家校合作的形式精選(九篇)

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第1篇：家校合作的形式范文

2014年8月，在本文作者直接參與的某中部地區(qū)一所小學(xué)的研究實(shí)踐中，針對(duì)是否將班額從46名擴(kuò)大為50名，學(xué)校組織家長(zhǎng)討論。有家長(zhǎng)明確反對(duì)學(xué)校的傾向性意見(jiàn)，堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該信守46名學(xué)生的班額承諾，并以積極的思維應(yīng)對(duì)后續(xù)挑戰(zhàn)。而該校有教師認(rèn)為，家長(zhǎng)并不懂教育，這就是家長(zhǎng)在干涉學(xué)校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)——絕不能再縱容這樣的家長(zhǎng)了！

這樣的事例，在家校合作領(lǐng)域是非常普遍的——無(wú)論是家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課、參與學(xué)?；顒?dòng)，還是依照教育部要求參與家委會(huì)建設(shè)、介入學(xué)校管理工作；而當(dāng)前家校合作的極大障礙就來(lái)自教師對(duì)家長(zhǎng)的“傲慢與偏見(jiàn)”。教師最大的“自信”，則源自對(duì)自己和學(xué)校的“專(zhuān)業(yè)性”的理解和認(rèn)同。

本文所討論的是如何重新認(rèn)識(shí)、理解這一專(zhuān)業(yè)性，并認(rèn)為家校合作將促成教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)性的重建，進(jìn)而融入終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的偉大工程之中。

一、認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)：教育專(zhuān)業(yè)性的視角

教師是有專(zhuān)業(yè)性的教育工作者，這可謂一個(gè)常識(shí)；而家長(zhǎng)對(duì)于“教育”真的毫無(wú)專(zhuān)業(yè)性嗎？

本文認(rèn)為：只是專(zhuān)業(yè)性發(fā)展水平的差異，而不是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。“……因?yàn)榧议L(zhǎng)是曾經(jīng)的受教育者，是正在教育自己孩子的家長(zhǎng)，更具有學(xué)習(xí)的潛能。上述三方面原因，促成了家長(zhǎng)之教育專(zhuān)業(yè)性的自然生長(zhǎng)。盡管他們沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育培訓(xùn)或師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育，但是，他們同樣具有教育的專(zhuān)業(yè)性，只不過(guò)是專(zhuān)業(yè)水平有差異而已。”更何況，隨著現(xiàn)在社會(huì)教育水平的提高，有些家長(zhǎng)的學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)一點(diǎn)都不比教師低。家長(zhǎng)這一或強(qiáng)或弱的專(zhuān)業(yè)性，既體現(xiàn)在學(xué)校管理、學(xué)校與社會(huì)關(guān)系等領(lǐng)域，也體現(xiàn)在具體的教學(xué)與活動(dòng)開(kāi)展領(lǐng)域。

如果我們尊重家庭教育的“專(zhuān)業(yè)性”，就會(huì)進(jìn)一步反思對(duì)家長(zhǎng)教育專(zhuān)業(yè)性的否認(rèn)。重視家庭教育的基本邏輯起點(diǎn)就在于：相信家長(zhǎng)能夠成為有“專(zhuān)業(yè)性”的家長(zhǎng)。而且，有的家長(zhǎng)確實(shí)是很出色，有很多家庭教育專(zhuān)家就是源于做家長(zhǎng)這一人生經(jīng)歷；有些家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)性甚至?xí)扔械慕處熯€高，乃至于在當(dāng)代中國(guó)也出現(xiàn)了“家庭學(xué)?！边@一極度彰顯家長(zhǎng)教育專(zhuān)業(yè)性的事物。在直接參與的東部、中部地區(qū)學(xué)校改革研究中，在直接和家長(zhǎng)的交往中，本文作者也認(rèn)為很多家長(zhǎng)的教育理念確實(shí)是合理的，甚至是超越普通教師水平的。

而且，在港澳臺(tái)和西方國(guó)家，存在著不同于中國(guó)大陸的家長(zhǎng)參與狀態(tài)?！断愀坌@別樣的精致》一文中談到，“在香港校園里，常常有這么一群特殊的人，她們每天早早地來(lái)到學(xué)校，為學(xué)生測(cè)量體溫，觀摩學(xué)校早會(huì)，協(xié)助管理圖書(shū)，課余為學(xué)生講故事，中午幫學(xué)生盛飯，甚至為學(xué)校編輯刊物，放學(xué)為低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，儼然是學(xué)校的正式教師，其實(shí)是家長(zhǎng)義工。”這只是香港家長(zhǎng)參與教育的一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)它折射出的不僅僅是家長(zhǎng)參與的規(guī)范、有序，更是蘊(yùn)含其中的家校合作文化、社會(huì)文化；在美國(guó)，家長(zhǎng)參與已經(jīng)由游離在學(xué)校教學(xué)、后勤等事務(wù)性活動(dòng)的邊緣，進(jìn)入到學(xué)校管理、決策的中心，盡管存在地區(qū)差異，但其中的民主、開(kāi)放令人深思。

實(shí)際上，正是甘于幕后的家長(zhǎng)群體的存在，才凸顯了教師專(zhuān)業(yè)性的領(lǐng)銜角色，成就了學(xué)校教育的核心地位；反之，角色互換，學(xué)?！巴撕笠徊健蹦芊駷榧议L(zhǎng)教育的專(zhuān)業(yè)性正名？不可否認(rèn)，家長(zhǎng)具有教育潛能，家長(zhǎng)群體的教育影響力也不應(yīng)止于家庭場(chǎng)域。

更進(jìn)一步來(lái)思考，中國(guó)文化高度重視父母對(duì)孩子的教育；中國(guó)父母對(duì)孩子的期望與投入，是歐美國(guó)家的父母難以比擬的。這一傳統(tǒng)重視家長(zhǎng)的言傳身教，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中講究方式方法。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育文化能夠保留至今，除了家長(zhǎng)確有的教育影響力外，還有蘊(yùn)含其中的、尊重家長(zhǎng)教育專(zhuān)業(yè)性的文化遺產(chǎn)。

如果上述思考是合理的，如果我們認(rèn)可普遍意義上家長(zhǎng)的教育專(zhuān)業(yè)性，乃至于承認(rèn)有的家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)性會(huì)高于有的教師的專(zhuān)業(yè)性，那么，二者可以互通有無(wú)，甚至相互促進(jìn)嗎？家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)性的參與會(huì)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展嗎？

二、無(wú)可回避教師與家長(zhǎng)的必然關(guān)系

1．教育教學(xué)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，家長(zhǎng)參與是干涉嗎?

家長(zhǎng)的教育參與一定是一個(gè)新力量介入教師工作之中。家長(zhǎng)群體具有多樣性，不同特性的主體參與所帶來(lái)的必然是多種“可能”，包括“干涉”的可能；但同樣，更有發(fā)展的可能、共生的可能。將家長(zhǎng)群體的教育參與所產(chǎn)生的復(fù)雜反應(yīng)簡(jiǎn)單地定性為干涉，是思維方式的簡(jiǎn)單化。

家長(zhǎng)全面參與學(xué)校是有其政策依據(jù)的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督”，“開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。為貫徹落實(shí)綱要精神，教育部在2012年出臺(tái)的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒同家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下履行參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)。”掩藏在文字背后的是政府對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的認(rèn)可、支持，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是行使正常的權(quán)力。

在實(shí)踐領(lǐng)域，家長(zhǎng)憑借其學(xué)習(xí)自覺(jué)親自譜寫(xiě)著家校合作的新局面。例如在本文作者直接參與研究的上海學(xué)校中，家長(zhǎng)不僅在校門(mén)口為孩子保駕護(hù)航，也參與到課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域；特別是家長(zhǎng)進(jìn)入最具專(zhuān)業(yè)性的教研活動(dòng)中，在辦學(xué)基礎(chǔ)最為薄弱的上海外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校里．也創(chuàng)生了新的精彩。實(shí)踐改革啟示我們：家長(zhǎng)參與不是洪水猛獸的到來(lái)，而是教師與學(xué)校發(fā)展資源的匯聚。

