訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

0～3歲：動(dòng)作思維為主

在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動(dòng)作思維向形象思維過渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來展開了。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識(shí)：孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

利用想象打開思路：想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。 其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個(gè)問題的解決過程，問題的解決過程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問題，或者針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣：獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，對(duì)發(fā)展孩子智力沒有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路：在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

第2篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

上一期惠老師作文課堂與大家見面，獲得了很多小讀者的喜愛。因?yàn)榛堇蠋煹淖魑恼n堂精準(zhǔn)生動(dòng)，指導(dǎo)富有針對(duì)性，力求讓大家一課一得。

這次惠老師又帶來了新的主題，給你提出了更高的要求。好了，上課啦――

大家都知道美國大學(xué)入學(xué)前的學(xué)術(shù)水平測(cè)試又叫SAT。在作文的標(biāo)準(zhǔn)與要求上有一條是“有效而富有洞察力地發(fā)展作者自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕?，推理以及其他的論?jù)證明自己的立場(chǎng)”。

也許有的人會(huì)認(rèn)為這是對(duì)高中生的要求，小學(xué)生并沒有“說理”訓(xùn)練要求，其實(shí)不然。在美國加州，小學(xué)教育中有一個(gè)概念叫“公共說理教育”。美國《加州公立學(xué)校幼兒園至十二年級(jí)閱讀和語言藝術(shù)（教學(xué)）綱要》中對(duì)小學(xué)一年級(jí)的要求是，“簡(jiǎn)單說理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)。在高年級(jí)、中年級(jí)段，除講究形式邏輯，還要能夠避免讀者誤解”。

且不說對(duì)中高年級(jí)的要求，僅一年級(jí)的要求，“簡(jiǎn)單說理”和“敘述觀點(diǎn)”，就要求我們重視“議論”這種表達(dá)方式的訓(xùn)練。

第3篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)?！蔽覈逃姨招兄f：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”孩子是父母最重要的財(cái)富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長(zhǎng)、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述

心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問題；四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來的觀念、獨(dú)特新穎的能力；五是精進(jìn)力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認(rèn)知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長(zhǎng)的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍(lán)天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長(zhǎng)，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴枺骸罢也坏侥兀俊贝穑骸拔遗?！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

兒童思維發(fā)展分為三階段

“為什么不提倡幼兒園教育‘小學(xué)化’？我們先從兒童思維的發(fā)展階段說起?！敝袊t(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院心理門診主任劉盈講解道，兒童思維的發(fā)展大致分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、形象思維階段和邏輯思維階段。二歲以前，孩子的思維是通過感受實(shí)物，伴隨著動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)的，稱之為動(dòng)作思維階段；二到六歲之間，孩子是依靠具體形象來思維。例如，在做計(jì)算時(shí)，家長(zhǎng)用蘋果來舉例子，孩子就容易理解；到了六、七歲，孩子邏輯思維剛剛開始萌芽，從六、七歲到十一、二歲之間，是培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的過渡時(shí)期。十一、二歲到十四、五歲，孩子的邏輯思維得到豐富的發(fā)展。

培養(yǎng)孩子身體統(tǒng)合能力更重要

“欲速則不達(dá)。幼兒過早接受小學(xué)課程獲得的只是即時(shí)效應(yīng)，并不是真正的認(rèn)知?！眲⒅魅握J(rèn)為，學(xué)齡前教育應(yīng)該是組織多種形式的游戲，鼓勵(lì)孩子與同伴兒交往，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立性。如果按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，無疑是違背了孩子認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。

“現(xiàn)在很多一年級(jí)的小學(xué)生跳繩不能連續(xù)跳到20下，還有的孩子知道3加4等于7，動(dòng)手寫卻總是寫成6，就是因?yàn)橛變簳r(shí)期缺乏手腳訓(xùn)練，導(dǎo)致腦和手的協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)。”因此，幼兒教育應(yīng)該從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園以游戲?yàn)橹?，通過游戲來培養(yǎng)孩子身體的統(tǒng)合能力，給孩子今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

