初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；名著；教學(xué)建議

波羅果夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯?jīng)典名著都是經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，包含著文學(xué)巨匠們豐富的思想情感和較高的寫作技巧。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七到九年級(jí)學(xué)生在閱讀方面要做到“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，在初中階段提倡名著閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生的性格；還有利于提高學(xué)生閱讀與寫作能力。然而，由于環(huán)境因素的影響，農(nóng)村初中生在接觸外界事物的機(jī)會(huì)比城市學(xué)生要少，再加上農(nóng)村對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重視程度不深，名著閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，這些都使得名著閱讀教學(xué)的進(jìn)展不理想，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以下筆者就農(nóng)村初中名著教學(xué)中所存在問題進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際情況給出相關(guān)的教學(xué)建議。

1 閱讀經(jīng)典名著的意義

1.1 開闊視野，積淀文化知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范圍比較少，接觸外界的機(jī)會(huì)十分有限。因此，在拓寬學(xué)生知識(shí)面方面，名著閱讀起到關(guān)鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個(gè)民族獨(dú)特文化現(xiàn)狀以及精神追求，再現(xiàn)了各個(gè)歷史時(shí)期的人們的精神特征、內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)系。這些名著作為寶貴的文化財(cái)富，每一部名著都是一個(gè)廣闊的世界，都是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)蒼茫的宇宙?！陡窳蟹鹩斡洝芬灾S刺詼諧的手法描寫格列佛在四個(gè)國(guó)家的荒誕經(jīng)歷，反映了18世紀(jì)前半期英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。我國(guó)的四大名著之一《西游記》，是一部浪漫主義的神話小說(shuō)，里面涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、地理等文化知識(shí)。這些內(nèi)容都有利于我們洞察歷史的發(fā)展，積累相關(guān)的文化知識(shí)，也為學(xué)生的寫作積累相關(guān)的素材。

1.2 培養(yǎng)寫作思維，提高寫作能力

課標(biāo)推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)歷史的考量的，在這些作品中，我們可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格。魯迅《朝花夕拾》的語(yǔ)言犀利而深刻；《伊索寓言》的語(yǔ)言精練，極富表現(xiàn)力；冰心的《繁星?春水》語(yǔ)言清新自然，富有詩(shī)情畫意。除了對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)習(xí)，我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫作素材。名著當(dāng)中有許多人物形象具有典型性，可以運(yùn)用到議論文當(dāng)中作為事例論證文章觀點(diǎn)?！端疂G傳》中的一百零八好漢都是獨(dú)具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句，為我們的寫作增添文采?？傊?，名著里面有著寫作素材，閱讀名著有利于創(chuàng)新我們的寫作思維，提高寫作的能力。

1.3 有利于塑造學(xué)生人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生大部分都是留守兒童，他們的父母長(zhǎng)期在外工作，學(xué)業(yè)上沒有起到輔導(dǎo)督促作用，在思想教育上更是出現(xiàn)嚴(yán)重的缺口。然而，初中留守兒童正處在認(rèn)知世界的時(shí)期，名著對(duì)其成長(zhǎng)有不可估量的意義。當(dāng)我們閱讀名著時(shí)就像和作者在交流，他們會(huì)告訴我們?nèi)松牡览?，?huì)給我們指引方向。尼古拉?奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾?柯察金，他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)诿鎸?duì)生活的苦難時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自己，創(chuàng)造奇跡。初中留守學(xué)生在生活中沒有父母的陪伴，保爾?柯察金是他們面對(duì)學(xué)習(xí)生活困境時(shí)的榜樣。冰心的《繁星?春水》在清新自然的語(yǔ)言中讓我們感受和自然之愛，享受童年的樂趣，健康地成長(zhǎng)。

2 農(nóng)村初中名著閱讀的現(xiàn)狀

本科畢業(yè)后我參加了下鄉(xiāng)“支教”活動(dòng)，深入課堂實(shí)踐中了解農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)方面有一些問題值得引起我們的關(guān)注。

2.1 學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀積極性不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的書籍比較少，可供選擇閱讀的途徑也不多。學(xué)生了解名著的方式很多時(shí)候都是僅限于教材的名著導(dǎo)讀的圖書館藏書。書籍的匱乏使學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣不高。除此之外，初中階段對(duì)名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設(shè)在語(yǔ)文試卷的附加題部分。這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：附加題是優(yōu)生提高分?jǐn)?shù)的部分，不必過(guò)于關(guān)注。因此，這些情況就導(dǎo)致初中生對(duì)名著閱讀的積極性不強(qiáng)。

