基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

考試、考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程學(xué)完以后的掌握情況，他所獲得的知識(shí)與其他學(xué)科無關(guān)，學(xué)校的學(xué)籍管理人員僅把某門課考試成績(jī)作為一個(gè)依據(jù)，用來決定學(xué)生是否升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位和評(píng)優(yōu)。對(duì)于學(xué)生本身考試僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，最終獲得畢業(yè)文憑及學(xué)位證書，而不關(guān)心知識(shí)掌握情況，更沒有考慮到這門學(xué)科在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中起到什么作用。根據(jù)當(dāng)前考試現(xiàn)狀，存在以下問題。

1．1考試方式、方法比較單一許多高等醫(yī)學(xué)院校，考試方法存在一些非定向形式。表現(xiàn)在，一是多閉卷少開卷;二是多理論考試、少實(shí)踐考核;三是多筆試少答辯;四是多一卷定成績(jī)、少考試綜合評(píng)價(jià);五是試卷單一，側(cè)重教材，多考核知識(shí)的記憶、少評(píng)定能力的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)性，限制創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］。

1．2考試內(nèi)容與其他學(xué)科無關(guān)傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只限于學(xué)科教材，考試內(nèi)容以客觀題為主，多數(shù)是選擇題，答案統(tǒng)一。而學(xué)科間的聯(lián)系、病例分析、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的主觀分析題較少，使學(xué)生難以把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)不到新形勢(shì)下的培養(yǎng)要求。有的學(xué)科劃定考試范圍，試題過于容易、題量較少，試題質(zhì)量不高，造成學(xué)生高分低能現(xiàn)象。

1．3考后試卷分析不夠部分學(xué)校或教研室，考后不進(jìn)行試卷分析，進(jìn)行分析的也僅是任課教師對(duì)任課班級(jí)成績(jī)做個(gè)簡(jiǎn)單的圖表分析，查看一下學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率或及格率，很少分析本試卷中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況以及教學(xué)中需要解決的問題和加強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生在考試后僅知道自己的分?jǐn)?shù)，缺乏試卷信息的反饋。

1．4考試管理不健全，未能建立有效的評(píng)價(jià)體系考試管理制度是考試、考核工作得以順利進(jìn)行的保證，也是考試工作需要遵守的基本原則，它是保證考試質(zhì)量，營造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施。但是，目前有的高校對(duì)有關(guān)課程考試管理隨意性比較大，雖制定了一些考試管理的規(guī)章制度，但執(zhí)行力度不夠，缺乏有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，一些好的制度也難以落實(shí)和實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式多數(shù)由任課教師自己決定，教研室、院系、學(xué)校職能部門很少過問，很少執(zhí)行“考教分離”和“考改分離”。

1．5考試題型標(biāo)準(zhǔn)化較多有的學(xué)科考試題型一成不變，即選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等試題占比例較多，而綜合性分析、案例分析、實(shí)驗(yàn)分析等應(yīng)用試題占比例較少。有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考，很少改動(dòng)，使師生形成固定思維。更有的教師考前劃定重點(diǎn)，命題無科學(xué)性，無法評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際水平，使考試導(dǎo)向作用難以發(fā)揮，阻礙了教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．6考試評(píng)價(jià)重視分?jǐn)?shù)化學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的考核評(píng)價(jià)仍是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生以取得高分、保證畢業(yè)為唯一目標(biāo)?？荚嚝@高分是學(xué)生最大愿望，死記硬背獲高分有之，找教師改分的有之，唯60分萬歲大有人在，出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在一定程度上受到影響。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試存在問題的分析

目前，我國多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校在考試目的、考試方式方法、題型、評(píng)價(jià)等方面存在諸多問題，照此下去，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不利，有可能反而影響教學(xué)效果和教學(xué)改革的進(jìn)行，甚至影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和身心健康。在我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)和部分臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中，多采用舊的傳統(tǒng)考試方法，表現(xiàn)在考試考核方式單一，以閉卷、書面考試的多，只注重記憶理解，忽視綜合分析，各門課考自己的課程，根本與其他課程無關(guān)，難以做到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合。閉卷考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中占比例較高(70%以上)，有的把期終考試作為該門課程的總評(píng)成績(jī)達(dá)100%，出現(xiàn)一卷定終身，完全注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)記憶輕能力培養(yǎng)，同樣造成不少學(xué)生考試不及格，部分學(xué)生出現(xiàn)考前焦慮癥或考前心理負(fù)擔(dān)過重，直接影響學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生以學(xué)為主，考試是主體，為了了解學(xué)生對(duì)考試方式、方法和評(píng)價(jià)單一性，我們?cè)捎秒S機(jī)抽樣方法對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示86．9%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校運(yùn)用的考試方式和評(píng)分不夠合理，83．5%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行考試改革，89．6%的學(xué)生表示歡迎形式多元化、靈活、科學(xué)的考試方式，對(duì)于高年級(jí)課程應(yīng)有基礎(chǔ)和臨床結(jié)合的思考題，以突出醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。

