教育心理學課程的意義精選(九篇)

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第1篇：教育心理學課程的意義范文

論文摘要：21世紀是科學技術和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀，同時也是充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀，世界各國的競爭表現(xiàn)為科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競爭，國家迫切需要各種創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，根據(jù)人的個體差異，最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，讓學生“百花齊放”，成為時代需要的人才。

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”?，F(xiàn)代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發(fā)展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統(tǒng)的科學，并在此基礎上發(fā)展現(xiàn)代科學和未來科學，在不斷延續(xù)人類科學發(fā)展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

一、對“以人為本”教育理念的認識

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關心那些成為“匠”的多數(shù)學生。實現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發(fā)展。

二、樹立正確的“學生觀”是育人之本

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發(fā)展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。

教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發(fā)展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數(shù)，而忽視學生的個性發(fā)展，那就是應該視為教育上的失誤。

美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評價學生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方乃至世界各國的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發(fā)。

這樣的“學生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發(fā)展。

三、在教學實踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念

1.從學生實際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。

新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。

從這個意義上說，學生的學習是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激發(fā)學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養(yǎng)了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識結構的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明的對比。

對于學生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發(fā)或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發(fā)，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發(fā)、一切為了學生發(fā)展的教學理念。

2.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。

在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現(xiàn)教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發(fā)現(xiàn)、得出結論，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發(fā)學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經(jīng)過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現(xiàn)合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。

3.關注學生發(fā)展是評價之本。評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。

教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學改革的理念，評價要“以學生發(fā)展”作為出發(fā)點，落腳點則是有利于學生的“終生發(fā)展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養(yǎng)出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現(xiàn)（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。

示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。

示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設；③設計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步：

提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關呢？

建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關”提出你的兩個假設。

假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關；

假設二：

假設三：

基于這一認識，在教學中應注重學生多種能力的培養(yǎng)，充分認識“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學生通過相關的學習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質和評價的意義，落實“以學生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學生“終生發(fā)展”的能力。

總而言之，教學是一個系統(tǒng)工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設計、內容的導入、質疑的激發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實施過程的每一個環(huán)節(jié)，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優(yōu)勢潛能，在有效完成教學任務過程中，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“以人為本”。

參考文獻：

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[3]張向葵.教育心理學[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.

第2篇：教育心理學課程的意義范文

《數(shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養(yǎng)，從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。在新課標的指導下，我認為新的課堂教學應該注意以下問題：

一、激發(fā)學生潛能。鼓勵探索創(chuàng)新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法。通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、轉變教育觀念。發(fā)揚教學民主

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念。把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例來闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

四、關注個體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學矧識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異。因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

第3篇：教育心理學課程的意義范文

一、語言的科學性、準確性

由于物理學科本身是一門科學，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時要準確無誤、符合科學性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學語言不準確、科學，將直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”（應該說：由于慣性），這種不夠準確、科學的語言應盡量避免，否則會使學生對許多物理概念混淆不清，直接導致學習態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹?shù)恼f法均會給學生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比如：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學中，教師必須用嚴密科學的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應加強課堂語言的科學性和準確性。

二、語言的直觀性、形象性

語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習慣于也不善于在眾多的事實中歸納、概括出理論，不能總結出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級，學生印象是十分膚淺的。如果把原子比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個乒乓球，學生就會感到非常的形象。再比如：講解運動的相對性時，若引用古詩：“……滿眼風波多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細看山

山不動，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學生就感到非常的形象直觀了。

三、語言的精煉，通俗易懂

所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等嗦沒完。否則在規(guī)定的時間內完不成任務,而且由于語言缺乏藝術性，沒有感染力，學生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學生的注意力。物理課堂語言力求思想明確，重點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學思路，不要用再三重復的辦法去強調某一重要概念，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學效果。同時，教師還應注意語言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。

另外，教學的目的是讓學生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質量卻沒有形狀、體積的點”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉化成物理語言，或者把物理語言轉化為生活語言，使學生容易接受而且印象深刻。

四、課堂語言的藝術性

在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員。除了要有深刻的教學思維，還要有精湛的語言藝術。這就要求我們應做到以下幾點：

1．錘煉語言，恰當?shù)財嗑?/p>

在敘述一個概念、定理、定律時，要把它認真推敲，恰恰當當?shù)財嗑?，找出重點的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調“只有”、“重力做功”，再假設“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學生就會對成立的條件有整體的認識。這樣能加深學生的記憶，知道分析問題的方法，使問題一目了然，學生也容易接受，效果很好。

