科學(xué)學(xué)前教育觀的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)學(xué)前教育觀的內(nèi)涵范文

摘要：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育針對當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在的價(jià)值取向功利化的問題，順應(yīng)幼兒探究的天性，回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真，強(qiáng)調(diào)“重過程、重探究、重體驗(yàn)”，“去功利、去程式、去權(quán)威”，建構(gòu)了“微項(xiàng)目”活動課程，提煉了“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，探索“三有四好”的多元個(gè)性化評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“去結(jié)果”；科學(xué)啟蒙教育；學(xué)前教育

人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結(jié)果的常有思維。其實(shí)，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風(fēng)景”才是我們真正應(yīng)有的價(jià)值取向。2011年，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園在梳理、細(xì)化、總結(jié)、傳承“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“去結(jié)果”的概念，申報(bào)的課題“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2015年，課題如期結(jié)題，并被評為蘇州市教育科學(xué)研究精品課題培育對象。

一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值

追尋：“三去三重”過程與結(jié)果是相互影響、相互依存的哲學(xué)范疇，又是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在價(jià)值取向功利化的問題：“重權(quán)威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質(zhì)疑、突破常規(guī)的機(jī)會；“重功利”——教學(xué)過程只關(guān)注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實(shí)際體驗(yàn)和需要，兒童立場缺失；“重結(jié)果”——教育教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)知識的學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒探究的過程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學(xué)成尚榮先生的指導(dǎo)下，基于幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳承與發(fā)展的視角，原創(chuàng)性地提出了“去結(jié)果”的概念?！叭ソY(jié)果”并不是否定結(jié)果、不要結(jié)果，而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒科學(xué)啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“去功利、去程式、去權(quán)威”，順應(yīng)天性，回歸本真?！叭ト亍苯逃砟罨趦和觯裱瓋和l(fā)展的規(guī)律?！懊鎸ΨN子，就必須遵循種子的成長規(guī)律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應(yīng)幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚(yáng)，個(gè)性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學(xué)前教育學(xué)習(xí)的本真。它注重幼兒好奇（敢于創(chuàng)新）、好問（勇于質(zhì)疑）、好動（樂于探究）、好學(xué)（善于思考）等核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”等精神實(shí)質(zhì)高度一致，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育更具科學(xué)性、適切性、整體性和發(fā)展性。在厘清概念的基礎(chǔ)上，我們初步建立了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理念體系，確立了“順應(yīng)天性，回歸本真”的價(jià)值追求，進(jìn)一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉(zhuǎn)化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領(lǐng)悟、可操作的實(shí)踐性操作流程，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學(xué)啟蒙教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展?！叭ソY(jié)果”是一種價(jià)值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法?！叭ソY(jié)果”說明有無限可能性，其最終的價(jià)值就是順應(yīng)幼兒的天性，回歸學(xué)習(xí)的本真。

二、“去結(jié)果”的實(shí)踐探索：順應(yīng)天性，回歸本真

（一）建構(gòu)“微項(xiàng)目”活動課程，實(shí)現(xiàn)課程特色創(chuàng)生

當(dāng)前幼兒科學(xué)課程散落在各種教材之中，科學(xué)活動之間沒有相互關(guān)聯(lián)性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點(diǎn)，忽視了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度和連續(xù)性?；谡n程建設(shè)碎片化的問題，我們以“順應(yīng)天性，回歸本真”為基點(diǎn)，基于“三去三重”核心理念，建構(gòu)了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“微項(xiàng)目”活動課程（以下簡稱“微項(xiàng)目”），實(shí)現(xiàn)了園本課程的發(fā)展和園本特色的創(chuàng)生?！拔㈨?xiàng)目”指的是在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的事物或內(nèi)容開展的微型系列科學(xué)探究活動。它基于幼兒立場，關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會，以項(xiàng)目的形式將科學(xué)活動系統(tǒng)化、深入化、生活化，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區(qū)域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學(xué)習(xí)?！拔㈨?xiàng)目”涉及動物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個(gè)項(xiàng)目包含問題搜索、主題導(dǎo)引、主題網(wǎng)絡(luò)、活動導(dǎo)航、主題探究、主題環(huán)境、主題評價(jià)、主題感悟板塊。其主題微小，體現(xiàn)問題性；目標(biāo)清晰，體現(xiàn)層次性；內(nèi)容豐富，體現(xiàn)真實(shí)性；方式多樣，體現(xiàn)過程性；環(huán)境靈動，體現(xiàn)互動性；評價(jià)多元，體現(xiàn)開放性；感悟真切，體現(xiàn)思辨性?！拔㈨?xiàng)目”活動課程追隨幼兒探究天性自然生發(fā)、生長，潤澤了幼兒靈性，實(shí)現(xiàn)了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發(fā)的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經(jīng)典微項(xiàng)目活動案例由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行，可供同類別幼兒園借鑒學(xué)習(xí)。

