教育與心理學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；語(yǔ)言；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0105-02

一、語(yǔ)言與心理學(xué)

在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過(guò)縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題寫(xiě)成著作并發(fā)表。這些試驗(yàn)對(duì)于心理學(xué)家理解人類(lèi)思維活動(dòng)、掌握人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語(yǔ)言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語(yǔ)言行為的情感動(dòng)態(tài)問(wèn)題，Jung把語(yǔ)言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個(gè)體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問(wèn)題。一戰(zhàn)期間，受美國(guó)行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異性問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點(diǎn)，雖在40年代通過(guò)兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測(cè)試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言做為影響個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)言依賴(lài)于認(rèn)知發(fā)展。在此問(wèn)題上的爭(zhēng)論至今沒(méi)有一個(gè)鮮明一致的答案。1952年，美國(guó)的學(xué)者們成立了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)委員會(huì)。1954年，Osgood和Sebeok將討論會(huì)的文件和報(bào)告匯編并將其命名為《心理語(yǔ)言學(xué)：理論和研究問(wèn)題評(píng)述》。此書(shū)的出版也就標(biāo)志著一門(mén)新的學(xué)科——心理語(yǔ)言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，第一代心理語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言描述為持續(xù)不斷的“言語(yǔ)行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語(yǔ)言學(xué)家。一些學(xué)者開(kāi)始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語(yǔ)是由于有天賦的語(yǔ)言能力。直至60年代，心理語(yǔ)言學(xué)逐步形成了三大研究?jī)?nèi)容：言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)理解和語(yǔ)言習(xí)得。

二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機(jī)體（人和動(dòng)物）對(duì)環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過(guò)程。教師是促成該變化過(guò)程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實(shí)驗(yàn)研究。為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實(shí)驗(yàn)研究多使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國(guó)聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、意志規(guī)劃、知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機(jī)作為令人稱(chēng)道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為強(qiáng)化和重復(fù)的過(guò)程，他們認(rèn)為個(gè)體在感知、認(rèn)知、感覺(jué)技能、社會(huì)技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強(qiáng)調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始致力于解決理論研究成果與課堂中的實(shí)際教學(xué)所需脫節(jié)的問(wèn)題。心理學(xué)家更加注重在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個(gè)方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個(gè)體差異研究、學(xué)習(xí)分類(lèi)、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)與心理學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程視為聯(lián)想的過(guò)程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者因素，對(duì)個(gè)體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語(yǔ)言學(xué)能”的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。二戰(zhàn)期間，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問(wèn)題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過(guò)程。根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家Findlay觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響，容易在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有排斥心理，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z(yǔ)行為并不斷操練，直到新言語(yǔ)習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無(wú)意識(shí)的存儲(chǔ)記憶。戰(zhàn)后，Stott對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國(guó)結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實(shí)證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說(shuō)則促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭(zhēng)的需要聽(tīng)說(shuō)法曾在美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時(shí)，60年代學(xué)者（Rivers和Chomsky分別對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了批判）開(kāi)始對(duì)該假設(shè)質(zhì)疑，聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)始走下坡路。理論的批判并沒(méi)有給語(yǔ)言教學(xué)理論帶來(lái)突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭(zhēng)執(zhí)、迷失感在整個(gè)學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開(kāi)始了理論化和實(shí)證性研究，新一批的理論思潮開(kāi)始，新觀點(diǎn)也得以提出，例如中間語(yǔ)的提出與研究、二語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究。

總之，心理學(xué)作為一門(mén)年輕的學(xué)科，雖僅有百年多的歷史，卻在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域得到了十足的發(fā)展，盡管許多的觀點(diǎn)和理論都有待于我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，但是心理學(xué)在這三大領(lǐng)域中發(fā)揮的作用是不可小覷的，我們有理由給予高度的關(guān)注。

第2篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康自身環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0088-01

大學(xué)生心理健康方面存在的種種問(wèn)題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的周?chē)h(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴(lài)的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟?fàn)幣c求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥伲瑤缀跏侨硇耐度藢W(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。

為了充分發(fā)揮學(xué)校這一最重要的教育機(jī)構(gòu)在形成健全的心理健康教育體系方面發(fā)揮相應(yīng)的作用，本文擬從大學(xué)生自身調(diào)整和學(xué)校外部環(huán)境的影響兩方面給出相關(guān)建議：

1 大學(xué)生自身調(diào)整方面

1.1養(yǎng)成適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，我們?cè)诖髮W(xué)期間一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2保持樂(lè)觀情緒

保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。常見(jiàn)的方法是暗示調(diào)節(jié)，放松調(diào)節(jié)和想象調(diào)節(jié)：

（1）暗示調(diào)節(jié)。暗示作用對(duì)人的心理活動(dòng)和行為具有顯著的影響，內(nèi)部語(yǔ)言可以引起或抑制人的心理和行為。自我暗示即通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)提醒和安慰自己，以此來(lái)緩解心理壓力，調(diào)整不良情緒。

（2）放松調(diào)節(jié)。大學(xué)生還可以學(xué)習(xí)身體放松的方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒引起的緊張不安感。放松調(diào)節(jié)是通過(guò)對(duì)身體各部分主要肌肉的系統(tǒng)放松練習(xí)，抑制伴隨緊張而產(chǎn)生的血壓升高、頭痛、手腳冒汗、腹瀉、睡眠等生理反應(yīng)，從而減輕心理上的壓力和緊張焦慮情緒。它首先要學(xué)會(huì)體驗(yàn)肌肉緊張時(shí)的感覺(jué)，即收縮肌肉群，注意體驗(yàn)其感覺(jué)，然后放松肌肉群，注意體會(huì)相反的感覺(jué)。呼吸調(diào)節(jié)也是其中一種。通過(guò)某種特定的呼吸方法來(lái)解除精神緊張、壓抑、焦慮、急躁和疲勞。

（3）想象調(diào)節(jié)。想象調(diào)節(jié)法指在想象中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情境和使自己感到緊張、焦慮的事件的預(yù)演，學(xué)會(huì)在想象的情境中放松自己，并使之遷移，從而達(dá)到能在真實(shí)的情境和場(chǎng)合下對(duì)付各種不良的情緒反應(yīng)。

2 學(xué)校外部環(huán)境的影響

2.1打造校園環(huán)境

美麗的校園環(huán)境可以給人以和諧美，以自然的直觀形式，激發(fā)人的審美情趣，喚起學(xué)生對(duì)沒(méi)得感受，這樣可以讓師生憧憬美好的未來(lái)，他們的個(gè)性也可以得到美的熏陶。學(xué)校的自然環(huán)境包括綠綠蔥蔥的植物，端莊的教學(xué)建筑，清新的空氣，安靜的環(huán)境等。優(yōu)美安靜的學(xué)校環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理具有重要的積極作用。校園不應(yīng)建在嘈雜的工廠、熱鬧的市場(chǎng)及交通頻繁周?chē)?，因?yàn)檫@容易分散學(xué)生的注意力，還會(huì)造成大腦疲勞，失眠，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，因此，學(xué)校應(yīng)打造安靜的校園環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2設(shè)立心理健康課程和心理咨詢(xún)室

學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃得開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課程，在學(xué)校中形成系統(tǒng)的課程體系，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)抗挫能力。這不僅可以系統(tǒng)全面得提高他們的心理素質(zhì)，并有助于其形成正確的人生態(tài)度。

