對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

一、問卷的設(shè)計和發(fā)放

本問卷調(diào)，隨機抽取宿州市5所幼兒園的300名大班幼兒家長作為調(diào)查對象。因在實際操作中，直接把問卷發(fā)放給家長有些困難，調(diào)采取委托老師把問卷發(fā)放給家長，家長把填好的問卷再交給老師。此次調(diào)查共回收問卷為256份，回收率為85.3%，剔除17份未完全作答的問卷，獲得有效問卷共239份，合格率為79.7%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.家長對大班幼兒數(shù)學(xué)教育的重視度。

從圖1可見，20.9%（50人）的家長覺得大班幼兒的家庭數(shù)學(xué)教育非常重要，有71.1%的家長認為重要，6.3%（15人）的家長對幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的認識不確定，僅有4人認為不重要和非常不重要?？梢姡^大多數(shù)家長認為大班幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育還是重要的。有60%大班幼兒家長表示只是偶爾在家與孩子開展數(shù)學(xué)活動，另有37.9%的家長表示經(jīng)常與孩子在家開展數(shù)學(xué)活動，有5位家長從不與孩子在家開展數(shù)學(xué)活動，占調(diào)查人數(shù)2.1%。以上數(shù)據(jù)說明，雖然絕大部分家長認為家庭中的數(shù)學(xué)教育是重要的，但是常與孩子在家開展數(shù)學(xué)活動的家長還是只占少數(shù)。

2.家長對大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的把握度。

由調(diào)查可知：家長對大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的認識參差不齊，對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點把握度較好的（非常了解）較少，僅占到調(diào)查人數(shù)的1.26%（3人），而比較了解的也只有16.7%，略有了解的所占比重較大，約占到60.3%（144人），很不了解的有21.8%（52人）。說明現(xiàn)在家長大部分對于大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點了解得不夠。除此之外，調(diào)查還顯示，家長對于大班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容認識度和了解度也不夠，只有12%的家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容非常了解或較了解，其他家長不知該如何去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，對內(nèi)容把握度很差。

3.家庭教育資源及教學(xué)方法的開發(fā)度。

從圖3可知：家長對于家庭幼兒數(shù)學(xué)教育中教學(xué)資源的認識度都明顯高于其實際的使用度。從圖中可以看出，家長對于玩具的認識最為充分，65%的家長認為在數(shù)學(xué)教育方面玩具是可用的教學(xué)資源，但實際使用度僅占50%；在實際使用中，對數(shù)學(xué)教材利用最充分，實際使用度達到58%，大多數(shù)家長主要通過家庭作業(yè)完成這一過程。在教學(xué)方法上，有69%的家長多采用口頭回答或書寫的方式，通過做游戲啟發(fā)式的教學(xué)相對較少。

4.家長在幼兒數(shù)學(xué)教育中家園合作的表現(xiàn)度。

圖4主要分析家長對家園合作的期望度，從圖中可看出，大部分的家長還是期望與幼兒合作交流共同開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣，其中非常迫切的占12%，比較迫切的占41%；表示一般的占42%，雖然不強烈要求，但也不排斥；不太迫切和非常不迫切的較少，僅占到5%左右，說明現(xiàn)在家長對幼兒園的教育表現(xiàn)出積極合作的態(tài)度。而對于數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標家長基本能采納幼兒園制定的計劃。

三、大班幼兒家庭數(shù)學(xué)教育存在的問題及原因分析

通過上面分析可以看出，家長現(xiàn)在對于幼兒的教育問題都比較關(guān)注，重視程度較高，但由于家長本身認識的差異，在教學(xué)方法、家園合作等方面還存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

大部分家長對幼兒家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點把握度偏低。家長對教育學(xué)習(xí)特點的把握是合理高效提出學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提，在調(diào)查中顯示80%以上的家長對于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點不太了解。這一方面是家長不了解幼兒本身成長發(fā)展的特點，不知道在這一階段幼兒主要應(yīng)該學(xué)習(xí)什么東西，導(dǎo)致有些家長對孩子期望過高；另外，要把握學(xué)習(xí)特點還應(yīng)重視個體發(fā)展特點和差異，不同孩子成長環(huán)境不同，認識不同，對知識的掌握程度也不同，這一點家長應(yīng)該最清楚。