2．語言幽默風趣，抑揚頓挫，富有情感

所謂抑揚頓挫的語言，就是指教學語言應該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與聲調配合起來，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。教學語言的抑揚頓挫，要根據(jù)教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地設置。善于利用語言節(jié)奏和聲調變化的教師，在課堂上就能引起學生定向反應，使學生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。

另外，做到語言的風趣幽默，也可以起到良好的教學效果。而靈活地運用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點，突破難點，強化基本規(guī)律，對教學有明顯的促進作用，事半功倍地提高教學效果，同時也有利于開發(fā)學生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，豐富學生情感，培養(yǎng)學生良好的個人品質，更能融洽師生感情。

比如一次課堂上，筆者在講授彈力時，有同學錯誤地認為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“若做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進行演示對比，使學生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比?？傊龅秸Z言的風趣幽默，可以使學生學得輕松，學得快樂。

3．巧妙過渡，巧設懸念

在各知識點之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語言，承前啟后，巧妙過渡。這樣，使各知識點之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來，讓學生對所學內容有總體的認識，沒有突如其來的感覺，而是順理成章。

總之，物理課堂需要一定的語言藝術，教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質，在講臺上用語言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂，引起學生的共鳴。

第4篇：教育心理學課程的意義范文

1、符合教學的目的性和必要性。課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容本身的科學性。導語的設計要從教學內容出發(fā)，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發(fā)，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

3、從學生的實際出發(fā)。學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內容作為小學課堂教學的導語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。

5、導語要短小精悍。導語設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。導入的方式很多，設計導語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發(fā)學生興趣、引人入勝的作用。

二、導課的方法

1、復習法。由復習舊課導入新課，這是最常用的方法。比如：A、從總結舊課入手，導入新課，B、從檢查提問舊課入手，導入新課，C、通過學生聽、寫、練等活動，導入新課，D、向學生提示問題，引導回憶舊課，導入新課。復習法作為導言，有利于知識銜接和使學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。

2、設問法。由學生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題，探究它的由來。要求結合教材重點，把新課中最能引起同學興趣的內容，用設問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。也可以使用拓展材料，提出問題。如《秦朝中央集權制度的形成》一課的導語可這樣設計：“中國歷史第一個統(tǒng)一的封建國家叫什么？中國歷史上第一位皇帝是誰？他為什么要自稱是皇帝呢？ ”這一連串的問句，造成強懸念，牢牢吸引了學生的注意力，很快就導入新課的學習。

3、談話法。談話引導，娓娓動聽。這種方法比較自由，一般可以從學生熟悉的電影、小說、生活經(jīng)驗等談起，喚起他們的回憶，增強感性知識，然后導入新課學習。如講授《大眾傳媒的變遷》時，可與學生進行如下對話：

師：你所熟知的報刊有哪些？

生：《揚子晚報》、《成才導報》、《中國青年報》……師：那你熟知的影視劇又有哪些呢？

生：《亮劍》、《還珠格格》、《無極》、《天下無賊》……師：你對網(wǎng)絡又了解多少呢？

生：可以聊天、玩游戲、看電影、下載學習資料……師：很好，同學們知道的都很多。然而，你知道報刊、影視以及網(wǎng)絡在我國的發(fā)展情況嗎？（這是我們今天需要大家一起來探討的。）

4、倒敘法。教師形象化地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知的渴求。如《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》一課，可通過描述1958年農(nóng)村大辦公共食堂和吃飯不要錢的的場景入手，使同學們產(chǎn)生強烈的懸念，導入新課的學習。

5、故事法。講故事只是為了使學生迅速肅靜下來，使他們從無意注意（專心致志聽故事）及時地轉換到有意注意上來，從而起到了牽線搭橋的作用。 如講述朱元璋稱帝后，興大案、殺功臣的故事來導入《明清君主專制的加強》一課。故事法引入新課，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

6、鄉(xiāng)土法。由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會產(chǎn)生一種意想不到的效果。如導入《運動》一課可使用圖片：《太平軍鑼鼓》。太平軍鑼鼓是本地區(qū)民間文藝的一大特色，深受廣大人民群眾的喜愛，每逢喜慶節(jié)日，演奏起來，可謂“鑼鼓一響，萬人空巷”。你知道這一民間文藝節(jié)目是因何而來的嗎？

