線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊 教學(xué)改革 O2O教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-188-02
獨立學(xué)院作為高等教育大眾化改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是國家解決教育資源供給嚴(yán)重不足與社會發(fā)展對高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結(jié)構(gòu)影響，我國高考考生人數(shù)平緩下降，2008年至2014年考生人數(shù)由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預(yù)計2019年高考學(xué)生人數(shù)將劇降，在高考人數(shù)劇減與獨立學(xué)院政策調(diào)整的雙重影響下，獨立學(xué)院發(fā)展遭遇了前所未有的困境，招生、就業(yè)、教學(xué)等環(huán)節(jié)中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中成功突破，關(guān)鍵因素是獨立學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的能力，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高水平的教學(xué)團隊。
一、商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境
商科獨立學(xué)院不同于一般綜合性大學(xué)的獨立學(xué)院，也不同于理工科農(nóng)醫(yī)類等其他專業(yè)性獨立學(xué)院，商科獨立學(xué)院的學(xué)科直接與市場經(jīng)濟活動的各方面相對應(yīng)，絕大多數(shù)專業(yè)和課程都具有應(yīng)用和實踐價值，并緊隨經(jīng)濟實踐的變化而變化。這既是它的個性，也是它的特色。商科獨立學(xué)院的發(fā)展，一方面存在大多數(shù)獨立學(xué)院的發(fā)展困境；另一方面商科獨立學(xué)院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學(xué)團隊帶頭人，而這恰恰是商科獨立學(xué)院所缺少的。
其具體表現(xiàn)為：一是商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊核心來自于母體高校，其個體性較強，獨立學(xué)院成員參與程度較低。二是商科獨立學(xué)院教師多數(shù)比較年輕，教師隊伍穩(wěn)定性差，他們在教學(xué)、科研上弱于母體高校，獨立學(xué)院自有專職、專任教師隊伍中在教學(xué)和科研方面擁有較高權(quán)威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨立學(xué)院自身力量組建有效的教學(xué)團隊，由母體高校提供的專家、教授無精力和動力去行使獨立學(xué)院教學(xué)團隊的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學(xué)團隊建設(shè)就流于形式，實質(zhì)上還是各自為政，無法發(fā)揮教學(xué)團隊效能，無法實現(xiàn)商科獨立學(xué)院教學(xué)水平的整體提高。那么如何化解獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)難題呢？在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，O2O教學(xué)團隊運行機制孕育而生，改變了兩者的失衡，實現(xiàn)母體高校與獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的共融互進，為商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)提供了可行的方案，推動了商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)運行機制的創(chuàng)新。
二、商科獨立學(xué)院O2O教學(xué)團隊形成背景與運行機制
（一）O2O教學(xué)團隊的形成背景
雖然商科獨立學(xué)院想破除應(yīng)試教育困境，實現(xiàn)高等教育的全面素質(zhì)化，但由于商科獨立學(xué)院學(xué)生的生源素質(zhì)普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學(xué)生相比較于“70后”、“80后”大學(xué)生而言，其獨有的人格特征，在傳統(tǒng)教育體制下無法構(gòu)建多維教學(xué)體系，缺少高素質(zhì)教學(xué)團隊，傳統(tǒng)考試模式依然是檢驗大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段。而針對多樣化的學(xué)生群體，商科獨立學(xué)院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學(xué)生在大學(xué)期間綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。多數(shù)商科獨立學(xué)院在教學(xué)改革中常常以母體高校為藍本復(fù)制，教學(xué)團隊建設(shè)模式也是傳統(tǒng)的方式。如嘗試強化精品課程建設(shè)、提升師資隊伍水平和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應(yīng)試教育對商科獨立學(xué)院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強化態(tài)勢。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起，則為新興教學(xué)團隊的建設(shè)帶來了契機。O2O教學(xué)團隊建設(shè)模式的出現(xiàn)將有效地改變商科獨立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)體系，并能最大化整合母體高校資源為獨立學(xué)院服務(wù)，形成共贏互補的格局，從而逆轉(zhuǎn)商科獨立學(xué)院在團隊建設(shè)中的瓶頸問題。
（二）O2O教學(xué)團隊運行機制分析
O2O教學(xué)團隊即Online To Offline教學(xué)團隊建設(shè)，通過線上與線下結(jié)合的方式把母體高校專家與獨立學(xué)院師生緊密聯(lián)系起來，以開放、對等、協(xié)作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成線上虛擬教學(xué)團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)與云平臺，實現(xiàn)與線下獨立學(xué)院實體教學(xué)團隊融合，擺脫團隊成員之間對時間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團隊成員，以課程為載體將學(xué)生在教學(xué)過程中的各種信息及時反饋到團隊中，進行信息的處理，以開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神應(yīng)用于團隊交流、互動中，實現(xiàn)教學(xué)團隊成員間的通力協(xié)作。O2O教學(xué)團隊把兩者有機的融合后，一方面弱化了實體團隊建設(shè)中成員身份對學(xué)術(shù)、教學(xué)上的影響，實現(xiàn)了成員之間靈活、平等、實時的交流、互動，克服了團隊成員在時間上、區(qū)域間的限制；另一方面改變了虛擬團隊目標(biāo)弱化的困擾，推進了團隊成員的教學(xué)能力與研究技能的提升，實現(xiàn)了O2O教學(xué)團隊虛實結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，共同推動教與學(xué)的變革。
1.商科獨立學(xué)院O2O教學(xué)團隊組成。要構(gòu)建高效、高水平的教學(xué)團隊，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時空的約束，母體院校高端人才難以發(fā)揮作用，但通過線上線下的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學(xué)團隊中來。根據(jù)O2O教學(xué)團隊目標(biāo)，設(shè)置團隊成員結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模，以團隊目標(biāo)為導(dǎo)向，確定團隊成員，根據(jù)團隊的要求對成員的能力素質(zhì)、工作技能、工作態(tài)度、情感特征以及團隊角色要求進行分類選拔，設(shè)置主持人、核心成員、骨干成員、學(xué)生成員、線上平臺管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團隊成員靈活組成（如圖1）。團隊中獨立學(xué)院成員可以同時同地的工作，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數(shù)與獨立學(xué)院相隔較遠，一般情況下主要通過互聯(lián)網(wǎng)以分時同地或分時異地方開展團隊工作，這樣最大化地降低了團隊的溝通協(xié)作成本，提高了團隊工作效率。
2.O2O教學(xué)團隊運行機制。在傳統(tǒng)教學(xué)組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學(xué)術(shù)科研中，不愿意將更多的精力投入到團隊中去。多數(shù)商科獨立學(xué)院出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協(xié)作意識弱化、團隊創(chuàng)新意識日漸淡薄等現(xiàn)實問題。O2O教學(xué)團隊以開放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為團隊信條，追求團隊效益最大化，重點關(guān)注團隊中的弱小成員，促進其成長。
（1）O2O教學(xué)團隊投入。O2O教學(xué)團隊離不開一個好的運作機制，一個好的運作機制才能推動教學(xué)水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大量的投入，在以線下課堂教學(xué)為主的過程中加入網(wǎng)上課堂、微課程、校內(nèi)IMOOC、在線調(diào)查、微信公眾號、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動等，線下教學(xué)實時反饋系統(tǒng)、教與學(xué)意見處理等。二是在人員配備方面，團隊投入上要求明確目標(biāo)原則，設(shè)定好團隊的負責(zé)人、核心成員、骨干成員、平臺運維成員、學(xué)生成員等，保障成員的知識、技能和能力最大化的發(fā)揮，確保團隊運行的決策實施到位。三是技術(shù)支持與保障方面，O2O教學(xué)團隊主持人不僅要考慮團隊使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對提高團隊的績效。在線上可以利用當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)等通用視頻系統(tǒng)和定制的視頻系統(tǒng)進行團隊成員異地參與工作會議交流等等。四是O2O教學(xué)同角色的配合也是至關(guān)重要的。在O2O團隊中，有著各種不同的角色，他們在線上、線下分擔(dān)著不同的任務(wù)，當(dāng)中一些任務(wù)可以由成員獨立完成，而有一些任務(wù)必須協(xié)同才能完成，這些任務(wù)雖然獨立但同時又密切相關(guān)，這些關(guān)聯(lián)、相互影響關(guān)系必須通過成員特征進行匹配，并通過線上服務(wù)實現(xiàn)任務(wù)之間的傳遞與資源的分享，以確保團隊效能的最優(yōu)。
（2）O2O教學(xué)團隊運作過程。在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)團隊成員很難獲取學(xué)生反饋的各種實時大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如通過線下課堂教學(xué)效果即時反饋調(diào)查，以移動智能平臺進行相關(guān)教學(xué)信息的數(shù)據(jù)采集，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息失真問題。O2O教學(xué)團隊對教學(xué)活動過程中的大數(shù)據(jù)進行分析處理后，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)規(guī)劃與投入，擬定好近期的目標(biāo)，將科研導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對線上教學(xué)、線下教學(xué)中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學(xué)團隊線上線下的溝通協(xié)調(diào)方式，以信息采集的大數(shù)據(jù)為支撐，修正大學(xué)生所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善學(xué)習(xí)規(guī)劃、充實學(xué)習(xí)資料、改進學(xué)習(xí)效果評估模式，動態(tài)循環(huán)地實現(xiàn)教學(xué)團隊的課程理論創(chuàng)新與教學(xué)方式改良。簡單地來說，O2O教學(xué)團隊運作方式就是信息分析、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)效果監(jiān)控和評估、信息反饋這五個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)與調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于教學(xué)的全過程，以幫助教學(xué)團隊成員掌握教學(xué)計劃實施的情況，對教學(xué)活動做出相應(yīng)調(diào)整，這種新的運行機制確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