多數(shù)家長對教學(xué)內(nèi)容了解得不夠。由上述調(diào)查可見，多數(shù)家長不太了解幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，一方面對內(nèi)容廣度的認識不夠，有些家長只知道讓孩子進行數(shù)學(xué)加減運算，其實這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個方面。我們可以對孩子進行多方面訓(xùn)練，如圖形認識、簡單推理、發(fā)現(xiàn)事物等，主要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。另一方面就是對內(nèi)容的深度了解不夠，給幼兒出一些不合適的數(shù)學(xué)問題，太簡單不能鍛煉幼兒的能力，太難家長又會埋怨孩子不會。所以，合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度對于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維邏輯非常重要。

家長對數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源和教學(xué)方法的開發(fā)較欠缺。從調(diào)查中顯示，多數(shù)家長習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)書籍進行數(shù)學(xué)教育，而對于其他生活情景教育和游戲教育不多。其實家長應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情景進行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒感覺到處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其興趣，而且這種教學(xué)方式也是幼兒最容易最愿意接受的。

有些家長在家園合作中的表現(xiàn)不積極。研究顯示，雖然多數(shù)家長對于家園合作期望很高，但是實際行動欠主動，主要由于多數(shù)家長對于幼兒的數(shù)學(xué)教育缺乏自信，把孩子完全交給學(xué)校，認為老師很權(quán)威，自己能做的就是囑咐老師多照顧孩子；但是現(xiàn)在的幼兒教育還是以集體教育為主，不利于培養(yǎng)孩子的個性發(fā)展，所以家庭教育是幼兒園教育的有效補充，對于幼兒全面發(fā)展和個性培養(yǎng)具有重要作用。

第2篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

關(guān)鍵詞: 幼兒; 活動; 數(shù)學(xué)

中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0156-01

近來,隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的研究已越來越深化,一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受,并被運用于教育實踐之中。幼兒園數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發(fā)以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動,并用語言促進思維,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在以下幾個面:

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如:學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本,現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了,而且全都能領(lǐng)會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5以內(nèi)的組成分解,到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解,學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標是:①練習(xí)1-10的數(shù)數(shù);②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認識。大班認數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數(shù)字“5”。從中不難看出,教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強,在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時,幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時,習(xí)慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù),只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時,教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法,如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題,建議:

1. 改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認讀、計數(shù)與取物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認讀、計數(shù)與取物,增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認知,并會判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2. 注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識;(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進行數(shù)學(xué)教育時,要把這些目標滲透到教學(xué)活動中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識,又促進其整體素質(zhì)的全面提高。

3. 增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護,從而提高教學(xué)效果。

第3篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

[關(guān)鍵詞]幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教育的目標是：“能從生活和游戲中感受事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學(xué)必須是簡易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過一定的努力就能掌握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開始讓幼兒認識數(shù)，理解數(shù)的實際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習(xí)慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養(yǎng)了實際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經(jīng)常會問一些感興趣的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)方法解決這些問題，在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應(yīng)充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學(xué)到本領(lǐng)，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

游戲要精心設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環(huán)節(jié)都要把握好，調(diào)動幼兒的積極主動性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設(shè)計不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。游戲的設(shè)計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調(diào)動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學(xué)生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當(dāng)幼兒操作這些東西時，教師可以發(fā)問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導(dǎo)他們積極地去探索，反復(fù)操作，試驗。當(dāng)幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結(jié)構(gòu)，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學(xué)會了認識時鐘。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適宜的操作材料，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻：