7、釋題法。有些課題中會出現(xiàn)一些生疏的、又是重點的歷史概念，這樣，就有必要首先使學生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如《兩極世界的形成》，對“兩極世界”這個修飾語，教師要作解釋，然后轉入新課。用釋題法引入新課，同時還可以告訴學生本堂課的教學目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

8、圖示法。一般是利用插圖引入新課。如講述《中國的發(fā)展》（必修2第二單元第2課）時就可以利用教材引言部分的插圖，通過分析火柴火花（商標）所包含的信息，引出中國發(fā)展的原因之一——自強不息的愛國精神，從而轉入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

9、典故法。用典故法引入新課，較多的運用在中國文化史的教學中。如講《充滿魅力的中國書畫》時，可由學生講“倉頡造字”或者“入木三分，力透紙背”的典故引入。典故法引入新課能有效地利用學生的知識遷移，較快地轉移注意力，激發(fā)興趣。 轉貼于

10、歌曲法。即由歌曲引入新課。一般由教師預先在課件中插入相關音樂選段。如講《》一課時，先放一段《義勇軍進行曲》引入新課。歌曲法最大的優(yōu)點是能渲染氣氛、復現(xiàn)情景、調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

11、詩歌法。由學生已學過的或教材內引用的詩歌導入新課。如講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，先讓學生深情朗誦臺灣詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》（教材P77），然后引導學生分析這首詩寄托了作者怎樣的思想感情，從而導入祖國統(tǒng)一的話題。

12、現(xiàn)實切入法。又稱時事導入法。歷史由于過去時性特征，缺乏直觀感，多的是學生心理上的隔膜。而學生已有的認知結構主要是在生活過程中建立，與現(xiàn)實關系密切，運用時事導入可以利用學生這些認知基礎和認知習慣，更便捷地與學生已有的知識結構發(fā)生相互作用，從而易被學生接受和理解。如從中國長達15年的馬拉松式的入世談判的成功，來談世界經(jīng)濟的全球化進程。

13、探究式導語。設計這類導語的目的在于引起學生對某一事物作進一步的思考，以了解其中真諦。

如復習《古代商業(yè)的發(fā)展》時，可設計這么一個問題：河南開封近幾年大力進行城建改造，決定規(guī)劃一條宋代商業(yè)特色街，他們該復古哪些東西？這個實踐性問題，把學生導入千年前的北宋。 探究式導語有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質和“執(zhí)果追因”、“循因索果”的初步探究能力。

當然歷史課的“導言”不限于這幾種方法，教師設計導言，最重要的一點是，要充分引用心理學上遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發(fā)動機，這樣的導言才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用。還要考慮學生的實際和教材的特點來進行，不可流于形式。

三、提高導課藝術的技巧

1、思想上重視。要搞好新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好。當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法、找資料設計新課引入；如果在思想上認識到新課引入的重要作用，把它看作是提高課堂教學質量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術、經(jīng)驗等問題上下功夫。

2、準備充分。要想搞好新課引入，必須做好充分準備。即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內容確定相應的引入材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強，所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等；而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強，所以應多用資料、習題、典故等形式引入。同時在備課時還應注意所用資料的可靠性、科學性。

3、注意日常積累。要想得心應手地進行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄。到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，是和教師的表達能力分不開的，所以教師要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能。只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。

參考文獻

第5篇：教育心理學課程的意義范文

關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學評價

隨著我國素質教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙基教學在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學也應該符合雙基教學的基本思想，不斷提升學生知識和技能水平。作為最新的教學目標，“過程與方法”這一目標就體現(xiàn)了以上的教學思路，高中地理教學應該明確其教學評價，推動新課程改革的進程。

一、新課程高中地理“過程與方法”目標概述

新課程高中地理，關于“過程與方法”的目標，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發(fā)現(xiàn)、探究進而解決相關地理問題；表達、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學生學習高中地理的過程中，涉及到地理基礎知識、相關地理規(guī)律和實踐技能等內容，主要通過圖表分析法、地域對比法、地理觀察法和實驗調查法等方法，最終完成高中地理的學習，提升學生知識和技能水平，培養(yǎng)高素質全方位人才。