心理咨詢(xún)室也是必不可少的。心理健康輔導(dǎo)老師更像學(xué)生的朋友，他們?cè)敢鈱⑿睦韷毫兔軆A訴出來(lái)，將傷心與痛苦的事情訴說(shuō)出來(lái)，學(xué)生宣泄，輔導(dǎo)老師通過(guò)耐心傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，之后通過(guò)共同探討人生觀、價(jià)值感以及道德等，運(yùn)用心理技巧積極暗示進(jìn)行疏導(dǎo)教育，這樣心理咨詢(xún)室就變成學(xué)生的心靈驛站，變成學(xué)生保持心理健康的重要地方。心理咨詢(xún)師是協(xié)調(diào)矛盾的中介，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間，學(xué)生與老師之間或多或少都會(huì)有這樣或那樣的矛盾，心理咨詢(xún)室作為一個(gè)中介，沒(méi)有任何偏袒或立場(chǎng)，可以在他們之間斡旋，防止矛盾激化，緩解矛盾，雙方達(dá)成諒解，學(xué)生也能盡早從矛盾中走出來(lái)，投入學(xué)習(xí)。

2.4加強(qiáng)教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，也不利于大學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，如干預(yù)、支配等落后的教育方法，縮小與學(xué)生之間的思想距離，更新教育方法，運(yùn)用教育科學(xué)和心理科學(xué)的原理和方法來(lái)教育學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。輔導(dǎo)員是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最頻繁接觸的對(duì)象，輔導(dǎo)員的思想和行為與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)，他們只有充分掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，才能真正即時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。學(xué)校可以對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展教育心理學(xué)、心理咨詢(xún)技術(shù)、社會(huì)心理學(xué)以及心理游戲的培訓(xùn)，促使其掌握有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理和技術(shù)，能切實(shí)將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)及學(xué)生的輔導(dǎo)工作中，促進(jìn)學(xué)生順利安全得走進(jìn)社會(huì)這所大學(xué)校。

心理健康的大學(xué)生，應(yīng)該具備良好的情緒狀態(tài)、正確的自我觀念、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)、完整的個(gè)性結(jié)構(gòu)、和諧的人際關(guān)系和良好的擇業(yè)心理，應(yīng)該符合社會(huì)的要求，能充分發(fā)揮聰明才智和對(duì)環(huán)境有適應(yīng)能力。另外，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和配合則會(huì)幫助我們的心理健康發(fā)展，我們一定能在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東濱,試論心理教育的學(xué)校心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2009,2.

第3篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

從學(xué)習(xí)情況和高考成績(jī)來(lái)衡量，高職生是一個(gè)不高不低階層，一方面，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人認(rèn)識(shí)等原因，使得他們往往出現(xiàn)自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等特點(diǎn)；另一方面，他們也有樂(lè)觀、積極、自主意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。他們的身心發(fā)育尚未定型，時(shí)常處于矛盾、困惑之中，有許多的心理問(wèn)題亟待解決，具有較強(qiáng)的可塑性。

（1）自卑感強(qiáng)?！暗腿艘坏取笔撬麄儞]之不去的陰影，成績(jī)不如本科，學(xué)校不叫“大學(xué)”，時(shí)常懷疑自己是不是大學(xué)生，文憑上沒(méi)有自豪感，加上社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知度不高，使他們總會(huì)有一種無(wú)形的自卑感。就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造道路上的前景不明朗，促使他們對(duì)別人的態(tài)度高度敏感，表現(xiàn)出情緒上急躁、易怒，行為上沖動(dòng)、過(guò)激。

（2）自身定位不明確。一方面，盲目地將高職教育視為等同于本科教育，這就給高職生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我造成了錯(cuò)覺(jué)，不切實(shí)際，盲目樂(lè)觀，眼高手低；另一方面，不少高職學(xué)生不了解高職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使他們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，混日子、混文憑的心態(tài)明顯，這種心態(tài)促使他們迷茫、厭學(xué)、消極。

（3）心理不成熟。高職生普遍存在敏感、孤獨(dú)、脆弱、多疑、困惑等低層次心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為情緒容易沖動(dòng)，不合群，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，協(xié)作能力差，溝通能力差，紀(jì)律性散漫等現(xiàn)象。部分同學(xué)還表現(xiàn)出以個(gè)人為中心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，不懂得如何尊重別人，甚至不尊重教師，社會(huì)責(zé)任心不強(qiáng)，比較冷漠等特征。

2 目前高職院校班級(jí)管理存在的問(wèn)題

2.1 缺乏高職特色

許多高職院校的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，未能充分考慮高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易走向兩個(gè)極端。一個(gè)極端是照搬普通高校的管理模式，高估學(xué)生自我管理的能力，盲目實(shí)施“放權(quán)”管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、自我約束。另一個(gè)極端是自認(rèn)為了解高職生的心理特征，過(guò)分拘泥于高職生與普通院校大學(xué)生心理上的差異性，不敢放手給學(xué)生自我管理，大小事務(wù)都是班主任親歷親為，架空了班團(tuán)委，沒(méi)能發(fā)揮班級(jí)中的班團(tuán)干部管理上的積極性，班級(jí)管理嚴(yán)重依賴(lài)班主任的威信和能力。而事實(shí)上高職學(xué)生個(gè)體間各方面素質(zhì)差異明顯比普通高校大，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但其他方面卻有一技之長(zhǎng)；有的有較強(qiáng)自我管理的能力，有的卻自控能力不足，自律差，不接受班級(jí)制度的約束和管理。而部分班主任卻忽略了個(gè)體間的差異，簡(jiǎn)單地套用某種管理模式去管理具有各種需求的學(xué)生，其效果可想而知。

2.2 班級(jí)面貌波動(dòng)大

高職生由于存在著上述心理特征，其班級(jí)管理狀況往往不夠穩(wěn)定。大一時(shí)，由于剛進(jìn)入大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活管理模式既興奮好奇又不太適當(dāng)。雖然他們的組織紀(jì)律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，參與班級(jí)管理的熱情高，但自我管理的能力比較差，對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的依賴(lài)性強(qiáng)，班委的作用有限。大二時(shí)，由于已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，每個(gè)同學(xué)的角色定位都比較準(zhǔn)確，班干的組織管理能力也不斷提高，班級(jí)的凝聚力最強(qiáng)，基本不用班主任操心。大三時(shí)，由于評(píng)優(yōu)推優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等活動(dòng)中出現(xiàn)一些利益沖突及矛盾在此時(shí)集中暴發(fā)，顯得人心渙散，班級(jí)凝聚力急劇衰減，甚至連班干都沒(méi)人愿意做的地步。同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活的新鮮感和亢奮感已漸消失，對(duì)學(xué)校種種管理規(guī)章制度已經(jīng)熟悉，甚至麻木。另外，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)前景迷茫，對(duì)人生的困惑使同學(xué)們對(duì)眼前的班級(jí)幾乎不再關(guān)注，失去了對(duì)班級(jí)活動(dòng)的興趣，對(duì)班級(jí)的概念也就淡漠化了，經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)不見(jiàn)蹤影的現(xiàn)象。①

2.3 班級(jí)管理中過(guò)分強(qiáng)調(diào)存在問(wèn)題的矯正

部分班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，總是放大學(xué)生身上存在的問(wèn)題，過(guò)分注重班級(jí)不良現(xiàn)象矯正，甚至先入為主地認(rèn)為高職生的素質(zhì)低下，是存在各種“毛病”的學(xué)生，看不到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，怎么看學(xué)生都象“壞”學(xué)生。在各種場(chǎng)合指出、批評(píng)學(xué)生，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，而對(duì)學(xué)生積極的一面熟視無(wú)睹，對(duì)班級(jí)里好現(xiàn)象及學(xué)生個(gè)體身上的優(yōu)點(diǎn)卻缺乏足夠的肯定和認(rèn)可，事實(shí)上每個(gè)人都是自我心理的調(diào)適者，都有積極的心理潛能，都有自我向上成長(zhǎng)的需要，都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。②高職生本來(lái)信心就不足，如果總是聽(tīng)不到積極的表?yè)P(yáng)，卻時(shí)常聽(tīng)到消極批評(píng)，久而久之，破罐子亂摔的心理特征就表現(xiàn)出來(lái)。

