線上教學與線下教學的利與弊精選(九篇)

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第1篇：線上教學與線下教學的利與弊范文

傳統(tǒng)閱讀即傳統(tǒng)紙質閱讀，就是對以紙張為載體的傳統(tǒng)出版物的閱讀；現(xiàn)代閱讀即現(xiàn)代電子閱讀，就是借助電腦、手機、電紙書等電子設備，對電子書（數(shù)字化出版物）的閱讀。

并行式發(fā)展：傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀的發(fā)展趨勢

1. 現(xiàn)代閱讀蔚然成風

學生需要電子閱讀嗎？這已經(jīng)不是一個問題。電腦、手機等電子閱讀設備正在迅速走入學校和家庭，也走進了學生的生活。隨著物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，整個世界已結成一個信息的網(wǎng)絡，學生也被“網(wǎng)羅”其中，電子閱讀已是一個必然的趨勢。

2. 傳統(tǒng)閱讀無法取代

書本，作為一種物質的實際存在，所具有的某些方面的優(yōu)點是電子書無法取代的。電子閱讀不可能消弱帶有“筆墨書香”的紙質閱讀對閱讀者在人品、情感和心理等方面巨大而又難以言傳的熏陶和影響。因此，有著上千年悠久傳承的紙質閱讀，誰也無法斷言它會消逝。

互補性特質：傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀的利弊探討

當前，國內外大部分專家對現(xiàn)代電子閱讀與傳統(tǒng)紙質閱讀的研究主要集中于對各自利弊的探討。

1. 現(xiàn)代閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更高的吸引指數(shù)

美國阿克倫大學讀寫能力中心開展了一項研究項目，評測電子閱讀對兒童產(chǎn)生的影響及父母對電子書的接受程度。調查發(fā)現(xiàn)，很多教育工作者把電子閱讀看作一種很好的“助推手段”，他們認為電子閱讀有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，尤其是對那些不愛讀傳統(tǒng)圖書的孩子，效果更為顯著。現(xiàn)代閱讀的優(yōu)勢已在“可汗學院”中得到旁證：電子閱讀（學習）比紙質閱讀（學習）更具有吸引指數(shù)，并成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。中央電教館副館長王曉蕪則提出，利用信息化的科技成果，逐步改變應試教育的困境，建立一種新型的學習模式，電子書就成了解決閱讀條件受限等諸多困難的手段和途徑[1]。

2. 傳統(tǒng)閱讀比現(xiàn)代閱讀具有更高的綠色指數(shù)

在國內，沈陽師范大學秦旭芳教授認為，學生如果大量地使用電腦進行閱讀，長期地接觸電腦，會造成嚴重的電腦輻射、視力下降并形成鼠標手，更重要的是會影響學生的睡眠時間，從而影響其學業(yè)成績和行為[2]。而紙質閱讀則相對“綠色”，對人體的影響較少。當然，從科技發(fā)展角度來講，不斷進步的技術可以逐漸減弱電子產(chǎn)品對兒童視力等身體機能的傷害。同時，國外一些教育學者也注意到，電子閱讀器里的卡通人物和游戲形象會分散孩子的注意力。他們認為，保持對故事本身的注意力在培養(yǎng)學生讀寫能力方面非常重要[3]。

最優(yōu)化原則：傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀的兼容策略

閱讀不僅僅是為了獲得知識，更是在閱讀中養(yǎng)成一種習慣，生成一種情調。電子閱讀是輔助孩子學習和認知的一種手段，應和傳統(tǒng)紙質閱讀有效結合，相互補充，以期取得最優(yōu)的效果。電腦等閱讀設備借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術，使其在知識的呈現(xiàn)方式上顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，同時學生更需要直接的感知和真實的交往，需要能慰藉精神的紙質閱讀效果。因此，發(fā)揮兩種閱讀方式各自的優(yōu)勢，才能達到閱讀應有的深度并讓學生產(chǎn)生心靈的悸動。筆者認為，從學校教育教學角度來說，不管是教育學生如何閱讀，還是教會學生掌握現(xiàn)代閱讀工具，信息技術教師與語文教師應相互配合，使學生在傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀并行發(fā)展的交融中，實現(xiàn)“互助互長”的兼容性閱讀。

1. 應對條件限制，走向雙會式的“兼容閱讀”

案例呈現(xiàn)：在學校里，六年級學生張××比較喜歡使用家里帶來的平板電腦上網(wǎng)看書，還經(jīng)常利用上信息技術課的時間從學校電腦下載電子書到自己的平板電腦上。同桌李×很羨慕，也非常渴望能擁有這樣的讀書方式，但李×受家庭條件影響，并不能進行電子閱讀。

