教育心理學(xué)的基本任務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)的基本任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的重視。近10年來(lái)，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來(lái)重新審視學(xué)生的各類行為問(wèn)題。原來(lái)被認(rèn)為是思想品德的問(wèn)題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。可以說(shuō)，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開(kāi)展。

學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個(gè)迫切問(wèn)題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個(gè)心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理學(xué)的建立過(guò)程和我們的自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索國(guó)內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足

近些年,我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門(mén)在要求學(xué)校開(kāi)展心理學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門(mén)開(kāi)辟了一間專門(mén)的心理咨詢室。一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來(lái)預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門(mén)診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說(shuō)出來(lái)。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評(píng)前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒(méi)有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開(kāi)辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過(guò)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開(kāi)設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書(shū)，班主任找他談話，通過(guò)談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問(wèn)題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書(shū)仍然拿人家的書(shū)的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學(xué)校中開(kāi)展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實(shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過(guò)藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對(duì)掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過(guò)一切的興趣，對(duì)自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．

上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開(kāi)展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門(mén)庭冷落，幾乎沒(méi)有什么“患者”前來(lái)咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式

當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入困境時(shí)，我們其實(shí)正在重復(fù)著發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時(shí)的同樣錯(cuò)誤。

現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，1896年，美國(guó)的特殊教育專家魏特默在費(fèi)城建立第一個(gè)心理診所，還創(chuàng)辦了第一個(gè)醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門(mén)診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問(wèn)題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長(zhǎng)期以來(lái)被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識(shí)到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價(jià)。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)正式建立時(shí)，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識(shí)，輔助學(xué)校工作人員，去促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，并識(shí)別與幫助特殊兒童”。在這個(gè)模式中，沒(méi)有提到心理咨詢和治療，也沒(méi)有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對(duì)象，然后才是特殊兒童．這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計(jì)，目前發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時(shí)間不到總工作時(shí)間的5％。

在學(xué)校心理咨詢中，有四種運(yùn)動(dòng)起著主要的推動(dòng)作用：一是心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生之后，許多測(cè)驗(yàn)被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)投射測(cè)驗(yàn)等；第二是特殊教育運(yùn)動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進(jìn)行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開(kāi)心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運(yùn)動(dòng)；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和改變行為的過(guò)程都有進(jìn)一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運(yùn)動(dòng)相互促進(jìn)，相得益彰，如心理測(cè)驗(yàn)為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進(jìn)人們對(duì)有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見(jiàn)，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評(píng)估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個(gè)有機(jī)部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過(guò)心理教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來(lái)，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理健康課，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立

在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評(píng)估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們?cè)诖颂岢鲆粋€(gè)學(xué)核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)服務(wù)，通過(guò)一些團(tuán)體方式的心理測(cè)試，建立學(xué)生心理檔案。可以就學(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問(wèn)題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問(wèn)題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測(cè)評(píng)為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，沒(méi)有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對(duì)心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)缺少掌握，而從測(cè)評(píng)開(kāi)始，無(wú)疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強(qiáng)化心理學(xué)的科學(xué)概念。

在這個(gè)模式中，我們另一個(gè)學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過(guò)心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問(wèn)題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考。

這兩個(gè)基本任務(wù)的實(shí)施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過(guò)掌握心理測(cè)試，對(duì)心理學(xué)測(cè)量將有一個(gè)基本的了解，可以在實(shí)踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過(guò)上心理素質(zhì)課，教師還會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對(duì)于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個(gè)模式中，我們并沒(méi)有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認(rèn)為，只有在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施之后，才可以極大地促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測(cè)試之后，學(xué)生和家長(zhǎng)激發(fā)了解決心理問(wèn)題的愿望，想了解心理問(wèn)題，主動(dòng)到咨詢室請(qǐng)教。在上心理課之后，學(xué)生們的問(wèn)題也將暴露出來(lái)，他們會(huì)對(duì)解決自己的問(wèn)題具有新的信心，所以，也會(huì)來(lái)到咨詢室主動(dòng)咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟了。

上述兩個(gè)方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過(guò)測(cè)試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫(xiě)論文和報(bào)告，如進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)后，教師可以對(duì)本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進(jìn)行考察，了解學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

第2篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電影；電影心理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：J90 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2011）04-0140-02

