心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
1.課程設(shè)置
旅游心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,要學(xué)習(xí)好這門課程,需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè)，另刨除假期，實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生來說并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2.授課教師
從教學(xué)內(nèi)容上來看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個(gè)專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對(duì)授課的效果則無法保證。
3.教學(xué)方法
在旅游心理學(xué)教學(xué)的過程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
4.評(píng)價(jià)考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行。考試的分值采用百分制，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的考核，這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個(gè)直接結(jié)果就是：學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議
1.教師方面
對(duì)于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，高職教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目，編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù)，以此來更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知；任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）；項(xiàng)目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動(dòng)的心理因素；任務(wù)4：影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素）；項(xiàng)目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）；任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)；任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù)；任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問題的保健）。
3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
旅游心理學(xué)的講授過程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等，通過課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來點(diǎn)評(píng)，找出問題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己來體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問題解決策略；啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者；實(shí)地調(diào)研法，例如，在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生把課堂的問題先總結(jié)出來，設(shè)計(jì)合適的訪問問卷，然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔問，來掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目式教學(xué)法，教師在授課的過程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍?duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。
4.完善評(píng)價(jià)考核制度
旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià)，平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%，這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來，這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問題的能力。
第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】精神科實(shí)習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查
中圖分類號(hào)：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應(yīng)的，對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對(duì)來訪者進(jìn)行觀察以評(píng)估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時(shí)建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識(shí)，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。
歐美各國在對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長(zhǎng)的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對(duì)研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的14.3%。
目前我國還沒有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對(duì)我國四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。
在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對(duì)各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經(jīng)過良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。
從發(fā)達(dá)國家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對(duì)臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對(duì)于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對(duì)注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。
陳紅等對(duì)22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在此方面與國際發(fā)達(dá)國家對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國際發(fā)達(dá)國家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開始制定對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊(cè)規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級(jí)研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
由于目前國內(nèi)尚沒有針對(duì)臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過對(duì)近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測(cè)量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。
樣本1：為客觀評(píng)估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對(duì)象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識(shí)考試?？荚囶}目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。
同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對(duì)照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績(jī)作為對(duì)照組成績(jī)。
樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對(duì)精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫問卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容
臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。
理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見表1。
1.3工具
1.3.1精神病學(xué)考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表
共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對(duì)精神病人的訪談；條目14～17為心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和感受，對(duì)每條目進(jìn)行1（完全沒有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結(jié)果
2.1精神病學(xué)理論考試成績(jī)
精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況
對(duì)樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測(cè)量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>
對(duì)樣本2在開放性條目上所填寫內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對(duì)精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)
本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績(jī)略高于對(duì)照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識(shí)培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對(duì)心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識(shí)而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來應(yīng)考慮的改進(jìn)。
首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對(duì)于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識(shí)”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對(duì)精神科病人進(jìn)行心理評(píng)估、心理測(cè)量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國情。國外發(fā)達(dá)國家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間。