不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在家長(zhǎng)干預(yù)、干涉學(xué)校事務(wù)的事件，如部分家長(zhǎng)從自身訴求出發(fā)要求變動(dòng)學(xué)校的放學(xué)時(shí)間；為宣泄對(duì)教師的不滿到校長(zhǎng)辦公室、教育局去告狀，更有甚者在博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大肆妄加評(píng)論教師對(duì)事件的處理等。然而，此類(lèi)現(xiàn)象即便讓教師很不滿，教師也不能以拒絕的方式和簡(jiǎn)單化的思維來(lái)面對(duì)，而需要以自己的專(zhuān)業(yè)性，思考如何通過(guò)教育機(jī)制去化解危機(jī)，乃至于通過(guò)和家長(zhǎng)溝通而預(yù)防此類(lèi)事件發(fā)生。

與此同時(shí)，學(xué)校教育中同樣存在需要超越，乃至于杜絕的丑惡現(xiàn)象；而學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展，迫切需要家長(zhǎng)參與來(lái)捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利，關(guān)懷學(xué)生的健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，家校合作的意義不應(yīng)止于“專(zhuān)業(yè)性”的討論，而更應(yīng)源于對(duì)生命的敬畏——這是超越專(zhuān)業(yè)性的視角，盡管不是本文重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2．教師可以不和家長(zhǎng)交往、合作嗎？學(xué)?？梢圆缓图彝贤?、合作嗎？

為了避免家長(zhǎng)粗暴的，甚至是明顯錯(cuò)誤的“干涉”，是否可以通過(guò)不合作而規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)？

根本不可能，因?yàn)榻處熕逃膶W(xué)生，就是家長(zhǎng)的孩子——這是理解家校合作的最直接的前提。從影響孩子的關(guān)鍵人出發(fā)，沒(méi)有誰(shuí)能超越家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)；這種與生俱來(lái)的本能會(huì)促使家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)域去關(guān)注、參與、追蹤、推動(dòng)孩子的發(fā)展。

從歷史的角度審度，學(xué)校的產(chǎn)生是社會(huì)分工的結(jié)果。現(xiàn)在，這種分工已被人們批判，學(xué)校脫離社會(huì)也為人們所詬病，《學(xué)會(huì)生存》中指出：“兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足”；杜威也曾說(shuō)：“我們的學(xué)校不再是脫離生活，專(zhuān)為學(xué)習(xí)功課的場(chǎng)所，而是一個(gè)雛形的社會(huì)群體?！薄皩W(xué)校本身成為社會(huì)生活的一個(gè)形式，一個(gè)雛形的社會(huì)。”所以，以學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)校需要囊括構(gòu)成社會(huì)的一切主體因素，家長(zhǎng)當(dāng)然是最關(guān)鍵的主體之一。這為家校合作提供了社會(huì)和理論根基。

從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來(lái)看，教師是從事教育的職業(yè)工作者，通過(guò)家長(zhǎng)了解孩子的相關(guān)信息形成班級(jí)孩子的信息庫(kù)，是教師的職業(yè)要求，是微觀的教育教學(xué)實(shí)踐最重要的大數(shù)據(jù)庫(kù)；教師定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，也是其專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)；教師和家長(zhǎng)交往、合作是工作所需，也是學(xué)校工作、學(xué)校生活得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。

還需要注意的是，教育參與同樣是家長(zhǎng)所擁有的權(quán)利?！秲和瘷?quán)利公約》中規(guī)定：“父母、或視具體情況而定的法定監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負(fù)有首要責(zé)任。兒童的最大利益將是他們主要關(guān)心的事?！蔽覈?guó)《教育法》要求：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利”；“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。”這些文件雖沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)參與實(shí)踐做出具體要求、指示，但為家長(zhǎng)參與教育、進(jìn)入復(fù)雜微觀的學(xué)校系統(tǒng)提供了法律保障；也要求學(xué)校為接受、甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與做好相應(yīng)準(zhǔn)備。美國(guó)的開(kāi)端教育計(jì)劃、家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)、永遠(yuǎn)起航計(jì)劃、阿旺斯計(jì)劃等家校合作計(jì)劃、項(xiàng)目，在無(wú)形中為家長(zhǎng)參與提供了實(shí)踐中介，更啟示我們：家長(zhǎng)參與不僅是權(quán)利，更是義務(wù)。

三、重建專(zhuān)業(yè)性：學(xué)校與教師的再發(fā)展

1．引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展，是教育使命的構(gòu)成嗎？

既然無(wú)法規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，為什么不能以教育的立場(chǎng)、以積極發(fā)展的思維來(lái)面對(duì)家校合作呢？更何況，教育的使命之一，就是在學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系中，促成社會(huì)的健康發(fā)展。這不僅僅可以通過(guò)教育學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，更可以通過(guò)家校合作而直接實(shí)現(xiàn)。這個(gè)使命，不應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的教育工作者應(yīng)該自覺(jué)踐行的嗎？

而且，從促進(jìn)兒童發(fā)展這一教育的終極目標(biāo)來(lái)看，家庭是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，家長(zhǎng)素質(zhì)直接影響孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)；家長(zhǎng)自身的發(fā)展，也是在為孩子發(fā)展打好底色。家長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵助手之一必然是學(xué)校，因?yàn)樗麄兌咴跓o(wú)形中已經(jīng)是最直接的利益關(guān)聯(lián)體。

2．教師的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，在家校合作中是得到增強(qiáng)，還是被降低？

在具體的合作中，教師和家長(zhǎng)都是豐富的個(gè)體，其中蘊(yùn)藏著豐富的交往資源。而正是在這一交往中，教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)始終遇到挑戰(zhàn)，得到鍛煉。

家校合作客觀上為教師提供了一個(gè)新的工作場(chǎng)景；在這一場(chǎng)景中，蘊(yùn)含著無(wú)限的教育問(wèn)題，等待著我們?nèi)ヌ綄?、投入、開(kāi)發(fā)，而教師定會(huì)在螺旋式的上升過(guò)程中得到發(fā)展。從復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)化的角度來(lái)看，這是具有偉大的創(chuàng)生力的，是應(yīng)該主動(dòng)迎接的挑戰(zhàn)和把握的發(fā)展機(jī)遇。

具體到教師的專(zhuān)業(yè)能力，這是一個(gè)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。相對(duì)于教育決策者、研究者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的介入而言，通過(guò)與家長(zhǎng)群體思想的碰撞、實(shí)踐的合作，將直接地更新、完善教師的學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀、合作觀、教學(xué)觀、實(shí)踐觀以及教育觀，提升教師群體的專(zhuān)業(yè)能力，穩(wěn)固學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)性定位。

沒(méi)有家長(zhǎng)參與，教師就會(huì)失去很多精彩的教育瞬間、錯(cuò)過(guò)無(wú)限的可能性；學(xué)校也將失去促進(jìn)自身發(fā)展的新力量。

3．在終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)背景下，學(xué)校、教師的專(zhuān)業(yè)性該如何重新定義？

上述所有討論，都還是在將學(xué)校視為擁有教育專(zhuān)業(yè)性的核心機(jī)構(gòu)的前提下進(jìn)行的。而在終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，所有的主體都在學(xué)習(xí)、都需要終身發(fā)展；而任何人、任何事都可能成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源。

在此背景下，沒(méi)有任何人有資格告訴另一個(gè)人：你別干涉我的工作——我是專(zhuān)業(yè)的，你是非專(zhuān)業(yè)的！“人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就在于他的未完成性?！保ā秾W(xué)會(huì)生存》）重新回歸每個(gè)人的“學(xué)習(xí)者”角色，家校合作為我們提供了真實(shí)的基礎(chǔ)與情境。以家校合作為路徑之一，努力構(gòu)建靈活、開(kāi)放的終身教育體系，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

基于此，主體的開(kāi)放性品質(zhì)顯得至關(guān)重要，學(xué)校關(guān)門(mén)辦學(xué)的狀態(tài)已被打破。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校應(yīng)打開(kāi)大門(mén)，家長(zhǎng)應(yīng)再次進(jìn)入學(xué)校，雙方以尊重、信任為根基，通過(guò)互動(dòng)、生成而實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)教育發(fā)揮功能的場(chǎng)域會(huì)超越學(xué)校，延伸至社區(qū)和家庭，將會(huì)形成一個(gè)全新的教育系統(tǒng)。家校合作會(huì)是這一新型教育形態(tài)的重要一環(huán)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)性也將在新的系統(tǒng)中獲得新生。