在“過程與方法”目標中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學實踐中。

二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值

在新課程高中地理教學中，“過程與方法”作為一個單獨的教學目標，有其存在的意義和價值，主要包括學會學習、學會思考、學會交流等三個方面的內容。

（一）學會學習

新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標中就明確了學生學習能力的要求，如要求學生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進行相關分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現(xiàn)這一目標意義，需要教師通過教材、課件、網(wǎng)絡媒介等方式，引導學生學會學習。

（二）學會思考

在學習中，不但要會學習，還要會思考，擺脫傳統(tǒng)的應試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進一步的要求，結合當下的熱點問題，提高學生解決地理問題的能力，如人口、能源、環(huán)境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導教學。

（三）學會交流

交流能力也是“過程與方法”目標的重要內容，這也是當代對于人才的基本要求，高中地理教學中，要不斷提高學生的交流反思能力，鼓勵學生勇敢的表達與交流。

三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐

新課程高中地理“過程與方法”的教學評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決、表達和交流三大方面的能力評價；以及地理學習的基本方法評價這四大要點。

（一）地理信息的收集和分析能力評價

除了課本教材，學生還可以通過日常生活、網(wǎng)絡、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學生能力的內容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學生通過自身所學知識和正確的方法進行理性分析，進而揭示地理信息的內在聯(lián)系以及基本規(guī)律。

（二）地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決評價

隨著世界范圍內地理問題不斷出現(xiàn)，如全球變暖等，高中地理評價學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，要從學生的人地關系角度出發(fā)，運用正確的科學觀，進一步闡述地理問題的相關知識。在發(fā)現(xiàn)地理問題的基礎上，解決地理問題的能力將是評價學生的更好層次的內容，主要從學生解決的方案是否科學可行標準判斷。

（三）學生表達和交流能力評價

有效積極的表達和交流，有利于建立學生的自信和信心，提升學習的積極性和能動性。

而高中地理中關于學生表達和交流能力的評價，主要從學生的學習態(tài)度、表達質量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進行準確的教學評價，為接下來的教學工作指明方向。

（四）地理基本學習方法評價

在新課程高中地理的學習中，需要運用到許多科學合理的方法，如圖表分析法、區(qū)域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關方法，才能更好的學習地理知識。評價學生是否掌握這些方法，主要從學生的實行步驟、調查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。

以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學習過程與結果兩方面評價的有機結合，促進學生綜合素質的提高，培養(yǎng)出符合時代要求的人才，進一步推動新課程改革的發(fā)展進程。

結束語：

通過分析內涵、意義價值以及教學評價，將會進一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標，為新課程改革奠定理論基礎，提高學生學習交流和反思的能力，培養(yǎng)出新時代需要的高素質全面發(fā)展型人才。

參考文獻：

[1] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標及其設計、實施與評價[J].地理教學.2011（11）

[2] 黃琛.地理“過程與方法”目標的理論研究與實現(xiàn)策略[D].華中師范大學.2012（5）

第6篇：教育心理學課程的意義范文

關鍵詞：英語課程標準 學習習慣 知識和技能 銜接

高中英語的課程標準指出，新一輪英語課改的重點是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。并在此基礎上注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

全新的理念、模式、教材，全新的學生面孔，這一切都敦促這我迫不及待地想要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，立足于新課改所強調的從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極地情感體驗、主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。然而，在一學期的教學實踐過程中，我卻在高一上期初高中英語教學銜接過程中遇到了如下一系列問題：

一、不習慣或根本聽不懂教師用英語授課；不善于用英語表達思想與人交流；

二、懼怕聽力訓練，感到難度大；

三、單項訓練尚可，綜合語言運用能力較弱；

四、不擅于使用閱讀策略，沒有形成英語閱讀的思維和習慣；

五、不擅于與人合作，小組活動難以開展等等。

學生進入高中后，自我意識增強，對高中學習既有一種新鮮感又有一種焦慮感，種種因素造成了一些學生不能妥善處理學習中出現(xiàn)的問題，導致學生對英語學習失去初中階段原本較強的學習興趣和動機，為以后的英語學習帶來不利影響。那么造成這些問題的原因出自哪里呢？

一、環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程；另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

二、教材跨度大

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度加快，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

三、評價標準發(fā)生變化

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，具備邏輯思維，分析、判定和歸納的能力并輔以大量的課外拓展訓練才能達到相應要求。

針對上述一系列問題，如下是我從教與學兩方面就做好初高中教學銜接的一點思考；

一、從教的方面看，教師要深入學習高中大綱與教材，研究學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，切實抓好課堂教學