（3）O2O教學(xué)團隊運作效果評估。線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式逆轉(zhuǎn)了獨立學(xué)院教學(xué)資源匱乏的難題，以雙線教育結(jié)合的方式，保障了學(xué)生的無時段學(xué)習(xí)，各科課程教學(xué)將實行雙環(huán)節(jié)教學(xué)，擺脫教學(xué)的單一形式，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)上充分利用母體院校資源，線下采用獨立學(xué)院教師來完成。因此，O2O教學(xué)團隊的運作機制是O2O教學(xué)團隊能夠發(fā)揮作用的保障，也是O2O教學(xué)團隊運行有效性的關(guān)鍵要素和難點。線上線下大數(shù)據(jù)處理分析與信息反饋是O2O教學(xué)團隊運作的核心，也是O2O教學(xué)團隊管理機制調(diào)整的重要依據(jù)。在O2O教學(xué)團隊中信息的公開化確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和教學(xué)改進的落實，移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用改變了原有教師在具體教學(xué)實施過程中教與學(xué)信息不對稱的問題。
三、結(jié)語
我國商科獨立學(xué)院在教學(xué)上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現(xiàn)實問題，O2O教學(xué)團隊建設(shè)對解決這些問題，并提高教學(xué)質(zhì)量有著非常好的推進作用。但是O2O教學(xué)團隊的運作最大的困難在于需要對現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)進行信息化改造，它是確保教與學(xué)信息對稱的必要手段。O2O教學(xué)團隊本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)信息不對稱的問題，讓教學(xué)更加符合當(dāng)代大學(xué)生需求，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也讓團隊成員緊密聯(lián)系在一起，形成共幫互進的格局，從而推動商科獨立學(xué)院又快又好地發(fā)展。
[本文系2012年湖南商學(xué)院北津?qū)W院（獨立學(xué)院）課題――《商科獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)機制探討》（課題號201209）的階段性成果。]
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第2篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：魚化龍文苑；自媒體；智慧課堂
西安外事學(xué)院商學(xué)院的大學(xué)語文教師，依托所在學(xué)校和二級院的硬件設(shè)施和條件資源，專為實施通識課程教學(xué)而創(chuàng)建了魚化龍文苑。文苑通過二次開發(fā)，對線上資源庫進行整合、再造，將網(wǎng)易博客與QQ、微博、微信和易信連接起來，初步構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式的智慧課堂。
一、以網(wǎng)易博客圈為主體的線上資源整合
魚化龍文苑是將網(wǎng)易博客圈作為主要載體開展教學(xué)活動的，這是因為：網(wǎng)易博客除了具備一般博客產(chǎn)品的特性外，功能上更為強大。博客首頁可以展示好友、關(guān)于我、相片、自定義html、音樂播放器等多種模塊，模塊可隨意拖放，相片可以在線編輯。此外，博客還引入了強大的標(biāo)簽搜索功能，包括全文、日志、圖片、音樂、作者搜索等。網(wǎng)易博客也通過技術(shù)上的不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)了四大突破：一是速度快，用戶在切換過程中幾乎感覺不到網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)的過程；二是無限空間，相片、日志存儲空間無限量；三是具有極高的穩(wěn)定性、安全性，博客后臺通過海量數(shù)據(jù)的分布存儲、處理和檢索，保證用戶的使用穩(wěn)定高效；四是簡單易用，用戶可以實現(xiàn)100M的圖片一次上傳，同時支持首頁模塊、在線編輯、隱私保護、訪問量二維顯示等多種功能。文苑博客圈首頁的日志區(qū)設(shè)立有“微信素材”、“QQ空間大挪移”等專欄，圈友可在豐富多彩的博客風(fēng)格中自由選擇其偏好的版式和色彩，但其博客都具有連接QQ、微博、微信、易信的功能，如圖1所示：
圖1左下角有六個小方塊，分別代表著樂乎、新浪微博、QQ、騰訊微博、微信和易信。假如用戶想將博文分享到微信，只需點擊第五個小方塊即可，參看圖2：
文苑網(wǎng)易博客圈，可通過博客日志的閱讀瀏覽、撰寫發(fā)表、推送互評，開展類似于跟帖與接龍的教學(xué)研討，并可通過個性化的模塊添加，讓教師實時安排、批改作業(yè)和隨堂測，讓學(xué)生實時提交、相互評論、反復(fù)改進，以規(guī)定時間內(nèi)的最終版本為基準(zhǔn)并與歷次版本結(jié)合起來評分；還可通過相冊、圖集、音樂盒、視頻、動漫和影視劇的上傳與編輯，綜合運用多種方式實現(xiàn)教與學(xué)的多對多互動。對接了QQ、微博、微信、易信之后，更可全方位滿足用戶的個性化需要。魚化龍文苑博客圈首頁的“友情鏈接”，可以添加與課程教學(xué)相關(guān)的其它網(wǎng)站地址，由此連通世界。師生用手機博客，隨時隨地用手機登錄，就能記錄和評論日志等作品，還可訪友、參與討論、輕松收聽音樂，學(xué)習(xí)和休閑兩不誤。如果需要在博文中插入文檔、資料等供讀者查看或下載，那么日志附件功能可以很好地滿足需求。網(wǎng)易博客外鏈服務(wù)除了為您保障高速穩(wěn)定的圖片訪問外，還提供外鏈白名單、外鏈顯示原圖、精確地流量統(tǒng)計等特色功能。
魚化龍文苑擁有六千七佰名圈友和六十余位管理人員，僅博客圈的瀏覽量已達二十萬人次，且在與日俱增。自有的網(wǎng)易博客圈、QQ群、微信公眾號和二維碼，融通了網(wǎng)易博客、QQ、微博、微信、易信，實現(xiàn)了師生自媒體之間的相互對接。自有的12萬部（篇）電子教材、原創(chuàng)作品等各類文本，以及八百余部相冊、四百多個討論區(qū)主題，都在時時更新。魚化龍文苑的二維碼締結(jié)了文苑網(wǎng)易博客圈、微信公眾號，以及讀寫化龍聯(lián)誼會（與《學(xué)子讀寫》共有的QQ群），已實現(xiàn)其相互之間的無界限跨屏對接。經(jīng)過2015年度兩個學(xué)期試運行，如今文苑學(xué)生進了多媒體計算機房，可先掃魚化龍文苑二維碼簽到，之后是混合式學(xué)習(xí)，課堂上所有書面發(fā)言、日志和點評、當(dāng)堂作業(yè)乃至隨堂測等，都由計算機自動記錄提交時間，并能長久儲存。
二、魚化龍文苑QQ群、微信公眾號及二維碼
魚化龍文苑QQ群作為多人聊天交流的公眾平臺，用戶可以使用群空間中的BBS、相冊、共享文件、群視頻等方式進行交流，還可在群留言板召集大家就某一話題展開討論，并可隨時向群相冊發(fā)送圖片以增添情趣。群聊天、群郵件等功能，節(jié)約時間和資源，一次發(fā)信，群友盡知。尤其是視頻秀功能，在騰訊的高清視頻技術(shù)支持下，用戶借助攝像頭和麥克風(fēng)設(shè)備，即可在群內(nèi)輕松呈現(xiàn)各自的音容笑貌，就像“面對面”溝通一般。QQ視頻秀還支持全群語音話聊功能，使群成員之間能進行語音話聊，同時還可自由選擇屏蔽視頻畫面、群語音、舉報不良人員等功能選項，很適合多人之間的網(wǎng)絡(luò)溝通。
魚化龍文苑微信公眾號也是與QQ賬號互通的，文苑全體圈友通過公眾號可在微信平臺上實現(xiàn)全方位溝通、互動，包含文字、圖片、語音、視頻等各種形式，從而形成了微信互動輔助教學(xué)的交流研討方式。
另外，二維碼的主要功能有：信息獲取（名片、地圖、WIFI密碼、資料）；網(wǎng)站跳轉(zhuǎn)（跳轉(zhuǎn)到微博、手機網(wǎng)站、網(wǎng)站）；廣告推送（用戶掃碼，直接瀏覽商家推送的視頻、音頻廣告）；會員管理（用戶手機上獲取電子會員信息）等。因為魚化龍文苑已擁有六千多圈友，二維碼不僅是線上線下的一個關(guān)鍵入口，也已成為橋接現(xiàn)實與虛擬最得力的工具之一。例如，用二維碼可下載電子書、應(yīng)用軟件等網(wǎng)絡(luò)資源，還可以用于課堂簽到，節(jié)約了教師課堂上的點名時間，更多時候作為移動互聯(lián)網(wǎng)的入口，讓師生隨時隨地一鍵介入教學(xué)區(qū)域。
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第3篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞:開放教育；微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著智能手機和平板電腦在學(xué)生群體中的大量普及，智能移動設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)接入的便利性尤為突出，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求與日俱增。微信是學(xué)生群體中使用最為廣泛和粘度最強的智能手機應(yīng)用之一，通過綜合應(yīng)用信息化技術(shù)，在無需掌握開發(fā)技術(shù)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺的資源，提出一種基于微信公眾號高效地搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用方案，為開放教育的學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、資源下載、知識測試等教學(xué)服務(wù)。
1平臺的分析
基于微信公眾號建立微課移動學(xué)習(xí)平臺，其本質(zhì)上是建立新平臺，通常而言，是不能有效減輕學(xué)生和教師對新系統(tǒng)認知和學(xué)習(xí)的負擔(dān)的。為了降低新平臺帶來的認知和學(xué)習(xí)負擔(dān)，必須讓新平臺具有現(xiàn)成的綜合信息集成功能，而且能有效達到課程教學(xué)的目的，方便教與學(xué)。讓學(xué)習(xí)者和施教者都在一個平臺上進行，才能達到高效、便捷的目的。
1.1現(xiàn)有系統(tǒng)分析
以廣州電大開放教育的計算機類一體化教學(xué)課程為例，統(tǒng)設(shè)課全面實施網(wǎng)考，省開課程推行全網(wǎng)絡(luò)課程。面向?qū)W生的教學(xué)平臺，主要包括國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、電大在線系統(tǒng)、全網(wǎng)絡(luò)課程平臺、網(wǎng)上教學(xué)活動安排系統(tǒng)、考試成績查詢系統(tǒng)等。每一個平臺或系統(tǒng)都可視為“信息孤島”，學(xué)生和教師都有不同的帳號密碼、不同的網(wǎng)站地址、不同的設(shè)計界面。基于微信公眾號建立新平臺，利用微信本身用戶的強大粘度和已有的使用習(xí)慣，在不增加用戶賬戶密碼和界面操作學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺或系統(tǒng)的資源到微信公眾號上是最有效的辦法。
1.2平臺結(jié)構(gòu)分析
學(xué)習(xí)者和施教者都是平臺的用戶，平臺的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)從學(xué)習(xí)者和施教者的需求兩方面入手。移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身意愿、偏好和需求自動選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)者的需求主要是課程資源齊全和獲取方便，例如可隨時搜索實訓(xùn)報告下載地址、教學(xué)視頻、課程安排等。而施教者的需求主要是資源簡單和推送信息可達。學(xué)習(xí)者和施教者的共同需求是具有互動功能。
2平臺的搭建