“拔苗助長(zhǎng)”危害不可忽視

[危害1] 神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害

幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，有研究顯示，孩子年齡越小，專注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。

[危害2] 導(dǎo)致近視、駝背

雖然幼兒時(shí)期其骨骼比嬰兒的要硬些，但仍需保護(hù)，防止變形。幼兒的手指、手腕的小肌肉群尚未發(fā)育成熟，還不夠靈活、協(xié)調(diào)。過早寫字，孩子只知道要拿住筆，卻不管是否拿對(duì)筆。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒握筆姿勢(shì)不正確、近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

[危害3] 出現(xiàn)不同程度的自閉

急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法不僅會(huì)使孩子的興趣被壓抑，還不利于孩子的個(gè)性健康。不少孩子由于學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)不同程度的自閉，不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經(jīng)不起挫折、批評(píng)，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

[危害4] 產(chǎn)生厭學(xué)情緒

孩子在幼兒階段如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就能獲得好成績(jī)，會(huì)養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考的不良習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)倜鎸?duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

另外，部分幼兒園教師在教授知識(shí)上沒有達(dá)到小學(xué)教師水平，知識(shí)傳授的不準(zhǔn)確，幼兒一旦形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，到了小學(xué)后，教師往往下大力氣也難以糾正。

【專家呼吁】

家長(zhǎng)要樹立正確的“起跑線”意識(shí)

不少家長(zhǎng)挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，讓孩子錯(cuò)過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地?cái)D占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

孩子學(xué)齡前的教育方式，家長(zhǎng)起著決定作用。“大家都知道大器晚成這句話。這說明了孩子的智力發(fā)育情況各不相同。”劉主任說，18歲以前，都是孩子智力的發(fā)育階段。所以，家長(zhǎng)朋友們要有一個(gè)好的心態(tài)，切莫心急，不要和其他孩子進(jìn)行比較。只要孩子身體健康，遺傳基因沒有問題，遵循大腦的自然發(fā)育規(guī)律，孩子就會(huì)健康、聰明、快樂的成長(zhǎng)起來。

【小鏈接】

國外幼兒園都學(xué)啥

美國孩子練動(dòng)手能力

美國幼兒園的教師通常有較高的文化素養(yǎng)和較豐富的兒童教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，而以動(dòng)手制作手工和戶外活動(dòng)居多。

日本讓孩子們親近大自然

在日本的幼兒園里，除了會(huì)教授給孩子們一些基本生活常識(shí)之外，其一大特點(diǎn)就是進(jìn)行各種各樣的戶外活動(dòng)，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。

第5篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。在課堂上除了耳聽，眼看，腦想外，還得動(dòng)口，把思維用語言表達(dá)出來。反過來，語言的訓(xùn)練也將促進(jìn)思維更加精確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，部分教師仍然重知識(shí)、輕能力。如教師在備課時(shí)只注重《大綱》的知識(shí)要求，而對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)要求落實(shí)不到位；課堂上教師一講到底，學(xué)生“認(rèn)真”聽講的現(xiàn)象“濤聲依舊”；只考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而很少顧及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中更是司空見慣。這些問題的存在阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的需要，所以在教學(xué)中要通過有序的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、教會(huì)學(xué)生說一句完整的話，讓學(xué)生掌握最基本的思維模式。

低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說語言不夠豐富，數(shù)學(xué)語言比較缺乏，說的話也不夠規(guī)范、完整和完善。教師應(yīng)該從低年級(jí)就注重培養(yǎng)孩子的語言訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，用口表達(dá)，動(dòng)腦思考，從讓學(xué)生說一句完整、準(zhǔn)確的話開始，逐步提高語言表達(dá)要求，使學(xué)生更好地用語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言、思維的邏輯性。

例如，教學(xué)圖畫應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生先觀察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生說出通過看主題圖能得到哪些數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生匯報(bào)。利用這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說一些最基本的句子，促使其用準(zhǔn)確的語言概括出意思，培養(yǎng)規(guī)范、完整的語言習(xí)慣。