3 心理學(xué)視角下高職院校班級(jí)管理對(duì)策

3.1 尊重個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，形成高職特色

由于特殊原因，高職生整體心理素質(zhì)比普通高校大學(xué)生要差，而且個(gè)體間差異也比普通高校的大學(xué)生要大，班級(jí)管理自然也不能照搬普通本科院校管理模式，需要更關(guān)注個(gè)體需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為不同的個(gè)體，其心理需要在五種不同層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，這些不同的需要體現(xiàn)在不同個(gè)體的特長(zhǎng)上，構(gòu)成了不同的個(gè)性特。高職生文化基礎(chǔ)整體上不是很好，但卻不乏特長(zhǎng)生，原因是有些同學(xué)把精力放在了特別興趣的活動(dòng)上，文化學(xué)習(xí)上的精力就少了。因此班主任必須從全局著眼，為班級(jí)量身打造全方位的班級(jí)文化，為有各種特長(zhǎng)的學(xué)生搭建各種平臺(tái)，讓班級(jí)中每個(gè)同學(xué)均能找到發(fā)揮潛能的途徑，這樣的班級(jí)才具有凝聚力?？傊?，班級(jí)文化不應(yīng)只是激勵(lì)約束部分班級(jí)學(xué)生，而要讓班級(jí)文化深入到每個(gè)學(xué)生的思想中，讓大家普遍承認(rèn)并自覺(jué)去維護(hù)，去執(zhí)行。③

3.2 應(yīng)用公平理論構(gòu)建和諧班級(jí)

公平理論是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯創(chuàng)立的，該理論認(rèn)為，對(duì)自己的報(bào)酬知覺(jué)和比較認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致當(dāng)事人的心理失衡，即不公平感和心里緊張。為減輕或消除這種緊張，當(dāng)事人采取某種行動(dòng)以恢復(fù)心理平衡。如果報(bào)酬公平，當(dāng)事人就會(huì)獲得滿足感，從而激勵(lì)當(dāng)事人的行為。記得有位哲人曾說(shuō)過(guò)，痛苦多來(lái)源于比較，在班級(jí)管理中，如果任由不公平感而引起的不滿情緒蔓延，班級(jí)的氣氛將會(huì)惡化。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)力度，這在一定程度上解決了困難生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但在獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)比中往往也產(chǎn)生一些負(fù)作用。近年來(lái)的管理實(shí)踐證明獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)定過(guò)程而引起班級(jí)氣氛惡化、同學(xué)間矛盾的加劇有上升的趨勢(shì)，有些班級(jí)開(kāi)始?xì)夥蘸芎椭C融洽，但評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金之后，在利益面前，人性的某些陰暗面就表露出來(lái)，同學(xué)間再也沒(méi)有了親密、純潔的友誼。高職生又是一個(gè)比較容易沖動(dòng)的群體，很快就把心中的不滿情緒化，因此，班主任在評(píng)定過(guò)程中一定要把好關(guān)，做好多方面調(diào)查工作，評(píng)比過(guò)程要符合程序，做到評(píng)定有根據(jù)，并作必要的解釋?zhuān)u(píng)比結(jié)果要公示，這樣才能信服于同學(xué)。相比于物質(zhì)上的不公平而言，更可怕的是學(xué)生的“精神上的不公平”，即教師的偏愛(ài)錯(cuò)愛(ài)，更能引起學(xué)生的不滿，造成班級(jí)渙散、氣氛緊張及師生對(duì)立。因此，班主任在肯定、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等環(huán)節(jié)中，要注意自己的言行是否公平，盡力營(yíng)造寬容、積極、樂(lè)觀、和諧的班級(jí)氛圍，尤其在物質(zhì)利益上更要力求公平。用郭沫若的話來(lái)說(shuō)：“要有出世的襟懷，方有入世的本領(lǐng)?！?師生共同努力，方能營(yíng)造出尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，注重自我調(diào)整，寬以待人，積極向上的和諧氛圍。④

3.3 合理運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”

第4篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀的融合。生態(tài)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的心理活動(dòng)不是孤立的，它既受其內(nèi)部因素的影響，又受其外部因素的影響。個(gè)體的心理發(fā)展是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等自然與社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行。個(gè)體主動(dòng)塑造環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也在塑造著個(gè)體，個(gè)體力求達(dá)到并保持與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡以適應(yīng)環(huán)境；系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展是系統(tǒng)發(fā)展變化的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)因素之間、子系統(tǒng)之間、人與人之間、人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)發(fā)展的發(fā)展意義。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，該環(huán)境由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成。機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用，生態(tài)系統(tǒng)不同水平之間，不同子系統(tǒng)之間的相互作用促進(jìn)了人的發(fā)展。它最早由美國(guó)心理學(xué)家Urie，Bornfenbrenner于1979年關(guān)于兒童、青少年心理發(fā)展而提出的一種理論。

Urie，Bornfenbrenner提出的有關(guān)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的典型模型。在該模型中，行為系統(tǒng)是指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環(huán)境，分為四層，由小到大依次是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)學(xué)生(本文是以學(xué)生為例)心理發(fā)展的直接影響程度分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的影響也從直接到間接。微系統(tǒng)指對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境。根據(jù)Urie，Bornfenbrenner的界定，微系統(tǒng)是處于特定環(huán)境中的個(gè)體的活動(dòng)方式、角色模式和人際關(guān)系模式(如，家庭、學(xué)校、同伴、網(wǎng)絡(luò))；中系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程(如學(xué)生的行為表現(xiàn)，是受其父母、同伴對(duì)他所作所為印象的影響)；外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，對(duì)人的發(fā)展有著間接影響作用(如，父母的工作單位、學(xué)校管理部門(mén)、學(xué)生可以訪問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn))；宏系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等，它涵蓋了前述的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，并對(duì)它們發(fā)生作用、施加影響，進(jìn)而影響著個(gè)體的心理發(fā)展(如，價(jià)值取向、生產(chǎn)實(shí)踐、風(fēng)俗習(xí)慣等)。這四種系統(tǒng)就像洋蔥一樣層層疊加，從微觀環(huán)境到宏觀環(huán)境把個(gè)體逐層包裹起來(lái)。個(gè)體與環(huán)境相互作用程度的大小，是根據(jù)環(huán)境離個(gè)體生活的范圍遠(yuǎn)近而決定的，離個(gè)體生活最近的環(huán)境與它的發(fā)展互動(dòng)作用最大。同時(shí)這四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之間存在著永不停頓的交互作用。這四個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的空間維度的環(huán)境因素。在時(shí)間維度上，Urie，Bornfenbrenner把這個(gè)模型稱(chēng)之為長(zhǎng)期系統(tǒng)，時(shí)間的催化下，一方面?zhèn)€體本身隨年齡而發(fā)展，同時(shí)另一方面它所處的周?chē)h(huán)境也在隨著時(shí)代的變遷而變化。

二、大學(xué)生心理健康教育研究的不足

心理健康教育，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是通過(guò)開(kāi)展符合心理學(xué)原理、適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需要的活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的主觀感受和內(nèi)心的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化和發(fā)展的目標(biāo)。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。眾多的研究人員及教育工作者致力于大學(xué)生的心理健康教育的研究和教育工作，取得了很大的進(jìn)步，得出了不少有價(jià)值的結(jié)論。但不管是理論研究還是教育實(shí)踐，還是存在著不足。