2.2 名著閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)不到位，課堂枯草乏味

在初中的實(shí)踐里，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)名著閱讀的教學(xué)方式比較單一。課堂上老師只是簡(jiǎn)略地介紹名著的主要內(nèi)容，分析主要的人物，都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生看似認(rèn)真地聽。這種“一言堂”的教學(xué)模式學(xué)生參與度不高，對(duì)名著的理解不夠深入，自然不會(huì)分析。

2.3 教師名著閱讀量少，理解不夠透徹

教師的名著閱讀數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的閱讀不夠認(rèn)真，是不能把握每一部名著的側(cè)重點(diǎn)，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的解讀。在實(shí)踐中了解到農(nóng)村教師對(duì)名著的閱讀量不足，認(rèn)認(rèn)真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少，大多都是泛泛而讀。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備量是不足以對(duì)名著進(jìn)行深入剖析的。

3 農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的建議

名著閱讀的作用是不言而喻的。面對(duì)目前名著閱讀所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要找準(zhǔn)癥結(jié)，解決問題。教師和學(xué)生作為閱讀的主體都要主動(dòng)參與到文本的研讀當(dāng)中，用科學(xué)且有趣的方法進(jìn)行信息的篩選，提高閱讀能力，創(chuàng)新思維，在閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.1 教師要增加閱讀量，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，在學(xué)生心目中起著榜樣的作用。因此，在名著閱讀方面，教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。教師要認(rèn)真研讀名著文本，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課改的實(shí)施對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力提出了要求，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些名著的篇幅比較長(zhǎng)，沒有目標(biāo)地通篇累牘是比較耗時(shí)的。例如在講授《繁星?春水》之《青年人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內(nèi)容；在講授《朝花夕拾》時(shí)可以分析重點(diǎn)語(yǔ)句，感受魯迅先生如何回憶溫馨往事，如何進(jìn)行理性批判。

3.2 學(xué)校要加大投資經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書籍資源的缺乏。因此，學(xué)校方面應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入到書籍的購(gòu)買當(dāng)中。我們可以把買來(lái)的書籍放在每個(gè)班的特設(shè)的“讀書角”當(dāng)中，讓學(xué)生自由地選擇閱讀。

3.3 靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導(dǎo)，教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生所起的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是對(duì)于名著閱讀的教學(xué)，我們很多時(shí)候都是采用“時(shí)間―人物―主題”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。然而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的，而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實(shí)，一些名著是很有趣味的，我可以通過(guò)經(jīng)典段落的視頻去把握文章內(nèi)容和人物形象?！端疂G傳》中的“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”這一節(jié)時(shí)我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的，他們各自又是怎樣的性格特征?！段饔斡洝返那楣?jié)描寫比較生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較多，我們可以采取課堂話劇的形式，讓學(xué)生自讀《西游記》改變成話劇，憑著自己對(duì)名著的理解把它呈現(xiàn)出來(lái)。在閱讀方法和技巧方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探尋適合學(xué)生的名著閱讀方法供學(xué)生借鑒?？梢韵?qū)W生介紹如何進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合，課前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物，分小組進(jìn)行作家和作品的討論與辯論呈現(xiàn)名著內(nèi)容，提高名著閱讀的效率；在課后舉辦讀書筆記評(píng)比和名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到名著的閱讀當(dāng)中。

中外名著書籍是具有豐富的文化知識(shí)，閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求，更重要的是可以開闊學(xué)生的視野、提高寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讓我們改變農(nóng)村名著閱讀的不良習(xí)慣，在科學(xué)的閱讀方法下，享受名著閱讀帶來(lái)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[D].廣州大學(xué)，2011.