其次，從培訓(xùn)的方式上來看，目前的培訓(xùn)采取理論與見習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測(cè)驗(yàn)中得到良好成績(jī)和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)。
最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對(duì)精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)與精神科的診斷評(píng)估結(jié)合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊(cè)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)的意義
目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。
我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病?？漆t(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識(shí)。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)精神科疾病的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。
4 未來研究方向
第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職高專教育；精品課程建設(shè)；項(xiàng)目引導(dǎo)；團(tuán)體心理訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0280-02
旅游心理學(xué)是旅游類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是將心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于旅游服務(wù)行業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科。學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和能力鍛煉有突出作用，因而在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位。
一、目前旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的主要問題
1.教學(xué)目的不明確。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職高專旅游類專業(yè)主要是為景區(qū)、旅行社、旅游賓館、酒店的各崗位培養(yǎng)一線的服務(wù)人員和初級(jí)管理人員[1]。根據(jù)這一職業(yè)崗位群的任職和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求。
2.教學(xué)模式單調(diào)，以教為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。目前大多數(shù)學(xué)校的旅游心理學(xué)課程仍然沿用的是傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。由于該門課程本身涉及到較多心理學(xué)原理和理論，如果一味采取教師單向傳授的方式進(jìn)行授課，勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，惰性增強(qiáng)，不愿思考。
3.教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)。從目前旅游心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實(shí)際旅游工作的結(jié)合不夠緊密。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前的課程評(píng)價(jià)機(jī)制主要還是以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，若將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全過程，這將對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和專注力起到一定作用。
二、旅游心理學(xué)精品課程建設(shè)思路
《旅游心理學(xué)》課程的設(shè)計(jì)思路是：從職業(yè)崗位群特點(diǎn)分析入手，明確職業(yè)能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，組織實(shí)施課程教學(xué)，建立與能力培養(yǎng)相銜接的課程考核方式，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，將政策支持、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為課程建設(shè)的運(yùn)行和保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)[2]，因而，我們引入團(tuán)體心理訓(xùn)練和項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，將過去以“學(xué)科體系為系統(tǒng)”的課程改革為“行動(dòng)體系課程”。具體做法如下：
1.分析和旅游專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)崗位群（導(dǎo)游、旅游相關(guān)企業(yè)的服務(wù)人員和管理人員、旅游專業(yè)市場(chǎng)營銷人員等）特點(diǎn)，明確職業(yè)能力的構(gòu)成。
2.構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，將理論與技能、基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力、專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.突破傳統(tǒng)的注重教而非注重學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，以職業(yè)能力和職業(yè)心理素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以模塊為載體，項(xiàng)目和團(tuán)體心理訓(xùn)練為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容序化為三大模塊九個(gè)任務(wù)，通過旅游項(xiàng)目活動(dòng)的開展、團(tuán)體心理訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、讓學(xué)生在做中學(xué)，利用傳授知識(shí)和發(fā)展能力的過程，把旅游心理學(xué)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，并將逐步實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
5.改革傳統(tǒng)的以期末理論考試為主的課程考核方式，注重平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的考核，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐完成情況和理論考試綜合評(píng)定課程成績(jī)。
6.將課程教學(xué)與心理素質(zhì)的訓(xùn)練緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體職業(yè)心理素養(yǎng)，希望達(dá)到這樣一個(gè)目的：不僅要讓我們的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有職業(yè)，更要讓學(xué)生將來有事業(yè)，為其可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
在內(nèi)容的選取上我們打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)體系為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)[3]，構(gòu)建了“3+3”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。理論教學(xué)遵循“必須、夠用”的原則，設(shè)計(jì)了由旅游者心理、旅游服務(wù)心理和旅游企業(yè)員工心理三大模塊構(gòu)成的課程理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。
三、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主要體現(xiàn)
1.按照旅游過程及服務(wù)崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力、知識(shí)和素質(zhì)三結(jié)合。本課程的知識(shí)目標(biāo)是：了解為游客提供心理服務(wù)的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)；重點(diǎn)掌握旅游心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。能力目標(biāo)是：具備旅游服務(wù)人員必備的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、情緒調(diào)控能力以及自我個(gè)性完善的能力。
2.依據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從旅游者是如何做出旅游決策開始，一直到送走游客做好后續(xù)工作為止，教學(xué)內(nèi)容主要由三大模塊構(gòu)成：旅游者心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工心理?！奥糜握咝睦怼逼攸c(diǎn)突出游客作為旅游決策者的中心地位，從心理學(xué)的角度全面分析影響游客決策的心理因素和它們?cè)谟慰瓦M(jìn)行旅游決策時(shí)發(fā)揮影響的過程。安排了游客的知覺、游客的態(tài)度、游客的個(gè)性和游客的情緒四章內(nèi)容?！奥糜畏?wù)心理”篇以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為中心，讓學(xué)生從心理學(xué)角度掌握怎樣做到尊重服務(wù)，怎樣實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，并結(jié)合有關(guān)原理對(duì)旅游實(shí)際工作中的種種現(xiàn)象進(jìn)行心理學(xué)的分析。安排了飯店服務(wù)心理、導(dǎo)游服務(wù)心理和旅游其他服務(wù)心理（旅游交通服務(wù)心理、旅游購物服務(wù)心理和旅游投訴心理）三章內(nèi)容?！奥糜纹髽I(yè)員工心理”篇以人為中心，注重培養(yǎng)一般旅游從業(yè)人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力。安排了人際交往和心理保健兩章內(nèi)容[4]。
3.將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容。為養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，課程內(nèi)容的設(shè)置把團(tuán)體心理訓(xùn)練等內(nèi)容納入本課程教學(xué)中，與針對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，使職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)全過程，潛移默化的提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)。