3國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院?？荚嚑顩r

在國外，尤其是西歐發(fā)達(dá)國家中的醫(yī)學(xué)院校，在20世紀(jì)中后期對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的考核方式進(jìn)行了改革［4］，主要著重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考核，并實(shí)行對(duì)教學(xué)全程的考核，體現(xiàn)考試是教學(xué)過程的有機(jī)環(huán)節(jié)，學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，而且考試多為開放性試題，許多問題沒有統(tǒng)一的答案，由學(xué)生自由發(fā)揮。在國內(nèi)，一些重點(diǎn)院校在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初也對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的考試實(shí)施了改革。例如，開展了課程設(shè)計(jì)報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)操作、口試、答辯、閉卷或開卷考試、成果演示和在線測(cè)試等［2］。這些多樣化的考核，給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)提供了較為全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提供了較好的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生歸納問題、解決問題的能力。

4考試改革與實(shí)踐

2012年，我基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室進(jìn)行考試方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在課程一開始，就宣講教學(xué)改革和考試改革的重要性，并同時(shí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心合作，以教研室主任為核心，要求教師積極參與考試改革中。通過教研室討論，制定考試方案，樹立統(tǒng)一思想，并把考試改革實(shí)施公示給學(xué)生，使學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，并上報(bào)學(xué)校考試中心備案。

4．1考試改革我們?cè)?012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生生理學(xué)課程中進(jìn)行，制定《臨床醫(yī)學(xué)本科生理學(xué)考試考核辦法》，從理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)兩方面的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，開展互動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，修改教學(xué)大綱，根據(jù)教材、大綱的情況確定考試范圍，對(duì)舊的考試模式進(jìn)行改革，改革閉卷考試定成績(jī)的局面，制定了多樣化的考核方法，并運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)課程考核中，新的考試成績(jī)組成有:一是平時(shí)成績(jī)，占期評(píng)成績(jī)30%－40%，包括課堂測(cè)驗(yàn)(占平時(shí)成績(jī)60%，進(jìn)行3次)、學(xué)習(xí)小組討論(占平時(shí)成績(jī)30%，進(jìn)行3次)、小組成員互評(píng)(占平時(shí)成績(jī)10%，是考查學(xué)生是否主動(dòng)參與、積極發(fā)言、最終決策、掌握程度、貢獻(xiàn)大小)。二是自主命題知識(shí)競(jìng)賽，占期評(píng)成績(jī)10%－15%，分為教研室命題競(jìng)賽和小組命題競(jìng)賽、先筆試通過一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生才能參加競(jìng)賽，這部分學(xué)生可獲得另外加分，由教研室老師組織實(shí)施。三是期末考試，占期評(píng)50%－60%，以閉卷方式進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)課成績(jī)并入機(jī)能學(xué)，不記入期評(píng)成績(jī))。

4．2實(shí)施后的效果我們這種改革改變了傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)，教學(xué)特點(diǎn):①理論課與實(shí)驗(yàn)課不同步，課程知識(shí)只安排理論課。實(shí)驗(yàn)課(機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程)教學(xué)推遲到下一學(xué)期。②開展以5－6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論活動(dòng)，并在理論課教學(xué)中安排3次的個(gè)人課堂測(cè)試，開展以臨床疾病案例為主的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。③學(xué)習(xí)期末開展自主命題知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，并把知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)與期評(píng)成績(jī)掛鉤。④采取多樣化的課程考核辦法，進(jìn)一步完善課程考核評(píng)價(jià)體系。這種考試改革，把以往規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)只進(jìn)行一次期末考試延伸至平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，形成不間斷的評(píng)價(jià)，有利于考查學(xué)生綜合分析、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，這是教學(xué)改革所在。命題基本情況:①題型多樣，有選擇題A型題、B型題、C型題、X型題、案例分析題(A3)、簡(jiǎn)答題和應(yīng)用分析題7種。其中案例分析為首次出題，客觀題占75分，主觀題占25分。本次命題與以往不同，命題難度與臨床醫(yī)師資格考試接近，理解與應(yīng)用題目占絕大多數(shù)，且有少數(shù)題目超綱;②沒有填空題和名詞解釋，增加了臨床案例分析組選擇題(即A3題);③命題考試著重是考查學(xué)生對(duì)生理知識(shí)的應(yīng)用與分析能力;④客觀題全部為選擇題，占75分，每題1．5分，分值比以往高。試卷分析:試題難度在0．4－0．8之間占70．3%，0．9以上為7．14%，0．3以下為20．37%，說明本試卷有點(diǎn)偏難;區(qū)分度0．4以上占7．4%，0．3－0．39占22．22%，0．2－0．29占35．19%，0．19以下高達(dá)33．33%，說明本試卷區(qū)分度不算好，以后命題時(shí)應(yīng)注意，爭(zhēng)取區(qū)分度在0．4以上。全卷α系數(shù)為0．76，說明試卷命題重復(fù)測(cè)量的可靠性不錯(cuò)。