電影心理學(xué)的誕生并不晚于電影理論的其他學(xué)科，在國(guó)際上，自從有了電影這門(mén)藝術(shù)，電影心理學(xué)的研究課題便應(yīng)運(yùn)而生。然而，雖然有著眾多前人的拋磚引玉和將近百年的理論研究基礎(chǔ)，電影心理學(xué)作為一門(mén)電影理論的分支學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展卻不容樂(lè)觀。在電影理論走向繁榮的同時(shí)，電影心理學(xué)的研究卻出現(xiàn)了發(fā)展滯后的現(xiàn)象，出現(xiàn)與電影產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展?fàn)顩r不相平衡的趨勢(shì)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、專業(yè)概念模糊

電影心理學(xué)究竟是什么？它屬于電影理論范疇還是心理學(xué)范疇？電影心理學(xué)到底研究什么？正是由于這些概念的模糊，阻礙了電影心理學(xué)這個(gè)邊緣學(xué)科的建設(shè)，使其一直未能得到足夠重視。

所謂電影心理學(xué)，即根據(jù)心理學(xué)原理研究電影影像特性、電影創(chuàng)作原理和受眾觀影經(jīng)驗(yàn)的理論。是以感知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)或精神分析學(xué)為依據(jù)，研究觀眾心理和影片心理效應(yīng)的學(xué)科。

電影心理學(xué)，顧名思義，是電影藝術(shù)與心理學(xué)交叉產(chǎn)生的一門(mén)邊緣學(xué)科。心理學(xué)分為普通心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)又分為軍事心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、新聞心理學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)等等。藝術(shù)心理學(xué)又可分為文學(xué)心理學(xué)、書(shū)法心理學(xué)、繪畫(huà)心理學(xué)、廣告心理學(xué)和影視心理學(xué)等。而從藝術(shù)學(xué)角度來(lái)看，藝術(shù)學(xué)包括類型學(xué)、社會(huì)學(xué)、創(chuàng)作學(xué)、批評(píng)學(xué)、欣賞學(xué)和心理學(xué)。因此，電影心理學(xué)，從藝術(shù)角度講，它是藝術(shù)心理學(xué)的一個(gè)分支；而從心理學(xué)角度講，它又是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。

雖然電影心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，但它不應(yīng)該是簡(jiǎn)單意義上的二者相加或相交，而應(yīng)該是一門(mén)獨(dú)立的理論科學(xué)。對(duì)于電影心理學(xué)的研究，也不能是簡(jiǎn)單的拿著心理學(xué)的知識(shí)去分析影片，而應(yīng)從心理學(xué)的角度切入，立足于電影藝術(shù)的本體，對(duì)電影藝術(shù)的創(chuàng)作及接受的心理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行解析。

二、研究力量薄弱

電影心理學(xué)，是橫跨電影藝術(shù)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，不但需要研究者有深厚的電影藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，才能站在專業(yè)角度對(duì)電影創(chuàng)作加以心理學(xué)分析，從而引導(dǎo)電影藝術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展。作為第七藝術(shù)的電影，涵蓋范圍廣闊，心理學(xué)知識(shí)也同樣浩如煙海。因此，同時(shí)具備二者理論修養(yǎng)的研究者，少之又少。研究力量的薄弱是專業(yè)領(lǐng)域不能得到長(zhǎng)足發(fā)展的最大障礙。

從電影工作者的角度來(lái)講，隨著電影百年的發(fā)展歷程，中國(guó)電影也在六代電影人的引領(lǐng)下逐漸演繹出自己的風(fēng)格，成為藝術(shù)領(lǐng)域的一朵奇葩。作為中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中不可缺失的一環(huán)，電影領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始得到重視。各大專業(yè)院校每年會(huì)為國(guó)家電影產(chǎn)業(yè)輸送大批專業(yè)人才，這些經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的電影人，都具備良好的電影理論素養(yǎng)，有著豐富的電影理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們能精準(zhǔn)的掌握從編劇到拍攝再到剪輯的每個(gè)流程，可以獨(dú)立策劃一部完整的電影。但是，這其中掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的電影人卻為數(shù)不多。

同時(shí)，從心理學(xué)工作者角度來(lái)講，與電影產(chǎn)業(yè)中龐大的從業(yè)人數(shù)相比，我國(guó)的心理學(xué)工作者大約只有1萬(wàn)人，與我國(guó)有13億人口相比，平均每13萬(wàn)人中才有一位心理學(xué)工作者，按人口比率居于世界末位。而與我們相對(duì)應(yīng)的是，美國(guó)只有我們六分之一的人口，卻有心理學(xué)工作者約20萬(wàn)人，按人口比率是我們的130倍。從這個(gè)懸殊的差異中我們可以體會(huì)到，我國(guó)心理學(xué)工作的規(guī)模確實(shí)是比較小的。在如此匱乏的專業(yè)人口基數(shù)上，再去尋找同時(shí)具備電影專業(yè)知識(shí)的研究人員，確實(shí)難上加難。