根據(jù)對平臺結(jié)構(gòu)的分析，施教者可以在不具備開發(fā)能力的情況下，搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺。除了整合現(xiàn)有平臺或系統(tǒng)以外，借助一系列免費平臺和軟件工具。
2.1微信公眾平臺的使用
微信公眾平臺支持訂閱號和服務(wù)號，訂閱號不能直接用超鏈接的方式跳轉(zhuǎn)頁面，只能通過建立一個圖文消息頁[1]，通過嵌入二維碼圖片或閱讀原文鏈接到第三方平臺頁面，頁面可以是視頻服務(wù)平臺的微課教學(xué)視頻地址、教學(xué)資源云存儲地址等。公眾號的自動回復(fù)功能可以設(shè)計為智能問答機器人模式的問題反饋和課程資源檢索菜單，投票管理可以設(shè)計為課程的在線練習(xí)題推送，群發(fā)功能設(shè)計為課程資源推送、拓展知識推送、課程信息推送等。
2.2視頻服務(wù)平臺的使用
微課是以視頻為主要載體，施教者在沒有被指定選用視頻服務(wù)系統(tǒng)的情況下，可以自主選擇在線視頻媒體平臺進行教學(xué)視頻，例如騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等免費平臺。優(yōu)點是平臺功能完善、服務(wù)性能甚高、數(shù)據(jù)分析全面，還可以結(jié)合微信公眾號作為自媒體運營。缺點是廣告植入、評論騷擾等。
2.3微課制作工具的使用
微課制作應(yīng)該采用最高效的方法完成教師的教學(xué)任務(wù)，高效的本身體現(xiàn)在在時間短，讓微課制作不會成為教師的額外工作負擔(dān)。主要是依靠一些易于使用、簡單方便的軟件工具完成對教學(xué)視頻的錄制、轉(zhuǎn)碼、剪切和合并等操作，讓軟件工具服務(wù)于人能輕松做到“用完即走”，釋放教師因制作微課而占用的不必要時間。因此，選擇合適的軟件工具尤為重要。例如屏幕錄制和視頻處理軟件可以選用錄屏王、屏幕錄制專家和視頻剪切合并器等。
2.4云存儲平臺的使用
教學(xué)資源的云存儲可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時間和空間的限制，滿足施教者快速實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和推送，滿足學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中對教學(xué)資源的需求[3]，免費云存儲平臺可以選擇百度云、360云盤、騰訊微云等。
2.5在線測評系統(tǒng)的使用
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式面臨最大的挑戰(zhàn)是如何管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻中設(shè)置問題、測試練習(xí)等跟蹤學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)過程，以保證課堂交流的高效率[2]。在線測評系統(tǒng)的使用可以根據(jù)需要，設(shè)計在線試題、在線評價、網(wǎng)絡(luò)投票、報名簽到等內(nèi)容，例如問卷星等免費系統(tǒng)。
3平臺的應(yīng)用
平臺應(yīng)用的設(shè)計定位是輔助教學(xué)，為網(wǎng)考的統(tǒng)設(shè)課程和省開的全網(wǎng)絡(luò)課程提供教學(xué)和服務(wù)支持，以開放教育計算機類一體化教學(xué)的課程為例，利用平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。平臺應(yīng)用可分5個主要步驟：(1)課前任務(wù)布置課程開始第一周除了常規(guī)教學(xué)以外，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施環(huán)節(jié)。每雙周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)者觀看指定微課視頻并完成在線測試，在微信公眾號上進行師生“線上互動”。(2)網(wǎng)上教學(xué)活動每雙周固定時間進行課程網(wǎng)上答疑，設(shè)置答疑主題和形式，推送討論區(qū)的答疑帖子和實訓(xùn)報告下載地址，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進行師生或生生“線上互動”。(3)課堂實訓(xùn)任務(wù)每單周進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，錄制精華版一體化教學(xué)視頻，布置課堂實訓(xùn)任務(wù)，以實訓(xùn)報告或堂上作業(yè)形式完成任務(wù)，任務(wù)過程中形成師生或生生“線下互動”。課堂上錄制的一體化教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的不斷迭代更新?！胺D(zhuǎn)課堂”在互動中促成的集體一體化教學(xué)視頻錄制，都將會成為課后快速推送的高效教學(xué)資源，可看作“教學(xué)反饋”。(4)課后練習(xí)測評課后練習(xí)測評是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)順利完成課堂實訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，屬于進階式練習(xí)，以網(wǎng)考的應(yīng)試題型為主進行推送，可看作“學(xué)習(xí)反饋”。(5)拓展知識推送撰寫或轉(zhuǎn)載圖文進行消息推送，拓展學(xué)習(xí)者知識，讓學(xué)習(xí)者了解所掌握的知識在工作中如何解決問題等，從而滲透到專業(yè)或課程學(xué)習(xí)中，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)語
微信公眾號應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，同時也為施教者提供了新的教學(xué)選擇。通過綜合信息集成方式，整合現(xiàn)有平臺和免費平臺，高效地搭建基于微信公眾號的微課移動學(xué)習(xí)平臺，為開放教育計算機類一體化教學(xué)課程提供了一種新的學(xué)習(xí)模式和途徑。而進一步提高學(xué)習(xí)效果，充分挖掘微信公眾號在移動學(xué)習(xí)的支持能力和優(yōu)勢，以及實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性和效率性，是今后數(shù)據(jù)評估研究和實踐的目標(biāo)。
參考文獻
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第4篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
一、應(yīng)用型本科高?！冻杀緯嫛方虒W(xué)現(xiàn)狀分析
(一)現(xiàn)行教學(xué)效果與實際需求脫節(jié)，學(xué)生實戰(zhàn)能力下降
從應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)看，我們定位為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備經(jīng)濟、管理、法律及審計等方面的知識和能力，具有一定人文和科學(xué)素養(yǎng)，通曉會計、審計準(zhǔn)則及相關(guān)經(jīng)濟法規(guī)，掌握現(xiàn)代會計、審計理論，能從事會計、審計和經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。但是從目前實際教學(xué)效果上看，往往偏重追求專業(yè)理論知識是否全面講授，至于學(xué)生是否有較強職業(yè)判斷能力和職業(yè)勝任能力，是否能盡快適應(yīng)崗位需求則有較大差距。
(二)教學(xué)內(nèi)容體系缺乏連貫性，學(xué)生難以做到融會貫通
隨著社會技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展，使企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境面臨著巨大的變革，對于制造企業(yè)尤其如此。而目前成本會計教材及教學(xué)內(nèi)容上并未完全體現(xiàn)，還是將制造成本法下產(chǎn)品成本核算作為主要內(nèi)容予以講述，且太過側(cè)重成本核算內(nèi)容，而對于成本會計的其他職能，如成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本分析等涉獵較少，這種體例設(shè)置使學(xué)生認為成本核算最重要，形成重核算、輕管理觀念，不能從企業(yè)管理的角度形成大局觀，對知識的把握缺少全局性、系統(tǒng)性。
(三)教學(xué)方法較單一，案例分析與實踐操作的訓(xùn)練欠缺
從教學(xué)方法上看，目前成本會計教學(xué)方法比較單一，大部分時間都是老師口頭傳授理論知識，學(xué)生將講解的內(nèi)容或PPT記筆記、做練習(xí)、完成課后作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式和方法， 學(xué)生被動接受， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，難以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)、提高其綜合素質(zhì)， 勢必影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用，把操作性、應(yīng)用性極強的一門課程變成了單純的理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會在這種形式下誤解成本會計的實際內(nèi)容，認為成本會計就是簡單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會計在企業(yè)管理中的實際需求和應(yīng)用。
二、基于應(yīng)用型視角的《成本會計》教學(xué)設(shè)計與實踐
(一)理論教學(xué)的設(shè)計與實踐
1.重塑教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容
立足應(yīng)用型本科高校，樹立“以就業(yè)、實踐引教學(xué)，以競賽、科研促教學(xué)”的課程教學(xué)理念。
在教學(xué)內(nèi)容的整合上，根據(jù)成本會計的理論發(fā)展、就業(yè)單位需求導(dǎo)向，并結(jié)合CPA考試《財務(wù)成本管理》科目、中級會計職稱《財務(wù)管理》科目考試大綱相關(guān)要求，將教學(xué)內(nèi)容按成本會計職能劃分為五個模塊：第一模塊：基礎(chǔ)理論;第二模塊：成本核算;第三模塊：成本控制;第四模塊：成本分析。其中模塊一是成本理論基礎(chǔ)，模塊二是成本管理核心，模塊三是成本管理重點，模塊四是成本管理難點，模塊五是成本管理發(fā)展趨勢。這樣更能體現(xiàn)理論知識相互間的邏輯關(guān)系，順應(yīng)高層次會計人才的需求和企業(yè)管理要求的提高，扭轉(zhuǎn)重核算、輕管理的教學(xué)模式。
2.優(yōu)化教學(xué)方法、擴大實踐考核比重
(1)實施案例教學(xué)法，提高理論聯(lián)系實際的能力
本課程難點多、知識點枯燥，設(shè)計、精選案例有利于學(xué)生理解和運用基本概念和基本理論。如對于成本、費用、支出的聯(lián)系與區(qū)別，教師可設(shè)計簡明案例讓學(xué)生理解三者關(guān)系及作用。對于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法、成本還原、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法等知識難點，教師可設(shè)計經(jīng)典案例或例題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力。對于作業(yè)成本法及其在我國的運用，教師簡介作業(yè)成本法基本原理后，可鼓勵學(xué)生分組收集、整理案例，并予以適當(dāng)點評分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性。
(2)運用比較分析法，深化基本理論理解運用
本課程重點多、計算繁雜，為此運用比較分析法講授理論知識，以加深學(xué)生對基本理論的理解和掌握，并突出教學(xué)重點，明確核算目的。如對于費用的各種分類、輔助生產(chǎn)費用各種分配方法;逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的比較;分項結(jié)轉(zhuǎn)和綜合結(jié)轉(zhuǎn)的異同;生產(chǎn)費用在完工和在產(chǎn)品之間分配6種方法;成本計算3種基本方法等;定額成本法和定額比例法異同等，可采用文字、圖表、例舉等形式，比較概述其含義、特點、優(yōu)缺點、適用范圍，并適當(dāng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主概括知識難點。
(3)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考質(zhì)疑