第2篇：初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 現(xiàn)狀 興趣 方法

課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍校園，也吹醒了每一位手執(zhí)教鞭，立于三尺講臺(tái)的語(yǔ)文教師。近年來(lái)，教育部門有意識(shí)地將名著導(dǎo)讀納入初中語(yǔ)文教材，為了切實(shí)落實(shí)教師的名著閱讀教學(xué)，把文學(xué)名著知識(shí)列入到中考的范圍內(nèi)，成為必考題。2012年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊?！睂W(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開閱讀，在初中語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)刻不容緩。

巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！背踔猩喿x名著，接受文學(xué)熏陶，對(duì)其價(jià)值觀的形成，人文素養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。語(yǔ)文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)出青春的活力。

可是，針對(duì)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾吻袑?shí)提高名著閱讀教學(xué)的課堂效率呢？根據(jù)筆者在名著閱讀教學(xué)的研究及實(shí)踐探索，以下從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诿喿x教學(xué)的拙見。

一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析：名著閱讀，想說(shuō)愛你不容易

首先，學(xué)生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學(xué)的問卷調(diào)查顯示：初一初二初三的學(xué)生中，近5%的學(xué)生幾乎不看課外書，65%的學(xué)生表示偶爾會(huì)看一點(diǎn)課外書，經(jīng)?？磿膶W(xué)生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調(diào)查，在調(diào)查中讓全班同學(xué)填寫自己平時(shí)閱讀過(guò)的書目，45%的學(xué)生經(jīng)常翻閱中考滿分作文，40%的學(xué)生青睞于動(dòng)漫，10%的學(xué)生沉迷于各類雜志，也將近5%的學(xué)生從來(lái)不閱讀，而對(duì)于名著閱讀的人數(shù)幾乎為零。以上的這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出的中學(xué)生對(duì)名著閱讀的忽略，不能不讓我們對(duì)現(xiàn)在初中生的閱讀現(xiàn)狀感到憂慮?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的900萬(wàn)字近似天文數(shù)字的閱讀量，又該怎么落實(shí)到位？

其次，閱讀的功利性導(dǎo)致名著閱讀的低效性。雖然名著導(dǎo)讀成為中考必考題，但由于名著導(dǎo)讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，精力有限，大多數(shù)老師為了應(yīng)付考試，只讓學(xué)生看“名著簡(jiǎn)介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)試教育的壓力，讓許多語(yǔ)文教師歪解了教育部門設(shè)置名著導(dǎo)讀的初衷，忽視了課堂上對(duì)名著的解讀和引導(dǎo)，學(xué)生從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)、開拓視野、豐富思想就更無(wú)從談起了。

再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長(zhǎng)沒有真正意識(shí)到閱讀對(duì)于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業(yè)才是學(xué)習(xí)，而看課外讀物就是浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學(xué)生，對(duì)名著也只能束之高閣，敬而遠(yuǎn)之了。

最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時(shí)代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動(dòng)漫和言情類書籍風(fēng)靡全校。一方面，這類書籍緊跟時(shí)代潮流，語(yǔ)言幽默，圖畫精美，情節(jié)簡(jiǎn)單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時(shí)，又滿足了閱讀的。另一方面，文學(xué)名著大部分年代久遠(yuǎn)，加上語(yǔ)言深澀難懂，學(xué)生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，那些名著也就無(wú)法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。

為了改變這些現(xiàn)狀，有的學(xué)校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動(dòng)漫的書全部下架，或是在班級(jí)大規(guī)模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學(xué)生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無(wú)法從根本上解決學(xué)生忽視文學(xué)名著閱讀這一教育難題。

二、名著閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法：名著閱讀，愛“讀”才會(huì)贏

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，也不是無(wú)休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，語(yǔ)文教學(xué)作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應(yīng)重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經(jīng)典，在閱讀中洗禮心靈。

1、點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是閱讀名著的前提?？墒怯捎诔踔猩R(shí)水平，人生閱歷有限，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的作品或者外國(guó)作品提不起興趣。如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于魯迅的作品總是敬而遠(yuǎn)之，這跟作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作品反映出的深刻思想內(nèi)涵都有很大的關(guān)系。那如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣呢？

首先，教師可以根據(jù)自己對(duì)作品的了解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)名著進(jìn)行深入淺出的介紹，改變學(xué)生對(duì)名著深澀難懂的印象，吸引學(xué)生對(duì)名著的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時(shí)候，可以告訴學(xué)生海倫凱勒是美國(guó)的19世紀(jì)著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志考入哈佛大學(xué)的德克麗夫?qū)W院。成為世界上第一個(gè)完成大學(xué)教育的盲聾人。曾入選美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選的“美國(guó)十大英雄偶像”之一。而這本書可以說(shuō)是海倫凱勒的自傳性作品，被譽(yù)為“世界文學(xué)史上無(wú)與倫比的杰作”。通過(guò)剪短的介紹，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)大致的了解，并對(duì)海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