在研究上，描述性的調(diào)查較多，研究?jī)?nèi)容涉及到心理健康評(píng)價(jià)維度、測(cè)量工具、健康水平測(cè)查和影響因素等方面。且研究也是圍繞學(xué)生個(gè)體的心理行為水平而展開(kāi)，對(duì)于有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，常常是事后干預(yù)，沒(méi)有系統(tǒng)有效的預(yù)防性干預(yù)方案。依生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀來(lái)看，僅僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理、行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生心理健康作靜態(tài)的描述，雖然有助于了解學(xué)生的心理健康狀況，但這種方式?jīng)]能觸及學(xué)生心理健康的發(fā)展機(jī)制，對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)和促進(jìn)等實(shí)際問(wèn)題的解決，效果常常極為有限。

目前高校的心理健康教育的主要服務(wù)對(duì)象是那些具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的個(gè)體。因此研究者們把重點(diǎn)放在如何矯正大學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題上，其結(jié)果也是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。教育工作者的主要工作是：在咨詢(xún)室主要為那些自我感覺(jué)不適而主動(dòng)上門(mén)求助的學(xué)生提供咨詢(xún)；對(duì)個(gè)別問(wèn)題較嚴(yán)重但不愿主動(dòng)求助的個(gè)體啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)；在全校范圍內(nèi)開(kāi)展講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)以及心理自助知識(shí)的普及和宣傳。事實(shí)上，高校中容易走極端的往往不是那些主動(dòng)尋求幫助的所謂的“問(wèn)題”學(xué)生，而是那些心理承受能力差、應(yīng)付策略缺乏、認(rèn)識(shí)問(wèn)題狹隘的個(gè)體。所以我們的心理健康教育沒(méi)有從根本上預(yù)防各種問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究的啟示

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過(guò)互相聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮功能。而學(xué)生的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，如，情、意、行是密切聯(lián)系在一起的，心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征交互影響、密不可分。因此，開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性出發(fā)，全面考察學(xué)生所處的生態(tài)環(huán)境，把原來(lái)孤立的、分散的教育要素凝聚起來(lái)，構(gòu)成有序的整體。

1　心理環(huán)境是心理健康教育的重要基礎(chǔ)。心理總是置于一定的環(huán)境中，而心理的生態(tài)環(huán)境是影響心態(tài)的重要因素。心理的生態(tài)環(huán)境包括外部生態(tài)環(huán)境和個(gè)體的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。對(duì)于外部生態(tài)環(huán)境，其核心是學(xué)校、家庭和社區(qū)(包括除學(xué)校和家庭之外的校外教育結(jié)構(gòu)和自然環(huán)境、規(guī)范環(huán)境)。這些要素之間相互影響、相互作用又相互制約，才能促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)的平衡中發(fā)展。

影響學(xué)生心理健康的因素是一個(gè)整體，由大小不同的因子構(gòu)成。各個(gè)因子又各自獨(dú)立存在，影響整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)度。在影響心理發(fā)展的因素中，個(gè)體是最核心的因素，是聯(lián)結(jié)各因子的主導(dǎo)因素。健康、良好的環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)保持其結(jié)構(gòu)和功能完整，能夠在不同結(jié)構(gòu)水平上為其心理健康發(fā)展提供不同方面的資源。為此，應(yīng)多管齊下，注意整體的平衡與發(fā)展。

這就告訴我們，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵：第一，要充分利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，建立心理咨詢(xún)中心，建立網(wǎng)絡(luò)化、立體化的工作模式，全方位的促進(jìn)心理素質(zhì)的提高。第二，在實(shí)際開(kāi)展工作中，要通過(guò)對(duì)影響因素的分析、找出對(duì)個(gè)體影響最大的因素，對(duì)其施加有利的影響來(lái)促進(jìn)心理健康水平的提高。即通過(guò)橫向聯(lián)結(jié)，優(yōu)化各因子內(nèi)的可控因素，完善小系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境，避免心理健康教育“德育化”。

2　心理健康教育途徑要系統(tǒng)化。心理健康教育的工作模式，不同的流派就有不同的觀點(diǎn)。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)自我是人的自然傾向，因此心理健康教育者要通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或宣傳普及來(lái)營(yíng)造良好的校園心理環(huán)境；精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德則認(rèn)為壓抑及早期創(chuàng)傷是導(dǎo)致心理問(wèn)題的根源，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案，了解早期的家庭環(huán)境及成長(zhǎng)背景，防患于未然，行為主義認(rèn)為心理健康的促進(jìn)是在實(shí)踐活動(dòng)中，在外部的客觀條件和教育的影響、制約下，內(nèi)外因素交互作用所促成的，而非單純的內(nèi)在或外在因素構(gòu)成。為此我們應(yīng)以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育模式。

3　心理健康教育應(yīng)以如何促進(jìn)學(xué)生健康心理發(fā)展為主。從心理健康教育的目的來(lái)看，它有兩層相互聯(lián)系、具有遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)，一是補(bǔ)救性教育，二是發(fā)展性教育。補(bǔ)救性教育主要是在對(duì)心理素質(zhì)和心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的幫助，使之以克服，是矯正性的；而發(fā)展性教育主要是有目的的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的品質(zhì)不斷優(yōu)化，是提高性的。我們教育的目的不是亡羊補(bǔ)牢，而應(yīng)該是未雨綢繆。也就是說(shuō)發(fā)展學(xué)生積極的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

第5篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）33-0155-03

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，思想政治教育要求人文關(guān)懷以及心理疏導(dǎo)能夠融入其中。對(duì)于新疆少數(shù)民族的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的融入研究尚有極大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

一、新疆少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的理念

（一）人文關(guān)懷

1.人文關(guān)懷是發(fā)展的新要求。時(shí)代的發(fā)展讓人們的價(jià)值取向、思想觀念以及認(rèn)識(shí)水平都有所變化，尤其是處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)的變化復(fù)雜程度也是前所未有的。社會(huì)的轉(zhuǎn)型讓人們出現(xiàn)了“理想真空”“信仰真空”“價(jià)值真空”，雖然享受到豐富的物質(zhì)生活，但是卻不可避免地面臨精神的失落。在這樣的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)受了前所未有的思想沖擊，再加上逐漸加劇的差異性、多變性、獨(dú)立性的思想活動(dòng)，讓獲取信息、接受教育的渠道不斷拓寬，讓思維方式和思維觀念都出現(xiàn)了極大的變化，大大增強(qiáng)了法治意識(shí)、個(gè)性意識(shí)、效益意識(shí)，這樣必定會(huì)對(duì)思想政治教育提出新的要求。因此，只有在高校的思想政治教育中融入人文關(guān)懷精神，才能夠落實(shí)以人為本，協(xié)調(diào)、全面、可持m的科學(xué)發(fā)展觀精神，這是高校思想政治教育發(fā)展的理念之一[1]。

2.人文關(guān)懷是高校的內(nèi)在要求。開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育是為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，同時(shí)還需要關(guān)注大學(xué)生的人格完善、個(gè)性訴求以及生活保障，這樣才能夠幫助大學(xué)生發(fā)展自身、完善自身，這是人文關(guān)懷的理念所在。對(duì)于教育者而言，人文關(guān)懷能夠推動(dòng)自身思想政治素質(zhì)的提高與再教育；對(duì)于大學(xué)生而言，人文關(guān)懷是思想政治教育工作開(kāi)展的教育理念和途徑。目前，思想政治教育的發(fā)展呼吁人們踐行人文關(guān)懷理念，呼喚人文關(guān)懷的教育內(nèi)容與方式，最主要的是在思想政治教育的實(shí)踐之中讓教育作用、政治教育的引導(dǎo)達(dá)到對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)與終極關(guān)懷的高度統(tǒng)一，從而幫助大學(xué)生構(gòu)建人格、提升人性、培養(yǎng)德性，促進(jìn)大學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，讓學(xué)生的自我塑造、自我覺(jué)悟以及自我生成的人生精神境界得到不斷的提升與鍛煉，真正將思想政治教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值高度地統(tǒng)一。