4.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。對(duì)傳統(tǒng)的理論過多的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，構(gòu)建理論課程和實(shí)踐課程相互配合的互動(dòng)教學(xué)模式，在實(shí)踐課程下設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)體系和團(tuán)體心理訓(xùn)練，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合，把技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)全過程。根據(jù)所學(xué)的理論和方法[5]，具體來講項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)將通過六個(gè)步驟展開教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與旅游活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境；（2）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程；（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)；（4）確定項(xiàng)目；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。實(shí)踐課程中團(tuán)體心理訓(xùn)練開展的步驟如下：（1）導(dǎo)入課題；（2）布置訓(xùn)練任務(wù)；（3）分組進(jìn)行拓展訓(xùn)練；（4）交流感受，分享體驗(yàn)；（5）學(xué)習(xí)心理知識(shí)；（6）小結(jié)。布置課后練習(xí)。
5.多種教學(xué)方法相互配合。采用形式多樣的教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以理論課程和實(shí)踐課程相互配合的模式建立多渠道、獲取式的教學(xué)方法體系。（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：整個(gè)教學(xué)內(nèi)容由三大模塊九個(gè)任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。（2）項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)：其目的是使學(xué)生從身臨其境的感受中體會(huì)和掌握完成部分工作的心態(tài)、要求、過程和步驟[6]，同時(shí)掌握一些處理不同情境的應(yīng)對(duì)方法和技巧[7]。實(shí)施過程中需要教師將學(xué)生進(jìn)行不同的角色定位，讓其在特定仿真環(huán)境中完成一定的任務(wù)。（3）團(tuán)體心理訓(xùn)練：讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情景中通過團(tuán)體合作共同完成訓(xùn)練，然后在教師的引導(dǎo)下分享交流總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的人際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)均有積極作用。（4）案例分析法：將各種成功或失敗的案例展示給學(xué)生，讓其從中體會(huì)不同的服務(wù)方式帶來的不同的效果。最好能將同一事例的不同處理效果對(duì)比著講，能起到較好的效果。（5）參觀與學(xué)習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生到景區(qū)景點(diǎn)、酒店參觀，體會(huì)游客心理，讓學(xué)生對(duì)于如何為游客提供心理服務(wù)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
6.構(gòu)建全程考核的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。以作業(yè)課堂匯報(bào)演示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、策劃方案等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力的為主。課程考核強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐并重，以綜合技能考核為主線，擬建立開放式、全程化考核體系。理論考試與實(shí)踐考核各占50%的比例。
四、總結(jié)
旅游心理學(xué)課程改革從2008年就已經(jīng)啟動(dòng)，精品課程的建設(shè)是以課程改革為基礎(chǔ)，從2010年初到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了近兩年的時(shí)間，已成功將課程建設(shè)的思路貫穿到日常教學(xué)，事實(shí)證明：從課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)生各項(xiàng)能力所得到的培養(yǎng)來看，旅游心理學(xué)精品課程建設(shè)取得的成效是顯而易見的。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【論文關(guān)鍵詞】知識(shí)遷移 情景 思維 方法 認(rèn)知結(jié)構(gòu)
【論文摘 要】本文運(yùn)用心理學(xué)中的遷移理論，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進(jìn)行了探討和研究。分析了遷移產(chǎn)生的條件，闡述了遷移的作用，總結(jié)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用遷移的規(guī)律，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響叫遷移，若此影響是起積極作用的叫正遷移或簡(jiǎn)稱遷移，若此影響是起消極作用的叫負(fù)遷移或稱干擾。有效地運(yùn)用遷移的規(guī)律，是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，豐富數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要方法之一。
一、知識(shí)遷移在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
遷移表現(xiàn)為一種已獲得的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)、新技能的掌握。形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)課堂理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力既是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向，又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的終極目的，所以，研究數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要件——知識(shí)遷移，就顯得尤為必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，運(yùn)用好遷移規(guī)律，充分注意正遷移及其產(chǎn)生的條件，就能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地去同化新知識(shí)，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建設(shè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。
二、促進(jìn)知識(shí)遷移的幾種方法
1、樹立良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)情境的遷移
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，如學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境、信心、緊張程度都會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移產(chǎn)生影響。一般情況下，學(xué)生平時(shí)成績(jī)往往要比考試成績(jī)好，隨堂測(cè)驗(yàn)要比定時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)好，這說明不同的學(xué)習(xí)情境對(duì)遷移的影響比較明顯。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可以促使遷移的產(chǎn)生，也可以造成遷移障礙，也就是說它有助于問題的解決，也可以阻礙問題的解決。
2、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，促進(jìn)知識(shí)遷移
各種知識(shí)之間或多或少有一些共同要素和一般原理，而遷移總是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提，所以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握越扎實(shí)、越熟練，就越容易順利地掌握新知識(shí)、新技能，越能促使更多的正遷移產(chǎn)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能熟練掌握，運(yùn)用自如，才會(huì)產(chǎn)生良好的遷移效果，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和運(yùn)用，形成學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)，提高解題技巧。
3、以教材為本，以學(xué)生為主體，實(shí)行教學(xué)多樣化，促進(jìn)方法的遷移
教材、教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)過程中影響遷移的三個(gè)重要方面，教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)要合理，要有科學(xué)性、思想性、連續(xù)性，這樣不僅利于學(xué)生的理解和記憶，而且也利于知識(shí)的遷移。好的教學(xué)方法必須符合學(xué)生的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。美國心理學(xué)家賈德說過:同樣的教材，同樣的教師，常常由于呈現(xiàn)教材方法不同而有迥然相異的結(jié)果。同樣的教材用這種呈現(xiàn)法可以產(chǎn)生積極的遷移，用另一種呈現(xiàn)法，則可能產(chǎn)生相反的效果。轉(zhuǎn)貼于 由此可見，遷移的出現(xiàn)，教法是主要的，教材是次要的。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、參與、發(fā)現(xiàn)，提倡民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計(jì)、編造例題、習(xí)題時(shí)，力求每道題都具有廣泛的代表性和典型性，做到結(jié)構(gòu)巧、解法活、內(nèi)容新，使每道題具有深刻的內(nèi)涵，廣闊的外延和較大的遷移空間，所以教學(xué)得法，就會(huì)使學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，勤于思考，善于分析，形成好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)正遷移更多地產(chǎn)生。只有通過基本方法的訓(xùn)練，才能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，打破常規(guī)靈活多變，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解越深刻，掌握越牢固，運(yùn)用越熟練。一題多解、多題一解;一題多變、一法多用;觸類旁通、舉一反三。
4、防止負(fù)遷移，提高正遷移