再如，教“幾是幾的幾倍”時(shí)，通過擺一擺、比一比，教師指導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說正方形有16個(gè)，三角形有4個(gè)，正方形的個(gè)數(shù)是三角形的4倍，也就是說16是4的4倍，16里面包含4個(gè)4，所以要用除法計(jì)算。學(xué)生在看一看、擺一擺、說一說中初步學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)語言，掌握最簡(jiǎn)單、最基本的思維模式。

二、 教會(huì)學(xué)生說幾句連貫的話，使學(xué)生能有條理地思維。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)說一句完整的話，掌握了最簡(jiǎn)單、最基本的思維模式后，就要進(jìn)一步讓學(xué)生會(huì)說幾句連貫的話，能夠進(jìn)行有條理的思維，使他們的語言能力得到提高，思維能力得到發(fā)展。

例如：在教學(xué)除法的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說：“有12個(gè)竹筍，要平均放在4個(gè)盤子里，每盤應(yīng)該放幾個(gè)？”學(xué)生敘述完圖意以后，讓學(xué)生初步理解只要是平均分的過程，就可以用除法算式表示。還可以讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)手操作理解，學(xué)生動(dòng)手操作匯報(bào)可能是一個(gè)一個(gè)地分，也可以兩個(gè)兩個(gè)地分，三個(gè)三個(gè)地分。并通過對(duì)比知道三個(gè)三個(gè)地分最方便，而且不管怎么分，分得的結(jié)果都是每盤放三個(gè)，計(jì)算時(shí)用到了口訣三四十二。聰明的孩子在這一過程中可能已經(jīng)知道計(jì)算除法時(shí)用乘法口訣求商比較簡(jiǎn)便，而這一內(nèi)容是下節(jié)課要講的知識(shí)。把動(dòng)手操作、語言訓(xùn)練、發(fā)展思維能力三者融為一體，這樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提高，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，思維能力得到發(fā)展。

三、 教會(huì)學(xué)生說合乎邏輯的話，使學(xué)生有根有據(jù)地思維。

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)該逐步使學(xué)生會(huì)比較、分析、綜合、判斷、推理等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，首先要他們能有根有據(jù)地思維。達(dá)到這一要求，往往是通過說連貫的、合乎邏輯的話進(jìn)行訓(xùn)練的。

例如，在教學(xué)計(jì)算25+37時(shí)，要求學(xué)生說出思考過程：方法①想把37分成30和7，再算25+30=55，最后算55+7=62；方法②想把25分成20和5，37分成30和7，先算20+30=50，再算5+7=12，最后算50+12=62……這樣讓學(xué)生充分地想充分地說，初步進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

再如，應(yīng)用題教學(xué)是這種訓(xùn)練的好教材，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題應(yīng)該要求學(xué)生不僅要列式解答，還要能說出選擇這種計(jì)算方法的理由。比如一年級(jí)的求一共的一步應(yīng)用題和求還剩的一步應(yīng)用題，要引導(dǎo)學(xué)生說出是怎樣想的，為什么要用加法或減法計(jì)算。從第一步開始打好基礎(chǔ)，那么以后的教學(xué)就會(huì)輕松很多。

四、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部語言，使學(xué)生初步達(dá)到較高水平的邏輯思維。

內(nèi)部語言是一種特殊的、不出聲的言語活動(dòng)，要在大量的外部語言訓(xùn)練基礎(chǔ)上逐步完成。通過自己與自己討論的方式完成，促使學(xué)生的思維向高層次邏輯思維轉(zhuǎn)化。

例如，在教過用2―6的乘法口訣求商后，學(xué)習(xí)用8―9的乘法口訣解決問題時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活應(yīng)用以前所學(xué)方法解決。并讓學(xué)生說出方法是一致的，只是所用口訣不同，學(xué)生說出了這些對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)算是掌握了。