如對于生產(chǎn)特點和管理要求對企業(yè)成本計算方法的影響，可穿插企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的音像資料和成本核算流程的課件，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)成本計算方法的現(xiàn)實選擇，為什么不同類型的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)選用不同的成本計算方法。鑒于本課程計算多、賬表煩，許多方法計算過程和結(jié)果隱含于賬表內(nèi)，學(xué)生對于數(shù)據(jù)來龍去脈不清，教師可通過PPT圖表、箭頭、標(biāo)注等形式予以解析，教師要做到精講，對關(guān)鍵節(jié)點設(shè)問，鼓勵學(xué)生在上課時發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與活動討論、回答問題。
(4)重視過程化考核，擴大實踐考核比重
改革課程學(xué)習(xí)評價機制，重視過程化考核。課程總評成績包括期末和平時。其中平時考核權(quán)重提高至40%，考核方式包括學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課程實訓(xùn)、課外作業(yè)、期中考試等;期末考試權(quán)重減少為60%，考核方式為閉卷，試卷題型多樣，考核覆蓋面廣、難度區(qū)分度合理，并提高綜合題或案例分析題比重，引入省會計信息化競賽、會計職稱考試、CPA考試、自考等相關(guān)真題，以增強課程考核的客觀性和科學(xué)性。另從15級始擴大實踐考核比重，將課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)從原理論課程中剝離，單獨設(shè)置學(xué)時(學(xué)分)、單設(shè)一門課程進行教學(xué)考核，以促進學(xué)生重視課程實訓(xùn)。
(二)實踐教學(xué)的設(shè)計與實踐
1.制定成本會計實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱
實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。在已制定成本會計理論教學(xué)計劃的同時，另行制定成本會計實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)目的、任務(wù)、要求、內(nèi)容和考核方式。在制定《成本會計》課程實踐教學(xué)計劃中，應(yīng)著重考慮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力、市場適應(yīng)性、實踐方案的可操作性。為此要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)實踐教學(xué)計劃中，《成本會計》課程除有理論教學(xué)學(xué)分(學(xué)時)外，還應(yīng)有實踐教學(xué)學(xué)分(學(xué)時)。目前我校除開設(shè)《成本會計》課程(2.5周學(xué)時)講授理論知識外，另同步開設(shè)《成本會計實踐》課程(0.5周學(xué)時)實施仿真實訓(xùn)。
2.實施“三維一體、多環(huán)聯(lián)動”實踐教學(xué)法
在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實踐教學(xué)，實施“三維一體、多環(huán)聯(lián)動”實踐教學(xué)法。主要體現(xiàn)在“課前感知實踐、課堂模擬操練、課后實際操作”的“三維一體、多環(huán)聯(lián)動”的實踐教學(xué)法。“課前感知實踐”是指開課前利用學(xué)院感知實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參觀至少2～3家制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程，使學(xué)生對各類企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程有直觀、感性認識?！罢n堂模擬操練”是指學(xué)生在學(xué)完相關(guān)章節(jié)理論課程內(nèi)容后，利用學(xué)院《成本會計實訓(xùn)教學(xué)平臺》軟件，對理論教學(xué)中重點和難點要求學(xué)生上機仿真模擬實訓(xùn)。“課后實際操作”是指通過實訓(xùn)平臺課外作業(yè)方式，要求學(xué)生利用校園網(wǎng)、校內(nèi)實驗室(機房)進行課后模擬實驗操練。并鼓勵學(xué)生利用假期到校外實習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進行專業(yè)頂崗實習(xí)，增加學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力。
3.鼓勵專業(yè)師資隊伍“走出去、引進來”
學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師經(jīng)常與企業(yè)保持聯(lián)系，定期組織教師到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，實際調(diào)研，或利用假期到生產(chǎn)企業(yè)頂崗實習(xí)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程及其成本管理等實際情況。并鼓勵教師收集企業(yè)生產(chǎn)流程、成本管理等案例資料，以配合學(xué)校產(chǎn)教融合政策。使教師充分認清成本會計在企業(yè)中是如何實際應(yīng)用，以及在運用過程中，管理決策對成本信息的依賴程度如何，在企業(yè)不同的成長周期對成本會計職能需求的側(cè)重點等。同時創(chuàng)造條件聘請企業(yè)或會計事務(wù)所等實務(wù)界有豐富經(jīng)驗的同行專家走進課堂，介紹、提煉會計實務(wù)的做法、側(cè)重點和最新動態(tài)。
4.推動成本會計仿真實訓(xùn)教材建設(shè)
自行選編成本會計實訓(xùn)教材，進行成本會計單項或綜合手工模擬實訓(xùn)，已連續(xù)應(yīng)用7屆效果較好。為進一步提高實訓(xùn)效率，現(xiàn)借助學(xué)院統(tǒng)一購置的成本會計實訓(xùn)教學(xué)平臺軟件，自行編制《成本會計實踐指導(dǎo)書》，明確成本會計實訓(xùn)目的、任務(wù)和操作流程，指導(dǎo)學(xué)生開展計算機模擬仿真實訓(xùn)。鼓勵教師通過立體化教材(教輔)體系建設(shè)，促進學(xué)生線上、線下實訓(xùn)操練，提高實訓(xùn)效果。
第5篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 “ 1+5 ”立體化教學(xué) 構(gòu)建
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0134-03
商務(wù)英語是以英語為媒介和輔助，以商務(wù)知識和技能為核心的一種ESP（English for Specific Purposes），它于2012年被教育部正式列入大學(xué)本科專業(yè)基本目錄，獲得了官方認可。商務(wù)英語不僅關(guān)注英語語言自身功能和技能的積累，更注重強化運用英語進行商務(wù)溝通和處理商務(wù)事宜的能力，具有明顯的“雙重知識和雙重技能”特征。隨著國際間商貿(mào)合作的加深，商務(wù)英語人才需求量持續(xù)增大，為了迎合市場需求，國內(nèi)已有145所高校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。商務(wù)英語教學(xué)改革研究一直是學(xué)界研究的熱點，出現(xiàn)了不同的研究視角，但研究發(fā)現(xiàn)，多角度和多維度的教學(xué)改革思維最受推崇，它解禁了單一教學(xué)改革缺乏靈活性和動態(tài)性的弊端，給教學(xué)改革的發(fā)展帶來了新的生機。本研究將立體化教學(xué)理念引入到商務(wù)英語教學(xué)中，嘗試以立體化思維方式對教學(xué)進行系統(tǒng)的剖析，意在構(gòu)建更為有效的商務(wù)英語立體化教學(xué)模型。
一、立體化教學(xué)的內(nèi)涵
立體化教學(xué)研究目前有兩條不同的主線，一條研究主線是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等手段對課本中枯燥的平面知識進行圖像、聲音、視頻等的技術(shù)處理和加工，使知識更加生動形象，它一般作為課堂主體教學(xué)的補充和完善。國外研究一般都把立體化教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等元素掛鉤，國內(nèi)類似的研究也伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育的不斷完善逐漸興起和發(fā)展。而另一條研究的主線關(guān)注教學(xué)元素的多角度、多維度、多層次、多方位的整合和優(yōu)化，從細小環(huán)節(jié)入手，從點到線，從線到面，由面最后組成立體模型，摒棄了傳統(tǒng)研究中的平面性和單一性，相關(guān)的研究更傾向于對教學(xué)的整體導(dǎo)向作用。胡培德的《立體化教學(xué)的理論與實踐》拉開了多維度立體化教學(xué)研究的先河。相關(guān)研究在2010年以前還比較少，之后才逐漸地增多，隨著研究的不斷深入，立體化教學(xué)選擇的維度也因研究的需要存在一定的差異。在對過往文獻研究中發(fā)現(xiàn)，部分立體化研究存在體系性不強，構(gòu)建隨意性強等問題，同時，對商務(wù)英語立體化教學(xué)系統(tǒng)研究較少，這為商務(wù)英語立體化教學(xué)的研究提供了廣闊的空間。
二、商務(wù)英語教學(xué)改革研究中的不足
隨著商務(wù)英語教學(xué)受到不斷地關(guān)注，各種新教學(xué)方式和方法不斷地涌入并參與創(chuàng)新，形成了多種教學(xué)理念并驅(qū)的局面，給商務(wù)英語教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的活力。但對相關(guān)教學(xué)改革文獻細細研讀也發(fā)現(xiàn)其背后存在一些不足。其一，教學(xué)前忽略了一個核心的問題――“教怎么樣的學(xué)生？”部分商務(wù)英語教師忽視了學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力差異的存在，無論面對什么樣的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)計劃和教學(xué)方式，采取相似的考評形式，脫離了不同學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征差異的考量，缺乏因材施教。其二，教學(xué)目標(biāo)往往進行統(tǒng)一的設(shè)定，缺乏層次性，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)時常出現(xiàn)波動和差距。其三，教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌教授，缺乏英語和商務(wù)知識的有效融合。其四，以老師為中心的“一言堂”教學(xué)局面仍然存在，雖然一些單一的教學(xué)改革方式被引入，但是水土不服和靈活性不強等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。其五，教學(xué)評價趨于靜態(tài)化和標(biāo)準(zhǔn)化，評價更關(guān)注考試分數(shù)，忽視學(xué)生的努力和表現(xiàn)，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。
三、商務(wù)英語“1+5”立體化教學(xué)的構(gòu)建
商務(wù)英語立體化教學(xué)對“教怎樣的學(xué)生”，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價幾個方面存在的問題進行“1+5”的立體化教學(xué)構(gòu)建，即“1”――學(xué)生的基礎(chǔ)水平起點，“5”――教學(xué)目標(biāo)維度、教學(xué)內(nèi)容維度、教學(xué)資源維度、教學(xué)方法維度、教學(xué)評價維度五個方面。
（一）學(xué)生的基礎(chǔ)水平起點。在進行商務(wù)英語教學(xué)之前，我們首先要承認不同學(xué)生群體之間的差異，這種差異不僅包括先天遺傳的智力因素，也包括后天知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。比如，不同專業(yè)學(xué)生群體（英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)）水平之間的差異；不同英語和商務(wù)課程的先后學(xué)習(xí)順序?qū)W(xué)生知識理解產(chǎn)生的差異；不同級別學(xué)?；蛘卟煌昙壍膶W(xué)生對知識掌握程度的差異等。學(xué)習(xí)群體間差異永遠客觀存在，對學(xué)習(xí)群體差異的承認能夠更好地把握適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也為因材施教的開展做好充足的準(zhǔn)備。對學(xué)生群體基礎(chǔ)水平的了解主要包括以下三個方面：（1）英語聽說讀寫基本技能水平；（2）所具有的商務(wù)知識儲備；（3）學(xué)過的相關(guān)英語課程和商務(wù)課程情況。對學(xué)生三方面基本情況的了解才能夠為教學(xué)提供更加合理的設(shè)計方案和設(shè)計思路，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得原有水平上的提高。