在遷移過程中如果遷移不當(dāng)就會(huì)起到副作用，產(chǎn)生負(fù)面影響不管是對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都要產(chǎn)生阻礙。例如在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時(shí)，很多同學(xué)由于受整數(shù)的大小比較的影響，認(rèn)為位數(shù)越多的小數(shù)越大。這就是知識(shí)遷移過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移。所以我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)小數(shù)大小比較和整數(shù)大小比較的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并舉例加以說明。如果我們能防止這種負(fù)遷移的影響，來學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較還是比較簡(jiǎn)單的。
以上幾種途徑和方法是促進(jìn)遷移的一些主要因素，它們之間相互影響和制約，只要教師在教學(xué)時(shí)正確運(yùn)用遷移規(guī)律，創(chuàng)設(shè)遷移情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)明顯提高。
三、創(chuàng)設(shè)遷移氛圍，提高遷移能力
一個(gè)學(xué)生，通過教師平時(shí)的課堂教學(xué)或輔導(dǎo)，能夠了解和掌握許多學(xué)習(xí)方法的問題。但學(xué)習(xí)方法的掌握并不等于學(xué)習(xí)遷移的形成。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，但不能將其應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)過程中的例子是很多的。例如，簡(jiǎn)便運(yùn)算學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟知乘法分配律，乘法結(jié)合律等一些運(yùn)算定律，但在具體解題時(shí)，有一些學(xué)生就是不會(huì)根據(jù)問題的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用一些運(yùn)算定律來進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的主渠道。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，以討論式、對(duì)話式、師生合作式等多種教學(xué)模式為手段、以活動(dòng)為載體促使主體參與，協(xié)作提高。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，給予鼓勵(lì)，提出激勵(lì)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，尤其多給后進(jìn)生學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。
總之，教師只有確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的學(xué)生觀，樹立教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師觀，形成知、情、意、能和諧發(fā)展的學(xué)生發(fā)展觀，才能夠創(chuàng)設(shè)民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移能力也才能自然而然地提高。在教學(xué)中，教師重視遷移教學(xué)，就能充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師促進(jìn)知識(shí)的遷移可引導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)求知，課后主動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生逐步做到“疑難能自決，是非能自辨”，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，心理學(xué)教學(xué)得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展潮流，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出了心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，接著論述了針對(duì)性解決策略。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；人本主義；教學(xué)
一、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生都認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己今后的發(fā)展有利，因此對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學(xué)知識(shí)和技能。為了適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步，心理學(xué)教師一直對(duì)此進(jìn)行著細(xì)致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學(xué)校不能對(duì)心理學(xué)課準(zhǔn)確定位；因?yàn)榇嬖谥?cái)力緊張、人員缺少，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望很大等問題，所以學(xué)校時(shí)時(shí)刻刻都想引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學(xué)課教師。但當(dāng)前設(shè)置的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，卻著重于對(duì)學(xué)生講解一些基本性知識(shí)。二教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性與實(shí)用性，在當(dāng)前的心理學(xué)教材中，只有簡(jiǎn)單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學(xué)知識(shí)時(shí)還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
二、心理學(xué)教學(xué)中人本主義思想應(yīng)用方法
1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系
教育心理學(xué)重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)條件。在當(dāng)前的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學(xué)研究；在“一般學(xué)習(xí)心理”一章中主要講解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)生的生理機(jī)制等；在“分類學(xué)習(xí)心理”一章中講解如何幫助學(xué)生形成知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題等；在“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一章重點(diǎn)講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學(xué)心理與教師”一章重點(diǎn)講解了如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個(gè)體差異等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)相互影響，形成了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。
2.加強(qiáng)實(shí)踐操作
設(shè)置教育心理學(xué)的主要目的就是為學(xué)生今后的教學(xué)解決遇到的各種實(shí)踐問題，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與道德教育等。如在學(xué)習(xí)“知識(shí)學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的活動(dòng)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何整合知識(shí)，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識(shí)和進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時(shí)可以應(yīng)用一定的案例幫助學(xué)生理解，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時(shí)發(fā)揮教材中重點(diǎn)內(nèi)容的作用。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個(gè)方面。在了解學(xué)生的前提下做到以學(xué)生為主，將學(xué)生心理的發(fā)展做為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和學(xué)習(xí)條件，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育心理方面，要重點(diǎn)講解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，同時(shí)還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)個(gè)別差異一章時(shí)，要重點(diǎn)講解多元智能理論，以及在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式等。
4.不斷改善教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段
在開展課堂教學(xué)時(shí)可以利用師生共同討論的教學(xué)方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，通常情況下都是教師在前面講，這時(shí)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，利用師生間的對(duì)話幫助學(xué)生找到知識(shí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而展開討論和研究，有利于幫助學(xué)生加深理解。教師要以精細(xì)為主，而且需要重點(diǎn)講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學(xué)生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式
教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，如在研究學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時(shí)。教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思維方法。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要針對(duì)某一問題展開思考，擁有自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，每個(gè)人都要表達(dá)自己的見解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作意識(shí)。教師最后做出總結(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)中的失誤之處，進(jìn)一步將理論知識(shí)加以深入，提高教學(xué)效率。
結(jié)語
總之，教育心理學(xué)在高校教育當(dāng)中具有非常重要的地位，對(duì)此進(jìn)行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗(yàn)。教師要認(rèn)識(shí)到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學(xué)教學(xué)改革得以順利開展。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