（二）提煉“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，創(chuàng)新教學(xué)行為方式

當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育缺乏可實(shí)施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn)”的問題。針對教師教育理念與實(shí)踐操作脫節(jié)的問題，“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育充分吸收了現(xiàn)代教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等經(jīng)典教育理論，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)精神為指導(dǎo)，重點(diǎn)研究“幼兒學(xué)習(xí)方式”和“教師指導(dǎo)策略”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”教育觀。針對過去科學(xué)教育中“重教輕學(xué)”的弊端，我們創(chuàng)生了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式。“學(xué)”與“教”全面聚焦“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”三大策略，關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕差異，重權(quán)威輕事實(shí)”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發(fā)靈性。其操作范式為“情境創(chuàng)設(shè)—動手操作—體驗(yàn)交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗(yàn)中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)、探究。四大環(huán)節(jié)可根據(jù)活動的需要靈活調(diào)整、多元組合，在實(shí)踐中形成多種變式。其常規(guī)操作流程如下“三策略四環(huán)節(jié)”實(shí)踐操作范式創(chuàng)新了教學(xué)行為方式，是科學(xué)啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經(jīng)驗(yàn)，具有一定的推廣價(jià)值。（三）探索“三有四好”的多元個(gè)性化評價(jià)體系，拓寬教育評價(jià)渠道“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育評價(jià)結(jié)合“三有四好”幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學(xué)”核心素養(yǎng)的考量，遵循“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注（其）發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個(gè)性和差異，倡導(dǎo)多元評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的形式、主體、功能的多元性、個(gè)性化，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。課程評價(jià)工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運(yùn)用，使“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)。

三、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的研究成果

（一）專家指導(dǎo)全程化，研究不斷深化

我們牢牢把握開題論證、課題調(diào)研等契機(jī)，與專家充分對話，充分吸取經(jīng)驗(yàn)，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進(jìn)行反復(fù)梳理和修正，進(jìn)一步明晰研究方向，凝練“去結(jié)果”的內(nèi)涵、特征，梳理操作路徑，進(jìn)一步提升研究品質(zhì)。在開題論證會上，專家一致認(rèn)為課題選題獨(dú)到，立意新，定位高，課題設(shè)計(jì)完整，框架清晰，研究內(nèi)容從宏觀到實(shí)踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”由蘇州市推選申報(bào)2017年江蘇省教學(xué)成果獎評選并獲二等獎。申報(bào)過程中，相關(guān)專家親臨現(xiàn)場，給予手把手的指導(dǎo)，厘清了一直困擾我們的“去結(jié)果”科學(xué)啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。

（二）研究成果多元化，多主體獲得發(fā)展

⒈激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的靈性。在課題實(shí)施的過程中，始終以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循“啟迪創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格”的研究思路，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個(gè)性，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實(shí)現(xiàn)生動、互動和靈動發(fā)展，真正成為“好奇、好問、好動、好學(xué)”的“本真”兒童。

2.實(shí)現(xiàn)了教師科學(xué)教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，并不斷地得到優(yōu)化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應(yīng)天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會去嘗試、去探究，真正成為“呵護(hù)童心，守護(hù)童真，激發(fā)童趣”的“求真”教師。