其次，充分利用影視媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經(jīng)搬上了熒屏，如《西游記》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典著作。教師可以在班級(jí)播放電視劇中的精彩片段，使學(xué)生更形象更直觀的走進(jìn)名著，感受人物的內(nèi)心世界，感悟名著所蘊(yùn)涵的思想。在觀看過(guò)程中，也可有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)比影視作品和原著的不同，通過(guò)設(shè)計(jì)各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生回歸名著文本。

再次，通過(guò)舉辦各種興趣小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開展。純粹的閱讀是一項(xiàng)枯燥而沉悶的活動(dòng)，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀?？扇绻軐⒚喿x和展示學(xué)生特長(zhǎng)相結(jié)合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會(huì)呈現(xiàn)的會(huì)是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)，可以參加“我為名著配圖”活動(dòng)，而喜歡音樂的同學(xué)，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

首先，充足的時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀的前提，因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生爭(zhēng)取每周至少兩節(jié)的閱讀課，組織學(xué)生到閱覽室閱讀，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間。另外，也可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，為閱讀營(yíng)造濃厚的文化氛圍，也為學(xué)生的閱讀提供最便捷的服務(wù)。

其次，在網(wǎng)絡(luò)電腦普及的時(shí)代，可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但如果能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以為學(xué)生的閱讀帶來(lái)方便。網(wǎng)絡(luò)藏書量大，能夠滿足學(xué)生的各種閱讀需求，這種與時(shí)俱進(jìn)的方式既方便又快捷，可以大大減少了學(xué)生找書的困難。

再次，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學(xué)生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行?！案褂性?shī)書氣自華”，不只是學(xué)生，作為語(yǔ)文老師，也應(yīng)養(yǎng)成手不離卷的閱讀習(xí)慣。然后用自己的言行，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動(dòng)學(xué)生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說(shuō)教有著更事半功倍的效果。

3、推薦適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的書籍

每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中都有安排兩篇名著導(dǎo)讀，但這達(dá)不到初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。加上閱讀是一種個(gè)體行為，每一位學(xué)生的個(gè)人喜好，以及文學(xué)審美都存在著差異。因此，教師要對(duì)學(xué)生喜歡的圖書類型進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。

在七年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結(jié)合初一學(xué)生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，容易吸引初一學(xué)生的眼球。而在八年級(jí)的時(shí)候，可以推薦篇幅更長(zhǎng)，思想內(nèi)涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬(wàn)里》等。到了九年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀情節(jié)較為曲折復(fù)雜，語(yǔ)言深?yuàn)W難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。

在不同階段推薦不同的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)閱讀的書目，讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，也可防止學(xué)生閱讀的盲目性。

4、做讀書筆記，寫讀后感

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過(guò)程中，為了加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，必須要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。除了要讓學(xué)生記下名著中的經(jīng)典名句或精彩片段外，更重要的是讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學(xué)生的寫作水平。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀要求的篇目《童年》時(shí)，學(xué)生寫下了這樣的感受：“曾經(jīng)總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業(yè)。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經(jīng)歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動(dòng)又自責(zé)。面對(duì)生活，我們應(yīng)時(shí)刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時(shí)刻圍繞在我們身邊，感恩學(xué)習(xí)對(duì)于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學(xué)寫到：“當(dāng)我讀完高爾基的童年時(shí)，相比之下，突然發(fā)現(xiàn)自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽(yáng)光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅(jiān)持讓自己做一個(gè)善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會(huì)迎來(lái)生命的輝煌?。?！”可見，閱讀名著對(duì)于學(xué)生思想上的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。而且這種教育方式相比簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教更來(lái)的有成效。

5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！甭宰x和精讀是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼耍陂喿x過(guò)程中，應(yīng)精讀略讀相結(jié)合，提高閱讀的效率。

精讀就是認(rèn)真，精細(xì)的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因?yàn)樗N(yùn)含著極其深厚的人文內(nèi)涵和深刻的思想內(nèi)涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無(wú)法深刻領(lǐng)悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點(diǎn)篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，人物形象的分析，構(gòu)思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學(xué)習(xí)初三年語(yǔ)文教材中選自《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》一文時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，了解書中的時(shí)代背景，深入分析香菱的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握《紅樓夢(mèng)》一書的主旨。

略讀就是粗略的閱讀。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味。”要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國(guó)文學(xué)作品中常出現(xiàn)的一大段的環(huán)境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學(xué)生提高獲取知識(shí)的效率，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富見聞。