教師要把握中考命題方向就必須研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)會(huì)中考說明的指導(dǎo)思想和命題原則，掌握中考的考試內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)，從而確定準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)方向。
中考備考是否有效，直接影響到考生考試成績(jī)的高低，因此掌握并扎實(shí)地實(shí)施科學(xué)的復(fù)習(xí)策略是中考成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的中考備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的規(guī)律，與大家分享。
一、心理因素對(duì)中考復(fù)習(xí)的影響
心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)研究，繪成了描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，即“先快后慢”。艾賓浩斯遺忘曲線反映的是普遍性，而不同的人遺忘曲線是不同的。因?yàn)槊總€(gè)人的生理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷不同，導(dǎo)致每個(gè)人具有不同的記憶特點(diǎn)。另外，還與當(dāng)初學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的理解程度有關(guān)，理解得越深刻，就越難以遺忘。這一規(guī)律告訴我們，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃之前，先要調(diào)查了解學(xué)生遺忘知識(shí)的情況，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)好合適的復(fù)習(xí)起點(diǎn)。
心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，決定行為的發(fā)生和方向。如果機(jī)體的行為沒有動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，這種機(jī)體就是被動(dòng)的，不會(huì)去主動(dòng)習(xí)得，外界的強(qiáng)化也就不會(huì)對(duì)機(jī)體產(chǎn)生良好的刺激效果。中考復(fù)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷強(qiáng)化刺激的過程，目的是要讓學(xué)生強(qiáng)化已習(xí)得的知識(shí)和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)。而這種動(dòng)機(jī)就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得成就感，使其在滿足中得到快樂，學(xué)生才就會(huì)繼續(xù)努力使這種動(dòng)機(jī)持續(xù)。對(duì)于學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)和能力存在差別，要想使每一個(gè)人都享受到成就感的滿足，就必須針對(duì)每個(gè)人的不同情況來制定預(yù)期目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)，要遵循心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原理，也就是說要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的預(yù)期目標(biāo)才有最佳的激勵(lì)作用。
因此，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生，哪怕是很小的進(jìn)步，也應(yīng)肯定他們，讓學(xué)生有成就感。
二、中考復(fù)習(xí)中要把握的幾個(gè)要點(diǎn)
1.知識(shí)系統(tǒng)
中考復(fù)習(xí)是將學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并形成知識(shí)之間的聯(lián)系，而非簡(jiǎn)單地再現(xiàn)。因此復(fù)習(xí)時(shí)要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生進(jìn)一步明確教材各部分內(nèi)容的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系?？砂阎R(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。
2.重視基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)要抓住基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本經(jīng)驗(yàn)。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要弄清這些知識(shí)的內(nèi)容、來由、應(yīng)用和聯(lián)系等；而基本技能訓(xùn)練在復(fù)習(xí)中就是要有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)一些能直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解答的題目；基本方法和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)則是在綜合問題分析的基礎(chǔ)上，間接解決問題，以此讓學(xué)生掌握解決問題的規(guī)律。
3.精選問題
復(fù)習(xí)課中必須精心考慮例題的選擇，習(xí)題的配備，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題的規(guī)律與方法。
4.學(xué)生為主
復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極地參與復(fù)習(xí)過程，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要“滿堂灌”。
三、中考復(fù)習(xí)的幾個(gè)階段和具體措施
1.第一階段，基礎(chǔ)復(fù)習(xí)
這個(gè)階段主要是按教材內(nèi)容的順序復(fù)習(xí)。可將初中數(shù)學(xué)知識(shí)分，為部分，即：數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變換、圖形與坐標(biāo)、圖形與證明、統(tǒng)計(jì)概率。從結(jié)構(gòu)上來說，包含知識(shí)的重現(xiàn)、例題分析、習(xí)題鞏固和小測(cè)試。
關(guān)于知識(shí)的重現(xiàn)有以下幾種方法：首先，教師在課堂上將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地重現(xiàn)，讓學(xué)生同步跟進(jìn)。其次，教師按知識(shí)的特點(diǎn)分類歸納，然后再發(fā)給學(xué)生填寫。最后，課前讓學(xué)生自己查書、歸納知識(shí)點(diǎn)，將課本上重要的知識(shí)列出來，然后在課堂上再結(jié)合教師的歸納一同重現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。這幾種方法各有其特點(diǎn)，可以根據(jù)具體情況選擇。
例題分析的時(shí)候，所選例題一定要符合新穎、典型的特點(diǎn)。在講完知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的例題后，一般要以相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固，以加深學(xué)生的領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師巡查可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題?？勺屢呀?jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生以教師的角色去評(píng)講，會(huì)提升學(xué)生的興奮度；或讓學(xué)生以小組等形式回答，活躍課堂氣氛。
2.第二階段，專題復(fù)習(xí)
根據(jù)中考試卷的題型特點(diǎn)，分為選擇、填空、初級(jí)解答、中級(jí)解答和高級(jí)解答五個(gè)方面。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)不能面面俱到，而要將每個(gè)題型中的同一種知識(shí)點(diǎn)，作為一個(gè)專題進(jìn)行設(shè)題，重點(diǎn)放在解題方法和規(guī)律的總結(jié)上，如函數(shù)的問題有幾種題型，問什么，怎么答等。復(fù)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師出題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“變式出題”，這樣就能使學(xué)生探究規(guī)律，掌握方法，形成經(jīng)驗(yàn)。
第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 消費(fèi)心理學(xué) 藝術(shù)院校 課程內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)課程特點(diǎn)
1.1 消費(fèi)心理學(xué)的定義
消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)立的邊緣性學(xué)科，它把普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營銷理論有機(jī)結(jié)合，把心理學(xué)的一般原理運(yùn)用到市場(chǎng)營銷活動(dòng)中。主要研究?jī)?nèi)容包括：消費(fèi)者的一般心理過程、個(gè)性心理、影響消費(fèi)者心理的個(gè)體因素和社會(huì)因素、產(chǎn)品因素和營銷因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響等。此門課程是普通大學(xué)市場(chǎng)營銷學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)目前的學(xué)術(shù)成果大部分是針對(duì)這些院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生情況進(jìn)行研究與探討，雖然對(duì)藝術(shù)類院校該課程的開設(shè)有一定借鑒意義，但缺少了針對(duì)性和實(shí)踐意義。
1.2 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)課程的特點(diǎn)
藝術(shù)類院校開展消費(fèi)心理學(xué)課程與普通高校最大的差異是教學(xué)目的和教學(xué)要求不同。我校開設(shè)該課程目的在于使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面可以從心理學(xué)的角度來分析消費(fèi)者在商品購買和消費(fèi)過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展、變化規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作時(shí)能夠設(shè)計(jì)出更貼近社會(huì)需求的作品；另一方面學(xué)生也可以了解和掌握一些基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、解決心理問題和提高心理素質(zhì)的基本方法和技能，更好地適應(yīng)大學(xué)生活、處理人際關(guān)系和自信地走向社會(huì)。因此，總的來說學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)于提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)過程存在的問題
2.1 教材和教學(xué)內(nèi)容不適宜