[1]錢家榮．讓學(xué)生在操作中快樂學(xué)數(shù)學(xué)．幼教園地，2004，（11）．

第4篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

1.第一種是以數(shù)學(xué)教育占主導(dǎo)地位。

在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主題活動的總目標的設(shè)計中，數(shù)學(xué)教育的目標應(yīng)占主要地位。主題活動的展開是以數(shù)學(xué)教育活動為主線進行的，其他領(lǐng)域的教育活動則主要是服務(wù)于數(shù)學(xué)教育活動的展開。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育的子活動之間的安排應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性。各數(shù)學(xué)子活動的開展是獨立的，幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往是新授的，它需要嚴格遵循每一個數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律來開展。例如大家所熟悉的數(shù)學(xué)主題性探索活動《超市購物》，活動所設(shè)計的主要目標———物體分類、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減、認識人民幣的換算關(guān)系等都屬于數(shù)學(xué)目標。整個活動所安排的12個子活動中就有9個是數(shù)學(xué)教育活動。這9個數(shù)學(xué)教育活動的安排也遵循了從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的過程。前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準備，即數(shù)學(xué)組成的學(xué)習(xí)為加、減做準備；加、減的學(xué)習(xí)為認識人民幣做準備。每一個活動單獨進行，遵循了各內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。這樣的內(nèi)容安排有利于幼兒理解各數(shù)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系，同時，對幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個主題活動的設(shè)計中，教師在幼兒認識數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，安排了2個認識商品的子活動———制作、裝飾錢包的美工活動，目的在于為幼兒認識數(shù)學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的知識經(jīng)驗積累，為幼兒的購買商品活動提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個主題活動的設(shè)計中屬于從屬地位。

2.第二種是以數(shù)學(xué)教育占輔助地位。

在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動的從屬地位，是為整個主題活動及其中其他活動的順利開展服務(wù)的。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨式的，一種是分散式的。單獨式的是指數(shù)學(xué)教育在主題活動中以獨立的活動內(nèi)容出現(xiàn)，即此時的數(shù)學(xué)教育活動是作為主題活動的一個子活動所進行的。在這一子活動中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專門的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動在主題活動總目標的設(shè)計中一般要求有數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)目標，但不是主要的目標。數(shù)學(xué)活動的開展也只占整個主題活動的一小部分。如在大班主題活動《超市》的目標設(shè)計中，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的目標只有一點，就是認識人民幣1、2、5、10元，了解其簡單的運算關(guān)系。而此主題活動的主體目標定位是社會性方面的，這一方面的目標有3個。主題目標所確定的這個數(shù)學(xué)目標是為社會性目標服務(wù)的。分散式的是指數(shù)學(xué)教育活動分散地滲透于主題活動的各個子活動中。幼兒在子活動中所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容只是活動的其中一部分或作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動在主題活動總目標的設(shè)計中一般不出現(xiàn)。其學(xué)習(xí)的性質(zhì)更多的是復(fù)習(xí)性的，或者數(shù)學(xué)的出現(xiàn)更多的是工具性質(zhì)，是其他活動需要應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具去解決其遇到的問題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動其教學(xué)的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是較為零粹的。如在中班主題活動《春天來了》的活動設(shè)計中，有關(guān)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的只在其子活動《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學(xué)習(xí)和內(nèi)容安排對于整個主題活動的影響是有限的。

二、領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動的整合

領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動是指以領(lǐng)域活動為依托，強調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域或?qū)W科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，共同促進幼兒早期素質(zhì)的全面提高。這種學(xué)科之間的整合既是學(xué)科發(fā)展過程內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動的整合相比較，這種整合的學(xué)科較少，對于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實際能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科或領(lǐng)域知識整合形式的不同，這種整合有兩種形式：