4．誰(shuí)來(lái)推動(dòng)這一新內(nèi)涵的再定義、新實(shí)踐與新思維的具體實(shí)現(xiàn)？

無(wú)疑，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以成為推動(dòng)者。在其中，教師、學(xué)校理應(yīng)以自己的高度發(fā)育的專(zhuān)業(yè)性，成為其中最積極、最自覺(jué)的推動(dòng)者。

在本文作者所參與的一所學(xué)校召開(kāi)的有關(guān)家校聯(lián)合調(diào)研的一次沙龍會(huì)議上，家長(zhǎng)們針對(duì)微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)展開(kāi)了討論：

“老師上課時(shí)面帶微笑，給人一種親切感，具有親和力，老師也經(jīng)常俯身、拉近與孩子的距離，我覺(jué)得像這種細(xì)節(jié)應(yīng)該制度化，因?yàn)椤H其師’才能‘信其道’；觀摩課和日常課堂一致，不太存在表演的成分；我還想說(shuō)一點(diǎn)就是希望學(xué)校多招些男教師，都是女教師，總覺(jué)得缺少點(diǎn)陽(yáng)剛之氣。”

“我覺(jué)得對(duì)不積極發(fā)言的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，是值得老師思考并重視的問(wèn)題；這節(jié)課只是講的字，我覺(jué)得或許可以把組詞考慮進(jìn)來(lái)；應(yīng)該注重溝通、交流。有些字、詞不能省略，如果省略了，小孩子有可能聽(tīng)不懂。”

這就是2014年9月5日上午，家長(zhǎng)們的發(fā)言內(nèi)容。這種家長(zhǎng)、教師面對(duì)面的交往、互動(dòng)是有價(jià)值的。一個(gè)個(gè)這樣的教育事件，正在實(shí)現(xiàn)著學(xué)校和教師的專(zhuān)業(yè)性重建。

第2篇：家校合作的形式范文

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教育中的重要作用

在新課程的教育理念中，新型的師生關(guān)系和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)成為每個(gè)教師所必須熟練掌握的一門(mén)教育藝術(shù)，各種各樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，最終的目的就是鼓勵(lì)和矯正學(xué)生行為，使其能夠主動(dòng)全面的發(fā)展。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在教育教學(xué)中，能夠發(fā)揮意想不到的的效果。教師采用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生深深感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，從而以更大的積極性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)言的激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，還必須具有針對(duì)性的引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，采用委婉激勵(lì)的語(yǔ)言方式指出，也會(huì)達(dá)到美好效果。采用激勵(lì)性的方式來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)師生之間的親和力并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中激發(fā)潛能。

二、教學(xué)實(shí)踐中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

目前，在新課程改革實(shí)現(xiàn)了順利推進(jìn)，教師在工作中，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑プ『侠淼臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚的興趣和成就感，就會(huì)很快自覺(jué)地產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲望，教師和學(xué)生就會(huì)達(dá)成一種較好的默契，“教”與“學(xué)”的目標(biāo)也就自然而然得以順利地實(shí)現(xiàn)。

1.在教育教學(xué)實(shí)踐中，要善于利用優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處激勵(lì)學(xué)生， 增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，而不應(yīng)該把學(xué)生分為優(yōu)、中、差等，應(yīng)當(dāng)多角度、全方位合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在以人為本、全面育人的新課程理念下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)用綜合標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更應(yīng)具有一雙能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，在實(shí)踐活動(dòng)中，善于抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，用各種不同的方式，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.多方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以使學(xué)生全面發(fā)展。在新課程理念下，系統(tǒng)和全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，已經(jīng)給每個(gè)學(xué)生提供了能夠從各個(gè)不同方面，采用不同形式的展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠獲得成功的快樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，并在一定程度上彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。作為教師，一定要努力挖掘和引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能將自己的進(jìn)步和過(guò)去比較，使讓他們?cè)诒容^的效果中產(chǎn)生自信心， 樹(shù)立成就感。

3.用豐富多彩的形式激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)的評(píng)價(jià)，不僅進(jìn)來(lái)自于“對(duì)”、“好”和“來(lái)點(diǎn)掌聲”等那些贊美的言行，還要和表?yè)P(yáng)激勵(lì)的背景、渠道之間有密切的聯(lián)系。具有創(chuàng)新形式的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的激勵(lì)與套用做法和傳統(tǒng)做法相比較，個(gè)中效果，自然是不言而喻。因此， 教師要善于適時(shí)地改變?cè)u(píng)價(jià)方式，采用靈活的方式，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和班級(jí)的常規(guī)管理以及實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等各種各樣的形式努力結(jié)合起來(lái)，使激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更加豐富，更加有吸引力。

4.充分發(fā)揮模糊評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生能在教師粗中有細(xì)的關(guān)懷中得到激勵(lì)。在教師教學(xué)的目標(biāo)中，很多要素很難實(shí)現(xiàn)量化，如果教師采用“模糊”評(píng)價(jià)，就需要很高的語(yǔ)言水平，只有這樣，才能為激勵(lì)性評(píng)價(jià)開(kāi)辟更大的表現(xiàn)舞臺(tái)，從而發(fā)揮更大的作用。在新課程教育理念指導(dǎo)下，我們建議推敲評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)貋?lái)一點(diǎn)模糊，少一些較真，在把握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的總體基調(diào)的前提下，細(xì)節(jié)上能夠用心優(yōu)化，評(píng)價(jià)上融入教師的獨(dú)具匠心。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生無(wú)意間所表現(xiàn)出來(lái)的低級(jí)失誤，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，避免挫敗的心理情緒。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)效性探究

教師在將課本知識(shí)與教學(xué)語(yǔ)言融合為課堂語(yǔ)言而進(jìn)行得教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生更加積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的功能。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力強(qiáng)化教學(xué)的效果，從而產(chǎn)生積極有效的課堂教學(xué)，真正發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)獨(dú)特的魅力。

1.激勵(lì)要注意個(gè)體差異，滿足需要。馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)到一句得體的稱(chēng)贊，能使他陶醉兩個(gè)月?！蔽覀兠恳粋€(gè)人都希望得到別人的肯定，一句普普通通的喝彩，也會(huì)給人心里以愉悅。有時(shí)侯甚至還會(huì)影響到人的一生。激勵(lì)的目的是喚起學(xué)生的自信。適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是教師還要充分分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地啟發(fā)他們的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的創(chuàng)新主見(jiàn)。

2.激勵(lì)要機(jī)智詼諧，講究趣味。前蘇聯(lián)著名的教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”詼諧機(jī)智的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思維的靈活和敏捷，更會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，妙趣橫生，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.激勵(lì)要把握好火候和“溫度”。濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”“棒極了”的評(píng)價(jià)，這樣普通的激勵(lì)，也就失去了目標(biāo)價(jià)值和意義。教師在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)使用不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問(wèn)題的廣度深度等因素。此外，激勵(lì)評(píng)價(jià)還要把握好“溫度”，伴隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)“升溫”，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，只有這樣，教學(xué)主題和課堂氛圍才能得以升華。

第3篇：家校合作的形式范文

關(guān)鍵詞：校企合作；人力資源；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2015）09-0244-02

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的基本要求。對(duì)職業(yè)教育而言，就是要對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向有一個(gè)準(zhǔn)確定位，即既具有一定的理論素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的技能型人才。這就要求學(xué)校必須與人才需求主體企業(yè)建立密切的校企合作關(guān)系，通過(guò)校企合作，一方面滿足學(xué)校教學(xué)改革的需求，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓絕大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)；另一方面也能為企業(yè)輸送更多更好更符合企業(yè)需求的人力資源，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

一、校企合作及人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

從河南省為代表的中西部地區(qū)的校企合作的現(xiàn)狀來(lái)看，校企合作的形式至今還處于淺層次的初級(jí)階段和剛剛開(kāi)始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)。校企合作仍然存在著不對(duì)等性、脆弱性、風(fēng)險(xiǎn)性，缺乏體制、機(jī)制的保障。究其原因，歸納起來(lái)，主要有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）校企合作還不深入

目前的校企合作，就企業(yè)來(lái)說(shuō)大多還停留在實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)兼職教師等層面上，企業(yè)等用人部門(mén)沒(méi)有真正參與職業(yè)院校教育教學(xué)全過(guò)程，沒(méi)有深入到課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程中，不能為學(xué)校提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，自身的科研能力還較弱，大多是迫于生存、發(fā)展的壓力而向企業(yè)界尋求合作伙伴，對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的信息不夠通暢，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，知識(shí)滯后，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，制約了校企合作的深層次開(kāi)展。