1、正確把握教學起點和課堂容量。

教學起點應是大部分學生能達到的，不能盲目拔高。例如大綱在詞匯要求上分為四會、三會和二會，在語法要求上分為理解、掌握和運用，這些就是教師把握教學起點的依據(jù)。有的學生認為高、初中英語課堂最大的區(qū)別是高中內容多，筆記多，難度大，聽課吃力?？梢婋y度和課堂容量是造成學生不適應的重要因素。

2、選擇合適的課堂教學模式。

聽過初中英語課的老師就會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上積極發(fā)言，而高中則是另一種情況，課堂上能主動發(fā)言的不多，課堂氣氛沉悶。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有84%的學生認為“在英語課上，老師叫到才發(fā)言”。這里面固然有學生自身的因素，但教師的因素更為重要。初中教師往往更重視引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設計，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調動學生的積極性。傳統(tǒng)的高中課堂教學以教師為中心，教師講的多，學生練的少，課堂密度大，學生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，根據(jù)學生特點設計各個教學環(huán)節(jié)，課堂教學應以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，活化教材，活化課堂。讓學生積極參與課堂活動，鼓勵學生回答問題、對話、角色扮演、復述等。盡可能地多表揚學生，多讓他們感受到成功的快樂。

二、在做好傳統(tǒng)的學法指導的同時，要加強學習策略、學習心理的研究

首先，聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。

三、盡量規(guī)避幾種錯誤做法

1.太早瞄準高考。有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循 “循序漸進”的原則，要注意過程的重要性?！耙徊降轿弧钡乃枷胧遣豢扇〉?。

2.過分夸大課程難度。有些教師為了讓學生對英語引起足夠的重視，在學生剛剛進入高中就跟學生講高中英語如何如何難，語法深，詞匯多，閱讀要求高。這無形中給學生背上了包袱。有些學生甚至產(chǎn)生了畏難心理，學習信心不足。

第7篇：教育心理學課程的意義范文

論文摘要：在新的時代形勢下，我們語文教師應走出以往“應試”的局限，從“為了學生的發(fā)展”的角度重新思考，語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

一、著眼于學生的發(fā)展，注重制定整體教學目標

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

課堂教學的根本任務是以學生發(fā)展為本，語文教學既要重視有關知識的傳授、技能、技術的培養(yǎng)，又要重視學生人格的培養(yǎng)。所以，在教學目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學生整體素質的提高，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領域的目標。它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。新課程教學目標設計，既是基礎，又是核心，還是方向。教學目標設計得是否合理，直接關系到整個課程目標的實現(xiàn)。

二、精選教學內容，充分利用教學資源

教材是落實新大綱、實現(xiàn)新課程標準，完成教學計劃的重要載體，也是進行課堂教學的主要依據(jù)。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用的本身就是教師教學中的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

選擇教學內容，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，選擇學生身邊的感興趣的事物，充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學習。這樣，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，而且學生會感受到語文同日常生活的聯(lián)系密切，使每一個學生在學習過程中都能有鮮活的體驗。

三、在教學過程中關注個體差異

教學活動應是以促進人的發(fā)展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。

在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發(fā)，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發(fā)展，學有所長。

四、合作互動的組織形式

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式 。 轉貼于

在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結合，有利于創(chuàng)設學生的合作與交往的氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。這樣能促進學生真正地主動參與教學全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學生獲得成功的體驗，使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到切實的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)問題意識，引導自主探索

閱讀感悟、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。在教學中，教師要讓學生充分閱讀。對任何課文，學生至少讀三遍以上，教師才能跟學生交流想法。教師要給學生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當?shù)膸椭椭笇?，然后選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，使學生經(jīng)歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的自主探索、合作交流能力，更有利于學生問題意識的培養(yǎng)。

沒有問題的教學是失敗的教學。課堂教學是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學生更好地自主探索、合作交流，教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流合作，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學生經(jīng)歷知識分析和能力形成的過程。學生具備了這種深有感觸的知識和學習體驗，終身學習、持續(xù)發(fā)展才會落到實處。

六、評價方式的全面、多樣化

語文課程的評價指標體系：（1）三個維度：知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度；（2）五個領域：識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生學習的評價，既要重視對學生知識的測評，更要注重對學生能力的考慮，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養(yǎng)和評價。

同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評以及學生對教師的評價。評價要以鼓勵為主，充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

參考文獻

[1]鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師

大出版社，2001.