⒊形成了家、園、社區(qū)共育的合力。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育實(shí)施過程中，我們充分利用家庭、社區(qū)資源，形成家、園、社區(qū)共育的合力。家長既是科學(xué)教育課程資源的提供者，也是科學(xué)教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環(huán)境（公園、印刷廠、同里古鎮(zhèn)等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學(xué)探究活動注入不竭動力。

⒋推進(jìn)了幼兒園科技特色建設(shè)。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動等，到幼兒園的每一個(gè)活動、每一個(gè)角落，都流露著濃郁的科學(xué)探究的氣息，科技特色建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，成為《未來科學(xué)家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位，贏得良好的社會聲譽(yù)，取得了顯著的辦學(xué)成果。

（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽(yù)借助

“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項(xiàng)目實(shí)踐基地、幼教課程研究與發(fā)展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學(xué)啟蒙教育核心團(tuán)隊(duì)，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學(xué)、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育研究成果，得到了國內(nèi)外專家、學(xué)者、同行的高度認(rèn)可。幼兒園先后承辦瑞吉?dú)W教育與中國早期教育實(shí)踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學(xué)暨區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略高級研修班、教育部“國培計(jì)劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個(gè)國外訪學(xué)團(tuán)來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學(xué)習(xí)。肖菊紅園長擔(dān)任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網(wǎng)絡(luò)課程授課專家、蘇州大學(xué)和江蘇第二師范學(xué)院幼師國培項(xiàng)目培訓(xùn)專家、蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師，肖菊紅、周惠英應(yīng)邀在省教育廳選派赴英國培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)成果展示、校長國培計(jì)劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯(lián)盟科學(xué)教育研討會、省引智培訓(xùn)等活動中公開教學(xué)10余次，開設(shè)講座50余次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學(xué)探究故事20例》公開出版，10多篇科學(xué)啟蒙教育論文、研究方案、研究報(bào)告發(fā)表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強(qiáng).兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).

第2篇：科學(xué)學(xué)前教育觀的內(nèi)涵范文

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十會議精神和“社會主義核心價(jià)值觀”重要思想，繼續(xù)深入貫徹執(zhí)行《幼兒教師一日工作規(guī)范》、《幼兒一日生活規(guī)范》，強(qiáng)化幼教管理，更新教育觀念，推進(jìn)“園本”教研，不斷提升園所質(zhì)量，確保幼教事業(yè)健康發(fā)展和保教質(zhì)量全面提高。

二、工作目標(biāo)

(一)、強(qiáng)化幼教管理，提高辦園質(zhì)量

1、不斷完善各類規(guī)章制度和各類人員考核細(xì)則，實(shí)行量化管理。在組織實(shí)施的過程中要注重情感領(lǐng)導(dǎo)、制度管理，強(qiáng)調(diào)從情感入手，尊重、信任、理解教師，用“心理置換”的心態(tài)正確對待一切，讓“愛”充滿校園，“嚴(yán)”與“寬”并存。對教職工的德能勤績考核中規(guī)定的項(xiàng)目要定期進(jìn)行量化考核，對于一些調(diào)查問卷、評議表、家園聯(lián)系表等設(shè)計(jì)要內(nèi)容詳細(xì)、規(guī)范，并進(jìn)行匯總和反饋分析，讓各類表格真正發(fā)揮它的作用。

2、密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園的良好合作。一是通過開放一日活動、家訪、與家長交談、家長園地、家長會等，向家長及時(shí)傳遞幼教信息，宣傳幼教知識，讓家長了解幼兒教育，并廣泛聽取家長對我們的教育教學(xué)的意見和建議，以取得家長的配合與支持。二是認(rèn)真做好幼兒成長檔案的建設(shè)工作，通過文字記錄、幼兒作品、影像資料、各種測驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果等來幫助家長了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)

1、注重自身學(xué)習(xí)，教育思想觀念新，教研意識強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)合作，作風(fēng)民主，精干高效。

2、要有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施，有保證教師主動繼續(xù)學(xué)習(xí)的管理措施。積極創(chuàng)造條件并鼓勵教職工參加各級相關(guān)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。不定期組織教職工外出參觀學(xué)習(xí)，要珍惜每次外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，帶著問題有目的的去學(xué)，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到幼兒園、班級管理中來。其次要加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)心愛護(hù)幼兒，儀表端莊，言行文明，以身作則。