（二）沒(méi)有形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為。企業(yè)和學(xué)校都有自己的利益訴求，在校企合作的價(jià)值取向上，往往從自身的利益出發(fā)，難免產(chǎn)生短期行為。政府在校企合作中要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，制定相應(yīng)的政策法規(guī)來(lái)調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，創(chuàng)建良好的校企合作氛圍，使校企雙方真正成為利益共同體，并提供必要的資金保障。

（三）職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接錯(cuò)位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)院校學(xué)生從生源地進(jìn)入學(xué)校，經(jīng)過(guò)教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來(lái)，改進(jìn)學(xué)校原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、職業(yè)院校和用人單位多贏的局面。職業(yè)院校在快速發(fā)展中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接錯(cuò)位。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)市場(chǎng)缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，爭(zhēng)相創(chuàng)辦所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)趨同或不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無(wú)法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。

二、加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)實(shí)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）創(chuàng)造企業(yè)積極參與校企合作的良好政策環(huán)境

校企合作從政府層面來(lái)看還有一些問(wèn)題需要解決，主要是調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，出臺(tái)有關(guān)政策，既規(guī)定企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)任務(wù)，同時(shí)又給予一些優(yōu)惠政策進(jìn)行扶持。在日本，職業(yè)教育被稱(chēng)為“企業(yè)眼中的教育”；在德國(guó)，職業(yè)教育被稱(chēng)為是“企業(yè)手中的教育”。可見(jiàn)，現(xiàn)達(dá)的資本主義國(guó)家是非常注重校企合作的。在這方面我們可以借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。在德國(guó)，企業(yè)給學(xué)生的錢(qián)不是報(bào)酬，而是津貼。只有出賣(mài)勞動(dòng)力的才是報(bào)酬，報(bào)酬要上稅，津貼不上稅。所以德國(guó)企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生在3年里所有的津貼，以及所有的保險(xiǎn)。這是企業(yè)承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任，企業(yè)意識(shí)到這是在為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)人才。因此，政府要指導(dǎo)行業(yè)企業(yè)履行強(qiáng)化職工培訓(xùn)，舉辦、聯(lián)辦職業(yè)學(xué)校，安排教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，建立和完善半工半讀制度等方面的責(zé)任。同時(shí)，為企業(yè)提供政策優(yōu)惠，對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生津貼的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，或與學(xué)校合作培養(yǎng)實(shí)用型人才的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。只有在這樣一些政策問(wèn)題上得到了切實(shí)解決，才能真正實(shí)現(xiàn)校企全面而深入的合作。

（二）構(gòu)筑校企合作大平臺(tái)，組建校企合作聯(lián)盟

單個(gè)學(xué)校與單一企業(yè)的合作存在諸多問(wèn)題，如人才培養(yǎng)有周期，而企業(yè)發(fā)展有有低谷，就是訂單培養(yǎng)有時(shí)也有不如人意處；單一企業(yè)的接納條件有限，而且學(xué)校與一家家企業(yè)商談往往大大增加了成本。如果我們能在行業(yè)協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上構(gòu)筑校企合作平臺(tái)，組建校企合作聯(lián)盟，就可以把校企合作推向深化。校企合作聯(lián)盟可本著自愿平等的原則，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)園區(qū)、民營(yíng)企業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)結(jié)成非營(yíng)利性聯(lián)合體。校企合作聯(lián)盟可以積極開(kāi)發(fā)職業(yè)人力資源，集職業(yè)人力資本運(yùn)作、職業(yè)信息溝通、職業(yè)教育改革為一體，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育與經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，提高學(xué)校和企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)能力，增強(qiáng)各自的總體實(shí)力。校企合作聯(lián)盟一方面為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)安置、安置后管理提供“一條龍”的全程服務(wù)，另一方面為企業(yè)實(shí)現(xiàn)“招聘”、“定向培養(yǎng)”、“實(shí)施培訓(xùn)”和“跟蹤服務(wù)”等重要功能。構(gòu)筑了這樣的平臺(tái)，可以使學(xué)校和企業(yè)的合作從單一被動(dòng)到雙向互動(dòng)和多方聯(lián)動(dòng)，提高企業(yè)參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏和多贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（三）職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)校企合作的效果十分關(guān)鍵，要依據(jù)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與社會(huì)用人單位的要求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和方向。一是職業(yè)院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，要從企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。要依照“滿足企業(yè)用人要求，符合崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，著力在學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力上下工夫，精心塑造誠(chéng)信、敬業(yè)、愛(ài)崗的實(shí)用型人力資源。二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)有企業(yè)專(zhuān)家參與，并且調(diào)整要及時(shí)。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的整個(gè)過(guò)程都需要企業(yè)專(zhuān)家的參與，要充分聽(tīng)取企業(yè)從人才使用的角度所提出的意見(jiàn)，也可以先派專(zhuān)業(yè)教師深入用人單位，征求一線專(zhuān)業(yè)人員意見(jiàn)，根據(jù)所合作企業(yè)用人計(jì)劃確定有關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和招生數(shù)量，從而保證學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)時(shí)刻與市場(chǎng)需求相吻合。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置要兼顧職業(yè)院校自身的特點(diǎn)。職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，既要緊跟市場(chǎng)需求，又要兼顧地區(qū)各類(lèi)技術(shù)人才的需求和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)一批品牌性的專(zhuān)業(yè)，辦出特色，提高水平，這樣才能真正提高職業(yè)院校的整體水平，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）職業(yè)院校的教學(xué)改革與課程體系開(kāi)發(fā)要適應(yīng)企業(yè)需求

1.適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求，突出實(shí)踐性。職業(yè)院校要以適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求為目標(biāo)，以突出教學(xué)與課程體系的實(shí)踐性為主線，把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和實(shí)訓(xùn)教材，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求組建課程群。以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，注重對(duì)能力的評(píng)定和對(duì)實(shí)踐的考核。

2.要與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通。在進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)時(shí)，職業(yè)院?？裳?qǐng)企業(yè)資深專(zhuān)家及生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員共同參與，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求狀況及基本要求、學(xué)生的實(shí)際水平等方面，與他們進(jìn)行積極的溝通，有效整合學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)、行業(yè)資源，對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，最終共同設(shè)置并確定有針對(duì)性的課程。

3.要適時(shí)對(duì)教學(xué)和課程進(jìn)行靈活的調(diào)整。由于企業(yè)的工作崗位經(jīng)常會(huì)有新的變化和要求，職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)也處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程之中。因此，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程要留有與企業(yè)需求對(duì)應(yīng)的接口，適時(shí)地進(jìn)行修訂和完善，開(kāi)發(fā)適應(yīng)崗位變化的教學(xué)課程，并及時(shí)把與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識(shí)引入課程體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小英.校企合作教育對(duì)技能型人才創(chuàng)造力的影響研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2011.

[2] 李尤舉.突破難點(diǎn)加快推進(jìn)校企合作培養(yǎng)技能人才[J].職業(yè)，2011（20）.