5考試后成績(jī)分析

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性及存在的問題

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)要求的不斷提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。高職院校作為向社會(huì)輸送承擔(dān)著重大責(zé)任護(hù)理人才的基地，應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，而這些正是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。近年來，國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)高等院校也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，雖初步取得了一些成效，但是并未完全突破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，而且無行之有效的改革措施在高職院校進(jìn)行普及，因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在許多方面還存在著問題：（1）教學(xué)理念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低。教師和學(xué)生普遍存在“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，忽視了實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神得不到提高。（2）課程設(shè)置不合理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍然是按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)室之間缺乏交流與溝通，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄，教學(xué)科研能力不高。而且不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室之間有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、重復(fù)配置、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與臨床聯(lián)系不夠緊密，目前大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)課的比例約為2.5∶1，并且以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)開設(shè)為主，缺乏護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照詳盡的實(shí)驗(yàn)教材，按部就班地操作，這種以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（4）缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而對(duì)于現(xiàn)在高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了過程的評(píng)價(jià)，因此應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的力度和廣度。

2構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系

2.1設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心首先按照護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科相近、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備可共用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組合并，按形態(tài)和機(jī)能建立綜合實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)筑以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、標(biāo)本切片制作等由專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)立，建立了開放性、綜合性、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，便于管理，利于學(xué)科間的交叉和融合，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以夯實(shí)學(xué)生的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)為總體目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合起來。（1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將以問題為中心的教學(xué)方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，適度采用分組實(shí)驗(yàn)、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。（2）開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。（3）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與科研相結(jié)合：通過學(xué)生自主報(bào)名、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)技能選拔，挑選一批學(xué)生參與到相關(guān)教師的科研項(xiàng)目中去。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、怎樣解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)科研的興趣。（4）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在校園網(wǎng)和精品課程網(wǎng)站中開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目，結(jié)合視頻、模擬軟件等讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本操作技能和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，滿足學(xué)生的求知欲。另外還可開展網(wǎng)上答疑、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)。這種“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué)，不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科視點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。為了滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)編寫適合的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在編寫時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出學(xué)以致用，為滿足護(hù)理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)（1）為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)納入一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評(píng)教，教師互評(píng)，組織聽課等手段結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。（2）改革實(shí)驗(yàn)課程考核辦法：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括“過程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”。過程評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、課堂技能達(dá)標(biāo)情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等評(píng)價(jià)的成績(jī)。而結(jié)果評(píng)價(jià)”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)筆試考核成績(jī)，這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學(xué)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，有利于提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革，不是簡(jiǎn)單地合并重組而是有機(jī)地融合，開設(shè)的綜合性跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。這就要求實(shí)驗(yàn)教師要在熟練掌握本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深造、進(jìn)修，培養(yǎng)一批實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)、知識(shí)面廣的專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，提高實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理水平。

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證；本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（臨床醫(yī)學(xué)）；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；國際化

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）12（b）-0156-03

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，“高等教育要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育”。實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，高校內(nèi)部的自我質(zhì)量保障是核心，外部的質(zhì)量保障也必不可少。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化和科技飛速發(fā)展的大背景下，專業(yè)教育和專業(yè)人才的跨國流動(dòng)日益頻繁。20世紀(jì)末，高等教育專業(yè)認(rèn)證作為高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段以及人才國際化的重要保障被引入我國[1-2]。

醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早開始于2006年。《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）于2004年初步制定，2008年頒布，并于2006年首先在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。截至2012年底，有7所高校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)通過認(rèn)證。普遍認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)證很好地促進(jìn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育觀念的傳播與更新，促進(jìn)了內(nèi)外結(jié)合、多元主體參與的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系和模式的構(gòu)建與完善，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)水平的提高和學(xué)校整體的發(fā)展[3-4]。鑒于此，本文對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行剖析，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)改革重點(diǎn)進(jìn)行探討。

1 重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“應(yīng)積極開展縱向或（和）橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合”、“對(duì)生物醫(yī)學(xué)課程（醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程），應(yīng)包括體現(xiàn)這些生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容的整合課程等形式的課程”[5]。

傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，很少注重本學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系；同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科，教授時(shí)間相距較遠(yuǎn)，前期知識(shí)容易遺忘，需要重復(fù)講授的內(nèi)容較多；教學(xué)時(shí)數(shù)過多，教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少；前期教學(xué)不是以為后續(xù)課程打基礎(chǔ)和解決臨床醫(yī)療問題為主要目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)療人才培養(yǎng)的要求，不能滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，優(yōu)化課程體系。

以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議推薦的課程模式之一。在教學(xué)內(nèi)容上，可以按照“形態(tài)功能疾病藥物治療（藥理）”的認(rèn)知規(guī)律，將組織學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容按系統(tǒng)重組為若干個(gè)模塊，采用模塊式教學(xué)，如心血管系統(tǒng)模塊：心血管系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)（宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，包括解剖學(xué)和組織學(xué)）正常功能（生理）異常結(jié)構(gòu)（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)按照系統(tǒng)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少授課學(xué)時(shí)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但需要克服的困難是：缺乏合適的優(yōu)秀教材；需要打破現(xiàn)有以學(xué)科劃分的教學(xué)單元—教研室，增加了教學(xué)準(zhǔn)備和組織管理的難度；需要建立新的考核評(píng)價(jià)體系[6-10]。