6、名著閱讀的情感個(gè)性化引導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項(xiàng)啟迪，享受審美樂趣?！蔽膶W(xué)名著是人類文化的精髓，里面蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵需要同學(xué)們自己深入去挖掘，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于文學(xué)作品，每個(gè)人也都應(yīng)當(dāng)有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好導(dǎo)的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能以模式化的解讀，來(lái)代替學(xué)生的個(gè)人閱讀。

在閱讀完《西游記》這部名著書籍時(shí)，同學(xué)們針對(duì)書中的人物形象展開了激烈的討論，對(duì)于書中的四大主人公，同學(xué)們褒貶不一，有的甚至針鋒相對(duì)，都對(duì)人物的喜好發(fā)表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時(shí)，一部分同學(xué)認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學(xué)卻認(rèn)為他高傲，自以為是，目無(wú)尊長(zhǎng)等等。

7、階段性的展示閱讀成果

在名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網(wǎng)，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學(xué)生上臺(tái)推薦閱讀書目，并說(shuō)明推薦理由，從而激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學(xué)生的膽量和口語(yǔ)表達(dá)。

此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動(dòng)、手抄報(bào)評(píng)比、演講比賽等等，不僅豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注度和理解度，從而有效地推動(dòng)名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)：讓名著之花滿堂飄香

居里夫人說(shuō)：“書，就是社會(huì)。一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”在語(yǔ)文教學(xué)中我們要有效地組織名著導(dǎo)讀教學(xué)，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓名著之花滿堂飄香。

于漪老師說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與本領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，因而，閱讀能力也應(yīng)放在首位?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們還應(yīng)勇于探索，善于思考，勤于總結(jié)。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)名著的好方法，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。

讓我們引領(lǐng)著學(xué)生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優(yōu)秀的文學(xué)名著浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長(zhǎng)，只有學(xué)生心靈的沃土豐厚了，語(yǔ)文之樹才會(huì)枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周植慈.初中語(yǔ)文名著閱讀思考[J].語(yǔ)文天地 .2012.

第3篇：初中名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：讀者；原著

一、圖書館功能的具體介紹

1987年國(guó)家教委頒布的《規(guī)程》中明確提出“高等學(xué)校圖書館應(yīng)履行教育職能和情報(bào)職能”。而這兩項(xiàng)職能需要服務(wù)功能來(lái)體現(xiàn)，隨著科技與時(shí)代的發(fā)展，服務(wù)功能也與時(shí)俱進(jìn)，具體有以下幾種分類：

1.倡導(dǎo)讀書

圖書館是社會(huì)主義文化事業(yè)的重要體現(xiàn)，是社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展的重要載體，在新時(shí)期倡導(dǎo)讀書，是圖書館主要的智能之一。圖書館的設(shè)立，使更多的人在閑暇時(shí)間可以走近圖書館，感受文化的魅力，利用文化知識(shí)來(lái)豐富自身。在我國(guó)圖書館的設(shè)立可以幫助更多的人學(xué)會(huì)讀書，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全民讀書的奮斗目標(biāo)。

2.讀書服務(wù)

圖書館不僅給讀者提供書籍，更為讀者提供服務(wù)。需要注意的是，圖書館提供的服務(wù)不同于服務(wù)行業(yè)所提供的服務(wù)。在圖書館中提供的服務(wù)主要包括：文獻(xiàn)獲取服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)、知識(shí)服務(wù)、文化服務(wù)等。這些服務(wù)的提供幫助讀者更好的進(jìn)行圖書閱讀，從而在潛移默化中接受文化的影響，形成深遠(yuǎn)持久的影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，不斷提高國(guó)民素質(zhì)。

3.提供指

提供指導(dǎo)是圖書館提供的服務(wù)之一，是最為重要的服務(wù)。圖書館在提供圖書的過(guò)程中，為讀者提供相關(guān)的閱讀策略，幫助讀者進(jìn)行高效的閱讀，不斷的提高閱讀的質(zhì)量和效率。圖書館具體提供的閱讀策略，比如說(shuō)外國(guó)文學(xué)的閱讀策略，將在后文中詳細(xì)的敘述。