第4篇：家校合作的形式范文

[關(guān)鍵詞] 反流性食管炎; 胃食管反流病; 奧美拉唑; 伊托必利; 鋁鎂加

[中圖分類(lèi)號(hào)] R571 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)03-155-02

Combination of Omeprazole,Itopride and Almagate for Reflux Esophagitis

SHI Rongjie YANG Liwei WU Zesheng HE Fang

NO.2 Department of Internal Medicine,the Affiliated Hospital of Dali University,Dali 671000,China

[Abstract] ObjectiveTo evaluate the effects of Omeprazole combined with Itopride and Almagate in the treatment of reflux esophagitis. MethodsFifty-three cases of reflux exsophagitis were randomly divided into two groups:observation group (n=27)and control group(n=26). Both groups were given Omeprazole and Itopride,and Almagate suspension was added to the observation group(n=27)15ml(3 times a day),and at the end of 8-week treatment,the curative rate was rechecked by endoscope. ResultsThe curative rate under endoscope was 65.4% in the control group and 92.6% in the observation group,respectively,and the difference between the two groups was significant(P

[Key words]Reflux esophagitis; Gastroesophageal reflux disease; Omeprazole; Itopride; Almagate

反流性食管炎(reflux esophagitis,RE)是指因食管胃連接部防反流機(jī)構(gòu)障礙而導(dǎo)致胃或腸內(nèi)容物反流入食管,從而引起食管炎癥,也有人稱(chēng)之為胃食管反流病(gastroesophageal reflux disease,GERD)[1]。自2006年1月起,筆者對(duì)RE患者在口服奧美拉唑、伊托必利等綜合治療的基礎(chǔ)上加服鋁鎂加混懸液,取得較好療效,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇RE患者共53例,其中男35例,女18例,平均年齡(45.8±18.6)歲。將53例患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組,兩組在臨床表現(xiàn)、內(nèi)鏡檢查及分級(jí)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性,見(jiàn)表1。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)及排除標(biāo)準(zhǔn)

入選標(biāo)準(zhǔn):年齡16～68歲,性別不限,所有患者均經(jīng)同一醫(yī)師行胃鏡檢查確診為RE,按洛杉磯分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為4級(jí)[2],其中A級(jí)30例,B級(jí)14例,C級(jí)6例,D級(jí)3例。排除標(biāo)準(zhǔn):有嚴(yán)重心、腦、肺、腎及肝臟疾病者和兩周內(nèi)服用過(guò)抑酸劑及胃腸動(dòng)力藥物者。

1.3 治療方法

對(duì)照組予口服奧美拉唑(蘇州中化藥品工業(yè)有限公司產(chǎn)品)20mg/次,2次/d;伊托必利(云南永安制藥有限公司產(chǎn)品)5mg/次,3次/d,飯前服;改變生活方式與飲食習(xí)慣等綜合治療。觀察組在對(duì)照組綜合治療的基礎(chǔ)上加服鋁鎂加混懸液(揚(yáng)州一洋制藥有限公司產(chǎn)品)15mL/次,3次/d。療程均為8周。治療8周后復(fù)查胃鏡。

1.4 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

比較治療前后胃鏡下食管炎的變化,根據(jù)洛杉磯分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D級(jí)[2],食管炎消失者為治愈,改善大于1個(gè)級(jí)別者為有效,沒(méi)有變化或惡化者為無(wú)效。由同一醫(yī)師復(fù)查胃鏡,胃鏡為日本產(chǎn)Olympus GIF-140電子胃鏡。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

治療8周后,兩組胃鏡下愈合情況見(jiàn)表2。兩組均無(wú)異常藥物反應(yīng)。

3 討論

RE是由多種原因?qū)е挛甘改c內(nèi)容物反流入食管引起的食管黏膜損傷,其發(fā)病機(jī)制被認(rèn)為包括食管下段(lower esophageal sphincter,LES)功能減退、食管酸清除異常、反流物的毒性作用和食管黏膜抵抗力降低以及胃排空障礙等[1],致使胃腸十二指腸內(nèi)容物,特別是酸性胃液和膽汁反流到食管,引起食管黏膜的炎癥、糜爛和潰瘍。因此,抑酸及促胃腸動(dòng)力治療一直是該病的主要治療措施。近年來(lái)研究認(rèn)為抗反流及抑酸治療是臨床上針對(duì)RE發(fā)病機(jī)制而采取的有效治療方法[1]。

奧美拉唑是一種質(zhì)子泵抑制劑,可選擇性抑制胃壁細(xì)胞H+-K+-ATP酶的活性,阻斷氫離子排泄、減少胃酸分泌,從而減輕胃酸對(duì)食管的化學(xué)性刺激[3]。伊托必利通過(guò)對(duì)多巴胺D2受體的拮抗作用而增加乙酰膽堿的釋放,同時(shí)通過(guò)對(duì)乙酰膽堿酯酶的抑制作用來(lái)抑制已釋放的乙酰膽堿分解,從而增強(qiáng)胃、十二指腸動(dòng)力,增加食管括約肌壓力,改善食管蠕動(dòng)功能,減少胃內(nèi)容物反流到食管[4]。鋁鎂加混懸液(商品名安達(dá))為白色粘稠混懸液,主要成分為鋁鎂加,其化學(xué)名稱(chēng)為十四羥基碳酸鋁鎂水合物,是一種黏膜保護(hù)劑,具有獨(dú)特的大分子層狀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),不但能中和胃酸,還能降低胃蛋白酶活性而不影響消化功能,也可在酸性環(huán)境中結(jié)合膽汁,同時(shí)還可在局部發(fā)揮與抗酸作用無(wú)關(guān)的黏膜保護(hù)作用,可持續(xù)地防止胃蛋白酶和膽汁對(duì)胃及食管黏膜的損傷,促進(jìn)病變部位更快更好愈合[5]。

鋁鎂加、奧美拉唑及伊托必利聯(lián)合治療RE,兼顧了RE治療的抑酸、促胃腸動(dòng)力及黏膜保護(hù)三方面,臨床療效顯著,無(wú)明顯毒副作用,值得臨床推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭國(guó)靜,齊達(dá)春. 反流性食管炎的發(fā)病機(jī)制與治療[J]. 中醫(yī)藥學(xué)刊,2004,22(2):266-268.

[2] 葉任高,陸再英. 內(nèi)科學(xué)[M]. 第6版. 北京:人民衛(wèi)生出版社,2005:371.

[3] 楊世杰. 藥理學(xué)[M]. 北京:人民衛(wèi)生出版社,2005:391-393.

[4] 許大波,柯美云. 新型促胃腸動(dòng)力藥物伊托必利[J]. 中國(guó)新藥雜志,2002, 11(6):437-439.

第5篇：家校合作的形式范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育；校企合作；技能型人才；培養(yǎng)；必要途徑

建筑業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占舉足輕重的地位。建筑類(lèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)中初級(jí)建筑技術(shù)人才的主要基地。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者缺一不可。本人從事建筑職業(yè)教學(xué)十六年，經(jīng)歷了課堂理論教學(xué)的一書(shū)一筆，也經(jīng)歷了建筑工地的風(fēng)霜雪雨，深刻體會(huì)到合格的建筑技術(shù)人才在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐階段才能運(yùn)用自如，工作才能創(chuàng)新。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

80年代末到90年代初期，隨著改革開(kāi)放政策的逐步深入，建筑業(yè)迅速發(fā)展，需要一大批具有專(zhuān)業(yè)技能的建筑技術(shù)人才，有許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但那時(shí)教學(xué)狀況與畢業(yè)生就業(yè)狀況怎樣？

這一階段的教學(xué)狀況可以說(shuō)是封閉的、脫離實(shí)際的理論教學(xué)模式，教師備課―講課―看作業(yè)，學(xué)生聽(tīng)課―做作業(yè)―考試。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師少，有的學(xué)校就沒(méi)有合格的專(zhuān)業(yè)教師，多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是從學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)業(yè)”而來(lái)。師資力量不足，結(jié)構(gòu)也不合理。有條件的學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講課，這些人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，所以他們難以將自己的知識(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校又沒(méi)有條件，因此他們也不能發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，加上學(xué)校投資不夠，不注重實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是工作以后的事情，使實(shí)踐教學(xué)被荒棄。

那為什么說(shuō)這一個(gè)階段的教學(xué)又是脫離實(shí)際的呢？正因?yàn)橐陨系膸熧Y狀況，教學(xué)投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規(guī)范過(guò)時(shí)，課堂上講的和工程實(shí)際中用的知識(shí)差距越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)非所用，也使得畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)低谷的重要原因。

畢業(yè)生就業(yè)難了，不是沒(méi)有市場(chǎng)需求，而是畢業(yè)生不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。在這一方面，師資好的學(xué)校，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變快的學(xué)校保存了下來(lái)。沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的學(xué)校退出了。