2 減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”[5]。

現(xiàn)行五年制臨床專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，周學(xué)時(shí)為20～30，平均每天4～6學(xué)時(shí)，再加上學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)中的主體地位，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)居于較次要地位。所以，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，力求涵蓋書本的全部?jī)?nèi)容，充分利用學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間，很少留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間。非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。顯然，這與當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才的需求、與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求、與人才國際化的要求都是不適應(yīng)的。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前提是要給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，必須修改課程計(jì)劃，減少講授學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?？梢越Y(jié)合以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革進(jìn)行，減少不同學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容的講授。修改的基本原則是保證基本知識(shí)、基本理論和基本技能主要由教師講授。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是教師放任不管，而應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和靈活的考核方式，教師做好引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

3 開展教學(xué)方法改革，突出啟發(fā)式教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)于教學(xué)方法，鼓勵(lì)應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等啟發(fā)式教學(xué)模式[5]。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也有一致的要求。

傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)方法，從古到今，在各行各業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中也不例外。然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，不只要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本技能，還要有創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。醫(yī)生也不只是憑經(jīng)驗(yàn)、依賴實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果為患者診治疾病，還要具有與患者、家屬及其他醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行有效交流的能力，具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神以及較強(qiáng)的臨床思維和表達(dá)能力，能夠結(jié)合臨床實(shí)際，獨(dú)立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識(shí)與相關(guān)信息。良好的醫(yī)患溝通在患者身心恢復(fù)健康的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)前，主要的教學(xué)改革有以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式、以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式、以資源為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等[11-13]。這些模式各有特點(diǎn)，但共同的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和評(píng)判性思維能力。各院校、不同學(xué)科可根據(jù)實(shí)際選用不同的教學(xué)方法。

4 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵在于專業(yè)教學(xué)是否滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入該領(lǐng)域從事專業(yè)工作的基本要求，是否符合該專業(yè)資格證書或執(zhí)照的申請(qǐng)條件?！杜R床專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》教育計(jì)劃要求具有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并在課程計(jì)劃中明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的要求是“課程計(jì)劃中必須安排適量的生物醫(yī)學(xué)課程（醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程），為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[5]。

顯然，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，一方面，通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握基本理論、基本技能和基本知識(shí)；另一方面，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有很大一部分要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研工作。而培養(yǎng)實(shí)踐能力，滿足工作要求的主要辦法就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、臨床思維和實(shí)踐能力，應(yīng)該不斷增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)要注重基礎(chǔ)學(xué)科之間以及基礎(chǔ)與臨床之間內(nèi)容上的密切聯(lián)系。因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)踐問題的解決，往往涉及到多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的知識(shí)。近年來，打破生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)的學(xué)科界限，設(shè)立機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)就是很好的嘗試。在教學(xué)中，學(xué)生能夠充分運(yùn)用這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)分析解決問題。因此，既要合理設(shè)置不同類型實(shí)驗(yàn)的比例，又要打破學(xué)科界限，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5 加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。提倡教師將科研活動(dòng)、科研成果引入教學(xué)過程，通過科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法及科學(xué)精神。課程計(jì)劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研小組等，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)[5]。這說明，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多參加各種與醫(yī)學(xué)有關(guān)的科研活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，除在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)有能力有興趣的學(xué)生申請(qǐng)有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生科研項(xiàng)目，或參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的科研活動(dòng)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、思維、方法和道德，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。但在參加科研活動(dòng)過程中，應(yīng)該更多的關(guān)注科研過程，關(guān)注科研能力的訓(xùn)練，而不是結(jié)果，畢竟學(xué)生的精力、基礎(chǔ)有限，而且學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不在于此。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的科研也應(yīng)該有激勵(lì)機(jī)制，否則，學(xué)生缺乏興趣，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)驗(yàn)。

總之，專業(yè)認(rèn)證是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與國際接軌，滿足社會(huì)需求的必經(jīng)之路?，F(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，吸收國內(nèi)外教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，建立新的課程體系，采用啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，形成具有特色鮮明的臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展道路，通過常規(guī)化的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，為社會(huì)培養(yǎng)合格的國際化醫(yī)療人才[14]。

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第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺(tái)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交流，需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng)，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時(shí)，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行更深入的研究，這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

針對(duì)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實(shí)踐具有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，如何把握教育、研究和實(shí)踐三者的關(guān)系及其定位，通過教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié):臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對(duì)于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了解，研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高科研水平，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合，增強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃的新開設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速，而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對(duì)滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識(shí)和能力;另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對(duì)臨床問題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用;另一方面，建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動(dòng)，使課堂的理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，充分利用空間及資源，將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實(shí)踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