(三)、強(qiáng)化保教工作，提高保教質(zhì)量

1、繼續(xù)貫徹落實(shí)《幼兒教師一日工作規(guī)范》、《幼兒一日生活規(guī)范》，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。針對農(nóng)村家長素質(zhì)偏低，文明禮儀差這一現(xiàn)象，本學(xué)期把培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為習(xí)慣作為重點(diǎn)，其次要注重“細(xì)節(jié)”管理，在細(xì)節(jié)上求發(fā)展，可以利用晨檢時(shí)間給幼兒剪剪指甲、幫幼兒穿好衣服、梳梳頭發(fā)、系系鞋帶等細(xì)節(jié)活動促進(jìn)家園關(guān)系和幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、做好園本教研，提升教研質(zhì)量。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究。從幼兒園的角度來說，建立以園為本的教研機(jī)制是提升幼兒園辦園質(zhì)量的有效途徑，是不斷提高教師駕馭教材能力的一個(gè)平臺。一是每周至少保證1次對全體教師的基本功、教材進(jìn)行培訓(xùn)，并定期對教師的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核。特別要注重對課堂教學(xué)薄弱的教師的個(gè)別指導(dǎo)，在組織聽課的同時(shí)重點(diǎn)抓好評課、議課環(huán)節(jié)，讓每堂課效果扎實(shí)有效。在此基礎(chǔ)上研究課堂教學(xué)模式，可以把它作為本單位的自立課題進(jìn)行研究，本學(xué)期重點(diǎn)是研討體育、科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式。三是重視科研課題研究，突出辦園特色。

3、加強(qiáng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒成長。繼續(xù)探討如何根據(jù)主題教育活動創(chuàng)設(shè)有利于幼兒獲得更好發(fā)展的環(huán)境。一是要從兒童的角度出發(fā)，注重全員幼兒參與。主題布置要以孩子的高度為主，較高墻面可以留白，并注重墻裙部分的利用，主題布置要體現(xiàn)幼兒園的特色、幼兒的特色和農(nóng)村的特色以及國家大事、季節(jié)時(shí)令等，要有品味，有文化內(nèi)涵和教育內(nèi)涵。

4、做好衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)幼兒健康成長。培養(yǎng)幼兒初步的健康意識，讓幼兒擁有健康的體魄是我們保教工作的首要任務(wù)。首先要做好新生入園前的健康查體工作，確保健康兒童入園。并定期按規(guī)定對全園幼兒進(jìn)行健康查體。其次繼續(xù)進(jìn)行幼兒體育達(dá)標(biāo)活動。第三，利用家長會、家園小報(bào)、宣傳欄、健康教育課等有針對性的對家長進(jìn)行衛(wèi)生保健知識講座與宣傳，讓幼兒和家長掌握必備的健康教育知識。

5、以活動為載體，加大輿論宣傳力度，營造發(fā)展學(xué)前教育的良好氛圍。為加強(qiáng)幼兒教育的宣傳工作，促進(jìn)幼教信息的傳播與交流。

三、保證措施

1、加強(qiáng)制度建設(shè)。進(jìn)一步完善各類管理制度、責(zé)任制度，嚴(yán)格幼兒教師德能勤績考核，嚴(yán)格過程管理，努力做到公正、公平、合理，使幼兒園工作走上制度化、規(guī)范化軌道。

2、切實(shí)抓好園本培訓(xùn)工作，定期對各單位培訓(xùn)情況進(jìn)行考核，不斷提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

3、認(rèn)真落實(shí)

第3篇：科學(xué)學(xué)前教育觀的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo)；職能；督政；督學(xué)；監(jiān)測

中圖分類號：G464文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0115-03收稿日期：2016-08-08

基金項(xiàng)目：此文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍均衡發(fā)展對策研究”（XJK016BJC003）研究階段性成果。