二、校企合作為職業(yè)教育教學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校企合作十分必要，校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。理論教學(xué)需要雄厚的師資力量，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的核心，需要大量資金投入，不斷更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。加上建筑產(chǎn)品的單件性和不可重復(fù)性特點(diǎn)，要進(jìn)行施工全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不可能。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍資金短缺。投入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的資金有限，只能購(gòu)買(mǎi)部分必須的儀器、設(shè)施。建筑企業(yè)年復(fù)一年地進(jìn)行建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)，擁有廣闊的生產(chǎn)場(chǎng)地。學(xué)校如果讓學(xué)生適時(shí)介入企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地，不僅可以使學(xué)校開(kāi)闊視野，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)，而且可以節(jié)約大量投資于設(shè)施的資金，企業(yè)也可以優(yōu)先錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，利于學(xué)校教育教學(xué)，利于學(xué)生就業(yè)，對(duì)學(xué)校十分有利。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新材料新工藝日新月異。建筑企業(yè)人才流動(dòng)性大，更新速度快，懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)、懂組織管理的技能性人才市場(chǎng)需要很大。統(tǒng)計(jì)資料顯示，從2003年起，職業(yè)技術(shù)院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生全部吸納到建筑行業(yè)，只能占建筑市場(chǎng)年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養(yǎng)人才的機(jī)制還沒(méi)有形成，但通過(guò)校企合作，企業(yè)為職業(yè)教育教學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。企業(yè)需要人才，企業(yè)要發(fā)展，更需要懂技術(shù)，會(huì)管理的技術(shù)人才，人才需要教育。讓企業(yè)自己培養(yǎng)人才，會(huì)使企業(yè)增加教育等方面的費(fèi)用，而且不能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)性，即使培養(yǎng)成功，人才也不一定留用到本企業(yè)。所以到建筑技術(shù)學(xué)校吸納人才是條捷徑，校企合作對(duì)雙方有利，校企合作有利于學(xué)校發(fā)展，有利于企業(yè)發(fā)展，會(huì)取得雙贏的效果。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，服務(wù)社會(huì)，不僅滿足了市場(chǎng)需求，學(xué)校自身也得到發(fā)展壯大。企業(yè)錄用人才，不僅提高了技術(shù)力量和管理能力，也為企業(yè)發(fā)展注入了活力。

三、校企合作中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性

校企合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)提高技能型人才素質(zhì)的關(guān)鍵。校企合作，搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際地組織教學(xué)，利于提高學(xué)生綜合技能，減小了理論與實(shí)際的偏差，減少或消除了學(xué)生就業(yè)過(guò)程中空談理論、不切實(shí)際的“書(shū)呆子”，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)我校建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后畢業(yè)生就業(yè)及轉(zhuǎn)行狀況調(diào)查分析結(jié)果表明，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地前，（96年前）畢業(yè)生就業(yè)率不足40%，而且以后轉(zhuǎn)行的達(dá)初始從業(yè)者的22%。建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后（96年以后），畢業(yè)生就業(yè)率幾乎是100%，而且?guī)缀醵荚诮ㄖI(yè)從業(yè)，許多學(xué)生成為企業(yè)技術(shù)骨干、項(xiàng)目經(jīng)理，個(gè)別還獨(dú)立經(jīng)營(yíng)當(dāng)了老板，轉(zhuǎn)行的極少。學(xué)生能在建筑企業(yè)單位留下來(lái)，一方面說(shuō)明企業(yè)需要人才，另一方面說(shuō)明學(xué)生掌握的技能可以發(fā)揮作用。如果用非所學(xué)，他們也很難在建筑業(yè)立足，更談不上發(fā)展了。

校企合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。以富平職中為例，在建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以前，教學(xué)內(nèi)容多年一直陳舊，教師的知識(shí)面得不到拓寬，與實(shí)際脫節(jié)。企業(yè)要用的技術(shù)知識(shí)，教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有，也很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，難免造成畢業(yè)技能差，就業(yè)難，立足難的現(xiàn)象。在建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以后，每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生有收獲，教師有收獲，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，促進(jìn)學(xué)校調(diào)整改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。例如建筑施工專(zhuān)業(yè)，《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課中未講述混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示法，《建筑結(jié)構(gòu)》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數(shù)建筑施工企業(yè)施工框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)，所以我們及時(shí)將《平法規(guī)則》作為補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)，畢業(yè)生一就業(yè)，就能輕松地完成施工任務(wù)。

四、利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地全面實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計(jì)劃

校企合作是建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、是培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才的必要途徑。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)教學(xué)點(diǎn)形式、全過(guò)程跟蹤教學(xué)形式、自發(fā)組織形式，實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計(jì)劃。教學(xué)點(diǎn)形式是各校根據(jù)校本專(zhuān)業(yè)設(shè)置與相關(guān)企業(yè)合作，建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)校本專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專(zhuān)業(yè)，根據(jù)開(kāi)設(shè)的主干課程，與多個(gè)建筑施工企業(yè)合作，根據(jù)課程進(jìn)度到適合進(jìn)行教育教學(xué)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。與建材生產(chǎn)企業(yè)合作，如水泥廠，混凝土構(gòu)件廠，鋼構(gòu)件制作安裝公司等，可以使學(xué)生充分了解建筑材料及構(gòu)配件的生產(chǎn)工藝、技術(shù)要求、產(chǎn)品性能等。掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)作法，懂得強(qiáng)制性指標(biāo)的執(zhí)行原因等；與質(zhì)檢部門(mén)合作，可以根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，做有關(guān)材料實(shí)驗(yàn)，掌握材料取樣方法、試驗(yàn)方法、技術(shù)指標(biāo)、檢驗(yàn)方法等。與監(jiān)理單位合作，可以使學(xué)生掌握各分部分項(xiàng)工程的質(zhì)量要求、工藝要求及控制質(zhì)量、進(jìn)度、投資的措施以及組織協(xié)調(diào)的方法。理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，講述各學(xué)科的基本理論、原則方法、注意事項(xiàng)等。教學(xué)往往是各科目獨(dú)立地進(jìn)行，缺少學(xué)科間的橫向聯(lián)系。有了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，理論教學(xué)進(jìn)行到一定程度，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到本學(xué)科有關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，利于鞏固教學(xué)效果，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)校還可請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或管理人員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，講本企業(yè)的相關(guān)管理制度、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施各項(xiàng)控制（如投資，質(zhì)量，進(jìn)度）的措施等。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，每次到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的講解。企業(yè)技術(shù)人員講解工程概況，技術(shù)組織管理措施，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提問(wèn)；指導(dǎo)教師講解教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)在本工程中的應(yīng)用。這樣，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到良好的教學(xué)效果。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地工程進(jìn)度情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤教學(xué)。全過(guò)程跟蹤教學(xué)形式是教育教學(xué)過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程保持同步的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)形式。跟蹤教學(xué)不失為一種較好的實(shí)踐教學(xué)方法，只是這種方法適用于已經(jīng)具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的在校學(xué)生。比如建筑施工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)某實(shí)訓(xùn)基地施工的單位工程進(jìn)行基礎(chǔ)施工時(shí)，安排兩到三次活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)工程的施工及組織管理方法，并參加基礎(chǔ)工程預(yù)驗(yàn)收；當(dāng)工程進(jìn)行主體施工時(shí)，實(shí)訓(xùn)主體分部分項(xiàng)工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項(xiàng)目、基本項(xiàng)目及允許偏差項(xiàng)目檢驗(yàn)、鋼筋工程預(yù)驗(yàn)收等；對(duì)重出的問(wèn)題提出處理方案，鍛煉學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決工程一般常見(jiàn)問(wèn)題的能力；工程施工進(jìn)行到裝修部分，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量控制，檢查驗(yàn)收分項(xiàng)工程等。使學(xué)生對(duì)工程施工及驗(yàn)收過(guò)程有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣全過(guò)程跟蹤實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)較短時(shí)間（一般3個(gè)月到6個(gè)月）即能頂崗，進(jìn)行基層管理工作，而且這些學(xué)生理論知識(shí)全面系統(tǒng)，吃苦精神強(qiáng)，有發(fā)展空間，企業(yè)樂(lè)于接受。

自發(fā)組織形式是學(xué)生自發(fā)組織，利用假期，到校企合作單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。我們做了這方面的嘗試。下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，學(xué)生填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)記錄，返校后召開(kāi)假期實(shí)訓(xùn)座談會(huì)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)調(diào)查，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45%，得到鍛煉的學(xué)生占實(shí)訓(xùn)人數(shù)的50%以上，綜合技能提高較大的學(xué)生占實(shí)訓(xùn)者的33%，這部分學(xué)生后來(lái)成為畢業(yè)生中的姣姣者，很快走上管理崗位，成為企業(yè)骨干力量。

