻繁地查閱字典,使得文章支離破碎,極大地影響了閱讀效果。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

第二,學(xué)生的閱讀能力是通過學(xué)習(xí)獲得的。是通過認(rèn)知活動使這種能力得以發(fā)展的,也是在掌握知識,掌握技能中得以發(fā)展的。為了提高學(xué)生的閱讀能力,必須經(jīng)常給他們提供一些難度適中,題材豐富,有趣的語言材料:唐詩,謎語,幽默,寓言,世界名著等,激發(fā)他們的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等)與現(xiàn)代教學(xué)媒體(如電視、錄相、錄音、計算機等)相結(jié)合,強化學(xué)生的視聽感覺,盡量做到能聽的讓他們聽,能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發(fā)揮多種器官的作用,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中,引發(fā)興趣激發(fā)求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí),較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三,課堂教學(xué)中滲透文化背景知識。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片,向?qū)W生介紹語言文化特色和交際方式。在閱讀開始前,講解一些關(guān)于該材料的背景知識。舉辦英語文化背景知識講座,開展與文化背景知識相關(guān)的活動。在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)不失時機向?qū)W生介紹英美等國家的背景知識,注意選材的廣泛性,讀得多才能理解透徹,這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次,多角度來選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物,讀物的題材避免單一化,記敘文、說明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事,活動記敘,社會文化、文史知識,科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了,才能摸清外語文章的特點,作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生吸取知識,提高能力。

第四,從對學(xué)生閱讀障礙原因的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)造成閱讀困難的有兩個主要因素:一是生詞,二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語,或包含較長的由多個從句組成的句子時,學(xué)生閱讀的自信就大大降低,為難情緒增加。帶著這樣的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀,其效果當(dāng)然不會理想。因此,如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語法教學(xué)是亟待解決的問題。在學(xué)生基本具備語言知識的前提下,教師在課堂教學(xué)中要有意識地選擇一些代表性的文章,結(jié)合實例進(jìn)行講解,特別是對難句,長句的分析。對于那些將會造成理解障礙的詞匯,閱讀前可加以適當(dāng)?shù)尼屢?引導(dǎo)學(xué)生探索如何通過上下文結(jié)合語境來理解詞匯,通過背景知識或上下文猜測詞匯的意義。對于大綱要求掌握的詞匯,課后還需加以鞏固;對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行,不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點而又不至于占用太多的時間。:

最后,閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測性問題,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。