既然在實(shí)踐領(lǐng)域都缺乏能夠橫跨電影與心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的專業(yè)人才，那么，在科學(xué)研究領(lǐng)域，能夠通過(guò)客觀的理論分析剖析電影藝術(shù)，得到系統(tǒng)科學(xué)的論述，并能夠引導(dǎo)這門(mén)學(xué)科向前發(fā)展的專業(yè)人員力量則更為薄弱，專業(yè)人才的缺失是電影心理學(xué)停步不前的最大障礙所在。

三、學(xué)科建設(shè)滯后

目前，我國(guó)還沒(méi)有一所高校將電影心理學(xué)設(shè)立為一門(mén)專業(yè)的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的滯后，也是電影心理學(xué)不能得到長(zhǎng)足發(fā)展的重要原因。

其實(shí)在我國(guó)各大高校中，并不乏大批掌握了專業(yè)電影理論知識(shí)的人才，然而，掌握電影制作的理論知識(shí)并不代表能夠拍出一部成功的影片；同樣，能夠策劃一部影片，并不等同于電影已經(jīng)取得了成功。

那么何為成功影片？一部成功的影片，高票房是其成功的必然表現(xiàn)，但能夠引起觀眾的共鳴才是影片成功的關(guān)鍵，一個(gè)值得長(zhǎng)久思考的內(nèi)涵保證了影片的價(jià)值所在。凡是成功的電影都是那種能在無(wú)意識(shí)層面上反映當(dāng)時(shí)社會(huì)上具有決定性的動(dòng)力群體的影片。 也就是說(shuō)，一部影片成功與否，取決于能否讓觀眾通過(guò)表象的電影符號(hào)看到導(dǎo)演批判意識(shí)下所掩蓋的非理性因素，使觀眾與導(dǎo)演能夠通過(guò)這種無(wú)意識(shí)的溝通達(dá)到心理活動(dòng)的交流。

這就要求一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，不僅要具備專業(yè)的電影理論知識(shí)，還要掌握部分專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，在對(duì)自己的創(chuàng)作心理、思維活動(dòng)、情感意識(shí)等問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析和規(guī)律把握后，能夠通過(guò)電影這種藝術(shù)形式闡釋出自己的內(nèi)心情感和心理現(xiàn)象，并能夠?qū)τ^眾的心理活動(dòng)機(jī)制產(chǎn)生影響。一部電影，能夠調(diào)動(dòng)觀眾的情感，使其沉浸在電影所透露出的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇之中，使觀眾在觀看的同時(shí)，情感上得到極大的滿足和提升，進(jìn)而使人潛意識(shí)的本能得到激活，使人受抑制的主要?jiǎng)右驈碾[秘處釋放出來(lái)，通過(guò)與劇中人物思想行為發(fā)生“情節(jié)碰撞”，進(jìn)行情感交流，使自己的內(nèi)心情結(jié)得以揭示和展露，這樣的影片才是一部完整的夢(mèng)幻產(chǎn)品。

然而，就我國(guó)目前的學(xué)科建設(shè)來(lái)講，更為偏重電影理論知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)于心理學(xué)方面知識(shí)的普及，更鮮有將二者結(jié)合起來(lái)傳授的學(xué)科。這種學(xué)科上的界限，導(dǎo)致了人才領(lǐng)域的分離化，知識(shí)儲(chǔ)備的狹窄化，和實(shí)踐領(lǐng)域的單一化，從而最終導(dǎo)致了電影心理學(xué)研究領(lǐng)域的空白。

四、指導(dǎo)思想錯(cuò)誤

電影心理學(xué)，作為一個(gè)學(xué)術(shù)性質(zhì)的研究領(lǐng)域，首先，它是一門(mén)科學(xué)。既然是科學(xué)，就有其一定的專業(yè)劃分和領(lǐng)域限制，是有一定局限性的、非大眾的、非普及的學(xué)科領(lǐng)域，要在科學(xué)的指導(dǎo)思想下進(jìn)行研究。