藝術(shù)院校的消費(fèi)心理學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容存在著不適用的狀況，首先，沒有專門針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生編寫的教材，而現(xiàn)有的教材知識(shí)陳舊過時(shí)，內(nèi)容沒有與藝術(shù)院校的相關(guān)專業(yè)結(jié)合；其次，教材編專業(yè)知識(shí)和理論過多，若簡(jiǎn)單地照本宣科很難被學(xué)生理解和掌握；再次，教材缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想；最后，為了能夠更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生需要了解更多社會(huì)潮流、流行資訊和知識(shí)，但是教材內(nèi)容沒有反映消費(fèi)心理學(xué)和社會(huì)需求的最新趨勢(shì)。
2.2 授課方法傳統(tǒng)
我校開設(shè)消費(fèi)心理學(xué)課程之初，教師按照普通高校理論類課程的教學(xué)方法授課，采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與的重要性，教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)不足，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。筆者雖然在教學(xué)中盡量引入相關(guān)案例教學(xué)，但由于是根據(jù)現(xiàn)有老教材進(jìn)行案例選擇，就存在了案例過時(shí)、案例分析流于表面以及學(xué)生參與積極性不高等諸多問題。
2.3 考核方式單一
目前，大多數(shù)普通高校對(duì)消費(fèi)心理學(xué)的考核是通過試卷進(jìn)行考試的單一考核方式。這種考核方式，雖能考查學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的記憶情況，卻無法檢驗(yàn)藝術(shù)院校學(xué)生能否在專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去了解消費(fèi)者的需求和滿足未來社會(huì)的需要。這種單一考核方式，不僅不利于藝術(shù)類院校學(xué)生觀察判斷能力、設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的提高，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，把有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后走向社會(huì)的應(yīng)用性知識(shí)當(dāng)作“死板”知識(shí)，避而不學(xué)。
3 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)改革措施
3.1 合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
（1）合理選擇知識(shí)點(diǎn)。藝術(shù)院校學(xué)生在文化素養(yǎng)方面比普通高校學(xué)生略遜一籌，因此，在選擇授課內(nèi)容選擇時(shí)，要特別注意知識(shí)點(diǎn)和理論的難度、深度、廣度上掌控，做到講實(shí)用的知識(shí)和傳授可操作的研究方法。在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)，若知識(shí)或理論與學(xué)生了解設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾高度相關(guān)的要精講，相關(guān)度不高的適當(dāng)講解，相關(guān)度極低的略去不講。（2）選好實(shí)證材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)證材料選擇要有針對(duì)性，要充分考慮藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)。為了提高學(xué)生們對(duì)身邊事物觀察力和藝術(shù)設(shè)計(jì)敏感度，教師從90后會(huì)觀看的偶像劇、時(shí)尚大片和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等截取出與消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的視頻或音頻內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)案例有親切感、喜歡看且容易理解，“愛屋及烏”也會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念有更好的理解和記憶。（3）針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。著重選擇貼近學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)和理論，這對(duì)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有重要的補(bǔ)充作用，對(duì)其專業(yè)課程設(shè)計(jì)作品、甚至未來的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品都有諸多實(shí)際益處。
3.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
（1）針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征鮮明、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的特點(diǎn)，合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將課堂分為理論講述、實(shí)例展示、案例分析和小組討論三個(gè)模塊，各模塊占整堂課程的時(shí)間比例為3：3：4，如此安排目的在于著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。（2）針對(duì)學(xué)生價(jià)值取向務(wù)實(shí)、專業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)不斷強(qiáng)化的特點(diǎn)，在課堂上展示有針對(duì)性、可操作性和與學(xué)生實(shí)際消費(fèi)情景和專業(yè)貼近的案例，要求學(xué)生分組討論，在案例分析中體現(xiàn)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。（3）針對(duì)學(xué)生身心需求多元化的特點(diǎn)，加入更多課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，增加實(shí)踐活動(dòng)，布置市場(chǎng)調(diào)研的課外作業(yè)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要整理調(diào)研資料并匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查與考察彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。
3.3 改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)考核方式
科學(xué)的考核方式，不僅可以衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立自己的學(xué)習(xí)方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生們探索出適合自己的綜合素質(zhì)拓展類課程的學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)和創(chuàng)新消費(fèi)心理學(xué)課程考核方式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（1）注重過程評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)。作為應(yīng)用性學(xué)科，本門課程的考核方式要堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核的結(jié)合和個(gè)人能力考核與團(tuán)隊(duì)合作考核的結(jié)合。具體來說，過程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%（以下均為占總成績(jī)的百分比），包括：課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課外市場(chǎng)調(diào)研及調(diào)研成果演示（各占20%）。結(jié)果性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，包括：學(xué)生的設(shè)計(jì)作品運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的情況（10%）、作品效果展示能力（10%）和作品滿足消費(fèi)者和市場(chǎng)需求的程度（20%）。
（2）期末設(shè)計(jì)作品題目自擬，給學(xué)生充分的自由度。學(xué)生可以根據(jù)課程中學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)市場(chǎng)中現(xiàn)有產(chǎn)品、其他專業(yè)課程上已有的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行改造和再設(shè)計(jì)，或通過課程中的市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空缺設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品或理念。
（3）多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂考勤、提問回答等方面，采用教師評(píng)價(jià)的考核方式。案例討論、現(xiàn)場(chǎng)演示部分，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的考核方式，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問題的能力和判斷力。課外調(diào)研作業(yè)和期末設(shè)計(jì)作品，由教師、全班學(xué)生和社會(huì)三方評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生作為消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)作品是否滿足消費(fèi)者需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士，根據(jù)設(shè)計(jì)作品能否在市場(chǎng)中適銷進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4 總結(jié)
消費(fèi)心理學(xué)作為藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)拓展類課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力起著重要的作用。本文針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、理論講授與案例分析的比例安排、考核模式的改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念的推廣等方面提出了一些更適用于學(xué)生的方法和建議。期望通過以上改革可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握知識(shí)和原理，并促使他們能把相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。
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第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高校教育 心理學(xué) 多元化
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0067-02