教育督導(dǎo)評價(jià)是我國現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。2012年國務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，成立了“國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會”，提出積極構(gòu)建督政、督學(xué)、監(jiān)測“三位一體”的中國特色教育督導(dǎo)評價(jià)體系。結(jié)合《義務(wù)教育法》及各地實(shí)際情況，我認(rèn)為，在義務(wù)教育階段，教育督導(dǎo)評價(jià)必須進(jìn)一步強(qiáng)化督政、督學(xué)、監(jiān)測三個(gè)基本職能，堅(jiān)持督政與督學(xué)并重、監(jiān)督與指導(dǎo)并重，開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。

一、督政 義務(wù)教育階段，教育督導(dǎo)評價(jià)中對教育的監(jiān)控，實(shí)質(zhì)上是對人的成長與發(fā)展的內(nèi)外因素的監(jiān)控，這種監(jiān)控首先表現(xiàn)為對人的成長與發(fā)展的環(huán)境與條件的監(jiān)控，也就是我們常說的“督政”。督政是上級政府督促下級政府依法履行教育職責(zé)，依法落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，保障教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境，為人的成長發(fā)展提供好的環(huán)境與條件。隨著我國教育改革的不斷深化，教育均衡與教育公平成為教育最核心的任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)了“人人有學(xué)上”，保障了教育最基本的公平后，就要實(shí)現(xiàn)“人人上好學(xué)”，提高教育質(zhì)量。隨著教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，我國的督政職能在逐漸朝著協(xié)調(diào)督政的方向前進(jìn)。就目前而言，要切實(shí)履行好督政職能，需要在以下四個(gè)方面著力：

1堅(jiān)持剛性監(jiān)督，加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)

始終以政府督導(dǎo)的高度和力度，從嚴(yán)督促各級各部門按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面履行教育工作職責(zé)。進(jìn)一步完善對鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和縣直相關(guān)職能部門的督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則、辦法。通過科學(xué)地指導(dǎo)各級各部門落實(shí)教育工作責(zé)任，引導(dǎo)其形成自我評估、自我發(fā)展的機(jī)制，來強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)與各部門間、各部門相互之間的教育工作協(xié)調(diào)性，形成工作合力。

2強(qiáng)化整改落實(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

從嚴(yán)實(shí)行限期整改制度，將整改情況作為督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容，實(shí)行整改責(zé)任制和責(zé)任追究制，改變過去“重評估、輕整改”的做法。重點(diǎn)是要強(qiáng)化投入保障和教育經(jīng)費(fèi)管理、使用情況的督導(dǎo)，確?？h財(cái)政按政策法規(guī)，投入的教育經(jīng)費(fèi)用于改善辦學(xué)條件，提高教師待遇，形成農(nóng)村教育激勵機(jī)制和教師培訓(xùn)、學(xué)歷專業(yè)轉(zhuǎn)軌激勵機(jī)制，對教育經(jīng)費(fèi)管理、使用情況進(jìn)行監(jiān)督，使經(jīng)費(fèi)投入、管理和使用科學(xué)合理，提高投入效益。難點(diǎn)是強(qiáng)化規(guī)范對教育執(zhí)法、執(zhí)紀(jì)行為的督導(dǎo)，嚴(yán)格實(shí)行學(xué)校檢查準(zhǔn)入制，杜絕到學(xué)校亂檢查、亂攤派、亂罰款的行為。有違背的，一律按教育督導(dǎo)“一票否決制”予以評估考核否決。此外，還要加強(qiáng)對控輟保學(xué)和對學(xué)校周邊環(huán)境整治工作的督導(dǎo)。用三年左右的時(shí)間，形成控輟保學(xué)與計(jì)生工作同等重視的工作格局，嚴(yán)格將輟學(xué)率控制在國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)；學(xué)校周邊環(huán)境整治要形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)、職能部門與學(xué)校聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，形成整治合力，使學(xué)校周邊環(huán)境從根本上得到優(yōu)化。保障國家教育政策法律法規(guī)在縣域的順利實(shí)施，促進(jìn)縣域內(nèi)教育管理科學(xué)化，為保障縣域教育全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3突出督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用，激勵教育工作全面創(chuàng)新