（二）心理疏導(dǎo)

1.心理疏導(dǎo)與思想政治教育的相通性。思想政治教育是為了促進(jìn)學(xué)生自由、健康的發(fā)展，這樣有利于大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的全面提高，讓大學(xué)生從心底樹(shù)立起正確的思想觀念。在大學(xué)的思想政治教育之中，人格教育是基本。沒(méi)有人格教育，思想政治教育就無(wú)法進(jìn)行下去。人格作為一種心理依據(jù)，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，同時(shí)也是開(kāi)展心理疏導(dǎo)的內(nèi)容。開(kāi)展心理疏導(dǎo)，可以矯正自我、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)領(lǐng)悟，提高應(yīng)激的反應(yīng)能力，這樣就可以不斷地完善人格與個(gè)性，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最主要的就是為了幫助大學(xué)生完善其自我人格。因此，開(kāi)展思想政治教育應(yīng)該結(jié)合心理疏導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵，以人格教育作為基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)[2]。

2.心理疏導(dǎo)與思想政治教育的互補(bǔ)性。第一，心理疏導(dǎo)有利于內(nèi)化思想政治教育。心理疏導(dǎo)是利用心理學(xué)，幫助人們疏導(dǎo)心理的困惑。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化的發(fā)展，大學(xué)生逐漸提升了精神糧食要求，基于心理學(xué)的理論與方法，再配合心理疏導(dǎo)的運(yùn)用，能夠幫助大學(xué)生提升其心理素養(yǎng)，這是最有利的教育工作開(kāi)展的途徑。心理疏導(dǎo)理念的利用，可以推動(dòng)大學(xué)生情、意、知的全年發(fā)展，也有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理和完善人格，讓教育不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。第二，思想政治教育擁有心理疏導(dǎo)的功能。開(kāi)展思想政治教育，就可以解決心理方面的困惑，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的全部功能；將心理疏導(dǎo)引入高校思想政治教育，就可以為師生解決心理上的困惑，這是最基本的心理健康保障，也體現(xiàn)了最基本的“以人為本”理念，幫助高校創(chuàng)建和諧校園。在思想政治教育中，心理疏導(dǎo)的合理借鑒，促進(jìn)兩者的相互融合，不僅能提升思想道德素養(yǎng)，同時(shí)也能解決心理上的困惑，讓大學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是另一理念關(guān)鍵所在。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的方式

（一）人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的契合點(diǎn)――社會(huì)實(shí)踐

1.實(shí)踐理論是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)踐行的科學(xué)導(dǎo)向。在《資本論》中，馬克思提出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同體育和智育相互的結(jié)合，它不單單是一種社會(huì)生產(chǎn)的方式，同時(shí)也是全面發(fā)展人造就的一種方式?！绷袑幷f(shuō)過(guò)：“如果訓(xùn)練、教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果僅僅局限于學(xué)校，就很容易脫離實(shí)際生活，那么就不會(huì)產(chǎn)生信賴(lài)?！瘪R克思還提出：“人的思想為能否擁有客觀的真理性，并非屬于理論的范疇，更多屬于一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題?！鄙鐣?huì)的本質(zhì)生活在于實(shí)踐，也就是說(shuō)，人們的全部社會(huì)生活、所有的思想都來(lái)源于人的實(shí)踐。人的社會(huì)屬性是思想政治教育的社會(huì)基礎(chǔ)，同時(shí)，實(shí)踐性的思想政治教育踐行人的主體性，也能夠尊重人的主體價(jià)值。人，始終是生活在一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系之中，人的思想意識(shí)主要是在社會(huì)中得到客觀的反映。對(duì)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育而言，主要是為了幫助大學(xué)生形成先進(jìn)的價(jià)值觀念、高尚品質(zhì)、道德情操，從而應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，幫助其培養(yǎng)理性的社會(huì)心態(tài)。所以，在思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)實(shí)踐之中，就應(yīng)該與社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系相互地契合，以實(shí)踐理論作為其發(fā)展導(dǎo)航，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行深度的研究，從而推展出社會(huì)實(shí)踐的新模式，深入研究社會(huì)實(shí)踐本身所具備的教育價(jià)值，從而幫助大學(xué)生提高心理健康素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.社會(huì)實(shí)踐是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的有效渠道。認(rèn)為，實(shí)踐就是人類(lèi)在開(kāi)展社會(huì)交往以及社會(huì)關(guān)系活動(dòng)變革與處理，這也是社會(huì)關(guān)系受到制約的歷史活動(dòng)。所以，開(kāi)展大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生能夠了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，同時(shí)也是進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。目前，隨著教育的不斷開(kāi)展，新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理面貌也逐漸朝著開(kāi)放的角度轉(zhuǎn)移，原本的書(shū)本關(guān)心局限被打破，轉(zhuǎn)移到社會(huì)關(guān)心上，同時(shí)也從原本的依賴(lài)轉(zhuǎn)向了獨(dú)立。另外，因?yàn)榇髮W(xué)生本身屬于心理矛盾較為豐富的群體，再加上處于學(xué)校生活之中，導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，這樣就使得進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生逐漸不適應(yīng)社會(huì)的變化。這里所說(shuō)的客觀性主要是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校以及文化氛圍帶來(lái)的影響，主觀上是學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)性特點(diǎn)以及沖突的影響，同時(shí)也包含了心理發(fā)展階段的影響。大學(xué)生思想政治教育來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于大學(xué)生的思想觀念與心理發(fā)展都是利用新方法來(lái)產(chǎn)生推動(dòng)影響。第一，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，要求認(rèn)識(shí)到社會(huì)關(guān)系與社會(huì)生產(chǎn)力的影響與作用?；谖ㄎ餁v史觀，對(duì)現(xiàn)行社會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，才能從客觀的角度出發(fā)實(shí)施心理疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)移其心理焦慮，確保大學(xué)生能夠緩解心理上的沖突。第二，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是主要的人文關(guān)懷踐行陣地，能夠關(guān)注大學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是師生、生生還是生與社會(huì)之間的相互互動(dòng)，都離不開(kāi)人文關(guān)懷這一個(gè)重要的途徑。對(duì)于思想政治品德，高校要求其能夠逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)際的，這樣可以將現(xiàn)階段的“現(xiàn)有”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“應(yīng)有”。第三，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，具備成長(zhǎng)性、社會(huì)化以及學(xué)習(xí)性的特殊本質(zhì)要求，這樣可以讓每一名大學(xué)生都積極投入到實(shí)踐中去，進(jìn)而幫助大學(xué)生矯正認(rèn)知方面的錯(cuò)誤。在思想政治教育之中，要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的核心作用，主要是因?yàn)槿酥疄槿说闹黧w本質(zhì)，使得人的主體性實(shí)踐才是開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)。因此，落實(shí)社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐本身應(yīng)有的價(jià)值，才能夠促進(jìn)全面發(fā)展和身心健康。

（二）以人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為主旨的新教育模式

1.志愿服務(wù)制度化。在高校思想政治教育中，志愿服務(wù)是其補(bǔ)充，也是開(kāi)展人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的重要途徑。在現(xiàn)代文明中，志愿服務(wù)是核心的標(biāo)志，可以幫助每一名大學(xué)生自我思想道德素質(zhì)的提升，是現(xiàn)階段推行核心價(jià)值體系的有利途徑。大學(xué)生參與志愿服務(wù)，不僅僅是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的社會(huì)主義，同時(shí)也是幫助自己、鍛煉自己、提升自己，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。但是，在大學(xué)生的思想政治教育中，志愿服務(wù)與志愿精神是其寶貴資源，但是現(xiàn)有的高校資源所能夠利用的少之又少。在西方國(guó)家，志愿服務(wù)已經(jīng)成為一種日?；⒊B(tài)化的舉動(dòng)。所以，在這樣的形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)的高校思想政治教育就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)制度化的志愿服務(wù)，這樣才能夠確保保障體系得以完善[4]。