又如，在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可教會(huì)學(xué)生思考的方法：從找條件開始，根據(jù)已知條件，分析應(yīng)該先求什么，再根據(jù)先求出的問題和另外的已知條件想應(yīng)該再求什么，從問題想起，分析要求問題要知道哪些條件，哪些條件是已知的，哪些條件是沒有直接告訴我們的，必須先求什么，再求出什么。并設(shè)計(jì)讓學(xué)生口述解題思路：想先求什么？（ ）列式（ ），再求什么？（ ）列式（ ）綜合算式為（ ）。這樣把握住找中間問題的這一規(guī)律，為學(xué)生思維活動(dòng)的開展創(chuàng)造了良好的條件。

總之，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，由培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性到培養(yǎng)其思維的邏輯性；由訓(xùn)練學(xué)生的外部語言到內(nèi)部語言，促使其思維不斷發(fā)展，不斷內(nèi)化。教學(xué)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，就能同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的展開，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且要深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教師值得探討的問題，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、探討、改進(jìn)、提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)數(shù)學(xué)　創(chuàng)造性思維　培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）20-0075-02

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是創(chuàng)造力的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分重要。下面，我就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、營造民主和諧的課堂氛圍

教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象，敢于標(biāo)新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學(xué)取得成功的前提。例如，我經(jīng)常采用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我常常會(huì)低頭彎腰參與到學(xué)生的討論小組里和他們一起討論學(xué)習(xí)問題，這樣就拉近了老師和學(xué)生的距離。教師要多些富有感染力的語言。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語言來鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，營造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地敞開思路，大膽地暢所欲言，把各自的見解、想法充分地展現(xiàn)出來。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)、標(biāo)新立異的設(shè)想、挑戰(zhàn)性的探索給予支持和贊許，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，但在很多課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是離不開老師的設(shè)疑、啟發(fā)，很難真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想是對(duì)數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)探索，這一份主動(dòng)性尤其珍貴。

二、注重思維想象性的訓(xùn)練

學(xué)數(shù)學(xué)離不開思維，沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新想象開始的，想象是思維的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。思維想象的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指思考問題時(shí)，沒有一定的思考方向，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，自由地思考，任意地想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)和充分運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的人才已經(jīng)成為當(dāng)今教育更新、更高的要求。思維想象是智力活動(dòng)中最具活力的方面，是人類最杰出的本領(lǐng)。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對(duì)學(xué)生思維想象的培養(yǎng)。小學(xué)生由于受水平、能力的限制，思路比較狹窄，但同時(shí)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處于迅速積累時(shí)期，求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，他們的思維不良定勢(shì)較少，能夠在廣闊的思維空間里遨游，這些都是培養(yǎng)思維想象的良好條件，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)思維想象、開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的思維想象力。

三、重視直覺思維的訓(xùn)練

直覺是直接的覺察，指不受某種邏輯規(guī)則約束而直接洞察或領(lǐng)悟的一種思維方式。直覺的思維也受邏輯規(guī)則指導(dǎo)，但不受其局限。直覺的特性是直接把經(jīng)驗(yàn)因素同問題的實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，這種聯(lián)系既具有模糊的一面，也有直接的甚至突發(fā)的一面。直覺因其特點(diǎn)在數(shù)學(xué)解題中起著極其重要的作用，通常來說，一個(gè)人直覺力的高低從一定程度上決定了其數(shù)學(xué)解題能力的強(qiáng)弱。作為數(shù)學(xué)思維中的一種，直覺是人腦對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象及其結(jié)構(gòu)、規(guī)律、關(guān)系的一種迅速的判斷，敏銳的想象與直接地領(lǐng)悟和洞察。在數(shù)學(xué)解題中善于運(yùn)用直覺思維的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)立性等品質(zhì)的形成和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成果斷個(gè)性都具有積極意義。

直覺思維是一種以省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式探究問題實(shí)質(zhì)的思維。數(shù)學(xué)直覺是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題在頭腦中的一種瞬間判斷，這種判斷是學(xué)生大量的信息在頭腦中迅速鏈接、快速組合的結(jié)果。教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)：數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常能產(chǎn)生思維的活躍，靈感的突發(fā)，并能有效地進(jìn)行猜測(cè)、想象和快速判斷，這便是數(shù)學(xué)直覺思維能力的體現(xiàn)。直覺思維是學(xué)生思維能力發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是學(xué)生創(chuàng)新能力中的先鋒。