作為一個(gè)具體的研究者，首先，他一定要非常熱愛(ài)，甚至是偏好自己所從事的研究領(lǐng)域。譬如研究電影心理學(xué)，首先必須對(duì)電影藝術(shù)和心理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域都具有相當(dāng)?shù)呐d趣和一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，要科學(xué)的認(rèn)識(shí)電影心理學(xué)的研究。所謂科研，是指利用科學(xué)的手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，為創(chuàng)新提供理論依據(jù)。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。電影心理學(xué)的研究也旨在結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)分析的手段得出電影藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律，從而引導(dǎo)電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。那么，到底什么是心理學(xué)？心理學(xué)是人類科學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，對(duì)認(rèn)識(shí)人和發(fā)展人都是一個(gè)非常重要的學(xué)科。心理現(xiàn)象是每個(gè)人都擁有并能深切體會(huì)的，但心理學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)肅的學(xué)科。因此，當(dāng)人們看電影時(shí)，能夠通過(guò)客觀的電影畫(huà)面勾起自己的回憶，產(chǎn)生心理活動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)撤N心理現(xiàn)象，但那并不等同于每一個(gè)人都可以對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的闡述和分析。同理，人們也許可以根據(jù)某部電影感受到某種心理現(xiàn)象，但對(duì)這種心理現(xiàn)象的表述并不等同于對(duì)這部電影進(jìn)行了心理學(xué)的分析，能看出電影的表象并不代表抓住了電影的本質(zhì)。

雖然很多人在講心理學(xué)，甚至有自己對(duì)于心理學(xué)的定義和內(nèi)涵，但畢竟作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，心理學(xué)的研究需要大量的案例分析和設(shè)備支持，對(duì)于電影心理學(xué)的研究更是需要專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。如果簡(jiǎn)單的依靠某些缺少嚴(yán)格科學(xué)考證的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行電影心理學(xué)的研究，必然會(huì)導(dǎo)致該研究領(lǐng)域的混亂。

所以，對(duì)于那些具有極大熱情但缺少專業(yè)理論素養(yǎng)的人群，應(yīng)盡量鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們走上專業(yè)的研究道路，盡可能加大對(duì)該研究領(lǐng)域的投資，盡可能為這些電影心理學(xué)愛(ài)好者提供專業(yè)的研究條件，改變?nèi)缃耠娪靶睦韺W(xué)研究工作基礎(chǔ)薄弱和技術(shù)儲(chǔ)備匱乏的現(xiàn)狀，擴(kuò)大該領(lǐng)域的影響力，使電影心理學(xué)的研究能重振旗鼓，展示勃勃生機(jī)。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，可以看出，由于心理學(xué)專業(yè)人員力量的薄弱和學(xué)科間的界限等因素，我國(guó)電影心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段，它的發(fā)展滯后也勢(shì)必會(huì)相應(yīng)的反作用于電影藝術(shù)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)電影心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，并對(duì)相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)與完善，是解決我國(guó)電影心理學(xué)研究滯后問(wèn)題的關(guān)鍵所在，同時(shí)，也需要其他多類學(xué)科的共同努力，努力探索出一個(gè)研究人們?cè)陔娪皠?chuàng)作與欣賞接受過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制與規(guī)律的藝術(shù)心理學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦俊香.影視藝術(shù)心理學(xué)[M].北京:中國(guó)廣播電視出版社,2004.

[2] (德)愛(ài)因漢姆著.楊躍譯.電影作為藝術(shù)[M].北京:中國(guó)電影出版社,1981.

第3篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

經(jīng)過(guò)在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想方面、教學(xué)業(yè)務(wù)技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實(shí)體會(huì)到了崗位職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)所有即將走上講臺(tái)的教師的重要性與必要性。下面是和大家分享相關(guān)的教職工培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)資料，歡迎你的參閱。

教職工培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)一

“光陰似箭，日月如梭”，轉(zhuǎn)眼間20xx年的湖南省高校教師崗前培訓(xùn)結(jié)束了。經(jīng)過(guò)在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想方面、教學(xué)業(yè)務(wù)技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實(shí)體會(huì)到了崗位職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)所有即將走上講臺(tái)的教師的重要性與必要性。對(duì)此，我就在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)以來(lái)的心得體會(huì)小結(jié)如次。