（二）教學(xué)目標(biāo)維度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)和指南，是日常教學(xué)活動順利進行的前提和保障。對教學(xué)目標(biāo)的認識決定了教師課程實踐的取向。因此，課程目標(biāo)的設(shè)定要恰當(dāng)，太高會使學(xué)生達不到要求產(chǎn)生挫敗心理，影響學(xué)習(xí)的信心；太低則不能有效地提高學(xué)生的能力和水平。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，普遍的做法是一課程一目標(biāo)，目標(biāo)缺乏靈活性和動態(tài)性，制定前沒有進行多種因素和現(xiàn)實條件的多方考量，制定以后甚至多年不變。商務(wù)英語立體化教學(xué)目標(biāo)充分地考慮到學(xué)生原有知識水平和潛在發(fā)展要求之間的差距，預(yù)設(shè)能使不同水平學(xué)生達到不同層次化目標(biāo)，充分體現(xiàn)了維果茨基（Vygotsky）提出的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，即“現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在的差異或者距離 ”。在目標(biāo)設(shè)定時，為了使目標(biāo)更具有可達到性和操作性，立體化教學(xué)目標(biāo)進行了三個層次的設(shè)計：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)；（2）提升目標(biāo)；（3）拓展目標(biāo)?；舅械膶W(xué)生都能達到基礎(chǔ)目標(biāo)，提升目標(biāo)則有60%～70%的學(xué)生可以達到，拓展目標(biāo)達到的人數(shù)在10%～20%，合理地對學(xué)生群體進行分層目標(biāo)的設(shè)定，不僅考慮到學(xué)生不同基礎(chǔ)水平的要求，也在無形中也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（三）教學(xué)內(nèi)容維度。教學(xué)內(nèi)容是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主要信息紐帶，與學(xué)生學(xué)習(xí)的成效有直接聯(lián)系。在商務(wù)立體化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被分為四個板塊：（1）英語知識板塊。英語作為商務(wù)英語運用的基礎(chǔ)和輔助，對英語知識和技能的積累必不可少，只有具備良好的英語聽說讀寫能力，才能更好地發(fā)揮商務(wù)英語的作用。（2）商務(wù)知識板塊。在國際商務(wù)交際中，商務(wù)談判、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、商業(yè)營銷、項目管理等方面的商務(wù)知識必須掌握扎實，只有這樣才能更好地規(guī)范自己的商務(wù)行為，使自己在商務(wù)場合中游刃有余。（3）交際思維板塊。部分剛開設(shè)商務(wù)英語課程的高校中，缺乏跨文化交際和文化素養(yǎng)的設(shè)計，在國際商務(wù)場合中光具有“英語和商務(wù)”的雙重知識是遠遠不夠，在面對不同國家文化背景和民族習(xí)慣差異的人，交際思維就顯得尤為的重要。（4）實踐應(yīng)用板塊。建立校內(nèi)“商務(wù)英語模擬實訓(xùn)中心”和“校外實踐基地”，為學(xué)生實踐提供良好的鍛煉平臺。校內(nèi)模擬中心通過如商務(wù)接待、商務(wù)談判、商務(wù)合同擬訂、商務(wù)信函交往等主題的模擬，提升學(xué)生的能力；而校外與海關(guān)和外貿(mào)單位等建立校外實踐基地，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會。
（四）教學(xué)資源維度。教學(xué)資源往往指教學(xué)材料、環(huán)境和后援系統(tǒng)等各種可被利用的條件，它為教學(xué)活動的順利開展提供支撐。商務(wù)英語立體化教學(xué)避免依賴單一的教材資源進行教學(xué)，而采取了三條途徑的教學(xué)資源設(shè)計：（1）文本資源。依托教學(xué)教材范本和教學(xué)參考書進行細致的剖析，把握商務(wù)英語課堂教學(xué)中的重點和難點，為課堂主題內(nèi)容提供支撐，并完成課程的教案和教學(xué)設(shè)計。（2）非課堂資源。除了課程教材的充分利用外，還應(yīng)該積極地拓展非教材資源，通過試題庫、課件庫、案例庫、問題答疑庫、參考文獻庫等的設(shè)計深化課堂知識，使知識得到有效地拓展和延伸，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。（3）網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為教學(xué)資源的進一步拓展提供了更多的發(fā)展空間，為應(yīng)對新時期新形勢教學(xué)資源的訴求，商務(wù)英語立體化教學(xué)依托現(xiàn)代教育理念，結(jié)合形式多樣的網(wǎng)絡(luò)電子素材，通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行深化輔導(dǎo)，完善探討和反思機制，增強自主探究學(xué)習(xí)的能力，使線上和線下資源能夠雙管齊下共同發(fā)揮作用。
（五）教學(xué)方法維度。教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下形成的一整套教授和學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x擇，至于哪種方法才能更有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高一直沒有定論，不同教學(xué)方式的存在必然有其存在的原因，但是沒有瑕疵的教學(xué)方法很難找尋，單一固定的教學(xué)方法必將影響其教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，在立體化教學(xué)選擇中，不能盲目地尊崇唯一的方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)需求進行教學(xué)方法的動態(tài)調(diào)整和組合，形成聯(lián)動機制。商務(wù)英語立體化教學(xué)主要從以下五種方法范疇進行適當(dāng)?shù)慕M合和聯(lián)動：（1）引導(dǎo)（如支架學(xué)習(xí)、漸進式學(xué)習(xí)等）；（2）協(xié)作（如分組學(xué)習(xí)、模擬和游戲教學(xué)等）；（3）探索（如自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等）；（4）交流（如線上線下雙軌互動學(xué)習(xí)等）；（5）積累（如分解教學(xué)法、模塊教學(xué)法等）。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要進行不同教學(xué)方式的選擇和混搭，這樣更有利于教學(xué)效果的形成，而聯(lián)動機制使各種教學(xué)方法能夠得到更靈活的運用，最大限度地發(fā)揮其效果。
（六）教學(xué)評價維度。教學(xué)評價反饋不僅能檢驗教學(xué)計劃完成的質(zhì)量，更能促進行教學(xué)計劃和教學(xué)方案的優(yōu)化，使教學(xué)獲得更佳的效果。單一的商務(wù)英語考試評價時常被卷入高分低能的批判漩渦，很難適應(yīng)新世紀(jì)復(fù)合型商務(wù)英語人才的評價需要。立體化教學(xué)評價摒棄了傳統(tǒng)單一的評價模式，打破靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維禁錮，將定量和定性相結(jié)合、共性和個性相結(jié)合，設(shè)計出更為科學(xué)合理的課程考評機制，全方位對學(xué)生進行客觀的評價，主要包含了以下四個方面：（1）商務(wù)英語考試，涵蓋商務(wù)課程的聽說讀寫四方面的考查；（2）商務(wù)英語課堂表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)衡量學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度；（3）課外自學(xué)表現(xiàn)，通過撰寫自學(xué)總結(jié)和心得了解學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)的情況；（4）模擬實踐教學(xué)表現(xiàn)，在模擬實踐中評價學(xué)生準(zhǔn)備和實施過程中的成效。四個方面的評價形成了一個完整的教學(xué)評價體系。需要強調(diào)的是，在對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價時，不能僅依靠老師進行評價，同時也應(yīng)該合理地考慮學(xué)生的自我評價和學(xué)生具有的基礎(chǔ)水平，只有這樣，評價才能更加的科學(xué)合理。
總之，立體化教學(xué)與其說是新形勢下一種全新的教學(xué)模式，不（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第135頁）如說是一種對教學(xué)要素多維度的一種思考，促使教學(xué)得到更為和諧的發(fā)展。本文對商務(wù)英語的“1+5”立體化教學(xué)進行構(gòu)建，提出了在認識學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上的5個維度的立體化構(gòu)建，旨在為商務(wù)英語的多元化教學(xué)構(gòu)建提供一定的理論借鑒。商務(wù)英語作為一門新興的學(xué)科，商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展需要各位商務(wù)英語教學(xué)同仁籌謀獻策，同心協(xié)力共同研究，只有這樣才能保持商務(wù)英語的穩(wěn)步和可持續(xù)發(fā)展。
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第6篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：原數(shù)；原數(shù)設(shè)計；服裝設(shè)計；數(shù)量與物體等量轉(zhuǎn)移規(guī)律
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A
服裝設(shè)計是一門物體形態(tài)與數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。為物體預(yù)定的數(shù)量值、物體轉(zhuǎn)移前所含數(shù)量值，都是物體原數(shù)。物體轉(zhuǎn)移有兩種現(xiàn)象：一種是等量轉(zhuǎn)移，另一種是變量轉(zhuǎn)移。等量轉(zhuǎn)移的物體，不受外界因素破壞，轉(zhuǎn)移前后的量=1∶1；一個魔術(shù)師，將右手2個球中的1個變到左手，隨即有1個物體形態(tài)量與球體量1∶1轉(zhuǎn)移到左手。這種物體轉(zhuǎn)移到哪兒其數(shù)量肯定等量轉(zhuǎn)移到哪兒的現(xiàn)象，廣泛存在于自然界，形成了一種――數(shù)量與物體等量轉(zhuǎn)移規(guī)律。應(yīng)用這種規(guī)律，可以通過計算，由物體原數(shù)的數(shù)量概念等量轉(zhuǎn)移出物體形態(tài)概念，用點、線要素設(shè)計物體的數(shù)量分布式，通過技術(shù)手段，作用于物體層面，獲得物體形態(tài)、實物，裁剪或制造該物體。在服裝領(lǐng)域，要使設(shè)計結(jié)果與預(yù)定原數(shù)值相等，很不容易。本文發(fā)明了一種新技術(shù)，創(chuàng)立了一種原數(shù)設(shè)計法，解決了服裝學(xué)的一項世界性疑難問題，對服裝事業(yè)深化改革能起到一種推動作用。
1. 論服裝學(xué)的一項世界性疑難問題
1.1 概述
依據(jù)服裝款式和舒適性需求、依據(jù)人體形態(tài)測量數(shù)據(jù)外加適當(dāng)?shù)牧?，才?gòu)成服裝成品規(guī)格值；這個外加的量，多稱為服裝放松量、加大量、款式變化量，本文設(shè)其為物體形態(tài)變化量x。肩寬（S）、胸圍（B）等《服裝號型標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的服裝成品規(guī)格原數(shù)，已含x，設(shè)計過程中允許隨規(guī)格原數(shù)分次瓜分，不得額外加減。以S/2含x=衣片肩寬計算，可直接設(shè)計衣片肩寬（如圖2所示）。服裝袖窿、代號AH，主要由彎度、深度、周長等三要素組成，且形態(tài)多變，對人體舒適性、對服裝設(shè)計裁剪制造都很重要，如何“依據(jù)袖窿周長規(guī)格統(tǒng)一計算設(shè)計袖窿三要素”成為服裝學(xué)的一項世界性疑難問題。為自我掩蓋落后性，各國《服裝號型標(biāo)準(zhǔn)》不設(shè)袖窿周長規(guī)格；各種服裝教科書敢于圍繞AH設(shè)計理念命名，卻不敢設(shè)立驗證所設(shè)計的AH周長對與錯的服裝學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。如圖1所示：借鑒引進的原型法的基礎(chǔ)上充實提煉而成的――服裝高等職業(yè)教育教材基型法：為避免原型板、衣片板分次加放松量的弊端，先畫（放松量的變化包含在基本圖形中）的、無款式名基型，對比基型外加款式變化量x′，設(shè)計有款式名的衣片；衣片AH要對比基型AH縮彎度、加長度、移動深度，移動量x″要大于款式變化量x′。