第8篇：教育心理學課程的意義范文

論文摘 要： 創(chuàng)新大學課堂教學，實施綜合化教學改革是我國高等教育改革與發(fā)展的重要命題。“基于問題的學習”教學為此提供了一個成功的范例。本文結合pbl的理論基礎與特征，對《心理學研究方法》課程教學改革的必要性及其實踐探索進行闡述。 

 

一、心理學課程教學改革的必要性 

心理學研究是一種以經(jīng)驗的方式對心理現(xiàn)象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業(yè)設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創(chuàng)新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進行畢業(yè)設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。 

二、基于pbl教學的基本特征 

“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱pbl）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫(yī)學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現(xiàn)象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，pbl越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業(yè)實踐，構建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學角度看，pbl提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發(fā)展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經(jīng)驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據(jù)表明，pbl教學在促進綜合性專業(yè)知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。 

三、基于pbl的課程教學改革的初步探索 

《心理學研究方法》是應用心理學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對pbl的認識逐漸增多，絕大多數(shù)文章以pbl在具體課程教學中的應用為主，側重介紹pbl實施的具體步驟和相關經(jīng)驗；少數(shù)理論性文章則圍繞pbl的流程、步驟或個別要素進行論述，好像pbl是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于pbl的初衷的。在實施pbl教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，pbl教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。 

（一）更新教學內容體系，強化實踐環(huán)節(jié)。 

在全面分析國內權威教材的基礎上，除“pbl課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環(huán)節(jié)的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。 

（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。 

大學課堂教學中究竟應該發(fā)生什么？這是pbl教學過程中貫穿始終的問題。在pbl教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。 

（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。 

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實驗進行回顧，通過“小組討論—質疑—辯論—總結”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據(jù)的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。 

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變?yōu)椤鞍咐被颉皢栴}”的探究。 

pbl的本質在于為學生呈現(xiàn)真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協(xié)商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養(yǎng)了問題意識和批判能力。 

（五）從“教考分離”到“學考統(tǒng)一”。 

從目前看，在課程考試和評價環(huán)節(jié)中教師和學生更多呈現(xiàn)出一種彼此對立而非合作的關系。在pbl教學的課程總結環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統(tǒng)回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變?yōu)閷崿F(xiàn)考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。 

當然，pbl作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與pbl適應的考核方式，網(wǎng)絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。 

 

參考文獻： 

［1］john r.savery.overview of problem-based learning：definitions and distinctions［j］.the interdisciplinary journal of problem-based learning，2006，1，（1）：9-20. 

［2］余益兵.基于問題的學習（pbl）的若干理論問題探析［j］.當代教育論壇，2011（出版中）. 

第9篇：教育心理學課程的意義范文

【關鍵詞】中學語文 教學 提問 新課程理念

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨?！苯處熢谡n堂上如果能熟練的掌握和運用提問的手段，必能促進師生交流思想，激發(fā)學生求知欲，使學生的思維處于積極的活動之中，從而較好的學習、掌握和運用祖國的語言文字，有效的提高聽說讀寫的能力。因為好的課堂提問一定是教學信息反饋的橋梁，學生探索知識的路標，點燃學生思維的火種。那么，到底要怎么樣設計課堂提問，才能起到以上作用呢？根據(jù)我多年從事中學語文教學的經(jīng)驗和研究成果，我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、總體設計，形成系列

課堂提問是閱讀教學的有機組成部分，不能游離于教學的目的而支離破碎的隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上根據(jù)教學目的和教材特點，構思出提問的總體設計。

所謂總體設計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學目的，從整篇課文著眼，設計提問的內容和形式，每個提問往往是個別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問必然是有助于學生抓住課文的主要內容，掌握課文中心，從思想內容到語言表達有較深層次的理解。所以，提問的設計，首先要考慮的是它的整體性，以便于學生從整體上把握課文。其次是它的系列性，層層設計，環(huán)環(huán)相扣，以便于學生隨著問題讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗到學習成功的快樂。當然，課堂提問的總體設計一定要立足于課程標準三維目標的落實。