高級(jí)護(hù)理人才應(yīng)該不僅掌握護(hù)理操作，更重要的是要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并且需了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具有獨(dú)立解決問題的能力，在疾病的恢復(fù)過程中發(fā)揮著重要作用。只有將所有知識(shí)融會(huì)貫通，才能夠具備認(rèn)同感，增強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任感和自信心，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才的必備內(nèi)容。

2忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)果

忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，會(huì)給護(hù)士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護(hù)理。所以在臨床上護(hù)士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護(hù)理以外，還要進(jìn)行心理護(hù)理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護(hù)理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，一味地增加操作，會(huì)使得護(hù)士的臨床思維能力受到嚴(yán)重局限。

3基礎(chǔ)課目前開設(shè)狀況

3.1基礎(chǔ)課受到擠壓，課時(shí)數(shù)普遍偏少

中職及高職護(hù)理專業(yè)均是3年制，三年期間學(xué)生需學(xué)習(xí)思想政治課，體育課以及英語計(jì)算機(jī)等公共課，同時(shí)還必需保證8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)期。在繁重的教學(xué)計(jì)劃的擠壓下，留給專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。護(hù)士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最直觀標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也直接影響到學(xué)生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護(hù)理課的學(xué)習(xí)時(shí)間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時(shí)。

3.2各個(gè)職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對(duì)的一個(gè)問題，職稱評(píng)定對(duì)老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個(gè)出版社出版的教材對(duì)于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們?cè)谶x取教材時(shí)受到了一定的制約，不能選用符合教學(xué)需求的教材。

3.3培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式良好，護(hù)理專業(yè)的招生優(yōu)勢(shì)讓很多高職高專類院校大量開設(shè)護(hù)理專業(yè)，部分新開設(shè)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué)。例如，在最新版的護(hù)士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學(xué)的酸堿平衡紊亂這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放到了外科護(hù)理學(xué)，那么如果沒有及時(shí)銜接的話，可能出現(xiàn)兩個(gè)課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點(diǎn)想法

4.1課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細(xì)，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時(shí)，其知識(shí)連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學(xué)和生理學(xué)合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學(xué)和病理生理學(xué)合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能；病理學(xué)，病原學(xué)、微生物及免疫學(xué)一起合成為疾病基礎(chǔ)學(xué)。

4.2講述內(nèi)容為臨床教學(xué)服務(wù)，應(yīng)適當(dāng)取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時(shí)，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，很多時(shí)候不自覺的追求知識(shí)的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)要為臨床教學(xué)服務(wù)這一基本原則。如解剖學(xué)的教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導(dǎo)部分，讓很多學(xué)生頭疼不已，但其實(shí)對(duì)于護(hù)士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時(shí)，用于與護(hù)士臨床操作相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容。

4.3教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負(fù)責(zé)本教研室的課程，對(duì)于其他專業(yè)知識(shí)不甚熟悉，對(duì)于學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點(diǎn)認(rèn)為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學(xué)校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進(jìn)臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的為臨床課教學(xué)提供扎實(shí)的知識(shí)鋪墊。

4.4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校最早接觸的仿真醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能課程，通過實(shí)驗(yàn)室操作基本訓(xùn)練，在強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，為各專業(yè)課所需的系統(tǒng)動(dòng)手能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科技的發(fā)展，醫(yī)療水平的提高，學(xué)生獲得信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。這一現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生覺得授課形式傳統(tǒng)無趣時(shí)，其注意力極易被口袋里的智能手機(jī)拉攏。智能手機(jī)在課堂上的不合理使用現(xiàn)象引入深思。自2013年加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)以來，筆者遇到了一些教學(xué)中的難題。孫樹民[1]等人將智能手機(jī)運(yùn)用于獸醫(yī)外科手術(shù)教學(xué)給筆者給筆者帶來了一些啟示，并由此建立基于智能手機(jī)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困窘

1.1 授課班級(jí)人數(shù)眾多

該課程的授課對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)平均人數(shù)為70人。每間機(jī)能實(shí)驗(yàn)室配備6套實(shí)驗(yàn)設(shè)施。因此，每小組人數(shù)達(dá)10人以上，根本無法滿足每個(gè)同學(xué)親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)教師精力有限，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶，自顧自玩手機(jī)、看小說、聊天的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律收到嚴(yán)重影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限

該課程的核心設(shè)備為Pclab-UE生物醫(yī)學(xué)信號(hào)采集處理系統(tǒng)，由于系統(tǒng)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)操作過程中，容易出現(xiàn)死機(jī)、串道、數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤等現(xiàn)象，能順利收獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比例不足1/3。這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極大的影響。

1.3 學(xué)生重視程度不高

長(zhǎng)久以來，迫于期末考試的壓力，學(xué)生對(duì)于考查形式的實(shí)驗(yàn)課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如考試形式的理論課程。另外，對(duì)于高職?？频膶W(xué)生而言，本身的學(xué)習(xí)積極性就比較欠缺。盡管教師不斷強(qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)-課堂練習(xí)驗(yàn)證-課后復(fù)結(jié)”的學(xué)習(xí)流程，很少有學(xué)生能真正保質(zhì)保量的做到。