1.第一種是數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透。

這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育中有機地滲透其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識，使其他領(lǐng)域或?qū)W科知識在數(shù)學(xué)活動中得到鞏固和升華，同時也使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得到其他領(lǐng)域或?qū)W科知識的支持。數(shù)學(xué)知識是物質(zhì)世界的空間形式和時間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解需要得到以反映客觀世界的其他領(lǐng)域或?qū)W科知識的支持，才能實現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的套路中走出來，應(yīng)不局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)綜合應(yīng)用其他領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容來充實數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)不斷從其他領(lǐng)域或?qū)W科獲得支持和吸取營養(yǎng)，走綜合思維之路。幼兒數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透，要求幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域或?qū)W科滲透的結(jié)合點和交叉點，并以之為根據(jù)進行領(lǐng)域或?qū)W科間的有機滲透。這些結(jié)合點和交叉點也許是內(nèi)容上的，也可能是教學(xué)方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征為代價。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發(fā)揮學(xué)科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢，而且使數(shù)學(xué)教育原有的價值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)姓“數(shù)”，應(yīng)把提高幼兒早期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為其根本的落腳點。不管以什么形式進行整合，或者與哪一領(lǐng)域或?qū)W科進行整合，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價值和工具作用，應(yīng)該是幼兒數(shù)學(xué)教育所應(yīng)遵循的整合規(guī)律。

2.第二種是領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透。

這種形式的整合和滲透是指在各領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)中有機地滲透數(shù)學(xué)教育。它包括兩層含義，一是引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)概念；二是積極運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來并產(chǎn)生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數(shù)學(xué)知識體系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了它涉及領(lǐng)域的廣泛性。這種廣泛性要求在進行其他領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)時，教師應(yīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，要求教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)對于其他領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的促進作用和對提高幼兒綜合素質(zhì)的作用。做好領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透，要求教師在進行某個領(lǐng)域或?qū)W科教育時，不僅要有本領(lǐng)域或?qū)W科的教育目標意識，也要學(xué)會從領(lǐng)域滲透的角度來思考某個活動內(nèi)容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗以及可以用什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和技能來解決領(lǐng)域或?qū)W科教育中所遇到的問題。這種滲透性的數(shù)學(xué)教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。

三、學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動的整合

學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中把具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容整合起來的教育。這是一種微觀層次下的課程內(nèi)容的整合。如果說主題和領(lǐng)域背景下幼兒數(shù)學(xué)活動的整合揭示的是幼兒數(shù)學(xué)教育活動與其他活動的外在規(guī)律的話，那么學(xué)科層次下幼兒數(shù)學(xué)教育活動的整合則是幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應(yīng)成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)知識的基本特征，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識整合起來進行教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的合力，提高教育教學(xué)的效率。根據(jù)所整合的數(shù)學(xué)知識的不同性質(zhì)，這種整合有兩種形式：

1.第一種是同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識的整合。

數(shù)學(xué)知識按其反映的事物性質(zhì)的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時間和空間等知識類型。同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識的整合是指在相同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識之間進行的整合。如在有關(guān)數(shù)概念的內(nèi)部進行的整合，在形體數(shù)學(xué)知識間的整合等。由于同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識整合起來進行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的效應(yīng)，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學(xué)知識以及知識之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時可以解決因幼兒園整體課程容量的擴大而給幼兒數(shù)學(xué)教育課時壓縮所帶來的困惑。例如，對于幾何形體知識的整合，往往采用新舊知識的整合形式，即幼兒在學(xué)習(xí)某一新授知識的同時，整合與之相關(guān)的知識（如學(xué)習(xí)長方體整合長方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識與已有的經(jīng)驗有機地連接起來，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識，在比較中加深對兩種形體知識的認識，而且減少了專門復(fù)習(xí)舊知識的時間，提高了學(xué)習(xí)效益。

2.第二種是不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識的整合。

第5篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒數(shù)學(xué)教育；促進作用

一、游戲是幼兒的基本活動，是數(shù)學(xué)教育的重要活動

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變旱幕净顒樱菙?shù)學(xué)教育的重要活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。在1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第20條首次明確提出“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”，奠定了游戲在幼兒園活動中的地位———游戲是幼兒園的基本活動①。游戲能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力和交往合作能力（尤其表現(xiàn)在幼兒的數(shù)學(xué)天賦方面）。游戲主體能自發(fā)、自愿、自主地進行活動，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的美感。

二、游戲與幼兒數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

游戲既是幼兒認識數(shù)學(xué)的有效途徑之一，又是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)游戲與數(shù)學(xué)的關(guān)系非常密切，游戲和數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和對數(shù)學(xué)的態(tài)度。對幼兒數(shù)的概念及認知、情緒各方面發(fā)展有著重要影響，并在數(shù)學(xué)教育中起著重要作用。當(dāng)然，游戲的方法并不能代替一切，要合理利用，才能收到事半功倍的效果。