二、讀者的閱讀策略

隨著讀者需求和信息資源的變化，讀者面對(duì)良莠不齊的書籍如何選擇正確合適的讀本進(jìn)行閱讀，而讀者如何能快速的定位找到需要的知識(shí)框架也就成為我們亟待解決的問題。因此，針對(duì)以上問題，通過(guò)為大家介紹的圖書館服務(wù)功能，我提出以下幾點(diǎn)策略僅供大家參考：

1.讀者若有要找的固定書目，我們圖書館有文獻(xiàn)獲取功能，可以在電腦上輸入要找的書籍，查閱相對(duì)應(yīng)的書庫(kù)位置，記住每本書對(duì)應(yīng)的有字母和數(shù)字組成的編碼，到書庫(kù)按照排列順序?qū)ふ蚁鄳?yīng)的書籍可以節(jié)約時(shí)間。而對(duì)這樣的讀者我建議先瀏覽目錄在腦海中構(gòu)造大概框架，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味書本細(xì)節(jié)，可以迅速定位到你要找的章節(jié)。

2.讀者如果沒有固定書目只是大概知道需要相應(yīng)領(lǐng)域的書籍，面對(duì)這樣的需求，我們可以提供參考咨詢服務(wù)和學(xué)科服務(wù)，查找相應(yīng)領(lǐng)域的書籍，翻閱書目大致了解書本內(nèi)容，進(jìn)而確定讀者需要哪個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行第一種的方法查閱書籍所在書庫(kù)位置。

3.還有一種讀者，沒有固定的書目，也沒有相關(guān)學(xué)科要求，只是隨手翻閱，面對(duì)這樣的讀者，我們建議他們?yōu)g覽書籍時(shí)先看書籍所在書庫(kù)分類，選擇書庫(kù)后，看書架歸類，根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇書籍。

三、外國(guó)名著的賞析方法

外國(guó)名著有獨(dú)特的地域性和語(yǔ)言限制，雖然有很多名著是經(jīng)過(guò)翻譯流傳到我國(guó)的，但因巨大的文化差異，我國(guó)民眾對(duì)外國(guó)名著的接受度依舊不高。然而在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的今天，我們有必要了解這些外國(guó)文學(xué)智慧的結(jié)晶，了解除了東方美之外的世界美。因此，賞析外國(guó)名著前需要我們做一些準(zhǔn)備工作，可以幫助我們更好的品味外國(guó)名著的文化積淀。

1.首先，了解外國(guó)名著的作者。自孟子提出“知人論世”論之后，這種文學(xué)批評(píng)方法一直廣受關(guān)注，在賞析外國(guó)名著時(shí)同樣適用。賞析外國(guó)名著前我們應(yīng)該了解作家生平和經(jīng)歷，知道其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，了解作者的思想和體會(huì)，進(jìn)而更好的將自己代入到名著中，產(chǎn)生共鳴，理解字里行間流露的情緒以及作家風(fēng)格。

2.其次，了解外國(guó)名著的創(chuàng)作背景。每部作品都有其創(chuàng)作的時(shí)間背景，或者是混亂的美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，或者是黑暗的俄國(guó)農(nóng)奴制時(shí)期，或者是糜爛的伊麗莎白時(shí)期等等。每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的時(shí)代熱點(diǎn)，階級(jí)矛盾，經(jīng)濟(jì)狀況，而作品中體現(xiàn)的主題和思想也與相應(yīng)的時(shí)代背景有關(guān)，這些都是賞析外國(guó)名著的重要前提。

3.最后，保持一顆沉淀和崇拜的心。外國(guó)名著有個(gè)特點(diǎn)，人物名字都很長(zhǎng)還很相似，沒有辨識(shí)度，我們可以用英文字母來(lái)代替，先理清人物關(guān)系，再了解故事情節(jié)。很多讀者看到外國(guó)名著的名字時(shí)就放棄了，其實(shí)只是我們的“張三”、“李四”。外國(guó)名著要求我們靜下心來(lái)，將自己放在故事情節(jié)中，體會(huì)每個(gè)情節(jié)的跌宕起伏和浪漫柔情，而不同的文字風(fēng)格也是作家彰顯主題的一種手法。

以上是賞析外國(guó)名著的準(zhǔn)備階段，接下來(lái)為大家介紹幾種閱讀方法供大家借鑒，讀者可以按照自己的喜好來(lái)選擇適合自己的方法，或者自己總結(jié)一種方法來(lái)賞析外國(guó)名著。