1.4 教學(xué)模式陳舊

長(zhǎng)久以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，授課教師必須點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，大多數(shù)時(shí)候還得親自示范，引導(dǎo)學(xué)生猜想預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；其次，實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要全程指導(dǎo)；最后，由教師進(jìn)行總結(jié)糾正并布置作業(yè)。這種模式使得教師講授時(shí)間所占比例過大，學(xué)生普遍反映有疲乏感。因此，往往很多學(xué)生的注意力會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)移至可愛的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或智能手機(jī)上。

2 改革的措施

2.1 小班教學(xué)，設(shè)置小組長(zhǎng)制度，建立微信/QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)班級(jí)人數(shù)過多的問題，經(jīng)過課題組協(xié)商，改為分小班教學(xué)，如此每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師只需照顧約35名學(xué)生，平均每組6人，屬標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇。另外，為了加強(qiáng)課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，設(shè)置了小組長(zhǎng)制度。小組長(zhǎng)職責(zé)：①建立微信/QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]，引領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，收集作業(yè)等；②維護(hù)小組紀(jì)律，督促同學(xué)親自動(dòng)手、積極參與實(shí)驗(yàn)操作，杜絕課堂上做與課堂無關(guān)的事情；③合理分工，保證每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中；④做好師生之間的溝通工作等。

2.2 智能手機(jī)進(jìn)入課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。智能手機(jī)在課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：①課前，可以借助微信/QQ平臺(tái)，將課件等教學(xué)資料和任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果[2-3]；②課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拍照攝影，作品經(jīng)過編輯處理后分享至微信/QQ朋友圈，教師也將從中選擇出好的作品在微信朋友圈進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此舉大大激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)手積極性[2-3]；③實(shí)驗(yàn)中涉及到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)時(shí)，教師無需在課堂上反復(fù)講解，只需要將相關(guān)內(nèi)容提煉后由微信平臺(tái)發(fā)放，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。④對(duì)于重點(diǎn)技術(shù)，如家兔的麻醉、捉拿、頸部手術(shù)、頸總動(dòng)脈插管技術(shù)、氣管插管技術(shù)和輸尿管插管技術(shù)等，可選擇精品視頻分享至朋友圈或班級(jí)群共享，供同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，此舉不僅省下了教師示范的時(shí)間，也能夠解決學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不足的問題，大大提高教學(xué)質(zhì)量。⑤課堂上遇到疑惑，學(xué)生和教師均可以借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行解惑。

智能手機(jī)的引入不僅大大優(yōu)化了課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，也能在一定程度上解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，通過網(wǎng)絡(luò)分享的形式，即使小組結(jié)果不理想或者小組設(shè)備故障，他們也能借助微信朋友圈其他小組的分享，方便快捷直觀地觀察到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3 引入電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告

長(zhǎng)久以來，我校一直推行手寫形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次課程結(jié)束，學(xué)生除了需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的圖形（如血壓曲線、呼吸曲線等）進(jìn)行編輯處理和打印，還需要手寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生反應(yīng)這使得他們無法一次性完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致了拖沓現(xiàn)象的產(chǎn)生，等學(xué)委催交作用時(shí)急急忙忙趕作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮。借鑒首都醫(yī)科大學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室[4]關(guān)于電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告的運(yùn)用，筆者順利地在教學(xué)中推行了電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體操作如下：要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候即完成實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、實(shí)驗(yàn)器材和藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察項(xiàng)目和注意事項(xiàng)；課堂上加上經(jīng)過編輯處理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論分析；最后，完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)由微信/QQ平臺(tái)直接在課堂結(jié)束的時(shí)候發(fā)送給教師。此舉不僅有利于環(huán)保，在一定程度上解決了學(xué)生拖沓的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和操作技能的鞏固情況更佳。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段

當(dāng)然，智能手機(jī)的引入只能作為輔助教學(xué)的手段之一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入“案例教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)手段[5]，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，動(dòng)動(dòng)腦，開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題，分享問題等多方面的綜合能力。

3 結(jié)語

總之，智能手機(jī)的引入，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。同時(shí)，我們也深切地體會(huì)到科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)的沖擊，這提示著教育工作者只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新科技手段，緊跟時(shí)代的步伐，才能滿足現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育的需要，才能不被學(xué)生淘汰出局。謹(jǐn)以此文供同仁們參考借鑒，希望探索出一套更為行之有效的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫樹民，張鳳珍.智能手機(jī)在獸醫(yī)外科手術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].養(yǎng)殖技術(shù)顧問，2014，（1）：238-239.

[2] 馮雯婷，趙威，劉龍飛等.將智能手機(jī)應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].科教文匯，2015，（20）：34-35.

[3] 柯純，陳健.淺析新媒體在高校學(xué)生管理與黨建工作中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2015，（38）：10-11.