繼續(xù)設(shè)立督導(dǎo)專項(xiàng)獎勵資金，按教育督導(dǎo)“一票否決制”兌現(xiàn)獎懲。督導(dǎo)評估考核結(jié)果作為各級各部門主要干部評優(yōu)、評先、提拔、任免的重要依據(jù)。同時(shí)，設(shè)立督導(dǎo)單項(xiàng)發(fā)展性成果獎勵資金，對各級各部門在履行教育工作職責(zé)中的單項(xiàng)發(fā)展性突出成績予以表彰，激發(fā)和鼓勵教育工作創(chuàng)新，從而激發(fā)各級各部門的教育工作積極性，形成良好的競爭機(jī)制，進(jìn)而形成黨政及全社會重教興教的工作格局。

4搭建好溝通平臺，引導(dǎo)全社會形成素質(zhì)教育觀念

通過強(qiáng)有力的教育督導(dǎo)，革除以前政府、各級各部門與社區(qū)（村組）、學(xué)校、家庭之間教育工作互不溝通的弊端，形成黨政、社會、學(xué)校、家庭自上而下、自下而上緊密聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)的大教育平臺。在教育理念、教育政策、教育方法、教育實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育決策者、教育管理工作者、教育教學(xué)工作者、受教育者之間信息溝通，相互對話，上下貫通，將民眾的需求與政府決策有機(jī)統(tǒng)一起來，進(jìn)而有意識地在全社會引導(dǎo)形成素質(zhì)教育觀念，為破解素質(zhì)教育發(fā)展難題營造濃厚的社會氛圍。

二、督學(xué) 督學(xué)是指主管部門對學(xué)校辦學(xué)方針、經(jīng)費(fèi)狀況、管理水平、教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍等方面的專門檢查與評估?？梢哉f，督學(xué)職能才是教育督導(dǎo)的根本所在。義務(wù)教育階段，督學(xué)的目的是改革教育評價(jià)制度，加強(qiáng)辦學(xué)分類指導(dǎo)，促進(jìn)辦學(xué)行為規(guī)范，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。對中小學(xué)校的督導(dǎo)評價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對一所學(xué)校一種整體性的教育教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)。堅(jiān)持督學(xué)為本，應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面：

1把握好督學(xué)的職能定位

對督學(xué)的職能定位，一般可以從兩方面來理解。從教育督導(dǎo)的內(nèi)涵來講，各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)既要“督政”，又要“督學(xué)”；但從教育督導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)和我國行政體系的特點(diǎn)看，省、市兩級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)則應(yīng)側(cè)重“督政”，督促下一級政府履行教育職責(zé)；而縣市區(qū)教育督導(dǎo)室，則應(yīng)側(cè)重“督學(xué)”。把“督學(xué)”擺在首要位置，主要督學(xué)校辦學(xué)方向，導(dǎo)向全面實(shí)施素質(zhì)教育；督學(xué)校辦學(xué)行為，導(dǎo)向規(guī)范辦學(xué)；督教師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)向素質(zhì)提升；督課堂行為，導(dǎo)向新課程理念；督學(xué)?？冃гu估，導(dǎo)向目標(biāo)管理。通過督學(xué)收集教育管理信息，為政府教育決策提供參考，真正做到督在教育實(shí)處，導(dǎo)向科學(xué)規(guī)范，服務(wù)教育決策。

2改革教育評價(jià)制度

改革教育評價(jià)制度是督學(xué)工作取得重大突破的關(guān)鍵。在政府統(tǒng)一部署下，與教育行政部門一道，對原有的評價(jià)制度進(jìn)行全面改革，從根本上改革應(yīng)試教育評價(jià)模式，建立符合素質(zhì)教育要求的各類教育評價(jià)制度。由政府公開素質(zhì)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重各類評價(jià)的價(jià)值統(tǒng)一，又注重類別之間的差異，充分體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律。

3加強(qiáng)辦學(xué)分類指導(dǎo)