2.社區(qū)服務(wù)常態(tài)化。亞里士多德提出人為城邦而生，在城邦里面就可以實(shí)現(xiàn)“幸福生活”的目的，這就是意義重大的共同生活目的。人處于社會(huì)當(dāng)中，社區(qū)作為社會(huì)的細(xì)胞，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的思想教育擁有重要地實(shí)踐意義，基于社區(qū)服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐，可以讓大學(xué)生更好地體會(huì)生活，聯(lián)系社群，幫助其和諧人際關(guān)系，從而營(yíng)造良好的人文氛圍。不難看出，社區(qū)對(duì)于大學(xué)生思想道德的提高有著極大的幫助作用。社區(qū)，實(shí)際上就是一個(gè)社會(huì)的縮影，雖然社區(qū)很小，但是卻可以反映社會(huì)的種種。在社區(qū)的生活之中，學(xué)生對(duì)權(quán)力的享受以及責(zé)任的承擔(dān)都達(dá)到了一個(gè)平衡，這樣可以讓學(xué)生在面對(duì)沖突的時(shí)候擁有應(yīng)變能力，幫助其緩解社會(huì)的不適感，進(jìn)而讓社區(qū)服務(wù)在高校的思想政治教育中能夠占據(jù)一定的地位。但是，現(xiàn)階段的社區(qū)服務(wù)在高校的思想政治教育中還處于蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的狀態(tài)，并非教育本真需要的形勢(shì)。所以，我們應(yīng)該努力讓社區(qū)服務(wù)做到常態(tài)化，以滿足高校思想政治教育的要求。

社區(qū)服務(wù)的持續(xù)有效性的關(guān)鍵在于完善常態(tài)化機(jī)制，建立社區(qū)服務(wù)基地。建立服務(wù)基地，有利于培養(yǎng)長(zhǎng)效的社區(qū)服務(wù)機(jī)制，拓寬社區(qū)服務(wù)范圍，提高教育資源的蘊(yùn)含量。一兩次的社區(qū)服務(wù)并非真正的社區(qū)服務(wù)，沒(méi)有聯(lián)系性的勞動(dòng)和交流是無(wú)法永久保持人際交流的，從而影響大學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于高校大學(xué)生而言，社區(qū)社會(huì)實(shí)踐不是一次就可以獲取實(shí)效的，這一效果需要進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和后續(xù)的觀察。所以，偶爾出現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)，只能算教育的形式主義，并非真正地幫助大學(xué)生培養(yǎng)道德教育。做好社區(qū)服務(wù)基地的監(jiān)理，有利于大學(xué)生在實(shí)踐中與社區(qū)居民的相互交流，讓學(xué)生深入地了解社區(qū)，全視角、全方位地融入這一個(gè)小社會(huì)之中，在服務(wù)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，得到人們的尊重，讓其明白勞動(dòng)本身的意義，從而產(chǎn)生愉悅感。在與社區(qū)群眾的相互交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人文關(guān)懷蘊(yùn)含的能量，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活的情懷。保障社區(qū)服務(wù)有效性，將服務(wù)常態(tài)化機(jī)制完善，在整個(gè)政治教育體系中融入社區(qū)服務(wù)，就可以建立出有效的服務(wù)平臺(tái)，讓大學(xué)生真正明白人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的意義[5]。

第6篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個(gè)同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成,它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效,否則將會(huì)迷失“整合”的方向,把一場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的深化改革,變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義

物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來(lái)被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點(diǎn)有關(guān)之外,同時(shí)也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)的接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,無(wú)法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點(diǎn),更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在意義上的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實(shí)施條件

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹(shù)立起以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分利用計(jì)算機(jī)和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識(shí)意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識(shí)前提下,教師在實(shí)際教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強(qiáng)行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實(shí)施整合的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會(huì)力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)的同時(shí),也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進(jìn)而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強(qiáng)各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實(shí)處,作為一個(gè)經(jīng)常性和長(zhǎng)期性工作來(lái)抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實(shí)現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用

信息技術(shù)的運(yùn)用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師始終是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開(kāi)教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。

4.2 應(yīng)以先進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長(zhǎng)、各有所短,難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機(jī)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì),這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng),是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富和拓展,能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭(zhēng)的事實(shí),但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和領(lǐng)會(huì),而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時(shí)間來(lái)消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個(gè)需要教師認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計(jì)后做出合理安排,并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

Abstract： With the improvement of information technology and the precision of the camera is more and more high， automation degree is more and more strong， the two need organically fit. Providing a series of credible material of the whole teaching process for teaching manager is an effective way to improve the teaching quality. The paper discusses that the combination of information management and teaching system， and monitoring system is helpful to the communication with each other， is beneficial to educational administration and examination management， and is significant to the cultivation of the school daily management， criticism and demonstration class and young teacher training.

關(guān)鍵詞： 信息管理；視頻教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)模式

Key words： information management；video teaching system；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）33-0193-02

0 引言

專(zhuān)修室信息化建設(shè)是學(xué)校校數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分，也是提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化資源配置和提升管理水平的有效途徑和手段。教學(xué)信息化管理系統(tǒng)需要運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用合理有效的管理思想和新型的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的不同種類(lèi)的信息進(jìn)行全面管理的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)；是計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理科學(xué)和分析測(cè)試技術(shù)的集合體，是一個(gè)包括信號(hào)采集設(shè)備、數(shù)據(jù)通訊軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件、專(zhuān)修室的內(nèi)部管理在內(nèi)的高效集成的管理系統(tǒng)。

把專(zhuān)修室的資源統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的，符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的管理體系。能夠擁有相應(yīng)的技術(shù)來(lái)幫助完成測(cè)試資料自行的搜集、網(wǎng)上調(diào)度、教學(xué)信息安全的實(shí)現(xiàn)共享、人員量化考核、實(shí)驗(yàn)室管理水平整體提高等方方面面的技術(shù)作為支持。同時(shí)它也是連接實(shí)驗(yàn)室、管理部門(mén)及用戶的信息平臺(tái)。

專(zhuān)修室管理系統(tǒng)建設(shè)的完善很大程度上解決了管理問(wèn)題，但是要把它結(jié)合到教學(xué)上來(lái)，使它的優(yōu)越性也體現(xiàn)在教學(xué)上的優(yōu)化還需我們?cè)诮虒W(xué)手段上加以創(chuàng)新，在一體化專(zhuān)修室建設(shè)的前提條件下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。一體化專(zhuān)修室在建設(shè)的過(guò)程中，包含了理論教室、操作實(shí)訓(xùn)室、實(shí)裝操作間和實(shí)驗(yàn)室，所以為理論聯(lián)系實(shí)際提供了更好的平臺(tái)。創(chuàng)新要從教員怎么教和學(xué)員怎么學(xué)上去研究討論，下面介紹幾種新的模式：

1 教員授課模式

原來(lái)的授課模式是理論與實(shí)踐完全分離，通過(guò)理論講解之后安排實(shí)踐內(nèi)容，在理論部分涉及到裝備的內(nèi)容只能通過(guò)照片、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段解決，不能實(shí)時(shí)的反應(yīng)實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐手段單一。

新的專(zhuān)修室安裝了視頻監(jiān)控與教學(xué)系統(tǒng)，主要由前端采集部分、傳輸部分、控制部分以及顯示記錄部分四大部分組成。在信息化管理采集系統(tǒng)和攝像部分包含有射頻信息采集卡、彩色攝像一體機(jī)（含可變鏡頭）、室內(nèi)全方位云臺(tái)、防塵罩等等；傳輸部分主要由視頻服務(wù)器組成；控制部分中包含有圖像切換、云臺(tái)動(dòng)作控制等等。專(zhuān)修室和實(shí)驗(yàn)室每個(gè)角落、每個(gè)裝備上安裝了全景攝像頭，這些攝像頭通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，教員在任何教室都可以隨意調(diào)取每個(gè)裝備的實(shí)時(shí)影像，讓理論教室與實(shí)裝間通過(guò)視頻系統(tǒng)相互連接。