三、游戲在數(shù)學(xué)教育中的作用

游戲不僅是幼兒最喜愛、最基本的活動，而且是課堂教學(xué)的有效手段，促進了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！痹跀?shù)學(xué)教育中，游戲有其特殊功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）游戲可以促進幼兒思維能力和判斷力的發(fā)展。幼兒在進行操作游戲的過程中知道了各種事物之間的關(guān)系，有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在游戲中，幼兒要對自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰在一起，用什么游戲的材料和玩具來玩，使幼兒有機會分析、判斷、推理、概括和總結(jié)，發(fā)展抽象思維邏輯能力。根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域要有機聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性?！蔽覀兛梢钥闯觯河變簲?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)知識的記憶，還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題等綜合能力的提高，以及對數(shù)學(xué)態(tài)度價值觀等方面的認識，它要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中才能實現(xiàn)。這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅讓幼兒在活動的探索中學(xué)到知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗到成功的喜悅等。

（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發(fā)展。所謂分析，就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。在認識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進學(xué)會更高一級的分析與綜合。

（三）游戲增強了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。借助游戲情節(jié)，把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受，同時讓幼兒在游戲活動中得到心理上的滿足，這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，另一方面能讓幼兒運用數(shù)學(xué)方法解決在游戲中遇到的一些問題。例如：在玩游戲“美味燒烤時”時，“顧客”與“營業(yè)員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買2根熱狗，每根熱狗2元錢，買3串雞翅，每串5元錢……在這個簡單有趣的游戲過程中，既讓幼兒認識了貨幣的面值，又鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力給物品分類的能力。

（四）有利于幼兒社會性的發(fā)展和良好情緒情感的發(fā)展。在尊重兒童身心特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，有利于在游戲過程中增進幼兒之間的了解，體驗交往的快樂，從而促進幼兒社會性發(fā)展。游戲是幼兒進行社會交往的起點，為幼兒融入社會、融入游戲群體，提供了大量的訓(xùn)練交往機會，使幼兒逐步學(xué)會了認識自己和同伴，并能正確處理自己和同伴之間的關(guān)系，社會交往能力得到提高，社會性得以成熟，促進了幼兒的社會化進程。游戲還是一種積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產(chǎn)生，從而豐富和深化幼兒的情緒情感體驗，特別是幼兒高級情感的豐富和發(fā)展②。總而言之，圍繞數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲能吸引幼兒的注意力，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣。因此，幼兒教師應(yīng)該充分認識到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，根據(jù)幼兒的實際情況，從幼兒自身特點出發(fā)，做到淺顯具體、生動有趣，巧妙設(shè)計、有效組織游戲教學(xué)活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在數(shù)學(xué)的奇妙中品位數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。

作者:侯坤平 單位:畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)長春堡鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻：

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［3］劉濟良.教育理論與實踐，2003：7.

第6篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

一直以來,在很多人的心目中,數(shù)學(xué)就是計算。然而,數(shù)學(xué)究竟是什么?現(xiàn)代教育家普遍認為,數(shù)學(xué)是模式數(shù)學(xué)。正如哲學(xué)家懷特海的表述:“數(shù)學(xué)是在從模式化的個體做抽象的過程中對模式進行研究?！盵1]反過來,對這種抽象化模式的研究,又具有現(xiàn)實的有效性――幫助解決現(xiàn)實問題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出:“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題?！边@是和20世紀80年代開始興起的“大眾數(shù)學(xué)”的教育觀念相一致的,即:(1)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué);(2)人人掌握數(shù)學(xué);(3)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。[2]而幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育,作為一種數(shù)學(xué)啟蒙教育,就是要培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,讓幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