1.2 綜合論證
（1）基型肩寬=S/2含x，證明已經(jīng)等于衣片肩寬、已經(jīng)用完本部位x；再憑空提煉出x′外加，使得衣片肩寬=S/2含x+x′，等于重復(fù)加了服裝放松量，額外加大了肩寬規(guī)格，造成衣片型不對號的嚴(yán)重后果，設(shè)計結(jié)果錯誤。（2）因為沒有AH周長規(guī)格原數(shù)支持、公式算不出衣片AH三要素的量，即使x′屬于分次加放，還是沒有數(shù)據(jù)證明所設(shè)計的衣片AH三要素是對的，解決不了所屬世界性疑難問題。所以，對于有規(guī)格號型要求的物體形態(tài)設(shè)計：脫離規(guī)格原數(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)理論是錯誤的――人類科學(xué)技術(shù)無法超越數(shù)量與物體等量轉(zhuǎn)移規(guī)律。
2. 發(fā)明新技術(shù)創(chuàng)立原數(shù)設(shè)計法
2.1 發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的是：解決“依據(jù)袖窿周長規(guī)格統(tǒng)一計算設(shè)計袖窿三要素”的世界性疑難問題，創(chuàng)立一種能縮短服裝教學(xué)流程、提高服裝設(shè)計技術(shù)、能適應(yīng)服裝市場對中高檔服裝款式號型變換的速度精度要求的原數(shù)設(shè)計法?，F(xiàn)提供一套u方案，技術(shù)特征包括以下步驟（如圖2所示）：
（1）等量轉(zhuǎn)移AH：依據(jù)服裝規(guī)格原數(shù)計算，設(shè)計有款式名的衣片基本線結(jié)構(gòu)圖。然后，由前衣片肩寬點為高度，設(shè)側(cè)縫線上段為直線型AH，長度=AH/2，胸寬線、背寬線各與AH/2線重疊，AH/2線下端為直線型AH深度點，由此將AH周長原數(shù)的數(shù)量概念等量轉(zhuǎn)移為AH/2線的形態(tài)概念。將肩線延長至AH/2線相交，相交點以下的AH/2線為胸、背部特放松型的連肩短袖衫袖口線。
（2）創(chuàng)立AH形態(tài)面積：設(shè)直線型AH為基型、為AH中線，設(shè)胸寬線為彎型AH深度線，將胸寬線橫向變化量規(guī)范為AH款式形態(tài)變化量k，將k以下的AH展示面積創(chuàng)立為AH形態(tài)面積。若設(shè)計彎型AH的款式板型，胸寬線、背寬線能依據(jù)原數(shù)所含x離開側(cè)縫線，打開形態(tài)面積，使k量與形態(tài)面積寬度同步隨型而變。
2.2 創(chuàng)立AH隨型公式
（1）創(chuàng)造AH彎度系數(shù)折變率：設(shè)直線型與彎形AH的深度差為AH彎度系數(shù)ku；創(chuàng)造一個AH彎度系數(shù)折變率u，確定k×u=ku。經(jīng)過無數(shù)次實驗，發(fā)現(xiàn)u在多位小數(shù)間波動；為便于統(tǒng)一計算，舍取確定：u=0.4。
（2）設(shè)AH高度調(diào)整量：確定前后肩高低的款式變化量/2=AH高度調(diào)整量f，從等于AH/2的胸寬線下端減去ku±f，由此平畫胸圍線構(gòu)成形態(tài)面積底線，并與側(cè)縫線相交，獲得彎型AH深度點。
（3）設(shè)AH外側(cè)點：設(shè)胸圍線以上的胸寬線的下1/3處為AH外側(cè)點高度，便于獲得隨型而變的縱向形態(tài)值、隨型而變的確定AH彎度。
（4）創(chuàng)立AH隨型公式：AH/2-k×u±f=AH/2-ku±f=AH深度。例如：圖2是設(shè)計保暖式男襯衫：確定AH周長規(guī)格60cm、畫得k=6cm、后肩高4cm，確認應(yīng)該-2f。設(shè)隨型公式：
60/2-6×0.4-2
=30-2.4-2
=25.6
答：AH深度=25.6cm，總長=AH周長規(guī)格原數(shù)，彎度由外側(cè)點控制，外側(cè)點以下的AH彎度形態(tài)由設(shè)計者手法確定。如果圖2是設(shè)計前后肩等高的休閑服，確認無f，設(shè)隨型公式：60/2-6×0.4即可。而如果設(shè)計女童風(fēng)衣，確定AH周長規(guī)格38cm、畫得k=4cm，后肩低2cm，確認應(yīng)該+1f，設(shè)隨型公式：38/2-4×0.4+1即可。因此，AH隨型公式適合男女老少服裝的AH統(tǒng)一計算設(shè)計。
（5）驗證微調(diào)：如果由于u的舍取、畫線手法不同等原因造成AH線總長誤差，可實行等量轉(zhuǎn)移微調(diào)：不變形的、相應(yīng)的上下移動外側(cè)點以下的AH線和胸圍線：誤差量/2=移動量。
（6）設(shè)立服裝學(xué)術(shù)準(zhǔn)則：設(shè)計結(jié)果與預(yù)定規(guī)格原數(shù)值相等為對，不相等為錯。
結(jié)論
本發(fā)明的有益效果是：解決了“依據(jù)袖窿周長規(guī)格統(tǒng)一計算設(shè)計袖窿三要素”的世界性疑難問題，實現(xiàn)了一種能縮短服裝教學(xué)流程、提高服裝設(shè)計技術(shù)、能適應(yīng)服裝市場對中高檔服裝款式型號變換的速度精度要求的原數(shù)設(shè)計法。對服裝事業(yè)深化改革能起到一種推動作用。
第7篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
一、為什么要提高教師工作積極性
1.高薪不足以養(yǎng)廉
開發(fā)區(qū)成立以后，教師的工資待遇上去了，但是一些教師的思想覺悟卻沒有提上去，工作積極性也沒有因此調(diào)動起來，反而受到外界商品經(jīng)濟的沖擊，教書育人的思想意識不夠、事業(yè)心不強，教育事業(yè)的價值觀出現(xiàn)移位。很多學(xué)校的管理思想和應(yīng)對措施滯后、沒有跟進，教師廉潔從教、安于樂教的理想信念不足，教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展缺少動力。
2.教師專業(yè)發(fā)展的機遇抓不住
去年，全區(qū)義務(wù)教育實現(xiàn)均衡發(fā)展，區(qū)鎮(zhèn)兩級政府給學(xué)校配備了先進的教學(xué)設(shè)施，保障了教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。然而，我們很多學(xué)校的教干教師沒有意識到@一優(yōu)越條件，即使意識到，也沒有很好地抓住這一機遇，在教書育人中大展拳腳。如何在新形勢下引領(lǐng)教師抓住這一重大機遇實現(xiàn)專業(yè)技能的大幅提高，成為提高教師積極性的一個重要課題。
3.學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)力不強
當(dāng)前，學(xué)校管理層不能很好地適應(yīng)當(dāng)前新常態(tài)，沒有樹立“以人為本”的管理理念和服務(wù)意識，仍然持有重管理、輕服務(wù)，重約束、輕引領(lǐng)的思想。在管理過程中，有時把“管理”誤解為管理者對被管理者的控制、約束，“創(chuàng)造”出一套操作性很強的“硬”措施，單純憑借行政手段去管理教師，考慮領(lǐng)導(dǎo)意圖，注意任務(wù)分配，強調(diào)結(jié)果考核，很少考慮教師接受、完成任務(wù)的心態(tài)和壓力，忽視了教師創(chuàng)造性工作的職業(yè)特點和對教師的理解與尊重，從而使工作被動，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.教師管理制度機制建設(shè)不到位
完善的教師管理制度和機制是客觀公正評價教師工作成績的標(biāo)尺，是撬動教師積極性的杠桿。當(dāng)前，許多學(xué)校在管理教師、評價教師能力的過程中，仍然存在以平衡求穩(wěn)定的管理行為。例如，在師德評價中，對區(qū)紀(jì)工委、教體局通報的違反師德行為，學(xué)校在晉級、評優(yōu)、聘任、考核等方面“一票否決”處理不到位，致使教師管理制度束之高閣、形同虛設(shè)。再如，學(xué)校層面推選區(qū)級公開課候選人，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)指定代替公開評選的問題，這種管理機制導(dǎo)致推薦的選手沒有真正的競爭力。
二、提高教師工作積極性的良方在哪里
鑒于上述現(xiàn)象和問題，結(jié)合學(xué)校管理實踐經(jīng)驗，我認為要充分調(diào)動教師積極性，應(yīng)從以下幾個方面抓起。
1.橫向抓教師工作態(tài)度――讓教師持有“身正為范”的職業(yè)態(tài)度
（1）組織學(xué)習(xí)師德規(guī)范
學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》等教育法律法規(guī)以及教育部《教育系統(tǒng)警示教育材料》。
（2）大力宣傳師德典型
對教書育人、敬業(yè)奉獻的模范教師的先進事跡進行廣泛宣傳。通過弘揚教師身邊的先進事跡，引領(lǐng)廣大教師崇高師德、甘愿奉獻。
（3）強化師德監(jiān)督與考評
通過構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督與考評體系，增強教師依法治校、依法執(zhí)教的觀念，保障學(xué)校各項工作健康、正確的發(fā)展。我校將教師不可觸犯的10種師德禁行行為、違規(guī)收受禮品禮金和有償補課“六個嚴(yán)禁”納入我校師德建設(shè)制度體系，出臺《臨港二中師德建設(shè)工作考核辦法》，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、廉潔從教等方面對教師的從教從業(yè)行為提出量化考核標(biāo)準(zhǔn)。師德工作考核評價實行100分制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個檔次。90分及以上為優(yōu)秀，70分?90分為良好，60分?70分為合格，60分以下為不合格。評價方式包括教師自評、同行互評、學(xué)生家長評價、校級考核小組評價、調(diào)查問卷、學(xué)校抽樣測評等多種方式?！杜R港二中師德建設(shè)工作考核辦法》的出臺，使學(xué)校師德建設(shè)走向一條規(guī)范化、制度化、法制化軌道，讓廣大教干教師守住了師德底線。
2.縱向抓教師職業(yè)愿望和本領(lǐng)――增強教師“學(xué)高為師”的職業(yè)愿望和本領(lǐng)
學(xué)校要建立骨干教師制度、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度等一系列教師培養(yǎng)制度，組織校本研修活動，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長階梯。
一是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。組織每位教師按照“一師一優(yōu)課，一課一名師”的要求，開展校內(nèi)全員曬課、觀課、評課、研課活動，努力實現(xiàn)“師師有優(yōu)課、課課有名師”的目標(biāo)，從而增強教師“當(dāng)名師”“上優(yōu)課”的職業(yè)愿望。
二是抓好“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以山東省教師教育網(wǎng)初中教師全員遠程研修為龍頭，創(chuàng)新教師全員參與網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)模式，實施“線上學(xué)習(xí)、線下實踐”的舉措，有針對性地解決教師遇到的實際困難和問題，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高專業(yè)本領(lǐng)。
三是開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。以“一個中心”“兩個層面”“三個結(jié)合”為載體，即以單元組教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式為研究中心，以年級組和學(xué)科組為組織層面，做到教學(xué)研究與教學(xué)常規(guī)相結(jié)合、與教研活動相結(jié)合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合，運用“比較研究法”，開展同課異構(gòu)教研活動，優(yōu)化單元組課堂教學(xué)。
四是實施校本課程開發(fā)。根據(jù)全區(qū)校本課程實施意見，開發(fā)校本課程，使文化課程與綜合實踐活動、勞技課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。