二、精簡數(shù)量，突出重點

既然課堂提問的目的在于激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，使學生的學習變被動為主動，那么，課堂提問應該講究質量，而不是追求數(shù)量。無休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學目標，抓住重點、難點、疑點及其知識訓練的項目而精心設計的提問。精問，從根本上來說，體現(xiàn)了教師對教材理解的精，對教材駕馭分析的精。精問的設計是不能離開教材的，一般來說，可以從一下幾個方面入手：①抓課題。②抓關鍵詞語。③抓重點句、難句。④抓重點段落。⑤抓篇章結構。

三、鋪路搭橋，化難為易

對教學難點的提問設計，教師的提問要起到“橋”和“路”的作用，通過提問的啟發(fā)誘導，由淺入深，由表及里，使學生化難為易，理解難點。

四、提在“點子”上，問在關鍵處

學生的求知欲強，思維活躍，當原有的知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應時，在心理上就會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾的內在要求。在課堂教學中，教師的提問應該力求適應學生的這一心理要求。所以，所提的問題既要緊扣教材，突出重點、難點，又要適合學生的特點和知識水平，減少盲目性，提在點子上，問在關鍵處，密切注意教學過程中的信息反饋，要遵循學生的思維規(guī)律，掌握提問的技巧。

五、隨機應變，因勢利導

教師的提問不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且能拓展學生的思維。學生對教師提出的問題，往往按他們的思路解答，甚至提出質問、質疑，這種情況在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)，教師備課時，未必能預計到。因此，課堂提問的總體設計固然是教學有序性的要求，但絕不能成為束縛學生的羈絆，使學生不能越雷池一步，而按自己心目中的標準答案答問，逼其就范。這樣做，就會禁錮學生的思維，挫傷學生學習的積極性，把課堂提問變成了學習的“指揮棒”。正確的做法是，教師在提問的過程中，密切注意信息的反饋，隨時調節(jié)和修正提問，同時也要注意對學生答問的正確引導，要合理的肯定或否定學生的回答，這就是提問時的隨機應變，因勢利導，是教師調控能力和應變能力在課堂教學中的體現(xiàn)。就教師的提問而言，一般來說在下述幾種情況下隨著信息的反饋，要注意調控應變。①教師提問本身不夠嚴密。②提問超越了學生理解的范圍或程度。③提問不能有效地刺激學生的思維。除了教師隨信息反饋注意修正自己的提問外，還要注意對學生的解答、質疑、隨機應變，給以引導，不同情況不同處理。與課文內容、中心緊密相關的問題，可引導深入探討；屬于擴大知識面，提高認識的問題，可鼓勵學生通過課外閱讀、社會實踐來逐步解決；屬于發(fā)散性的解答、質疑，也要正確引導，熱情鼓勵，不能挫傷學生思維的積極性。

六、變換角度，啟發(fā)質疑

教學中，只是教師提出問題，學生回答問題，這是不夠的。教師的刺激，激起學生的反應，這固然是啟發(fā)思維、發(fā)展智力的手段，但，一般的說，這樣的刺激反應，學生是處在被動的地位，還不能有效的培養(yǎng)學生探索的能力，還不能充分的調動學生求知的主動性。有經(jīng)驗的教師在課堂教學中，很注意使教師的“問”過渡到學生自己的“問”，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索解答問題，從而獲得新的知識。教師要通過激發(fā)學生質疑問難的教學過程，為學生創(chuàng)造研究探索的自由天地，更好的調動學生的思維積極性。

要使學生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即“生疑”能力。啟發(fā)學生自己生疑，更有助于提高學生的閱讀分析能力。在課堂教學中，注意激發(fā)學生的疑點，這還只是第一步，而且這些疑點很零亂、破碎，甚至抓不住重點，這時教師要誘導學生梳理、歸納、分清主次、緊扣教材，把這些疑點組成比較明確的問題提出來，這就是導疑，讓學生學會提問?！吧伞?、“導疑”培養(yǎng)了學生尋找問題、提出問題的能力。

七、揭示矛盾，引導解疑

教師要敢于讓學生自己質疑，更要誘導學生自己解疑，“學起于思，思源于疑”，這樣做也符合學生感知事物、認識事物的規(guī)律，使學生從小養(yǎng)成獨立思考、認真閱讀的好習慣，真正做到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教”。

總之，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽質疑，凡是學生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，凡是通過努力能自己探索解疑的問題，要啟發(fā)學生自己去解決。因而，在課堂教學中，教師要逐步教給學生質疑問難的方法，指點探索解疑的途徑，日積月累，養(yǎng)成學生這一良好的習慣。