近年來，各大高校都展開了心理學(xué)教學(xué)的改革，其中比較核心的一個(gè)環(huán)節(jié)就是心理學(xué)教育的多元化改革。在這項(xiàng)改革的過程中，我們必須做好的工作就是對(duì)學(xué)生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個(gè)過程是以人為本的具體體現(xiàn)，是尊重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。
一 當(dāng)前多元化心理學(xué)課程教學(xué)存在的不足
1.心理學(xué)學(xué)科教學(xué)之居“?！彼肌鞍病?/p>
我國的心理學(xué)教育經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，相對(duì)來說已經(jīng)不再稚嫩，相關(guān)配套的教學(xué)硬件和教學(xué)軟件都已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴(yán)重。相關(guān)的教學(xué)部門要對(duì)這些問題有充分的準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)，部分細(xì)節(jié)問題還要格外的重視。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校要落實(shí)好心理學(xué)教學(xué)時(shí)間的分配，并且在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地完善心理學(xué)的教學(xué)體系。最終能夠很好地扮演領(lǐng)路人的這個(gè)重要角色。而由于心理學(xué)其本身的特殊性，直接導(dǎo)致了心理學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程不能夠操之過急。老師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定相應(yīng)的教學(xué)模式，使心理學(xué)教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的最新潮流，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
2.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的“淺嘗輒止”
調(diào)查顯示，現(xiàn)階段許多高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是非常陳舊的，在實(shí)際的教學(xué)中很難產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。而實(shí)驗(yàn)心理課程方面，包含了許多準(zhǔn)確性極強(qiáng)的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學(xué)的方法不得當(dāng)，可能帶來意想不到的困難。
將目前各大高校的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式綜合起來分析，有諸多因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)造成影響。其中一些因素對(duì)于教學(xué)質(zhì)量十分不利，比較普遍的就是現(xiàn)行的教學(xué)模式不夠新穎，并且許多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不能跟上時(shí)展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)質(zhì)量。
目前我國的高校在實(shí)驗(yàn)性心理學(xué)的教學(xué)方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱舭濉⒔虒W(xué)設(shè)備落后、上課的時(shí)間地點(diǎn)過于局限，無法最大限度地還原真實(shí)性場(chǎng)景，而這些不利的因素最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受限。除此之外，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)存在著評(píng)價(jià)機(jī)制不完整與規(guī)范性差的問題，在最終的評(píng)測(cè)過程中，教師會(huì)更加趨向于對(duì)心理學(xué)的理論考核，而忽略了同樣重要的實(shí)驗(yàn)考核，使最終的結(jié)果不具備很強(qiáng)的科學(xué)性。
二 做好高校心理學(xué)教育多元化的基礎(chǔ)
如果要使高校心理學(xué)課程變得更加的多元化，需要在基礎(chǔ)教育方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，在各個(gè)高校中的基礎(chǔ)課程主要是普通心理學(xué)課程。而教師要想使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)變得更加堅(jiān)實(shí)，就必須通過相應(yīng)的手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生在課前一定要做好預(yù)習(xí)，在課堂上一定要做好與老師的互動(dòng)，在課后一定要做好復(fù)習(xí)等。
具體來說，在心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的開展過程中，老師除了在督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后預(yù)習(xí)時(shí)要有所改變，還要對(duì)比較落后的教學(xué)觀念進(jìn)行充分的改變。不能用傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的模式，而是要使學(xué)生成為課堂的主體，通過老師的引導(dǎo)和督促使學(xué)生能夠自主地獲得知識(shí)。老師要把自己的課堂分為幾個(gè)模塊，一般要包括理論部分、實(shí)驗(yàn)部分和實(shí)踐部分等，并且在相應(yīng)的環(huán)節(jié)上加以重視，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大家從原來被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三 完善高校心理學(xué)教育模式的措施
為了使高校心理學(xué)教學(xué)體系更加完整，老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的具體要求設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)方案。最終使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維，并形成師生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。
為了能使學(xué)生很好地掌握專業(yè)知識(shí)并且熟練地利用所學(xué)知識(shí)，教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，使用較科學(xué)的多元化教學(xué)模式。多元化的教學(xué)模式可以用以下的幾點(diǎn)原則概括，分別為更適合、更全面、更實(shí)用。具體的來說，更適合指的是教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)要求確定日常的教學(xué)方案，能夠在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠熱愛心理學(xué)知識(shí)，很好地與老師交流與互動(dòng)；更全面指的是教學(xué)內(nèi)容與考核變得更加全面，與傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)相較而言，規(guī)范之后的心理學(xué)內(nèi)容會(huì)考慮到各個(gè)方面，不會(huì)偏廢其中任意一個(gè)因素；更實(shí)用指的是學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，其目的是為了使學(xué)生學(xué)有所用。
為了使以上措施得到落實(shí)，老師一定要對(duì)心理學(xué)教學(xué)體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學(xué)課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強(qiáng)，但是其也有靠近文科方面的內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的儲(chǔ)備，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后最好能夠形成一定的知識(shí)體系，能夠很好地綜合利用自己所學(xué)的知識(shí)。教師在教學(xué)之中要起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，在課堂上最好能烘托出一個(gè)和諧融洽、積極性向上的氛圍。
就目前的心理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經(jīng)驗(yàn)融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中?？梢詫组T心理學(xué)基礎(chǔ)課程串聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠在比較的過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)，最終能夠把各類知識(shí)融合在一起促進(jìn)自己的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，老師還可以利用多媒體實(shí)施教學(xué)，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的最終目的是為了學(xué)有所用，學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，老師可以給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將這部分內(nèi)容按照一定的比例加入到最終的成績(jī)考核之中，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體的社會(huì)實(shí)踐可以是給社區(qū)的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對(duì)老人的心理情況做出評(píng)估；或者關(guān)愛留守兒童，并對(duì)他們出現(xiàn)的心理狀況進(jìn)行了解，防患于未然。
四 結(jié)束語
在高校心理學(xué)教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據(jù)人的自身智能結(jié)構(gòu)，尊重其個(gè)性，促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)于高校心理學(xué)教育來說，多元智能理論的應(yīng)用，就是針對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行原則化、個(gè)性化、人情化教學(xué)。隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來說，一些細(xì)節(jié)問題依然普遍存在，這需要引起相關(guān)人員的重視，我國高校的心理學(xué)教育還處在一個(gè)艱難的發(fā)展階段，教學(xué)還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢(shì)，相關(guān)的教育工作者就要不斷地通過學(xué)習(xí)來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質(zhì)能夠滿足時(shí)展的需求。
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第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文
若干年來，由于不承認(rèn)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，或者說對(duì)它重視不夠，以致數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作遲遲不能進(jìn)入科研領(lǐng)域，在前進(jìn)的道路上走了許多彎路，教訓(xùn)是多方面的。的道路上走了許多彎路，教訓(xùn)是多方面的.