四、加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑。我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、綜合、抽象、概括出判斷推理的方法，提高他們的邏輯思維能力。

應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種很重要的題型，但傳統(tǒng)應(yīng)用題歷來都是按照解題需要設(shè)置條件，每道題所給的條件既不多也不少，這樣極易形成學(xué)生的思維定勢(shì)：所給的每一個(gè)條件都必須用上，如果沒用上，那題目肯定是做錯(cuò)了，導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)不注重分析數(shù)量關(guān)系，而是湊合條件去解答。現(xiàn)實(shí)生活中，人們解決問題往往沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的條件，它需要人們從眾多的信息中尋找、發(fā)現(xiàn)和組合解決問題的合適辦法和條件，因此在應(yīng)用題中可適當(dāng)設(shè)置一些多余的條件，以培養(yǎng)學(xué)生的篩選、組合能力。

通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和去偽存真的鑒別能力。數(shù)學(xué)教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能只看教材的表面，只講數(shù)學(xué)知識(shí)。只有數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。

總之，數(shù)學(xué)教師要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)知識(shí)迅速發(fā)展對(duì)人才的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造一片廣闊的天地，給學(xué)生一定自由的空間，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而使其數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課上，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生回答問題的意識(shí)逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習(xí)慣于用搖頭、點(diǎn)頭來表達(dá)意思，很少直接開口回答問題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。幾年的教學(xué)實(shí)踐，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好發(fā)言環(huán)境，不讓學(xué)生有心理壓力，激發(fā)他們想說、敢說、有話可說，有機(jī)會(huì)可說，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有益、有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要發(fā)明條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參與“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參與課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六。一”前夕我在區(qū)少年宮參與“五年級(jí)畢業(yè)咨詢”，一位五年級(jí)學(xué)生離開家長(zhǎng)，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師安排了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能 望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性資料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于和時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自身的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不只要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)檢驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這局部基礎(chǔ)知識(shí)。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。假如說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

第8篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

“從今年9月1日開始，上海靜安區(qū)愛國學(xué)校嘗試對(duì)一年級(jí)的課程實(shí)施變革，完全取消了延續(xù)55年的數(shù)學(xué)必修課。據(jù)說這種變革在上海乃至全國的公立學(xué)校屬首次?！?/p>

就是這一則70個(gè)字的短消息，在全國的小學(xué)校、小學(xué)生家長(zhǎng)以及小學(xué)教育研究者中引起了軒然大波?！皵?shù)學(xué)”這個(gè)每個(gè)人都必須掌握的最基本、最重要的知識(shí)，竟從啟蒙教育的起跑線上，向后延遲了一年，這一大膽舉動(dòng)理所當(dāng)然會(huì)引起人們的高度重視，導(dǎo)致爭(zhēng)論是必然的。

正方主要觀點(diǎn)：

“一年級(jí)的孩子不適合過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！”

6至7歲的孩子發(fā)音器官柔軟，語言模仿能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)聽、說語言的最佳發(fā)展期，而邏輯思維能力弱，所以取消小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課是科學(xué)的做法。在英國等歐美國家，小學(xué)生直到三年級(jí)都沒有正規(guī)的數(shù)學(xué)課，只有數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)，這樣做的意圖就是將時(shí)間騰出來讓孩子更多地接觸語言、圖畫和音樂等方面的訓(xùn)練。