教育，是人類崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔(dān)者就是教師。教師傳遞人類的文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹(shù)人”來(lái)表達(dá)教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來(lái)表達(dá)對(duì)教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接-班人的重任。而大學(xué)教師又以其特定的歷史任務(wù)，起特殊的社會(huì)作用，構(gòu)成其特殊的社會(huì)地位。大學(xué)教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，而高級(jí)專門(mén)人才在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展中起骨干的作用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最終取決于高等教育所培養(yǎng)的人才數(shù)量和質(zhì)量;生產(chǎn)力水平的提高，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的昌盛，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，社會(huì)的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級(jí)專門(mén)人才的質(zhì)量，又取決于大學(xué)教師的工作。其二，大學(xué)教師，既是文化科學(xué)的傳遞者，又是文化科學(xué)的創(chuàng)造者。歷來(lái)對(duì)人類社會(huì)有偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、活動(dòng)家，不少是薈集于高等學(xué)府或當(dāng)過(guò)大學(xué)教師。人們往往把大學(xué)教師這一職業(yè)同文化發(fā)達(dá)、科學(xué)昌盛.

人類提高緊密聯(lián)系在一齊，用“學(xué)者”、“專家”來(lái)稱呼大學(xué)教師，把大學(xué)教師的聲望作為一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，把大學(xué)教師的社會(huì)地位作為一面禮貌建設(shè)的鏡子，能夠成為一名大學(xué)教師是光榮的。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我在政治思想上有了明顯的提高。

首先是對(duì)什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。高等教育就是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。教書(shū)育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問(wèn)，人師則要教行為、教品德、教學(xué)生怎樣做人。高等學(xué)校教師肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門(mén)人才的重要使命，高校教師既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造

就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學(xué)工作所必須的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，樹(shù)立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。僅有具備了這些方面的知識(shí)，自我才能更好地履行教師的職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作。

其次是對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進(jìn)一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來(lái)，多少人用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽(yù)。一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有廣大教師的辛勤而有效的勞動(dòng)，那么這個(gè)社會(huì)、國(guó)家、民族的禮貌過(guò)程必將中斷，人類將永遠(yuǎn)處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)之中。所以，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅僅因?yàn)樗墓鈽s，還在于它的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價(jià)值觀。如果一個(gè)教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自我的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用之材。所以加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接-班人具有深遠(yuǎn)的意義。再次是明確了高等教育法與教師權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用法律法規(guī)來(lái)處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國(guó)家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，同時(shí)也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國(guó)的教育

事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

在培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在政治思想上有明顯提高的同時(shí)，我在教學(xué)業(yè)務(wù)技能亦有大幅的提高。

第一是對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力和本事，構(gòu)成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的主角轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書(shū)育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革。僅有運(yùn)用貼合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式方法，才能到達(dá)事半功倍的效果。

第二是認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)《高校教師教育教學(xué)技能》的重要性。想我們這種剛走出學(xué)校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應(yīng)對(duì)大學(xué)教學(xué)理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)教學(xué)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學(xué)教學(xué)理論與方法后，在欣賞別人的教學(xué)科研成果時(shí)才能看出其中的“門(mén)道”，把它用于實(shí)踐，以提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素養(yǎng)，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步開(kāi)拓和創(chuàng)新，取得新的成果，從而促進(jìn)大學(xué)教學(xué)理論的研究，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展和教育方法的更新。

總之，高校青年教師崗位職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業(yè)的青年人來(lái)講是有深遠(yuǎn)意義的，同時(shí)也是必不可少的。

教職工培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)二

為使20XX年我校新進(jìn)教師18人能盡快熟悉我?；厩榫埃皶r(shí)了解學(xué)校的歷史、文化及學(xué)校的辦學(xué)精神和理念，掌握新課程教育教學(xué)基本理念、規(guī)律和方法，保證各位新進(jìn)教師能盡快站穩(wěn)講臺(tái)，順利開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)教研常規(guī)工作，學(xué)校教師發(fā)展中心整合各年級(jí)教學(xué)部和學(xué)校相關(guān)中心的力量，對(duì)今期我校新進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。本次新教師崗前培訓(xùn)工作自8月26日啟動(dòng)，為期6天，本次培訓(xùn)著手早、起點(diǎn)高、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重實(shí)效。本次培訓(xùn)采取了多種形式幫忙新教師走進(jìn)班主任(生活班主任)工作，盡快了解學(xué)校發(fā)展歷史、規(guī)章制度和現(xiàn)狀，掌握新課程教育教學(xué)規(guī)律以及時(shí)適應(yīng)新崗位。培訓(xùn)具體資料有以下8個(gè)形式多樣、資料全面、生動(dòng)深刻的環(huán)節(jié)：班主任工作、常規(guī)教學(xué)流程、教學(xué)研究及教育科研、學(xué)校規(guī)章制度講解、優(yōu)秀青年教師經(jīng)驗(yàn)交流、自主學(xué)習(xí)和分組討論、校領(lǐng)導(dǎo)座談、入職培訓(xùn)心得總結(jié)。