1 在生活中進行數(shù)學(xué)教育,讓幼兒體驗數(shù)學(xué)的重要和樂趣

幼兒的數(shù)學(xué)知識和他們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系,現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會和數(shù)、量、形有關(guān),幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)。教師要善于利用這些資源,從幼兒的興趣出發(fā),引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,懂得數(shù)學(xué)在社會生活中的價值。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境,在現(xiàn)實生活的過程中體會數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué),以集體教學(xué)為主,重視的是如何教知識,幼兒被動的接受教師的灌輸,他們會感覺枯燥無味,學(xué)習(xí)興趣不易調(diào)動起來。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近,幼兒自覺接納的程度就越高。因此,在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,要努力把枯燥無味變?yōu)樯鷦佑腥?挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材,創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是促使幼兒快樂學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。幼兒獨特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然,則學(xué)習(xí)時必然心情愉快,積極主動。那么怎樣激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認為,寓教于生活,寓學(xué)于生活,讓幼兒從興趣出發(fā),使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與滿足,從而激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要,全神貫注地投入每一次數(shù)學(xué)活動。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時,我們以“郊游”為活動情節(jié),激發(fā)幼兒參與活動的興趣,利用戶外環(huán)境,復(fù)習(xí)幼兒對圓形、三角形、正方形的認識,利用吃餅干,通過互相講,個別講,鞏固幼兒對幾何圖形的認識,使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,把現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點。

1.2 巧借游戲,在生活化的數(shù)學(xué)材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

羅杰斯認為:“只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時,才會全身心投入,意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生,這時,兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快,而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。”因此在數(shù)學(xué)活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣,讓簡單重復(fù)的練習(xí)變得生動。如在復(fù)習(xí)按顏色分類時,我創(chuàng)設(shè)了“小兔采蘑菇”的游戲情景,以“采蘑菇-放蘑菇-請客”等故事情節(jié)貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù),充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性,將抽象的數(shù)學(xué)知識具體生活化,讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松、更愉快。

1.3 聯(lián)系實際,在現(xiàn)實化的生活中使用數(shù)學(xué)

在日常生活中,數(shù)學(xué)無處不在。很多具體的問題都是數(shù)學(xué)問題的具體表現(xiàn),都可以歸化為一個數(shù)學(xué)問題。例如,幼兒園一日生活中常見的平分問題――分加餐;分類問題――男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問題――男、女交替排隊等,也許有人認為這些只是一些小事,即使它們是數(shù)學(xué)問題但對幼兒來說也沒有什么特別。然而正是這些日常生活中的具體問題,為幼兒提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材,反過來數(shù)學(xué)幫助他們更好的認識了世界。

2 在操作中進行數(shù)學(xué)教育,讓幼兒提高對數(shù)學(xué)的興趣

幼兒的思維具體形象,他們獲得數(shù)學(xué)知識的途徑,更多的是通過他們自己的動手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。皮亞杰指出:“數(shù)學(xué)首先,也是最主要的,是作用于事物的動作”?！皵?shù)學(xué)知識不是從客體本身獲得,而是從改變客體的行動中獲得,這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之間的協(xié)調(diào),而且需要不斷反復(fù)才能達到動作的內(nèi)化?！辈僮魇沁m合幼兒年齡特點的一種學(xué)習(xí)方法,它強調(diào)教給幼兒的數(shù)學(xué)知識應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明,幼兒在操作活動中獲得數(shù)學(xué)知識,不僅會感到輕松、快樂,而且會記憶深刻,不易遺忘,能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在組織小班數(shù)學(xué)活動《我和鞋寶寶做游戲》時,我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子,作為本次活動的操作材料。由于孩子們與鞋子每天都在打交道,不存在距離感,幼兒能夠很快進入到操作層面,在和鞋子做游戲,不斷操作的過程中,對給鞋子配對這個游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨著動作的逐漸熟練,他們在頭腦中內(nèi)化了配對的要求,知道了什么樣的鞋子應(yīng)該放在一起,從而不僅會給自己的鞋子配對,而且還會給不同的鞋子配對。因此,幼兒通過把直接形象的操作活動轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)知識,在游戲中自然就學(xué)到了新知識,從而增強了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 在教育中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),讓幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