第6篇：家校合作的形式范文

[關(guān)鍵詞] 胃食管反流性咳嗽；埃索美拉唑；莫沙必利；臨床療效

[中圖分類(lèi)號(hào)] R573 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）02（a）-0127-03

[Abstract] Objective To investigate the clinical efficacy evaluation of esomeprazole combined with mosapride in treatment of gastroesophageal reflux cough. Methods Random selection September 2015 -2016 year in September in my hospital out-patient treatment of 90 cases of gastroesophageal reflux cough patients were randomly divided into two groups， control group was treated with esomeprazole treatment， observation group used esomeprazole combined with Mosapride， treatment effect of two groups were compared after 2 courses of treatment， improvement of symptoms and adverse reactions. Results In the observation group， cough treatment effective rate of 95.56%， significantly higher than the control group 80.00%， the difference was statistically significant（P

[Key words] Gastroesophageal reflux cough； Esomeprazole； Mosapride； Clinical curative effect

胃食管反流病又Q反流性食管炎，是消化科常見(jiàn)疾病之一。該病由食管下端括約肌功能失調(diào)，胃內(nèi)食物反流入食管、口腔或肺部引起的食管黏膜的炎性病變[1]。典型的臨床癥狀為反酸、燒心、胸骨后疼痛、咽下困難等，部分患者會(huì)有咳嗽癥狀，臨床稱(chēng)之為胃食管反流性咳嗽，是胃食管反流病的一種特殊類(lèi)型，也是不明原因慢性咳嗽的常見(jiàn)病因。臨床常將該病誤診為“慢性支氣管炎”，使用大量抗生素治療無(wú)效后才發(fā)現(xiàn)是胃食管反流性咳嗽。該研究分析埃索美拉唑聯(lián)合莫沙必利治療胃食管反流性咳嗽的臨床療效，旨在為臨床用藥提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2015年9月―2016年9月在該院內(nèi)科門(mén)診治療的90例胃食管反流性咳嗽患者，隨機(jī)分為兩組。觀察組45例，男23例，女22例，年齡37～68歲，平均年齡（42.1±4.6）歲，病程1～4年；對(duì)照組45例，男25例，女20例，年齡34～71歲，平均年齡（43.4±4.2）歲，病程1～6年；所有患者均符合2003年全國(guó)食管疾病診斷治療研討會(huì)（濟(jì)南）制定的反流性食管炎內(nèi)鏡分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以及中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)哮喘學(xué)組制定的《咳嗽的診斷與治療指南（2009版）》中咳嗽的診斷標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)胃鏡檢查確診為胃食管反流性咳嗽，有明顯的進(jìn)食相關(guān)的咳嗽，且存在不同程度的燒心、反酸、胸骨后灼痛等癥狀；排除合并其他胃腸道疾病者、肺部疾病引起的咳嗽、藥物^敏者以及肝腎功能不全者；比較兩組患者的性別、年齡、咳嗽嚴(yán)重程度、原發(fā)疾病等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可進(jìn)行比較研究。

1.2 方法

對(duì)照組口服埃索美拉唑鎂腸溶片（國(guó)藥準(zhǔn)字H2004 6380）20 mg/次，2次/d。觀察組在此基礎(chǔ)上服用枸櫞酸莫沙必利片（國(guó)藥準(zhǔn)字H19990315）5 mg/次，3次/d[2]。4周為1個(gè)療程，連續(xù)服用2個(gè)療程后評(píng)價(jià)療效，復(fù)查內(nèi)鏡，觀察食管黏膜恢復(fù)情況，并按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)癥狀進(jìn)行評(píng)分，記錄治療期間有無(wú)頭痛、腹痛腹脹、食欲減退等不良反應(yīng)發(fā)生。

1.3 癥狀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)咳嗽、燒心、反酸、胸骨后疼痛4項(xiàng)癥狀按癥狀嚴(yán)重程度及發(fā)生頻率進(jìn)行評(píng)分。0分為無(wú)癥狀；1分為癥狀不明顯，在醫(yī)師提醒下才發(fā)現(xiàn)，發(fā)生頻率≤1 d/周；2分為有癥狀，但不影響日常生活和工作，發(fā)生頻率2～3 d/周；3分癥狀明顯，需要藥物治療，影響日常生活，發(fā)生頻率4～5 d/周；4分癥狀非常明顯，不能忍受，需要休息和藥物治療，顯著影響日常生活，發(fā)生頻率6～7 d/周[3]。根據(jù)每項(xiàng)得分計(jì)算總分。

1.4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

①咳嗽。顯效：癥狀及體征基本消失，癥狀積分減少>80%；有效：癥狀及體征明顯改善，癥狀積分減少>50%；無(wú)效：癥狀及體征無(wú)明顯改善，癥狀積分減少≤50%[4-5]。②胃食管反流病。痊愈：內(nèi)鏡顯示食管黏膜恢復(fù)正常；有效：食管黏膜好轉(zhuǎn)≥1個(gè)級(jí)別；無(wú)效：食管黏膜無(wú)變化或惡化[6]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組間計(jì)量數(shù)據(jù)采用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者咳嗽治療效果比較

觀察組咳嗽治療有效率為95.56%，而對(duì)照組的為80.00%，觀察組明顯較高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者胃食管反流病治療效果比較

觀察組胃食管反流病治療有效率為93.33%，與對(duì)照組的77.78%相比，明顯較高（P

2.3 兩組患者治療有癥狀改善情況比較

觀察組治療后咳嗽、反酸、燒心、胸骨后疼痛、總癥狀評(píng)分較對(duì)照組明顯降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 兩組患者不良反應(yīng)比較

觀察組出現(xiàn)2例食欲減退、1例腹脹，發(fā)生率為6.67%；對(duì)照組出現(xiàn)1例頭暈、1例腹脹，發(fā)生率為4.44%；兩組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。所有患者不良反應(yīng)均為一過(guò)性，均未停藥，可以耐受，治療結(jié)束后均自行恢復(fù)正常。

3 討論

胃食管反流性咳嗽與常規(guī)慢性咳嗽有所不同，咳嗽時(shí)間多>8周，且影響學(xué)無(wú)明顯異常，咳嗽發(fā)生時(shí)間與進(jìn)餐及有明顯關(guān)系，大多數(shù)患者有明確的胃食管反流病癥狀，經(jīng)抗感染及鎮(zhèn)咳治療無(wú)效。因此，臨床在治療胃食管反流性咳嗽上應(yīng)參照胃食管反流病治療方法。臨床研究發(fā)現(xiàn)，該病患者存在胃酸反流及胃腸動(dòng)力障礙問(wèn)題，故抑制胃酸分泌及增強(qiáng)胃腸蠕動(dòng)，加速胃腸排空是臨床治療的重點(diǎn)。該研究中，埃索美拉唑?yàn)樾乱淮|(zhì)子泵抑制劑，它的左旋異構(gòu)體優(yōu)化了藥代動(dòng)力學(xué)，提高了CYP3A4代謝途徑，減少了對(duì)CYP2C19的依賴性，增加了藥物在壁細(xì)胞內(nèi)的濃度，增強(qiáng)抑酸作用，且起效迅速，發(fā)揮持續(xù)作用力，提高胃內(nèi)pH值，促進(jìn)黏膜修復(fù)，且早晚各服用一次，能有效防止夜間胃酸反流[7-8]。莫沙必利是強(qiáng)效選擇性5-HT4受體激動(dòng)劑，能夠增強(qiáng)胃腸動(dòng)力，提高食管下括約肌張力，加速食管及胃腸蠕動(dòng)，降低腹壓，有效防止胃酸反流[9]。兩藥合用能夠協(xié)同增效，通過(guò)不同的作用機(jī)制發(fā)揮療效，彌補(bǔ)單一藥物的治療缺陷。

茍曉等[9]研究認(rèn)為，治療組反流治療總有效率為95.4%，明顯高于對(duì)照組的81.2%，治療組慢性咳嗽總有效率為93.7%，明顯高于對(duì)照組的76.5%，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 袁華魏，王朝暉，劉敬軍. 埃索美拉唑、莫沙必利與鋁碳酸鎂聯(lián)合應(yīng)用治療胃食管反流性咳嗽[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2014， 12（2）：21-22.

[3] 王永健，孫漓，彭強(qiáng)，等.埃索美拉唑聯(lián)合莫沙必利治療胃食管反流性咳嗽的臨床體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（23）：44.