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

一、麻醉生理學(xué)、生理學(xué)課程整合教學(xué)分析

（一）學(xué)生對(duì)整合教學(xué)的心理認(rèn)同感

眾所周知，在積極心理認(rèn)同感的影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常重要，所以學(xué)生的認(rèn)同感是整合教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也可以為課堂教學(xué)有效性提供重要保證。本次研究主要選擇我校2014級(jí)麻醉學(xué)專業(yè)的200名學(xué)生為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有186人（93%）認(rèn)為推?V整合教學(xué)具有一定可行性。

（二）整合教學(xué)的具體落實(shí)

麻醉生理學(xué)中“緒論”和生理學(xué)的緒論部分整合講授，并介紹麻醉生理學(xué)的研究范圍與生理學(xué)的研究任務(wù)，基于臨床案例對(duì)妊娠、小兒及老年麻醉用藥問題進(jìn)行探討，以利于學(xué)生對(duì)二者的融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解；麻醉生理學(xué)中“麻醉與神經(jīng)系統(tǒng)”與生理學(xué)中細(xì)胞基本功能及神經(jīng)系統(tǒng)整合講授，重點(diǎn)通過具體手術(shù)、麻醉過程中神經(jīng)系統(tǒng)變化案例來講授疼痛、意識(shí)及軀體運(yùn)動(dòng)變化等麻醉狀態(tài)之下神經(jīng)系統(tǒng)變化的發(fā)生；麻醉生理學(xué)“麻醉與呼吸”與生理學(xué)中呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、肺通氣等內(nèi)容整合講授，重點(diǎn)在于講授手術(shù)、麻醉對(duì)肺通氣造成的影響，以及機(jī)械通氣可能會(huì)對(duì)機(jī)體造成的影響等；麻醉生理學(xué)“麻醉與循環(huán)”與生理學(xué)中介紹心肌細(xì)胞生物電及電生理特性的內(nèi)容整合講授，重點(diǎn)介紹麻醉與心律失常、心臟泵血功能與心輸出量影響因素等內(nèi)容，在生理學(xué)內(nèi)容講授之后介紹麻醉狀態(tài)下患者血壓變化、器官循環(huán)等內(nèi)容。

二、從麻醉生理學(xué)與生理學(xué)的整合教學(xué)分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革

麻醉生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、復(fù)雜性及邏輯性等特點(diǎn)，課時(shí)不足和以上特點(diǎn)的存在是其教與學(xué)的矛盾所在，如何在有限的時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生掌握到更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，是當(dāng)前麻醉生理學(xué)教學(xué)中急需解決的問題之一。麻醉生理學(xué)、生理學(xué)二者整合，可以充分發(fā)揮出麻醉學(xué)、影像學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)等教學(xué)改革的重要標(biāo)桿作用，尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)二者嚴(yán)重脫節(jié)的情況下，這種整合教學(xué)的模式有利于教學(xué)效率的提高。

（一）整合教學(xué)的意義

麻醉生理學(xué)、生理學(xué)二者的整合教學(xué)可以有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在二者課程基礎(chǔ)上構(gòu)建更為合理的知識(shí)體系，這對(duì)提升教學(xué)效率幫助非常大，同時(shí)，整合教學(xué)理念出現(xiàn)之后，原有的學(xué)科界限被打破，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)整合進(jìn)來，學(xué)生可以更加深入的理解理論知識(shí)，更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，整合教學(xué)可以更好的結(jié)合臨床，真正發(fā)揮出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)二者之間麻醉生理學(xué)重要的橋梁作用。

（二）有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；基礎(chǔ)教育階段；臨床思維

臨床思維是指運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進(jìn)行病史采集、體格檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，得到第一手資料，借助所有可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合病人家庭與社會(huì)背景，將多方面信息進(jìn)行批判性分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復(fù)和預(yù)防的個(gè)性化方案，并予以執(zhí)行和修正的思維活動(dòng)過程[1]。培養(yǎng)科學(xué)的臨床思維對(duì)醫(yī)學(xué)生具有十分重要的作用與意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，誤診病例中70%以上是由醫(yī)生臨床思維不當(dāng)造成的[2]?？茖W(xué)的臨床思維是提高臨床診治水平的重要保證，是醫(yī)生長(zhǎng)期從事臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變的需要[3]，是任何儀器都不可替代的。但是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維仍然存在重視不夠、片面思維、簡(jiǎn)化思維、表象思維、印象思維[4]等問題。我國對(duì)臨床思維的研究一直集中在臨床實(shí)踐教育階段[5～9]，本研究將歸納基礎(chǔ)教育階段影響醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的因素，并結(jié)合國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，提出有助于提升學(xué)生臨床思維能力的方法。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院340名本科生（低、高年級(jí)各170名，其中一、二年級(jí)為低年級(jí)，三年級(jí)及以上為高年級(jí)），四川大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)和山東大學(xué)各60名（低、高年級(jí)各30名）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法