探究式學(xué)習(xí)是指為了發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,注重在“參與”、“實踐”和“操作”,讓幼兒在認識的基礎(chǔ)上,體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。在數(shù)學(xué)活動中,讓幼兒在對結(jié)構(gòu)性材料操作的同時有所發(fā)現(xiàn),然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎(chǔ)上進行研討,表達他們自己的思維,互相啟發(fā)與補充,逐漸從具體的材料中抽象出概念來,加深對概念本質(zhì)的認識,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

第7篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng)會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認識。大班認數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù)，只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題，大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認讀、計數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認知等（2）相鄰數(shù)：在相鄰數(shù)的認知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認知，延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認知，并會判斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識；（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進行數(shù)學(xué)教育時，要把這些目標滲透到教學(xué)活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進其整體素質(zhì)的全面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學(xué)效果。

第8篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標是:①練習(xí)1―10的數(shù)數(shù);②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認識。大班認數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出,教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標。

2.操作材料乏單一

幼兒對外界事物的好奇心極強,在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時,幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動的效果。

3.教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時,習(xí)慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù),只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“4”的加減法時, 教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+3=4、2+2=4、3+1=4,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講, 幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ,如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題,筆者在幼兒教學(xué)的過程中積累了一些經(jīng)驗:

1.改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認讀、計數(shù)與取 物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認讀、計數(shù)與取物,增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認知,并會判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識;(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進行數(shù)學(xué)教育時,要把這些目標滲透到教學(xué)活動中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識,又促進其整體素質(zhì)的全面提高。

3.增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護,從而提高教學(xué)效果。

第9篇：對幼兒數(shù)學(xué)教育的認識范文

一、生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)——激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們身邊形形的事物，都能提供給我們諸多的數(shù)學(xué)信息。如回家坐幾路車、家里有幾扇窗戶等；再如桌上有一個杯子，用數(shù)學(xué)表示——1，用空間概念表示——杯子的大小、形狀和方位，用時間概念表示——杯子是新的還是舊的。這些數(shù)學(xué)信息或分散或隱蔽，如果我們引導(dǎo)孩子多去關(guān)注和體驗。孩子們就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件充滿樂趣的事情。

二、生活中感受數(shù)學(xué)——主動學(xué)習(xí)

建立數(shù)學(xué)概念的過程實際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數(shù)學(xué)本身不具有實際意義，但當(dāng)它與客觀事物結(jié)合時，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體事物，一旦建立了數(shù)學(xué)的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車等。習(xí)以為常的事物突然具有了新的含義，孩子也得以從更廣的角度去認識和描述周圍的世界。數(shù)學(xué)融入了他們的頭腦中，便成為他們觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察——發(fā)現(xiàn)的方式感受著數(shù)學(xué)，這本身就是一個主動學(xué)習(xí)的過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，都應(yīng)該及時地納入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動中來。日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，教師要善于利用這些教育資源，讓幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會生活中的價值。例如：比較老師和小朋友所穿衣服的大小與長短；在盥洗的同時觀察對應(yīng)現(xiàn)象，1個小朋友用1條毛巾，小朋友的人數(shù)和毛巾數(shù)是一樣多的；午睡脫、穿衣服時，數(shù)數(shù)自己穿了幾件衣服等，從中都可以滲透數(shù)學(xué)的內(nèi)容。這樣能潛移默化地培養(yǎng)孩子的感性認識，并通過反復(fù)實踐上升為理性的認識。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，也激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三、生活中運用數(shù)學(xué)——充分實踐

幼兒的數(shù)學(xué)知識來源于實際生活。在生活中，幼兒遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比成人提供的那些問題容易得多。同時，當(dāng)幼兒真正有意識地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題時，他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。當(dāng)幼兒一旦學(xué)會并習(xí)慣于將抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的事物結(jié)合起來進行觀察后，許多新問題也就不可避免地擺在他們面前。例如，怎樣將6塊糖果分給3個小朋友，怎樣將餅干平均放到盤子里……這時，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)知識進行初步的實際應(yīng)用，解決生活中一些簡單的問題。