經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)，各位新教師一致認(rèn)為，學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)資料豐富，針對(duì)性強(qiáng)。從閆校長(zhǎng)和余校長(zhǎng)的講話中，感受到了學(xué)校對(duì)新教師的重視、關(guān)懷和期望，領(lǐng)會(huì)了學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展思路;從董建主任的介紹中，感受到學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、規(guī)范管理的工作作風(fēng)，熟悉了各項(xiàng)規(guī)章制度和相關(guān)政策;經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)任太成主任和韓中強(qiáng)主任的專題報(bào)告，看到了優(yōu)秀教育工作者的敬業(yè)精神，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);裴輝主任的講話堅(jiān)定了新教師投身教育事業(yè)、為學(xué)校發(fā)展多做貢獻(xiàn)的決心和信心;郭恒主任“新時(shí)期如何做好班主任工作”的講座加深了新教師對(duì)班主任工作的了解。本次培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都使新進(jìn)教師受益匪淺，給各位新進(jìn)教師帶來(lái)了業(yè)務(wù)上的巨大提升，讓他們真正的意識(shí)到了作為一名光榮的教育工作者肩上的重任。經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)，各位新進(jìn)教師表示絕不辜負(fù)學(xué)校的期望，盡全力去做好自我的本職工作，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的高中教師，同時(shí)期望學(xué)校以后能有更多此類的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)幫忙新教師提升自身素質(zhì)。

本次崗前培訓(xùn)為各位新進(jìn)教師未來(lái)的教師工作道路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們今后的教育事業(yè)的發(fā)展做了重要的鋪墊。同時(shí)本次崗前培訓(xùn)也為各位新進(jìn)教師搭建了一個(gè)互相了解、加強(qiáng)交流、增進(jìn)感情的平臺(tái)。培訓(xùn)結(jié)束后，17名新教師將走上教學(xué)、科研及管理崗位，為學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展增添新動(dòng)力。

總體回顧思考這次教師培訓(xùn)，各位新進(jìn)教師感受最深的是以下三個(gè)方面：

一、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的主要任務(wù)是“教書(shū)育人”，教育是用已知的知識(shí)去為未來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。在知識(shí)逐漸信息化的今日，作為一個(gè)教師，我們不僅僅要具備所教學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，“水之積也不厚，負(fù)大舟也無(wú)力。”打鐵先須身板硬，這就要求做一名好教師，必須同時(shí)擁有深厚的學(xué)術(shù)功底，豐富的文化底蘊(yùn)和深遂獨(dú)到的教育學(xué)思想。

二、教師的個(gè)人行為

作為一個(gè)教師，一個(gè)“傳道授業(yè)解惑”的人民教師，要想“教書(shū)育人”，要想你的理論在講臺(tái)上有說(shuō)服力，我們應(yīng)當(dāng)從小處著眼，處處注意一下個(gè)人行為，做到真正為人師表，以身作責(zé)，作為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的教師，作為一名好教師，優(yōu)秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優(yōu)秀，謙虛、好學(xué)、熱情、開(kāi)朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質(zhì)，做到對(duì)教育“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去。”

三、能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想

作為一個(gè)教師，今日能夠站在講臺(tái)稱作教師，那么他必定是從昨日的學(xué)生時(shí)代走過(guò)，從學(xué)生轉(zhuǎn)換到教師，只是一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，同樣經(jīng)歷了學(xué)生時(shí)代，那么我想對(duì)于學(xué)生在這時(shí)期和階段的思想和行為，我們應(yīng)當(dāng)是很能了解和體會(huì)的，所以對(duì)于學(xué)生的所作所為我們不應(yīng)當(dāng)感到不可思議，很稀奇，而是應(yīng)當(dāng)抱著一顆理解的心去理解、包容，去處理和解決。

教職工培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)三

很榮幸并且很感激xx學(xué)校能夠理解我這名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，讓我順利成為貴校教師隊(duì)伍中的一員，實(shí)現(xiàn)我成為人民教師的這一夢(mèng)想。

為了能夠讓我們這一批新教師順利上崗，并且能夠更好地勝任教師這一崗位，學(xué)校安排了幾位主任給我們進(jìn)行了新教師崗前培訓(xùn)。事先還為我們準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料。新教師崗前培訓(xùn)的主要資料為：教學(xué)規(guī)范、思想道德和政策法規(guī)、班主任工作、人事、考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。數(shù)天的學(xué)習(xí)、討論交流使我受益良多。