應對策略：電子閱讀因其便利、快捷而受到越來越多的青少年青睞。但是，學生要能進行電子閱讀，必須具備一定的硬件基礎。比如身邊要有電腦、電子書等數(shù)字化設備，甚至還需借助網(wǎng)絡或無線設備。因此，對學生來說，電子閱讀并不是隨時隨地就能進行的，受到電子設備、電力供應等因素的影響。紙質閱讀則完全不受條件限制，只要學生對一本書擁有閱讀權，就可以隨時隨地進行閱讀。因此，從當前學校組織教學的便利性層面來說，信息技術教師與語文教師可以跨課程配合：語文課上，教師帶領學生更多地在傳統(tǒng)閱讀中品味“一紙書香”；而在信息技術課堂上，教師則可面向廣大學生提供電子閱讀平臺，讓學生遨游網(wǎng)絡書籍的“海洋”。這樣，就能根據(jù)當前信息技術與語文學科所具備的不同硬件條件靈活調整學生的閱讀方式，具備數(shù)字閱讀條件的可進行數(shù)字閱讀；不具備條件，紙質閱讀也不失為一種好的選擇。只有讓學生切實掌握兩種閱讀方式，才能讓學生有切實的體會，才能順應時代的呼喚，面對兩種閱讀方式都不“羞澀”。

2. 突破個性傾向，走向效能型的“兼容閱讀”

案例呈現(xiàn)：學生陳×在家里閱讀時，喜歡一個人躲在書房里，一待就是半天。為了讓她能及時看到一些新書，父親給她買了iPad以便上網(wǎng)下載書籍，但她并不喜歡這種閱讀方式，就把iPad送給表弟李××。李××對iPad愛不釋手，在iPad上一邊閱讀一邊與他人通過聊天工具分享閱讀心得。

應對策略：學生都有自己的閱讀偏好，體現(xiàn)為各自較穩(wěn)定的閱讀個性。這種“個性”是指個人相對較穩(wěn)定的閱讀心理品質，它包括閱讀個體的個性傾向性和個性心理特征。如有學生喜歡在較為安靜、悠閑的環(huán)境和心境下進行閱讀，獨自一人閱讀書籍，細細品味書本內容所帶來的情感體驗，那么，就會選擇以自我封閉為主要特征的傳統(tǒng)閱讀方式；而有學生偏重于與其他閱讀者的互動交流，那么，則可能選擇電子閱讀形式，同時通過網(wǎng)絡即時與他人交流自己的閱讀感想和收獲。從教師教育教學角度來說，更應關注學生閱讀的品質和效果。因此，在學生自主選擇閱讀工具以后，對于偏愛紙質閱讀的學生，語文教師不妨引導他們將讀書心得在班級網(wǎng)絡論壇上，在與同學網(wǎng)絡交流中逐步體會到“讀書與人分享”的快樂，并在互動中不斷碰撞出新的思想火花。對信息技術教師而言，要教會學生能夠在泥沙俱下的網(wǎng)絡資源中，辨析錯綜復雜的信息知識，引導學生甄別并吸收健康有用的信息，增強學生的自律意識和“去偽存真”的能力。

3. 實施模式切換，實現(xiàn)雙卡式的“兼容閱讀”

案例呈現(xiàn)：五年級的丁×喜歡看一些名著，時常看到他拿著本厚書在教室里閱讀。當遇到一些生僻的字詞時，他就向教師借用辦公室電腦在線查詢字詞含義。學生蕭×則喜歡在同伴面前賣弄一下“周邊新鮮事”而受到同學們的“崇拜”。據(jù)他透露，不管是在家里還是在學校機房，打開電腦的第一件事就是上網(wǎng)查閱一些時事新聞，甚至還經(jīng)常把一些有趣的事情記錄在書本上。

應對策略：當代社會，社會信息呈爆炸式增長，當學生閱讀一些時事訊息時，可以借助電腦等電子產(chǎn)品進行“快餐式”閱讀。而中外名著底蘊深厚，適合細嚼慢咽地品讀，因此對這些書籍的閱讀適合以傳統(tǒng)紙質閱讀為主，閱讀中遇到生僻字詞時，通過上網(wǎng)查詢即可迎刃而解。當在網(wǎng)上閱讀一些信息，捕捉到自己喜歡的文段，也可以記在書本上，以便以后翻閱。在日常生活中，這種線上與線下密切配合的閱讀方式正逐步走向大眾、趨于成熟。對學生來說，不管是紙質還是電子閱讀，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢才是最重要的。因此，信息技術教師與語文教師有一個共同的目標，就是要通過多種方式讓學生理解：紙質書與電子閱讀器都是知識承載的工具，關鍵是要合理地使用它們，讓它們對于自己的閱讀產(chǎn)生正向的影響。在學校教育教學中，通過信息技術與語文的互動整合，幫助學生應對條件限制、突破個性傾向、實施模式切換，最終能深入“閱讀”、品味“閱讀”。

兼容性閱讀的策略和途徑在生活中的應用范圍還較廣，謹以本文拋磚引玉，以期大家對此話題進行更為深入的研究和探討。

參考文獻

[1]卻詠梅. “ 數(shù)字閱讀” 沖擊波[ J ] . 山西電教,2006(4).

[2]秦旭芳.電子閱讀的利與弊[J].家庭教育,2006(10).