根據(jù)不同類別教育、不同類型學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，有針對性地予以指導(dǎo)。對學(xué)前教育，現(xiàn)階段重在督導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)達(dá)到辦學(xué)條件和常規(guī)辦學(xué)要求，求其規(guī)范性。對義務(wù)教育，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為評估標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)各中小學(xué)校嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求辦學(xué)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。對職業(yè)教育，重在督導(dǎo)其以服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)本縣實(shí)用性職業(yè)技術(shù)人力資源和新型農(nóng)民，為全面建設(shè)小康社會和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供有力的人才人力支撐。對普通高中教育，重在督導(dǎo)其按照“普及高中教育”的政策要求及適應(yīng)高考人才選拔的需要，從“普及”與“提高”統(tǒng)籌兼顧的角度，注重引導(dǎo)其對學(xué)生文化科學(xué)知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)的知識型人才。對成人教育，重在督導(dǎo)學(xué)習(xí)型社區(qū)（單位）建設(shè)、繼續(xù)教育規(guī)劃的實(shí)施，倡導(dǎo)群眾不斷提升思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和工作業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、監(jiān)測 義務(wù)教育階段，質(zhì)量監(jiān)測是根據(jù)不同類別的教育標(biāo)準(zhǔn)，對不同類型學(xué)校建立相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)測制度，從而促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展與提高教育質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)測主要進(jìn)行監(jiān)測工具研發(fā)、分層抽樣、監(jiān)測實(shí)施與數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與水平劃定、監(jiān)測報(bào)告撰寫等工作。開展義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)把握好以下四個(gè)方面。

1質(zhì)量監(jiān)測的主要內(nèi)容與實(shí)施對象

在我國義務(wù)教育階段，質(zhì)量監(jiān)測主要內(nèi)容為體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、教育環(huán)境等六個(gè)方面。質(zhì)量監(jiān)測對象是學(xué)生群體狀況，目前側(cè)重于四年級和八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、心理健康以及相關(guān)因素；檢測周期初步定為每年開展一次。義務(wù)教育階段開展質(zhì)量監(jiān)測，主要目的是通過科學(xué)的抽樣方法，在全面考查中小學(xué)生的知識、能力及身心發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，對教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以掌握義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的主要問題，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。在監(jiān)測內(nèi)容和實(shí)施對象上，一方面要與國家教育質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)相配套，另一方面要在符合國家教育政策法律法規(guī)要求的前提下，探索建立適應(yīng)于本地區(qū)的教育質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)予以調(diào)整、修正。

2質(zhì)量監(jiān)測的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施主體

質(zhì)量監(jiān)測的基本環(huán)節(jié)大致有明確目的、確定目標(biāo)、確認(rèn)對象、研制標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)工具、抽樣實(shí)施、采集樣本、分析數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告、反饋結(jié)果和提供決策依據(jù)等十一個(gè)，而監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的制訂與工具的開發(fā)是關(guān)鍵。采集數(shù)據(jù)的真實(shí)性、客觀性、代表性和監(jiān)測工具的保密性與否，直接決定監(jiān)測的成敗。開展好義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)測，一定要明確實(shí)施主體：義務(wù)教育階段，質(zhì)量監(jiān)測是由地方教育督導(dǎo)部門主導(dǎo)，教育行政部門與教育科研部門具體合作實(shí)施。

3質(zhì)量監(jiān)測人員的專業(yè)素養(yǎng)與工作重點(diǎn)

義務(wù)教育階段，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科進(jìn)行監(jiān)測，并獲取監(jiān)測的效度與信度，一是要求質(zhì)量監(jiān)測具有嚴(yán)格的實(shí)施流程與學(xué)科屬性，二是要求監(jiān)測人員必須具備較高的監(jiān)測技術(shù)能力與學(xué)科素養(yǎng)。為此，監(jiān)測人員要多學(xué)習(xí)、多研究國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心幾位博士和教授的方法。語文學(xué)科的監(jiān)測人員要多了解溫紅博的方法，他從語文學(xué)科監(jiān)測的目標(biāo)與原則、內(nèi)容與認(rèn)知、監(jiān)測結(jié)果的報(bào)告方式、監(jiān)測流程、題目開發(fā)與分析有報(bào)告有講座；數(shù)學(xué)學(xué)科的監(jiān)測人員要多學(xué)習(xí)曾平飛的方法，他撰寫的《義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)》，重點(diǎn)解析了數(shù)學(xué)與科學(xué)監(jiān)測背景、監(jiān)測框架、科學(xué)命題等；還有劉紅云的《監(jiān)測的統(tǒng)計(jì)與分析》，張生的《抽樣原理與抽樣方法》等，都應(yīng)有所了解。義務(wù)教育階段，質(zhì)量監(jiān)測人員工作重點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合各學(xué)科，關(guān)注監(jiān)測對象的整體狀況是否達(dá)到了相應(yīng)的水平；診斷各種環(huán)境因素對其發(fā)展的深度與廣度的影響。