近年來，臨港二中確定了名優(yōu)教師、學(xué)科骨干和普通教師2：6：2的梯次培養(yǎng)方針，旨在建立每1位名師引領(lǐng)3名學(xué)科骨干、3名學(xué)科骨干示范帶動1名普通教師的梯次培養(yǎng)鏈接。經(jīng)過幾年培養(yǎng)，臨港二中現(xiàn)有在職教師213人，其中高級教師34人，一級教師99人，二級教師80人。教師隊伍呈現(xiàn)出高級教師、名優(yōu)教師占16%，各學(xué)科骨干占教師總數(shù)的46%，普通教師占38%的人才梯隊結(jié)構(gòu)，基本滿足了全面實施素質(zhì)教育和促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。
3.找一把能夠丈量教師成長快慢的尺子――實施教師績效考核辦法
結(jié)合今年教體局確定的制度建設(shè)年為契機，為充分調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師全身心地投入教學(xué)工作，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，利用學(xué)校教代會，在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合教體局《千分量化制》，我校對教師產(chǎn)生不了多大實質(zhì)影響的《教師量化考核制度》進行了整合、修訂，出臺了《關(guān)于對教師教學(xué)工作評價獎勵的實施意見》，對教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)、考試考查成績、工作量等進行全面評價。以綜合評價成績作為給予榮譽獎勵、落實各項待遇、評先樹優(yōu)的依據(jù)。該方案在原有基礎(chǔ)進行了大膽的創(chuàng)新：第一，評價更趨全面；第二，及教師的工作量和工作強度；第三，擴大了獎勵面，由原來的獎勵教師數(shù)二分之一擴大到三分之二；第四，擴大了對教師的榮譽獎勵和評先樹優(yōu)的適用范圍。方案的出臺，喚起了教師的職業(yè)自尊和榮譽感，教師教學(xué)工作積極性、主動性從根本上發(fā)生了改變。以往以“管”“監(jiān)督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現(xiàn)象徹底逆轉(zhuǎn)。
4.讓教師看到自我實現(xiàn)的希冀
（1）保障教師參與學(xué)校管理的權(quán)益
一是開好校務(wù)會、教代會，組織教師討論審議學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、改革方案、財務(wù)預(yù)決算等重大問題，提出合理化建議；通過提案積極主動地為學(xué)校的發(fā)展出謀獻策，教師參與學(xué)校決策的醞釀、討論、完善、審議、表決等環(huán)節(jié)，從源頭上把關(guān)，維護教職工的具體利益。
二是做好評議監(jiān)督。建立民主評議教干制度，按照被評議人述職、教代會民主測評的程序進行。通過評議促使教干正確行使職權(quán)，辦事公正、公平，最大限度地維護教師的合法權(quán)益。設(shè)立意見箱，征求教干教師的意見建議。
（2）保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利
近三年來，學(xué)校累計投入教師培訓(xùn)經(jīng)費25.6萬元，組織廣大全體教干教師參加了初中教師教育技術(shù)能力、初中教師新課標(biāo)課例研究等全員遠程研修，多次組織業(yè)務(wù)校長和電教主任以及部分語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師參加臨港區(qū)多媒體設(shè)備使用技能培訓(xùn)會，派出葛小梅等六位語文教師參加全區(qū)語文青年教師專業(yè)成長班開學(xué)及培訓(xùn)，派出韓永偉等參加臨沂市骨干班主任培訓(xùn)，派出全部體育教師參加臨港區(qū)中小學(xué)體育教師暨社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，派出全體音樂教師參加臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中小學(xué)音樂教師器樂教學(xué)全員培訓(xùn)等。
為實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，2014年以來，政府和學(xué)校先后投入近1000萬元，為每個班級配備壁掛式一體化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，配備配齊理化生實驗室、多媒體計算機室、音樂教室、器樂排練室、舞蹈室、美術(shù)教室、書法教室、歷史教室、地理教室、技術(shù)教室等學(xué)科專用教室和圖書閱覽室、心理咨詢室、科技活動室、衛(wèi)生保健室等公共教學(xué)用房，添置圖書2萬余冊，為廣大教師開展高效課堂提供了優(yōu)質(zhì)軟硬件資源。
（3）讓教師享有實實在在的福利待遇
第8篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】高校 突發(fā)事件 應(yīng)對方法
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟和完善，徹底打破了信息傳輸?shù)牡赜蛳拗萍皶r間限制，無論身在何處，只要輕輕扣動鼠標(biāo)就能在2秒鐘之內(nèi)完成信息的分享或轉(zhuǎn)載，對時事的評論和回復(fù)也簡單快捷。由于高校學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)最多的群體之一，因此，高校突發(fā)事件一旦形成，信息就會以冪次方的速度爆炸式傳播。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍：既保證了信息的公開透明，便于輿論監(jiān)督，又容易造成信息傳輸?shù)钠x或失真。這就要求高校必須迅速作出回應(yīng)，進行有效的輿情引導(dǎo)、疏散群情激憤的網(wǎng)絡(luò)圍觀者。而"人人網(wǎng)"作為高校學(xué)生普遍使用的SNS網(wǎng)站具有天然的優(yōu)勢。
一、高校利用"人人網(wǎng)"疏散突發(fā)事件輿情的必要性
之所以說"人人網(wǎng)"有利于高校突發(fā)事件的順利解決，是由高校突發(fā)事件的特征和"人人網(wǎng)"的性能決定的。
1、高校突發(fā)事件的含義。高校突發(fā)事件，一般是指由于自然、社會或高校自身的原因，在高校內(nèi)部及周邊地區(qū)突然發(fā)生的，以高校師生員工為主體（有時是在高校校園內(nèi)的其他社會人員），對高校的教學(xué)、工作、生活秩序產(chǎn)生較大影響和沖擊，造成或可能造成高校師生員工人身傷亡、財產(chǎn)損失，并危及社會安全和公眾生活秩序的緊急事件。高校突發(fā)事件不僅關(guān)系到學(xué)生的人身財產(chǎn)安全、有序的教學(xué)秩序，而且關(guān)系到家庭、學(xué)校以及社會的和諧安寧。由定義可知，高校突發(fā)事件的涉事方包括學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家庭（或第四方）在內(nèi)，無論對學(xué)校還是學(xué)生家庭，其影響都非同小可。
2、高校突發(fā)事件引起的網(wǎng)絡(luò)輿情具有不可控性。首先，我國對互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)范管理遠遠滯后于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上充斥的信息可謂良莠不齊，如果任由其傳播，不僅不利于事件的順利解決，反而有可能導(dǎo)致事態(tài)更加嚴(yán)重。所以，及時對不良輿情進行分析、引導(dǎo)對于高校突發(fā)事件的良性發(fā)展和盡快解決具有積極的作用。其次，高校突發(fā)事件發(fā)生后，信息會在短時間內(nèi)形成傳播中心，并向四面八方輻射。經(jīng)過多次傳播后，難免會導(dǎo)致信息失真。在這種情況下，高校只有現(xiàn)身說法，澄清事實才能稀釋高漲的積聚的網(wǎng)絡(luò)輿情。最后，從近幾年高校突發(fā)事件發(fā)生的過程來看，事件的發(fā)生、發(fā)展和消退都與媒體息息相關(guān)。突發(fā)事件最1先會經(jīng)由傳統(tǒng)媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體紕漏，之后就會出現(xiàn)二者交替報導(dǎo)、持續(xù)關(guān)注的情形。大眾不僅可以在線下發(fā)表自己的觀點看法，還可以借由網(wǎng)絡(luò)暢通無阻地抒發(fā)內(nèi)心的想法。與此同時網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的缺失讓大多數(shù)人在對事件進行評價和回復(fù)時沒有畏懼感。而且線上的交流很可能演變?yōu)榫€下的實踐，后果不容樂觀。因此，對高校突發(fā)事件的應(yīng)對必須快速、有效。
3、"人人網(wǎng)"疏散網(wǎng)絡(luò)輿情的優(yōu)勢。作為深受大學(xué)生群體喜愛的社交網(wǎng)站，"人人網(wǎng)"無疑為引導(dǎo)和疏散高校突發(fā)事件網(wǎng)絡(luò)輿情提供了一個很好的載體和形式。首先，"人人網(wǎng)"自身的強大功能吸引著大學(xué)生的眼球。從"人人網(wǎng)"面對的人群看，"人人網(wǎng)"秉持"因為真實，所以精彩"的口號，要求所有用戶均實名注冊，針對的用戶群則主要是高校學(xué)生，但是注冊程序非常簡便，只要一個郵箱或手機號就可完成。在這里，每一位"人人網(wǎng)"用戶都活躍在自己熟識的同學(xué)朋友圈里，彼此之間聯(lián)系親密、互相信任?？梢娨?人人網(wǎng)"為載體進行輿情引導(dǎo)就是在有群眾基礎(chǔ)的地方進行引導(dǎo)，可以達到事半功倍的效果。再者，"人人網(wǎng)"界面設(shè)置具有開放性。用戶可以隨時隨地將自己內(nèi)心的想法通過狀態(tài)、日志、視頻等形式予以。所有這些更新只要允許都會在好友的列表中顯示，并且對方可以隨時進行回復(fù)、評論。這樣就實現(xiàn)了用戶之間的互動交流。最后，"人人網(wǎng)"所呈現(xiàn)的內(nèi)容涉及大學(xué)生日常生活的各個方面，包括飲食、服飾、娛樂、求職、游戲以及學(xué)習(xí)等等。這就使得大學(xué)生對"人人網(wǎng)"具有了黏性需求。那么，在這樣一個開放性強、互動交流便捷、用戶量大且黏性十足的平臺消息，必然會起到"一石激起千層浪"的效果，只要方法合理得當(dāng)就能對網(wǎng)絡(luò)輿情起到疏散、稀釋的良好效果。
二、以"人人網(wǎng)"應(yīng)對突發(fā)事件網(wǎng)絡(luò)輿情的方法
新媒體為大眾提供了最快捷的麥克風(fēng)，輿情的解析和傳播之間只有很短的過渡時間。所以，時效性決定有效性，傳播力決定影響力，透明度決定美譽度，話語權(quán)決定主導(dǎo)權(quán)。2010年10月16日完發(fā)生的"李剛門"事件，之所以愈演愈烈，與校方對學(xué)生下達封口令，遲遲不對事件予以回應(yīng)等息息相關(guān)。利用"人人網(wǎng)"進行網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)時，必須第一時間作出回應(yīng)、在尊重用戶的交流習(xí)慣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)充分有效傳播、真實有序處理、方式方法得當(dāng)。
1、事件發(fā)生時第一時間做出回應(yīng)并在"人人網(wǎng)"實時。社會化媒體時代，危機傳播具有即時性特點。危機一旦初露端倪，信息便以"秒速度"在互聯(lián)網(wǎng)的各節(jié)點間交互流通。所以，面對高校突發(fā)事件，必須在"黃金24小時"內(nèi)作出合理回應(yīng)。一方面，要立即成立事件調(diào)查辦公室，查明起因、發(fā)展及后果。在事件未查明之時應(yīng)該校方對事件的基本態(tài)度以及決心。另一方面，要直面媒體和公眾，更要及時致歉，促使輿論朝著有利于高校聲譽、事件明晰以及事態(tài)平息的方向發(fā)展。
2、在處理突發(fā)事件過程中要充分發(fā)揮"人人網(wǎng)"的傳播力。危機發(fā)生時，應(yīng)立即成立危機處理小組，以最快速度進行內(nèi)部人力、財力、物力與外部政府、媒體、社會利益相關(guān)者的資源整合，協(xié)力商討危機級別并及時執(zhí)行一致性應(yīng)對措施。必要時，應(yīng)舉行公開的新聞會，同時將會的全部或者主要內(nèi)容在"人人網(wǎng)"上進行。在此過程中，的內(nèi)容必然引來圍觀甚至質(zhì)疑。不管公眾的態(tài)度如何，負責(zé)消息的工作人員都要沉著冷靜，耐心傾聽，針對不同的觀點進行解釋、回復(fù)和評論。因為網(wǎng)絡(luò)交流不同于面對面的聊天，我們無法通過語氣和表情來全方位的表達內(nèi)心的觀點，對方看到的只是一排排生硬的文字。所以，只有恰當(dāng)?shù)拇朕o和誠懇的回應(yīng)才能使"人人網(wǎng)"強大的傳播力發(fā)揮正面功效。
。
3、對事件的回應(yīng)和信息的要真實有序。首先，高校應(yīng)本著公開透明的原則，全面處理所反映的各種問題，即時通過"人人網(wǎng)"調(diào)查進展與結(jié)果。其次，保持和媒體及公眾的互動，主動接受反饋信息，及時完善危機處理方案，并實時。不能進行急于撇清關(guān)系力爭清白的"事實對話"，而要重視與公眾情感溝通的"價值對話"，表達要準(zhǔn)確簡潔，不隨意發(fā)表個人觀點。最后，應(yīng)在"人人網(wǎng)"上及時事件的處理進程，最重要的是要就高校未來的工作改進提出明確的方案。