孩子學(xué)什么、什么時(shí)間段學(xué)什么都是有心理學(xué)依據(jù)的，不能過早也不能過遲。一年級(jí)的孩子應(yīng)多接觸社會(huì)、接觸自然，多見識(shí)一些東西，增加感性認(rèn)識(shí)、提高感官能力，將來再學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候所有的感性認(rèn)識(shí)都可以拿來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會(huì)事半功倍。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，早一年晚一年掌握某些知識(shí)對(duì)他此后的發(fā)展幾乎沒有任何影響，但如果孩子因?qū)W習(xí)超年齡段的知識(shí)感到吃力進(jìn)而懼怕、反感學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他此后的學(xué)習(xí)乃至一生都會(huì)受到這種情緒帶來的傷害。這一階段的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做的是讓孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家長(zhǎng)們要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。家長(zhǎng)的眼光不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而應(yīng)著眼于整個(gè)人的和諧發(fā)展。

反方主要觀點(diǎn)：

“取消數(shù)學(xué)課肯定不對(duì)。所有涉及孩子的事情必須慎重?！?/p>

計(jì)算能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)課必須從小學(xué)一年級(jí)開始上，有待提高的只是我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

兒童的邏輯思維未必都是抽象的。圖形思維是幼兒思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語言，而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的。幼兒是用‘行動(dòng)’來思考，是靠‘感官’來學(xué)習(xí)……”如果說低齡兒童進(jìn)行思維的時(shí)候需要借助實(shí)物、動(dòng)作，離開了這些，思維就會(huì)停止，那么通過想像圖形和動(dòng)作可以讓思維得到延續(xù)。而因?yàn)檫壿嬎季S弱而“加強(qiáng)英語教育，大幅去除數(shù)學(xué)教育才是順應(yīng)科學(xué)的做法”實(shí)在不是理由。

實(shí)際上，小學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、具備起碼的計(jì)算能力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學(xué)可以讓孩子形成對(duì)數(shù)的概念、開發(fā)孩子的智力，這非常重要。低年級(jí)的數(shù)學(xué)課可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，提煉出生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利于孩子用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果將專門的數(shù)學(xué)課由一年級(jí)推遲到二年級(jí)，實(shí)際上也就推遲了對(duì)孩子數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

面對(duì)各種不同的聲音，本刊記者采訪了數(shù)名全國知名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)是――“家、?；?dòng)，一年級(jí)孩子學(xué)數(shù)學(xué)不再難！”

那么“家”、“?！痹鯓硬拍苓M(jìn)行良好的溝通呢？以下是本刊記者對(duì)他們采訪內(nèi)容的紀(jì)要?dú)w納。

記者：一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)配合學(xué)校數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從哪里入手？

老師們：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，良好的開端是成功的一半，少兒如果能夠喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)將會(huì)有極大的幫助，樂學(xué)、易學(xué)是孩子數(shù)學(xué)入門的最基本的規(guī)則。

無論是家長(zhǎng)，還是老師在引導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)入門時(shí)，切忌情緒急躁，尤其是家長(zhǎng)要解決對(duì)孩子期望值過高的心理問題。

相對(duì)于國外父母而言，中國的父母更看重“知識(shí)”，對(duì)孩子的情緒、情感、個(gè)性和想像力關(guān)注不夠。許多家長(zhǎng)整日盯著的是孩子今天又學(xué)會(huì)了什么，并用分?jǐn)?shù)高低、排名先后來評(píng)判孩子，而對(duì)孩子在什么樣的心情下學(xué)習(xí)并不重視。

小學(xué)教育與幼兒教育的銜接通常以兩種方式出現(xiàn)，一種是幼兒教育向小學(xué)教育靠攏，另一種銜接方式就是為一年級(jí)的小學(xué)生保留一些幼教的教學(xué)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們看到的多是第一種方式，比如時(shí)下許多幼兒園都開設(shè)了英語課、數(shù)學(xué)課，小孩子被灌輸知識(shí)，為上學(xué)做著準(zhǔn)備，幼兒園也變成了小學(xué)“預(yù)備班”。

而幼兒園這樣做實(shí)際上是在迎合家長(zhǎng)的需求，如果不這樣做，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為這所幼兒園不好，孩子學(xué)不到東西。最主要的阻力仍然來自家長(zhǎng)。

其實(shí)對(duì)于一年級(jí)新生，不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都有一個(gè)適應(yīng)階段。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子第一個(gè)月的情緒（喜、怒、哀、樂）。