1.1 在講授理論課時(shí) 教員在講授理論課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)取實(shí)裝畫(huà)面，使課堂更生動(dòng)、直觀，學(xué)員理解起來(lái)更容易。授課教員在教室就能讓學(xué)員隨時(shí)觀察裝備的所有操作現(xiàn)象，可以邊操作邊講解，使理論知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合，讓學(xué)員更直觀的掌握理論知識(shí)。

如圖1所示：顯示了網(wǎng)絡(luò)調(diào)取的其中一個(gè)攝像頭的圖像，教員在任意多媒體教室都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)觀察裝備的內(nèi)部和外部情況，學(xué)員在教室里可以邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊觀察裝備的操作和運(yùn)行情況，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，形象生動(dòng)的掌握所學(xué)知識(shí)。

如圖2所示：是安裝在裝備內(nèi)部的攝像頭，此攝像頭是全景攝像頭，可以拆卸和更換位置。操控人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端對(duì)攝像頭進(jìn)行各種控制，如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和觀察裝備內(nèi)部情況。

如圖3所示：此攝像頭是安裝在裝備教學(xué)區(qū)頂部的，主要用來(lái)觀察裝備的整體外觀和架設(shè)撤收操作，教員在教室就可以邊講解邊讓學(xué)員觀察操作示范班的訓(xùn)練過(guò)程，使教學(xué)更生動(dòng)、更具體。

1.2 在講授操作課時(shí) 教員可以邊講解，邊操作。在講解和操作過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端控制相應(yīng)區(qū)域的攝像頭記錄整個(gè)操作和講解的過(guò)程，便于學(xué)員以后自學(xué)和操作提供指導(dǎo)視頻。

在學(xué)員分組練習(xí)時(shí)，可以利用媒體提示主要步驟和注意事項(xiàng)。也可以通過(guò)監(jiān)控記錄下每組的操作視頻，通過(guò)回看，便于學(xué)員自己查找自己的操作問(wèn)題，找到關(guān)鍵的錯(cuò)誤操作步驟，這不僅能讓學(xué)員自己找到自己的不足，還能為以后教學(xué)提供視頻素材。

2 自主學(xué)習(xí)模式

目前，專(zhuān)修室裝備空閑時(shí)間沒(méi)有被充分利用，原因是學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間不自由，裝備使用時(shí)間不靈活。在改進(jìn)裝備管理方法后，可以大大改善自學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

校園一卡通管理系統(tǒng)能充分掌握專(zhuān)修室裝備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的現(xiàn)有狀態(tài)，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查看裝備使用情況和預(yù)約情況，通過(guò)查詢(xún)可以合理安排自習(xí)時(shí)間。管理員也可以適當(dāng)將預(yù)約學(xué)員進(jìn)行分組處理，以提高裝備和設(shè)備的使用效率。如圖4所示。

但是學(xué)校需要核實(shí)使用相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的人員的身份，分配對(duì)應(yīng)的權(quán)限，與此同時(shí)，按照相關(guān)的權(quán)限核對(duì)和發(fā)放具有身份信息的智能卡。學(xué)員和教員只要刷卡就能夠獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的許可，由此才能夠使用實(shí)驗(yàn)儀器。該措施比較方便學(xué)員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。大大的提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，與此同時(shí)，避免實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)偷盜情況和閑置人員的隨意進(jìn)入。確保器材的完備性和實(shí)驗(yàn)室的安全性。除此之外，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，大部分的高校使用了多媒體教學(xué)措施，都不需要教員針對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)做出重復(fù)的演示，而是采用視頻圖像記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和儀器操作規(guī)范，以便在接下來(lái)的課堂中使用。這樣的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教授方式比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上教員在臺(tái)上親自操作演示、講解來(lái)說(shuō)，更加方便，直觀和生動(dòng)。

隨著基于信息系統(tǒng)的管理模式的不斷應(yīng)用，專(zhuān)修室的管理秩序取得了良好的效果，在教學(xué)方面增加了教學(xué)手段，使得理論教學(xué)和裝備的實(shí)際教學(xué)能夠緊密的結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐證明采用信息系統(tǒng)具有良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)場(chǎng)地管理 信息化 教學(xué)設(shè)備管理 教學(xué)服務(wù)

一、教學(xué)場(chǎng)地管理存在的問(wèn)題

目前學(xué)校中，對(duì)電子教室的信息化管理基本上處于空白狀態(tài)，主要的工作全部采用原始的方式進(jìn)行。例如：在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，安排好電子教室課程表以后，把信息下發(fā)給教務(wù)處與各教學(xué)科室，以后再換課、機(jī)房臨時(shí)使用等工作需要詢(xún)問(wèn)場(chǎng)地管理人員進(jìn)行核實(shí)；平時(shí)機(jī)房中安裝的軟件、軟件版本信息、需要安裝的軟件信息都需要通過(guò)詢(xún)問(wèn)和填寫(xiě)基本的申請(qǐng)單，到幾個(gè)部門(mén)蓋章；設(shè)備出現(xiàn)故障需要通過(guò)上課的教師來(lái)進(jìn)行反饋，學(xué)生更換設(shè)備（鼠標(biāo)與鍵盤(pán)）的現(xiàn)象非常的普遍。信息的不對(duì)稱(chēng)，造成了設(shè)備人為損壞的比例上升，設(shè)備的故障得不到及時(shí)維修，且設(shè)備維修沒(méi)有詳細(xì)的登記，對(duì)教師與學(xué)生的上課造成不良影響。

日常的教學(xué)活動(dòng)中所有場(chǎng)地的門(mén)還需要管理員在上課前開(kāi)好，結(jié)束以后關(guān)閉。增加了管理員的工作負(fù)擔(dān)，降低了工作效率。

作為學(xué)校教學(xué)的主體，電子教室、階梯教室、多媒體教室等教學(xué)場(chǎng)地的管理還處于原始管理狀態(tài)，信息孤島和應(yīng)用孤島的問(wèn)題日顯突出，特別是場(chǎng)地?cái)?shù)量的增加，大大地增加了管理員的工作負(fù)擔(dān)，影響工作效率和服務(wù)水平的提高。

二、教學(xué)場(chǎng)地信息化管理的實(shí)施

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的使用，學(xué)校信息化建設(shè)不斷深入。電子教室管理系統(tǒng)的建設(shè)目的是提高場(chǎng)地的信息化建設(shè)水平，以達(dá)到從分散向集中應(yīng)用轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)服務(wù)向信息化服務(wù)轉(zhuǎn)化，從部門(mén)級(jí)應(yīng)用向校級(jí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

教學(xué)場(chǎng)地管理特別是機(jī)房管理的信息建設(shè)，要求場(chǎng)地管理職能化、服務(wù)無(wú)紙化、場(chǎng)地安排要具有及時(shí)性且設(shè)備保修要多樣化，這也使得在場(chǎng)地管理中可以減少人工投入，提高使用效率和提高服務(wù)的質(zhì)量及速度。

系統(tǒng)管理的對(duì)象是各種教學(xué)場(chǎng)地及使用場(chǎng)地的教師和學(xué)生，過(guò)程不是很復(fù)雜但是信息量比較大，因此適合采用數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式。隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)場(chǎng)地不斷增加，需要管理的信息量也快速增長(zhǎng)，這就需要有一個(gè)信息管理系統(tǒng)來(lái)提高管理的效率。希望通過(guò)管理系統(tǒng)，能夠減少繁重的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，做到信息的規(guī)范管理和快速查詢(xún)，提高服務(wù)的質(zhì)量和水平。