4經(jīng)費(fèi)保障及質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建

義務(wù)教育階段，質(zhì)量監(jiān)測體系包括中央、省級、地市和區(qū)縣級等多個(gè)層面；橫跨教育督導(dǎo)、教學(xué)研究與指導(dǎo)、教育科學(xué)研究與服務(wù)、教育考試、學(xué)校自身的質(zhì)量監(jiān)測等多個(gè)系統(tǒng)；包含監(jiān)測工具

研發(fā)、分層抽樣等十多個(gè)環(huán)節(jié)，流程諸多。以監(jiān)測工具研發(fā)為例，其流程包括了建立監(jiān)測框架、編制監(jiān)測工具、檢驗(yàn)工具質(zhì)量等，每個(gè)流程還要通過2～3輪的修訂、預(yù)試、審查，最后才能成為符合信度、效度要求的測試工具。由于監(jiān)測工具研發(fā)需要不同專業(yè)人員的參與，監(jiān)測實(shí)施需要較大規(guī)模的分類培訓(xùn)，數(shù)據(jù)分析需要信息化設(shè)備的支持，加上監(jiān)測工作高保密性對場地、設(shè)備、運(yùn)輸?shù)奶厥庖?，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測需要較多經(jīng)費(fèi)的支持。據(jù)教育部監(jiān)測中心估算，僅僅監(jiān)測工具研發(fā)，每個(gè)測試題費(fèi)用在2萬元左右。鑒于湖南省實(shí)際情況，經(jīng)初步匡算（按每縣6所初中180名學(xué)生、12所小學(xué)360名學(xué)生，總計(jì)約65800名學(xué)生、1500名校長、6000名教師），每年費(fèi)用約需350萬元，應(yīng)建立監(jiān)測經(jīng)費(fèi)進(jìn)入財(cái)政年度預(yù)算的長效機(jī)制。同時(shí)，科學(xué)性、權(quán)威性是義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)測的根本要求。要保證經(jīng)費(fèi)，在實(shí)踐中不斷完善、創(chuàng)新辦法，尤其在專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)、工具研發(fā)、數(shù)據(jù)運(yùn)行信息化等關(guān)鍵性、專業(yè)性環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的研究和探索，形成省、市、縣、校聯(lián)動的整體格局，形成科學(xué)的監(jiān)測體系。

在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，我們要注意充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高教育督導(dǎo)科學(xué)化水平。大數(shù)據(jù)是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)經(jīng)過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析后，能夠具有更強(qiáng)的流程優(yōu)化能力。相比具有數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、處理速度快、數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)再利用、重復(fù)利用和合理利用數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行正確的分析等特點(diǎn)，為進(jìn)一步分析提供了充分的數(shù)據(jù)資料，也能夠從眾多類型的各種數(shù)據(jù)中很快獲得高價(jià)值的信息，以低成本或零成本對研究對象進(jìn)行縱向歷史比對和橫向現(xiàn)實(shí)比對，將會帶來很高的價(jià)值回報(bào)。因此，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，可以推動決策制定更加科學(xué)，推動工作開展更加高效，推動督導(dǎo)手段更加豐富，推動結(jié)果運(yùn)用更加有效。同時(shí)，這也要求我們一是要豐富教育督導(dǎo)數(shù)據(jù)資源；二是要充分使用教育督導(dǎo)信息；三是要提高教育督導(dǎo)隊(duì)伍運(yùn)用信息化技術(shù)開展督導(dǎo)的水平；四是要推進(jìn)義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。

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