記者：就一年級(jí)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)而言，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣配合老師有一個(gè)良好的開端呢？

老師們：俗話說，良好的開端成功的一半，絕大多數(shù)教師在新生開課的頭一個(gè)星期里，都會(huì)非常注意用引導(dǎo)興趣的方式，開啟孩子們的數(shù)學(xué)智慧。很多數(shù)學(xué)老師會(huì)用“故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景”，來營造濃郁的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

比如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)備好的童話般美麗場(chǎng)景的卡片，教孩子認(rèn)識(shí)1位白雪公主、2條手帕、3個(gè)蘑菇、4朵花、5只籃子、6個(gè)蘋果、7個(gè)小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，這些內(nèi)容我在孩子入學(xué)前早就教過了，一年級(jí)又來一遍，是浪費(fèi)時(shí)間，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)生喜愛、學(xué)得生動(dòng)、練得有味的教學(xué)方法，是讓孩子愛上學(xué)校教育、愛上數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。

不僅教師在學(xué)校里要這樣教，家長(zhǎng)在家里也要讓孩子像這樣學(xué)。例如，孩子在學(xué)校里學(xué)到了厘米、分米，家長(zhǎng)完全可以以“量量我們家”為主題，和孩子一起把家里的各種家具、電器等來個(gè)丈量，最后形成一份非常有趣的報(bào)告。這樣既培養(yǎng)了孩子對(duì)數(shù)的概念，也鍛煉了孩子語言表達(dá)和綜合組織材料的能力。

記者：家長(zhǎng)怎樣配合老師讓孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

老師們：生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們“自主采集生活素材”，是一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的又一重要方法。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)“幾時(shí)和幾時(shí)半”這個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)前，老師們會(huì)先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“時(shí)間、鐘表”等方面的知識(shí)，有條件的還會(huì)帶孩子去認(rèn)識(shí)沙漏、日晷、水鐘、銅壺滴漏等古代的記時(shí)工具。在課前有了準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)谡n堂上就會(huì)去說、去聽、去想，也會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)。

這時(shí)，家長(zhǎng)除了可以幫助孩子查一些有關(guān)記時(shí)的資料外，還可以和孩子一起結(jié)合一年級(jí)教材中“幾時(shí)和幾時(shí)半”這個(gè)內(nèi)容，做一張作息時(shí)間表：起床、吃午飯、上課、休息……拉近學(xué)習(xí)和生活的距離，有效地培養(yǎng)孩子“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)，孩子的自覺意識(shí)也就強(qiáng)了。

記者：數(shù)學(xué)比較單一、枯燥，邏輯思維比較強(qiáng)，當(dāng)孩子討厭或懼怕學(xué)習(xí)的時(shí)候該怎么辦？

老師們：許多人認(rèn)為“一年級(jí)年齡段的孩子語言模仿等能力強(qiáng)，而邏輯思維能力弱”。其實(shí)兒童的邏輯思維未必都是抽象的。怎樣讓孩子是用‘行動(dòng)’來思考，靠‘感官’來學(xué)習(xí)呢？”

讓我們來看看這樣的例子：一年級(jí)數(shù)學(xué)“路”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，家長(zhǎng)完全可以配合課堂教學(xué)，以孩子們最喜歡的走迷宮的方式，幫助孩子在學(xué)習(xí)加減的基礎(chǔ)上，練習(xí)邏輯思維。這種把單一、枯燥的邏輯思維，運(yùn)用行為的方式，讓孩子運(yùn)動(dòng)起來，把練習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)有趣的游戲的形式，是非常有益的。它使孩子們通過操作、合作、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這樣即使是討厭、懼怕數(shù)學(xué)的孩子也會(huì)在不自覺中，學(xué)好數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)。假如您的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，那么請(qǐng)一定用一顆母親的心去安撫他們、鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們、寬容他們。