雖然，不少方面，我們以前在教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)中也有所涉及，可是經(jīng)過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，我明白，以往我們熟悉的還比較籠統(tǒng)。而有著言傳身教豐富經(jīng)驗(yàn)的各位主任教給我們的卻是比較具體的知識(shí)技能，以及他們多年從教所積累的種種訣竅妙招。這些雖是一些平凡的細(xì)微的注意點(diǎn)，可是在日常教學(xué)實(shí)際中還是十分值得關(guān)注的。因?yàn)槿缒軐⑺衅椒驳氖露甲龊媚蔷惋@得不平凡了。況且有些事是說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。

首先，經(jīng)過(guò)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到多倫多國(guó)際學(xué)校是一個(gè)規(guī)范性很強(qiáng)的學(xué)校。譬如：關(guān)于教學(xué)工作重要環(huán)節(jié)的五認(rèn)真實(shí)施細(xì)則，學(xué)校安排團(tuán)體備課，注重三定六統(tǒng)一，對(duì)教師嚴(yán)格要求，備教案上課，寫(xiě)教后反思，作業(yè)有布置便批改、講評(píng)，以及一系列的注意點(diǎn)等等。并且采用鹽城市一中降低起點(diǎn)、放慢節(jié)奏、夯實(shí)基礎(chǔ)、分層要求、全面優(yōu)化的教學(xué)策略。周主任還為我們講讀了抵消教學(xué)的表現(xiàn)，讓我們隨時(shí)防止這種情景的發(fā)生，另外，提出有效教師的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們時(shí)刻注意教學(xué)過(guò)程中自身的言行舉止。精細(xì)處還強(qiáng)調(diào)了課堂、練習(xí)、作業(yè)等的要點(diǎn)。這種高度規(guī)范讓我意識(shí)到對(duì)自身必須得嚴(yán)格要求，依照教學(xué)規(guī)范來(lái)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，在學(xué)習(xí)江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范時(shí)，席主任采取自由討論交流的形式讓我們展開(kāi)學(xué)習(xí)。大家暢所欲言，談到了師德建設(shè)、學(xué)生的德育、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生安全等等，從中能夠看出大家對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)都比較熟悉，對(duì)學(xué)生的培育都比較關(guān)注，并有著自我獨(dú)特的視角，相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，也各有特色，各展風(fēng)姿。在那里，席主任還著重為大家講述了師風(fēng)建設(shè)，宣講了各項(xiàng)禁令，讓我們心中有數(shù)，也是提前為我們打預(yù)防針。

再次，在人事、考核獎(jiǎng)勵(lì)制度方面，劉主任就工資資料、考核獎(jiǎng)懲說(shuō)得十分詳細(xì)。尤其對(duì)考核不合格的情景大家聽(tīng)得都很認(rèn)真，需要注意的地方有很多。可見(jiàn)規(guī)矩的重要性，不以規(guī)矩不成方圓，僅有嚴(yán)格要求才能夠保證學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的完善，才能使自我成為一名合格的教育工作者。

另外，比較重要的是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，主任們根據(jù)自我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，學(xué)校給我們年輕教師供給了十分好的平臺(tái)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到應(yīng)對(duì)克服困難的問(wèn)題上，提出了如何強(qiáng)師生間、教師間、教師與家長(zhǎng)間的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，談到了基本的一些具體做法，要注意教育方式要改變，教師主角的變化，學(xué)習(xí)方式的變化。使我認(rèn)識(shí)到教師在上課過(guò)程中要多加思考，適時(shí)改善教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外還談到了新課改。發(fā)揮學(xué)生主體性和進(jìn)取性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔。

做到這一點(diǎn)，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，并且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識(shí)，又要善于了解學(xué)情。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，進(jìn)取思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。應(yīng)對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的傳授。確定好教學(xué)的三維度目標(biāo)。不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，并且要教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的本事應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。作為新教師如何使自身高質(zhì)量高效率地搞好教學(xué)工作，得到學(xué)生的喜愛(ài)、尊重，這就需要教師用心地教學(xué)，努力地學(xué)習(xí)，不斷地自我提高，當(dāng)然這其中一個(gè)必不可少的一條就是謙虛地多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。在這次新教師崗前培訓(xùn)中，各位領(lǐng)導(dǎo)所講的一些方法，實(shí)際上就為我們新教師起到了引路導(dǎo)航的作用。