1.聯(lián)想法。在閱讀外國(guó)名著前，多看幾遍題目，思考作者會(huì)寫哪些內(nèi)容，瀏覽目錄后想象作者會(huì)怎樣敘述這個(gè)故事，看每一章節(jié)時(shí)思考這章作者會(huì)寫哪些內(nèi)容，在一系列這樣的問題思考下，我們把問題帶入到文本中，體會(huì)作者的內(nèi)心，感悟自己與作者思考的不同之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)這些不同之處帶來(lái)的不同效果。這種方法可以提高我們的思辨能力，在閱讀的過(guò)程中不斷地思考比較，進(jìn)而更好的把握名著的主題和作家的思想，也有利于思維邏輯的周密。

2.倒帶法。閱讀外國(guó)名著時(shí)，大多是名著開篇會(huì)有很多的筆墨來(lái)描寫當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，主人公出場(chǎng)可能在幾章以后，沒有耐心的讀者會(huì)就此合上書籍扔到一邊，錯(cuò)過(guò)珍貴的書籍。面對(duì)這樣的情況，我們可以先讀作品的結(jié)尾，倒著讀，可以盡快進(jìn)入文本，吸引讀者一直讀下去。這種方法的好處也可以培養(yǎng)讀者的逆向思維，更好的了解故事情節(jié)的發(fā)展，讓讀者記憶深刻。

3.跳讀法。很多外國(guó)名著都是長(zhǎng)篇巨制，厚重的書籍加上晦澀難懂的情節(jié)讓中國(guó)讀者望而卻步。而快節(jié)奏的生活也沒有足夠的時(shí)間和精力去賞析外國(guó)名著。這樣的話，讀者可以采用這種方法，迅速瀏覽文本，瀏覽目錄。瀏覽每一章的標(biāo)題，大概了解文本內(nèi)容，這樣閱讀有個(gè)缺點(diǎn)是不能扎實(shí)的掌握故事情節(jié)，有些細(xì)節(jié)性的東西會(huì)遺漏，影響對(duì)文本整體的把握。

4.精讀法。有跳讀法相對(duì)應(yīng)的就有精讀法，這種方法大家應(yīng)該不會(huì)陌生，小學(xué)語(yǔ)文老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本采用的就是這種方法。從具體的字詞，段落把握作者表達(dá)的大意，進(jìn)而了解整篇整個(gè)文本表達(dá)的故事情節(jié)和思想熱蕁U庵址椒可以細(xì)致全面的把握文本，但耗時(shí)長(zhǎng)，而且要求執(zhí)行者的素質(zhì)較高，需要有極強(qiáng)的分析鑒賞能力和自我約束，稍微放松一本名著將會(huì)束之高閣，成為歷史的記憶。

以上是我作為圖書館工作者為讀者提出的幾點(diǎn)方法，每種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，可以交叉使用，或者自己選擇適合自己的方法。無(wú)論哪種方法，都要認(rèn)真細(xì)致的把握文本內(nèi)容，切不可粗心大意，斷章取義。外國(guó)名著其實(shí)與我們中國(guó)名著有著一樣的重要角色，都是各國(guó)文化經(jīng)過(guò)歷史沉淀和人類智慧的結(jié)晶，我們不能對(duì)外國(guó)名著產(chǎn)生畏難甚至抗拒心理，每一種文化都有他們的文化特點(diǎn)和文化意義，民族文化固然重要，但世界文化同樣需要了解和鑒賞。我們應(yīng)有開闊和包容的心態(tài)，海納百川，有容乃大，讓中國(guó)文化屹立于世界之林，讓世界文明綻放光彩。

四、結(jié)語(yǔ)

本文嘗試從圖書館的服務(wù)功能入手，結(jié)合當(dāng)下讀者心理和需求，引導(dǎo)讀者鑒賞外國(guó)名著?？萍寂c時(shí)代的變化，讀者需求的變化，要求我們圖書工作人員要有更高的責(zé)任心和使命感。圖書館是一個(gè)神圣的地方，擁有著權(quán)威的信息資源和全面的文化內(nèi)容，我們作為文化的守護(hù)者和弘揚(yáng)者，應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化以及宣揚(yáng)外來(lái)文化。一個(gè)民族固步自封只會(huì)止步不前，經(jīng)濟(jì)全球化的今天需要我們做文化的搬運(yùn)工，搭建中外文化和平交流和友好發(fā)展傳播的橋梁，提高我國(guó)文化軟實(shí)力，增強(qiáng)民族自信心，這對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)有重要意義。

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