[4] 陳龍，陳福敏，杜宗漢，等.埃索美拉唑聯(lián)合莫沙必利、鋁碳酸鎂治療難治性胃食管反流病的臨床觀察[J].胃腸病學(xué)和肝病學(xué)雜志，2013，22（1）：57-59.

[5] 黃文靜. 枸櫞酸莫沙必利聯(lián)合埃索美拉唑治療胃食管反流病臨床療效分析[J]. 中外醫(yī)療，2016，35（30）：98.

[6] 鐘運(yùn)才.埃索美拉唑聯(lián)合莫沙必利治療反流性食管炎的療效觀察[J].實(shí)用中西醫(yī)結(jié)合臨床，2014，14（12）：10-11.

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[9] 茍曉，劉蘭，陳秋，等.埃索美拉唑聯(lián)合莫沙必利治療胃食管反流性咳嗽臨床分析[J].西南國(guó)防醫(yī)藥，2014，24（5）：522-524.

第7篇：家校合作的形式范文

關(guān)鍵詞：家校合作；合作意識(shí)；溝通渠道

G459

一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)

家校合作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制，首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長(zhǎng)心靈的寄托，是家庭未來(lái)的希望之光； 同時(shí)孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因?yàn)楹⒆?，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.尊重理解。家長(zhǎng)與學(xué)校，特別是家長(zhǎng)與教師要學(xué)會(huì)換位思考，互相尊重，彼此理解。家長(zhǎng)要理解教師，教師的行為，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長(zhǎng)； 教師要關(guān)注 50 個(gè)左右的孩子，難免有疏漏錯(cuò)誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂(lè)、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時(shí)老師更應(yīng)理解家長(zhǎng)的愛(ài)子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的責(zé)任，渴望家長(zhǎng)的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長(zhǎng)要意識(shí)到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極地營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的家校合作氛圍，在制度上和財(cái)力上予以保障，使家長(zhǎng)參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實(shí)落實(shí)，使家校合作有效開(kāi)展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時(shí)代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開(kāi)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講堂等活動(dòng)，還賦予班級(jí)權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動(dòng)形式。如家長(zhǎng)會(huì)： 有“頭腦風(fēng)暴”交流會(huì)，以主題討論形式，溝通解決孩子的問(wèn)題； 成長(zhǎng)展示會(huì)，將成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱匯報(bào)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會(huì)，以展示孩子、家長(zhǎng)特長(zhǎng)為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能； 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)教子有方的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流； 親子交流會(huì)，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.運(yùn)用信息時(shí)代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長(zhǎng)與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解； 也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點(diǎn)贊，讓孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷的擴(kuò)大； 還可以建立微信群，家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問(wèn)題。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的核心作用

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的橋梁，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營(yíng)造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)、班家長(zhǎng)委員會(huì)，下一層次總體上服從上一層次的家長(zhǎng)委員會(huì)，但也賦予各層次的家長(zhǎng)委員會(huì)不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來(lái)源成立片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)，如三橋片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)，處理這一片區(qū)共性的問(wèn)題。家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實(shí)際情況確定人數(shù)。家長(zhǎng)委員會(huì)由熱心教育，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，熱情支持學(xué)校工作，并有較強(qiáng)組織能力和社會(huì)影響力的在校學(xué)生家長(zhǎng)組成。

2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的職能。聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策； 就學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等反映的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商； 積極向家長(zhǎng)宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展家庭教育工作，做好家長(zhǎng)思想工作，動(dòng)員所有家長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)教育知識(shí)，參與學(xué)?；顒?dòng)和家長(zhǎng)培訓(xùn)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致； 發(fā)揮全體家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開(kāi)展校外教育實(shí)踐等方面，積極為學(xué)校辦實(shí)事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個(gè)主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長(zhǎng)在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。

第8篇：家校合作的形式范文

1.家校合作是什么

（1）問(wèn)題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對(duì)精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問(wèn)題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問(wèn)題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問(wèn)題。

（1）對(duì)于家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長(zhǎng)也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可能會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對(duì)真正有效的交流上可能就會(huì)不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會(huì)讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問(wèn)題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對(duì)孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)村的家長(zhǎng)素質(zhì)水平相對(duì)不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長(zhǎng)總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會(huì)受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長(zhǎng)的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對(duì)家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長(zhǎng)方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對(duì)家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說(shuō)，家長(zhǎng)不問(wèn)，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長(zhǎng)并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對(duì)策

（1）對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

第9篇：家校合作的形式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步人才的競(jìng)爭(zhēng)越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)則使得社會(huì)各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會(huì)各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會(huì)各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)，家校合作不僅對(duì)少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對(duì)家長(zhǎng)和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會(huì)“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長(zhǎng)只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育，相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，對(duì)于學(xué)生的品德?tīng)顩r、興趣愛(ài)好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒(méi)有涉及。家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^(guò)于苛刻、簡(jiǎn)單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來(lái)看，學(xué)校大多是一學(xué)期開(kāi)一到兩次家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)和傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比并沒(méi)有太大的改變。在現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)會(huì)依舊是教師的“一言堂”是教師向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場(chǎng)所，信息的流動(dòng)大多是單向的，家長(zhǎng)與教師雙向交流的機(jī)會(huì)很少，這就造成家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長(zhǎng)和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長(zhǎng)由于缺乏機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解而只能被動(dòng)接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對(duì)策建議

改進(jìn)和完善我國(guó)家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開(kāi)拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認(rèn)為是家長(zhǎng)到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)，或者家長(zhǎng)與學(xué)校商討孩子的教育問(wèn)題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而把孩子當(dāng)成鍛塑的對(duì)象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計(jì)好的模子里似的。這樣的合作無(wú)疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長(zhǎng)的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來(lái)對(duì)待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長(zhǎng)必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長(zhǎng)與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號(hào)施令，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動(dòng)性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對(duì)家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無(wú)可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動(dòng)中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對(duì)孩子進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動(dòng)頻率高，教育針對(duì)性更強(qiáng)。[2]誠(chéng)然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，使雙方的優(yōu)勢(shì)相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對(duì)孩子的教育優(yōu)勢(shì)，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

國(guó)家有關(guān)部門(mén)要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門(mén)要根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的家校合作政策，從制度上鼓勵(lì)和支持教師和家長(zhǎng)的交流、溝通。

對(duì)家校合作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核、評(píng)估是保證合作活動(dòng)有效性的重要手段。目前家校合作的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，家校合作活動(dòng)連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長(zhǎng)不積極配合等等一系列問(wèn)題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級(jí)主管教育行政部門(mén)要對(duì)學(xué)校家長(zhǎng)參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長(zhǎng)委員會(huì)的成立與運(yùn)行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識(shí)情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長(zhǎng)的參與程度和反饋等。并爭(zhēng)取做到把考核成績(jī)與學(xué)校、教師的效能評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高層次家校合作

英國(guó)摩根（Morgan）等人按家長(zhǎng)參與的層次把家校合作分成三類(lèi)，第一類(lèi)為低層次的參與，主要有訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)；第二類(lèi)是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類(lèi)是正式組織上的參與，主要有家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國(guó)家校合作時(shí)主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長(zhǎng)教育，大部分學(xué)校都是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校這一載體，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類(lèi)的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長(zhǎng)、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一些高層次的參與活動(dòng)，歡迎、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中來(lái)，合理分配和利用有效的家長(zhǎng)資源，讓有能力的家長(zhǎng)為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開(kāi)展多樣的交流途徑

1.開(kāi)辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)、年級(jí)組、班級(jí)情況、學(xué)生的個(gè)性展示、評(píng)論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。

2.開(kāi)辟家校熱線，回答家長(zhǎng)提出的各類(lèi)問(wèn)題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.利用喜報(bào)、便條等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長(zhǎng)，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實(shí)在行動(dòng)上，使家長(zhǎng)一踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)就能體驗(yàn)到親切、真誠(chéng)的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個(gè)方面：一是全體教職工主要樹(shù)立家校合作中的雙主體意識(shí)，并自覺(jué)把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動(dòng)地結(jié)納家長(zhǎng)為合作伙伴。三是實(shí)際的行動(dòng)，能夠真心誠(chéng)意地讓家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)?；蚰昙?jí)、班級(jí)的各項(xiàng)教育活動(dòng)，而不僅僅是一句客套話。

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