在參考醫(yī)學(xué)生臨床思維存在問題與培養(yǎng)對(duì)策相關(guān)研究[10～13]的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。采用Likert5級(jí)評(píng)分法評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可度：非常愿意=5分、愿意=4分、不一定=3分、不愿意=2分、非常不愿意=1分，計(jì)算相應(yīng)教學(xué)方式認(rèn)可度的平均分，得分越高說明對(duì)該教學(xué)方式越認(rèn)可。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，n代表樣本中的觀察單位個(gè)數(shù)。

2研究結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷640份，回收有效問卷608份，有效率95.0%。

2.1不同學(xué)校、年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床思維的知曉情況

高年級(jí)本科生臨床思維知曉率高于低年級(jí)本科生，χ2=66.5，P＜0.01，差異有顯著性（見表1）。

2.2影響醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的因素

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生了解臨床思維的主要途徑是老師講授，占63.8％；25.7％的醫(yī)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)尋求相關(guān)背景知識(shí)；高年級(jí)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在臨床思維培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固是主要影響因素；在課程設(shè)置方面，53.9%的學(xué)生認(rèn)為臨床思維培養(yǎng)相關(guān)課程和內(nèi)容欠缺；另外，學(xué)校硬件不足（31.2%）、重視不夠（30.6%）、提供了解臨床思維的途徑過少（28.8%）也在一定程度上阻礙了學(xué)生臨床思維的提升（見表2）。

2.3醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可度

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)方式、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人、設(shè)置人文社科課程、進(jìn)行課堂提問等教學(xué)方式較為認(rèn)可（克萊姆相關(guān)系數(shù)為0.1009，見表3）。

3討論

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與教育范文

關(guān)鍵詞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)改革教學(xué)方法課堂教學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.214

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神,實(shí)現(xiàn)我校的“十一五”發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,深化教育教學(xué)改革,從根本上解決醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校課堂教學(xué)方法單一、講授速度過快,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差等一系列現(xiàn)象。

樹立全新的教育思想理念,全面深化教育教學(xué)改革

提高教師對(duì)教育教學(xué)改革重要性的思想認(rèn)識(shí),樹立全新的高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo),才能積極主動(dòng)的探索本學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)新課程體系的要求,不斷研究課堂教學(xué)方法與手段,將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法及手段有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的鏈接,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在綜合知識(shí)能力方面的培養(yǎng),提升人人參與課堂教學(xué)方法與手段改革研究的積極性,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)方法與手段的改革活動(dòng)全面貫徹到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中,為學(xué)校的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新努力工作。

不斷探索課堂教學(xué)方法,積極推進(jìn)教學(xué)改革在實(shí)踐中的應(yīng)用

“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的討論式教學(xué)的嘗試:采用啟發(fā)式教學(xué)方式,加強(qiáng)課堂討論,特別是在課堂教學(xué)中,積極開展采用以病例分析為背景的教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化,整合課程內(nèi)容,即“基于問題式的教學(xué)”模式,使教材更具實(shí)用性、趣味性,活化知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。突出高職高專院校人才培養(yǎng)以“實(shí)用”為目的。加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)、提高獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、科學(xué)思維以及分析問題和解決問題的能力,為參加臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“以結(jié)構(gòu)決定功能的啟發(fā)式”教學(xué)法的實(shí)踐:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是以研究機(jī)體的組成結(jié)構(gòu)來討論其功能,各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的規(guī)律組成一定的結(jié)構(gòu)框架,按照結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,一個(gè)一個(gè)地剖析知識(shí)體系,并巧妙地提出使學(xué)生感興趣的問題,既順乎事物的發(fā)展規(guī)律,又能引起學(xué)生的求知欲望。所以,從機(jī)體的一個(gè)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的切入點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論,解決課堂教學(xué)所要解決的問題。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠自始至終注意于教學(xué)過程,不斷的去思考,去表達(dá),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了他們的求知欲,又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的交互融合和融會(huì)貫通,達(dá)到了既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目標(biāo)。

通過“直觀教學(xué)法”,促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互結(jié)合

直觀教學(xué)法,是利用和借助尸體、掛圖、模型、組織切片等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。即把圖像轉(zhuǎn)變成語言文字,把語言文字轉(zhuǎn)變成圖像,它能夠讓抽象的理論形象化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深理解和記憶,增強(qiáng)直觀效果。學(xué)生通過實(shí)踐與觀察,形成對(duì)人體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生獵取感性認(rèn)識(shí)的基本功更加過硬,獲取感性認(rèn)識(shí)的質(zhì)量就愈好、數(shù)量就愈多,為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),借以形成學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)橋梁作用。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用

利用現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)答疑:在教學(xué)過程中,幾乎所有教師都向?qū)W生公開聯(lián)系方式,如電話號(hào)碼、QQ號(hào)或電子郵箱。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過電話或網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題,教師也可及時(shí)答疑。

多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用:在教學(xué)活動(dòng)中將文字轉(zhuǎn)變成圖片,把以前的文字描述通過圖示展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生從抽象的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)變成了直觀的圖像認(rèn)知,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。