此外，以"人人網(wǎng)"為平臺要注意相關(guān)的角色定位。一是要注意網(wǎng)民的角色定位。網(wǎng)民是突發(fā)事件的評論員，擔(dān)任的是輿論監(jiān)督的責(zé)任，他們有權(quán)利要求政府或高校就突發(fā)事件作出合理正確的解釋和處理行為。二是要明確這是個熟人社區(qū)，熟人之間說話有既定的習(xí)慣和方法，說話方式得契合用戶的心理預(yù)期。而者作為輿情的引導(dǎo)者，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩個身份之間的關(guān)系。
三、結(jié)語
大眾麥克風(fēng)時代，對高校突發(fā)事件的處理絕非單純的滅火搶險，他需要高校以更加先進的理念來面對事件的發(fā)生，并且以更加先進的平臺來引導(dǎo)突發(fā)事件輿情發(fā)展的動向，只有這樣才能營造一個安全、文明、和諧、向上的校園環(huán)境。
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第9篇：線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)方案范文
互聯(lián)網(wǎng)時空的零距離要求加快跨境貿(mào)易的運輸速度，現(xiàn)代消費者奉行個性化消費的理念又加大了跨境貿(mào)易的運輸任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)時代要求跨境貿(mào)易運輸發(fā)生變革。高校的課程設(shè)置也必須緊跟形勢的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容和實踐保持一致，由此開發(fā)了一門新課程《跨境電商物流》。
2 課程性質(zhì)
《跨境電商物流》課程設(shè)計內(nèi)容為跨境電商B2C模式下的主要物流方式和操作實訓(xùn)，是跨境電子商務(wù)專業(yè)方向的技能課、必修課，需要校企聯(lián)合開發(fā)基于跨境電商B2C模式下物流工作過程的學(xué)習(xí)項目：郵政物流、國際商業(yè)快遞、國內(nèi)快遞的跨國業(yè)務(wù)、專線物流、海外倉儲服務(wù)、聚集后規(guī)?；\輸?shù)瓤缇畴娚涛锪鞣绞郊皩嶋H操作。
3 課程主要內(nèi)容
《跨境電商物流》是一門理實一體化的課程，建議開設(shè)64課時，32課時教師進行引導(dǎo)性講解，32課時學(xué)生進行技能實踐，以期學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解和掌握新興的跨境電子商務(wù)貿(mào)易進出口物流操作。課程內(nèi)容設(shè)計如下：
3.1 跨境電商改變了傳統(tǒng)的國際貿(mào)易運輸方式
與傳統(tǒng)國際貿(mào)易主要采用海洋運輸不同，跨境電商主要采用的物流運輸方式有：
①郵政物流，包括了各國郵政局的郵政航空小包、大包以及中國郵政速遞物流分公司的E郵寶、EMS、E特快等。據(jù)不完全統(tǒng)計，70%的中國跨境電商出口業(yè)務(wù)的包裹都是郵政系統(tǒng)負責(zé)投遞的，其中約50%的份額都是中國郵政的，除此之外中國跨境電商常用的物流方式還有新加坡郵政、香港郵政等。優(yōu)勢：1）郵政網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋全球，只要有郵局的地方包裹都能抵達。一般來說，全球各地在15-30天都能到達目標(biāo)客戶的手中；2）因為通常各國郵政都是國家經(jīng)營的，有了稅收支持使其價格較為便宜；在海關(guān)、航空等部門享有優(yōu)先處理權(quán)，因此清關(guān)便捷，劣勢：丟包率高，速度慢。
②商業(yè)快遞，主要包括TNT、DHL、FEDEX、UPS四大商業(yè)快遞公司，其支撐是全球自建網(wǎng)絡(luò)和國家化信息系統(tǒng)，具有較高的信息提供、收集和管理能力。優(yōu)勢：丟包率低、服務(wù)好、速度快，特別是發(fā)往歐美發(fā)達國家的包裹更是便利。例如，從中國寄包裹到美國，若使用UPS最快四十八個小時即可到達，中國發(fā)往歐洲，若使用TNT通常三個工作日即可到達。劣勢：價格昂貴，且價格存在較大浮動性。通常只有在客戶十分緊急的情況下才會選擇此類傳遞，且還會向客戶收取運費。
③專線物流，跨境專線物流一般是通過國內(nèi)快遞集貨、航空干線直飛、在目的國家通過郵政或當(dāng)?shù)芈涞嘏溥M行快速配送的物流方式。現(xiàn)價段業(yè)內(nèi)使用最普遍的物流專線是中東專線、俄羅斯專線、澳洲專線、歐洲專線、美國專線等。優(yōu)勢：丟包率低，由于其是將貨物集中大批量的發(fā)往目的地，利用規(guī)模化效應(yīng)有效降低了成本，所以其速度快于郵政小包，價格比商業(yè)快遞低。劣勢：國內(nèi)目前的攬件范圍有限，覆蓋面不廣，且相比郵政小包來說運費成本還是較高。
④海外倉儲服務(wù)，是指網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)交易平臺、物流服務(wù)商獨立或共同為賣家在銷售目標(biāo)地提供的貨品倉儲、分揀、包裝、派送的一站式控制與管理服務(wù)。賣家把貨物存儲在當(dāng)?shù)貍}庫，一旦買家有需求，就能夠及時作出反應(yīng)，進行貨物的分揀、包裝以及遞送。整個流程包括三個部分，即頭程運輸、倉儲管理和本地配送。優(yōu)勢：發(fā)貨周期縮短，加快了發(fā)貨速度，使跨境物流缺陷交易率降低了；提升了海外客戶的購買信心，由于相當(dāng)于在本土發(fā)生的銷售，能夠提供靈活可靠的退換方案；物流成本因此大大降低。劣勢：要求賣家具有較高的進銷管理、庫存管控、供應(yīng)鏈管理等方面的能力，且并不是所有的產(chǎn)品都適合海外倉儲，適合的產(chǎn)品主要是庫存周轉(zhuǎn)快的熱銷單品，否則容易出現(xiàn)壓貨問題。
國內(nèi)快遞的跨國業(yè)務(wù)，跨境電商近年來發(fā)展勢頭良好，國內(nèi)快遞也紛紛采取措施進入國際市場，加快了國際業(yè)務(wù)布局，以順豐為例，其快遞服務(wù)已覆蓋美國、越南、泰國、馬來西亞、新加坡、日本、韓國、澳大利亞等國家，并啟動了中國到俄羅斯的跨境B2C服務(wù)。優(yōu)勢：費用低于四大商業(yè)快遞巨頭，且速度較快。劣勢：由于跨境業(yè)務(wù)不是其主要業(yè)務(wù)，覆蓋海外市場有限，市場掌控力也不高，且存在經(jīng)驗不足問題。
由于物流運輸方式不僅直接關(guān)系到B2C外貿(mào)企業(yè)的交易成本，課堂教學(xué)過程中還要重點講解上述跨境電商各種物流運輸方式的運費計算。跨境電商物流還關(guān)系到海外買家對外貿(mào)企業(yè)的滿意度和信任度，關(guān)系到客戶的購物體驗，進而關(guān)系到賣家的銷售表現(xiàn)和最后收益，因此，課堂教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)每個企業(yè)自身的資金實力、產(chǎn)品性質(zhì)選擇最合適的物流方式的能力。
3.2 跨境電商改變了傳統(tǒng)國際貿(mào)易的保險險種
傳統(tǒng)的國際貿(mào)易，海運是主要的運輸方式，教學(xué)中會重點介紹ICC和CIC保險條款?？缇畴娚涛锪鞯倪\輸方式不同，ICC和CIC保險條款不再適用。針對跨境電商貿(mào)易，保險公司有的放矢的推出了險種，比如當(dāng)出口貨物出現(xiàn)異常情況，比如物損、 丟失、 遲延、 描述不符等，若賣家因此受到了損失，賣家可向保險公司提出保險賠償要求，課程中因體現(xiàn)出這些內(nèi)容。
3.3 跨境電商改變了傳統(tǒng)國際貿(mào)易的監(jiān)管方式
由于海關(guān)對不同監(jiān)管方式下進出口貨物的監(jiān)管、征稅、統(tǒng)計作業(yè)的要求不盡相同，為滿足海關(guān)管理的要求，通關(guān)管理系統(tǒng)的監(jiān)管方式代碼采用四位數(shù)字結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的一般貿(mào)易為0110。為促進跨境貿(mào)易電子商務(wù)零售進出口業(yè)務(wù)發(fā)展，方便企業(yè)通關(guān)，規(guī)范海關(guān)管理，實現(xiàn)貿(mào)易統(tǒng)計，海關(guān)總署增列海關(guān)監(jiān)管方式代碼9610，全稱跨境貿(mào)易電子商務(wù)，簡稱電子商務(wù)，適用于境內(nèi)個人或電子商務(wù)企業(yè)通過電子商務(wù)交易平臺實現(xiàn)交易，并采用清單核放、匯總申報模式辦理通關(guān)手續(xù)的電子商務(wù)零售進出口商品（通過海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域或保稅監(jiān)管場所一線的電子商務(wù)零售進出口商品除外）。以9610海關(guān)監(jiān)管方式開展電子商務(wù)零售進出口業(yè)務(wù)的電子商務(wù)企業(yè)、監(jiān)管場所經(jīng)營企業(yè)、支付企業(yè)和物流企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向海關(guān)備案，并通過電子商務(wù)通關(guān)服務(wù)平臺實時向電子商務(wù)通關(guān)管理平臺傳送交易、支付、倉儲和物流等數(shù)據(jù)。具體操作方式是首先由跨境電商企業(yè)向相關(guān)的報關(guān)電子平臺填寫申報單，貨物出口后由運輸物流企業(yè)進行確認，海關(guān)系統(tǒng)定期（一般是每月）集成一份報關(guān)單，簽發(fā)并打印報關(guān)單證明聯(lián)和退稅聯(lián)等文件。這種方式和傳統(tǒng)一般貿(mào)易每票出口需要一張報關(guān)單的方式有很大不同，相當(dāng)于每隔一段時間才匯總一份報關(guān)單，大大提高了跨境電商的效率。通過海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域或保稅監(jiān)管場所一線的電子商務(wù)零售進出口商品，海關(guān)總署增列海關(guān)監(jiān)管方式代碼1210，全稱保稅跨境貿(mào)易電子商務(wù)，簡稱保稅電商，適用于境內(nèi)個人或電子商務(wù)企業(yè)在經(jīng)海關(guān)認可的電子商務(wù)平臺實現(xiàn)跨境交易，并通過海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域或保稅監(jiān)管場所進出的電子商務(wù)零售進出境商品（海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域、保稅監(jiān)管場所與境內(nèi)區(qū)外（場所外）之間通過電子商務(wù)平臺交易的零售進出口商品不適用該監(jiān)管方式）。1210監(jiān)管方式用于進口時僅限經(jīng)批準(zhǔn)開展跨境貿(mào)易電子商務(wù)進口試點的海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域和保稅物流中心（B型）。以1210海關(guān)監(jiān)管方式開展跨境貿(mào)易電子商務(wù)零售進出口業(yè)務(wù)的電子商務(wù)企業(yè)、海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)域或保稅監(jiān)管場所內(nèi)跨境貿(mào)易電子商務(wù)經(jīng)營企業(yè)、支付企業(yè)和物流企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向海關(guān)備案，并通過電子商務(wù)平臺實時傳送交易、支付、倉儲和物流等數(shù)據(jù)。對于9610、1210這些新增的海關(guān)監(jiān)管方式，教學(xué)中必須要讓學(xué)生了解。
4 教學(xué)方式和方法
《跨境電商物流》是順應(yīng)跨境電子商務(wù)迅猛發(fā)展而設(shè)置的一門實踐性很強的課程。理想的教學(xué)方式應(yīng)該是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，線上、線下，理論和實踐教學(xué)交替或并行。理論部分由學(xué)校專業(yè)教師將設(shè)計開發(fā)的知識內(nèi)容系統(tǒng)而全面地傳授，實踐教學(xué)則由合作企業(yè)的兼職教師完成。因為目前跨境電商B2C主流平臺如亞馬遜、全球速賣通都需要企業(yè)身份注冊店鋪，經(jīng)營有品牌的商品，跨境電子商務(wù)相關(guān)課程的實踐部分就只能依托企業(yè)進行。學(xué)生分小組進入到企業(yè)師傅的跨境電商店鋪中，在學(xué)習(xí)商品運營過程中必然學(xué)會物流模板的設(shè)置、運費計算與總成本控制、發(fā)貨、配送和解決物流糾紛。課堂理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐能力培養(yǎng)相輔相成，知識指導(dǎo)實踐，實踐深化知識，最終使學(xué)生獲得跨境電商物流運作的能力。
5 課程考核與成績評定
《跨境電商物流》以考查學(xué)生掌握物流模板的設(shè)置、運費計算與總成本控制、發(fā)貨、配送和解決物流糾紛的情況作為課程考核的主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中期末成績、實踐總結(jié)等綜合評定學(xué)生的課程成績。課程綜合評價成績=平時成績（50%）+技能考試成績（50%）；平時成績根據(jù)課堂出勤、發(fā)言、討論、作業(yè)、報告的評價占50%；期中技能測試占20%；期末技能測試占30%。