是啊！一年級(jí)的學(xué)生剛踏進(jìn)校門時(shí)，一切都是新鮮的。如果每一位數(shù)學(xué)老師都能讓孩子們一開始就愛數(shù)學(xué)，并不斷地去保護(hù)和激發(fā)學(xué)生敢想敢說的積極性;而每一位家長(zhǎng)都能夠積極配合好課堂教學(xué)，相信等待我們的將是一次又一次的成功。

第9篇：訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法范文

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)通常都是雜亂無章的，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力，將自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。有數(shù)學(xué)教學(xué)，就有思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是鍛煉和提高思維能力的有效途徑。

3.在形成思維能力的同時(shí)還可以形成其他方面的能力。小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，學(xué)生從形象思維上升到抽象思維，是一個(gè)質(zhì)變的過程。在這個(gè)質(zhì)變的過程中，學(xué)生需要通過運(yùn)用分析能力、創(chuàng)新能力將自己直觀看到的東西上升到感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行一系列的邏輯思維。因此在學(xué)生形成邏輯思維能力的同時(shí)還可以形成其他方面的能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過程中保持濃厚的興趣。雖然課上花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，但是這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生帶著探索的激情尋求新的解決方法。此外，在教學(xué)中，還需要用“故事引入”“懸念引入”等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生探究的過程中，適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣能夠保證學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)保持比較興奮的狀態(tài)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、營造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個(gè)良好的環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維尤為重要。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)現(xiàn)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要讓自己處于引導(dǎo)者的地位，不能要把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識(shí)的對(duì)象，而要把讓學(xué)生當(dāng)做真正的教學(xué)主體，注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題的一題多解、一題多變，讓學(xué)生改變思維角度探索新鮮事物和新鮮問題，盡可能地拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.教師要樹立正確的育人觀。作為“人類靈魂的工程師”，教師自身素質(zhì)的高低決定著教育的成敗。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標(biāo)；在師生的雙邊“互動(dòng)”中，要解放孩子的頭腦，使他們會(huì)想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會(huì)觀察；解放孩子的嘴，使他們會(huì)說；解放孩子的手，使他們會(huì)做。

2.教師要樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)待學(xué)生要公平公正。教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿信心，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信書本，敢于發(fā)表自己的見解，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)造能力才能逐步得到提高。

3.建立融洽的師生關(guān)系。教師要善于與學(xué)生溝通、交流，消除學(xué)生對(duì)老師天然的畏懼感。當(dāng)教師用心營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中獲得適度的“心理自由”后，師生便產(chǎn)生情感的融合。這時(shí)，學(xué)生敢想、敢說、敢問，愿意與同學(xué)合作互動(dòng)、集智取長(zhǎng)，激起探究新問題、解決新問題的心理傾向。

四、培養(yǎng)觀察力，激發(fā)想象力

創(chuàng)造性思維需要具有觀察力和想象力。著名心理學(xué)家魯賓斯曾說：“任何的思維，不管它有多么抽象和理論，首先都是從觀察分析開始的?！币蚨囵B(yǎng)觀察力，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中視野開闊，在看待一件事物的時(shí)候不僅要看其表面，更要看其內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)一個(gè)問題不能急于下結(jié)論，而要從多方面的視角觀察和體味。這就需要小學(xué)教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，在觀察的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，想象力不是胡思亂想和隨意猜測(cè)，豐富的想象力需要建立在一定的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)擺脫干擾性、無效性因素的影響，抽象出問題的實(shí)質(zhì)，并將各種問題形成鏈條型知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的參與性和積極性，就要靈活運(yùn)用一些淺顯易懂、生動(dòng)形象，具有生活趣味的小故事和小例子。這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往能使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的感知、認(rèn)識(shí)、理解更加深刻，同時(shí)易于在課堂上快速接受知識(shí)，并有利于師生間的相互交流。

五、恰當(dāng)使用教學(xué)道具，精心設(shè)計(jì)問題

邏輯思維是一種抽象思維，小學(xué)生很難接受這種思維方式，這就需要我們借助一定的道具加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解析相關(guān)的概念。可以要求有條件的同學(xué)自己準(zhǔn)備道具，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從另一個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。