從經(jīng)濟(jì)上講，目前計(jì)算機(jī)、指紋識(shí)別儀等設(shè)備的價(jià)格已經(jīng)十分低廉，性能也有了很大的改善。而系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地管理提供支持，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，該系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動(dòng)；

第二，該系統(tǒng)的運(yùn)行可以及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出處理，提高服務(wù)質(zhì)量；

第三，該系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大提高學(xué)校的工作效率；

第四，該系統(tǒng)可以使信息更加公開(kāi)。

這樣一個(gè)中小型的信息管理系統(tǒng)，也需要對(duì)所有場(chǎng)地的門(mén)禁進(jìn)行調(diào)整，但是可以通過(guò)分步實(shí)施來(lái)降低一次投入的資金。因此，該系統(tǒng)在運(yùn)行上是可行的。設(shè)備管理組計(jì)劃開(kāi)發(fā)一套電子教室管理信息系統(tǒng)，以適應(yīng)信息化管理的要求，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率。

從系統(tǒng)的功能來(lái)講，設(shè)備管理部門(mén)是管理各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的部門(mén)，應(yīng)該屬于教務(wù)處的一部分。在管理方面采用傳統(tǒng)的管理手段，隨著教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生上課人數(shù)的不斷增加，需求變得多樣化，管理起來(lái)越來(lái)越麻煩，需要很多人手去處理各種突發(fā)的問(wèn)題，越來(lái)越不能滿足現(xiàn)在的管理需求。因此，需要一個(gè)功能更完善、操作更方便、數(shù)據(jù)更大更透明的管理信息系統(tǒng)，以便更好的服務(wù)學(xué)生和教師。

每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，由教務(wù)處的教務(wù)組安排所有的理論課程課程表，其中最繁瑣的一項(xiàng)工作就是在上課前開(kāi)門(mén)和上課結(jié)束以后的關(guān)門(mén)工作。如果設(shè)備故障，使用人要能夠第一時(shí)間發(fā)出維修申請(qǐng)，維修以后要填寫(xiě)設(shè)備維修單。所有教師都能夠查詢(xún)到機(jī)房的使用情況、機(jī)房軟件的安裝情況。最后還要保留與以后OA系統(tǒng)的接口。

要滿足以上的要求，該系統(tǒng)還要具備以下功能模塊。電子教室門(mén)禁模塊；設(shè)備維修登記和處理模塊；服務(wù)申請(qǐng)：調(diào)課、場(chǎng)地臨時(shí)使用登記、網(wǎng)絡(luò)使用登記、軟件安裝等申請(qǐng)；查詢(xún)功能：機(jī)房安排查詢(xún)、軟件查詢(xún)、設(shè)備信息查詢(xún)、維修信息查詢(xún)；統(tǒng)計(jì)功能：設(shè)備狀態(tài)分析、維修信息統(tǒng)計(jì)。

第9篇：教育與心理學(xué)的關(guān)系范文

?所周知，高校是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要場(chǎng)所，其辦學(xué)質(zhì)量如何，將直接影響我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，社會(huì)各界對(duì)于高校的教育教學(xué)管理工作都越發(fā)關(guān)注，并結(jié)合創(chuàng)新教育，努力探索有效的提高高校教學(xué)管理實(shí)效的對(duì)策與建議。

一、當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.在權(quán)力分配上存在過(guò)度集中的情況

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)管理方面，高校中的權(quán)利分配存在著過(guò)于集中的情況。具體來(lái)看，教學(xué)管理的決策機(jī)構(gòu)仍然采取科層管理體制，具有等級(jí)和服從的基本模式。即，學(xué)校一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制定政策、由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)細(xì)化和分解、院系負(fù)責(zé)具體實(shí)施。這種管理方式，存在著學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力分配不平衡的情況，其教學(xué)效率也較為低下。值得一提的是，這樣的管理體制還存在著權(quán)力過(guò)度集中的情況，一線教學(xué)教師沒(méi)有充分參與到?jīng)Q策的制定與討論中來(lái)，這對(duì)于高校教學(xué)管理的實(shí)效性發(fā)揮有著阻礙的作用。

2.教學(xué)管理機(jī)制與學(xué)分制的不調(diào)和性

據(jù)調(diào)查顯示，在很多高校中存在著教學(xué)管理機(jī)制與學(xué)分制不統(tǒng)一的現(xiàn)象。具體來(lái)看，很多高校實(shí)行的是以計(jì)劃為主體的教學(xué)方法，相似于軍事化的模式與要求；而學(xué)分制，有著較大的靈活性，其操作性較強(qiáng)。這樣來(lái)看，就導(dǎo)致了教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與學(xué)分制之間矛盾。

3.高校教學(xué)管理人員的綜合能力有待提高。

通常來(lái)看，在高校的教學(xué)管理方面，各大高校相關(guān)的管理人員普遍存在著業(yè)務(wù)水平不高的情況。這些管理人員大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，更加沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)化背景的基礎(chǔ)。這樣，高校的教學(xué)管理人員對(duì)于相關(guān)理論與高校發(fā)展方向沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究與把握。另外，這些人員也不是專(zhuān)職性的高校教學(xué)管理人員，他們往往還肩負(fù)著其他行政類(lèi)的工作，事務(wù)性工作較多，勢(shì)必影響高校教學(xué)管理工作的實(shí)效。

二、有效提升高校教學(xué)管理實(shí)效的具體建議

1.完善結(jié)構(gòu)，建立健全高校教學(xué)管理機(jī)制。

針對(duì)于部分高校所存在的權(quán)力分配上過(guò)度集中的情況，高校層面在組織結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，分散權(quán)力，并將權(quán)力向?qū)W術(shù)方向傾斜。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)當(dāng)減少整個(gè)管理機(jī)構(gòu)的層級(jí)，建立起新的組織結(jié)果，以便于形成學(xué)校與學(xué)院之間直接管理方式。這樣，不僅提高了高校教學(xué)管理的效率，而且進(jìn)一步進(jìn)行了明確的分工，有利于充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主權(quán)力。

2.堅(jiān)持原則，構(gòu)建合理的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系。

眾所周知，評(píng)價(jià)體系在各項(xiàng)活動(dòng)運(yùn)行中都發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于高校的教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，也更是如此。這樣看來(lái)，在高校層面，在堅(jiān)持基本辦學(xué)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷的建立健全合理的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和市場(chǎng)對(duì)于人才的切實(shí)需要，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)工作技能。并且，還要以普遍性教學(xué)為輔，重新制定獲得學(xué)分和成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制。

新時(shí)期，創(chuàng)新教育賦予了高校教學(xué)管理工作新的活力。因此，在高校層面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理的分配的導(dǎo)師，將學(xué)生融入到體系中來(lái)，行使自己的權(quán)利對(duì)教師和學(xué)校的日常教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.注重教學(xué)品質(zhì)，推進(jìn)完全學(xué)分制。

完全學(xué)分制，在高校的教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用，其是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要方式與手段。鑒于此，在高校層面，應(yīng)當(dāng)注重提高教學(xué)的品質(zhì)，推進(jìn)完全學(xué)分制的運(yùn)行。具體來(lái)看，完全學(xué)分制是在導(dǎo)師制的前提下，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程，并且通過(guò)學(xué)分這個(gè)計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)完成情況的表現(xiàn)形式。值得注意的是，在實(shí)行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上，要充分考慮專(zhuān)任教師和學(xué)生的意見(jiàn)，積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)他們的參與性，使得教師和學(xué)生切實(shí)成為教學(xué)管理工作的參與者，以期有效的解決教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，完善教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)機(jī)制。