比如說，數(shù)學(xué)教學(xué)要不要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力？答案不一。有的同志說，學(xué)數(shù)學(xué)最忌諱死記硬背。這句話當(dāng)然對(duì)，學(xué)數(shù)學(xué)重理解，死記硬背就糟了。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中要不要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的記憶能力呢？有的同志認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是把定義。定理，公式法則講解清楚，而記憶則是學(xué)生自己的事情。我認(rèn)為這種看法有一定的片面性。假如學(xué)的知識(shí)都記不得，那還得了。學(xué)過勾股定理，忘掉了，學(xué)過什么公式，忘掉了，到用的時(shí)候再來翻書，查手冊(cè)，那還得了?？梢赃@樣講，任何一個(gè)新知識(shí)都是舊知識(shí)的邏輯發(fā)展。學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就要把已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在頭腦中，學(xué)生要順利地進(jìn)行知識(shí)遷移，也要熟悉頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中記憶是一種最重要的、不可缺少的認(rèn)識(shí)過程。沒有記憶就沒有思維，記憶是智慧的倉庫。一段時(shí)期，為了反對(duì)機(jī)械記憶（其實(shí)，機(jī)械記憶也不能全盤否定），乃至反對(duì)一切記憶，這是不了解記憶的實(shí)質(zhì)的結(jié)果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，記憶不僅是一科，重要的、不可缺少的認(rèn)識(shí)過程，而且更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)與回憶幾個(gè)過程。
此外，記憶在人的認(rèn)識(shí)過程中還應(yīng)有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，例如，人在記憶時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞之問究竟發(fā)生了那些電的和化學(xué)的變化？由于控制論和信息的方法已逐漸應(yīng)用別教育心理學(xué)的領(lǐng)域中去，記憶規(guī)律的研究挑有可能采用記憶的信息輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取等過程。這樣，就有可能把記憶力的培養(yǎng)放在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
又比如興趣問題，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察和注意力，數(shù)學(xué)教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把原來認(rèn)為是枯燥無味的數(shù)學(xué)課上成生動(dòng)活潑耐人尋味的數(shù)學(xué)課。可是，在一段時(shí)期內(nèi)只談學(xué)習(xí)目的不談學(xué)習(xí)興趣，把對(duì)學(xué)生習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)目的的教育對(duì)立起來，這是對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”的嚴(yán)重誤解。興趣是一個(gè)很重要的心理現(xiàn)象，只講學(xué)習(xí)目的，不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不想學(xué)，不熱愛，那就變成了單純地說教了，達(dá)不到目的。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)興趣，就是到高年級(jí)，抽象的東西也要強(qiáng)調(diào)興趣，因?yàn)閷W(xué)生一有興趣，他的注意力馬上就集中了，思維就非常積極地開動(dòng)起來了。人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)決不會(huì)無動(dòng)于衷，總要對(duì)事物表現(xiàn)出一種情緒——喜、怒、哀、樂，這是不可避免的心理活動(dòng)，而且是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的不可少的學(xué)習(xí)因索。因此，不研究學(xué)習(xí)興趣是不客觀的，不研究學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目的的相互轉(zhuǎn)化條件，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也是很不利的。
我們?cè)僬f直觀性原則，學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)往往要通過“直觀——概括”的過程，因此直觀原則是學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容所不可缺少的原則。但是，如果對(duì)直觀材料不加工、不概括，也不能達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)的目的。特別是直觀教具（如模型，圖表，幻燈，電影等模象直觀）往往具有一定的局限性，它往往難以突出事物的本質(zhì)因素。因?yàn)?，在直觀教具中，由于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律，強(qiáng)刺激要素往往對(duì)弱刺激要索起著掩蔽的作用（如實(shí)物鉛垂掩蔽幾何垂線的本質(zhì)），因此教育心理學(xué)則要求教師除選擇標(biāo)準(zhǔn)材料外，還要有變式材料，用以變異非本質(zhì)要素。
與正確理解直觀原則有關(guān)的是“易懂、難忘、會(huì)用”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是符合課堂學(xué)習(xí)過程（理解——鞏固——運(yùn)用）的，但如果一味追求“易懂”而盡量直觀并降低抽象水平， 其結(jié)果不僅要降低理論水平，給廣泛遷移造成困難，而且也對(duì)學(xué) 生抽象思維能力的提高極為不利。
此外，“當(dāng)堂理解”、“當(dāng)堂鞏固”與“講深講透”等提法。盡管有其正確的一面，但是如果對(duì)它不采取科學(xué)態(tài)度，一味追求，教訓(xùn)也會(huì)是沉痛的。“精講多練”是多年束行之有效的經(jīng)驗(yàn)，但是目前它已成為加快進(jìn)度搞題海戰(zhàn)術(shù)的依據(jù)，出現(xiàn)“輕講重練”的做法，傳授知識(shí)與介紹思想方法相比，重知識(shí)傳授而輕思想方法介紹，形成趕進(jìn)度，讓學(xué)生“吞咽”知識(shí)的弊病；解題與傳授知識(shí)相比，重解題而輕知識(shí)講解，形成大量作業(yè)，讓學(xué)生在題海中探索數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的弊病；解綜合題與解基本題相比，重綜合題而輕基本題，形成成績(jī)分化，本末倒置，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)數(shù)學(xué)不練一定數(shù)量的題目，不練一定難度的題目，那是無法理解，無法鞏固，無法應(yīng)用的，這是對(duì)的。但丟掉課內(nèi)精講多練，這樣理解多練，我認(rèn)為不是科學(xué)態(tài)度。科學(xué)的態(tài)度是要確信數(shù)學(xué)知識(shí)中也有一般和特殊的關(guān)系。而這個(gè)一般的知識(shí)就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，把它們學(xué)活了就能以簡(jiǎn)駁繁，舉一反三（廣泛遷移）。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過解決若干分類的習(xí)題，就能把整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活，因此，與其化火量時(shí)間去搞機(jī)械練習(xí)，還不如在基礎(chǔ)知識(shí)和接本技能上多下些功夫，讓學(xué)生的智力得到正常的發(fā)展。