此外，領(lǐng)導(dǎo)們還向我們提出了殷切的期望，期望我們認(rèn)真工作，為學(xué)校培育棟梁，在學(xué)校供給的舞臺(tái)上展現(xiàn)應(yīng)有風(fēng)采。并向我們交代了新教師七個(gè)一的任務(wù)，我想這些任務(wù)說(shuō)難也不難，只要將平時(shí)該做好的都認(rèn)真做好，說(shuō)難也難，古話說(shuō)：善始者眾，克終者寡。要想善始善終必須得有必須的耐心、細(xì)心、求知心與職責(zé)心。異常是班主任的工作，更能鍛煉我們新教師。他是班級(jí)的靈魂，全面負(fù)責(zé)班級(jí)教育工作和事務(wù)管理工作，對(duì)學(xué)生全程跟蹤。這就要求我們能在學(xué)生心目中樹(shù)立必須的威信，擁有必須的人格魅力。

第4篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，在這些競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，教育起著至關(guān)重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過(guò)渡作用，在義務(wù)教育向高等教育過(guò)渡的過(guò)程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當(dāng)前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進(jìn)歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中歷史教學(xué)的教育現(xiàn)狀，對(duì)如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

與義務(wù)教育階段與高等教育階段的歷史教學(xué)相比，高中歷史教學(xué)具有非常獨(dú)特的特點(diǎn)：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)的目標(biāo)是非常不同的。高中歷史教學(xué)高考的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，有利于為國(guó)家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學(xué)的對(duì)象與其他兩個(gè)階段不同。高中學(xué)生具有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過(guò)度，具有基本的認(rèn)知能力與解決問(wèn)題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識(shí)的作用，又有提高學(xué)生歷史思維的價(jià)值。從知識(shí)傳授的角度來(lái)講，高中歷史教學(xué)有利于拓展知識(shí)與深化知識(shí)，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來(lái)講，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史視角解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。最后，從師資力量的角度來(lái)講，高中歷史教學(xué)的教師師資力量比較強(qiáng)大，基本是本科以上的學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)較高，教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為歷史教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前歷史教學(xué)的發(fā)展可以看出，歷史教學(xué)的發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于如何的抓住給予，將歷史教學(xué)的水平提升到一個(gè)新的高度上。在當(dāng)前的許多的教學(xué)實(shí)際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)歷史教學(xué)更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學(xué)中，仍然存在一些實(shí)際的問(wèn)題亟待解決。主要是教師在教學(xué)中，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，受到應(yīng)試教育的強(qiáng)烈的影響，在教學(xué)中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時(shí)，初中與高中的歷史教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系，知識(shí)之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，高中歷史教學(xué)的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題還包括，歷史教師對(duì)歷史的教材與教學(xué)大綱研究不透徹，對(duì)歷史概念的研究程度不夠，在教學(xué)中，知識(shí)傳授沒(méi)有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

二、如何提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合起來(lái)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心想法與合理的見(jiàn)解，即使與自己內(nèi)心的想法不一致，教師也不應(yīng)該激烈的給與否定，要將自己與學(xué)生的想法相互融合，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學(xué)習(xí)中，最重要的就是疑問(wèn)的精神，在教學(xué)中，需要給與學(xué)生敢于設(shè)疑的勇氣。因此，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些權(quán)威的疑問(wèn)進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，看看這種理論是否科學(xué)與合理，突破學(xué)生的定式思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新凈勝，引導(dǎo)學(xué)生使用辨證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點(diǎn)看問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題。

教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂(lè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要?jiǎng)恿χ?。教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生一些自由的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自由的討論，大膽的引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內(nèi)心心得，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成正確的思維方法與思維習(xí)慣，終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在歷史教學(xué)中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對(duì)歷史上的事件與現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，這種表述形式直觀、形象、生動(dòng)，是一種非常有效的歷史教學(xué)工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)等等。在歷史地圖的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較多，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

（三）在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進(jìn)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。是提高歷史教學(xué)有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問(wèn)題，要聯(lián)系中外歷史來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、縱橫比較的能力。在教學(xué)中，需要多多的加強(qiáng)這些方面的知識(shí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力上升到新的臺(tái)階。例如，在學(xué)習(xí)17到18實(shí)際英國(guó)、法國(guó)與美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會(huì)為課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

歷史教學(xué)的基本任務(wù)，就是促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合入。促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合，做到學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)需要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，從社會(huì)的實(shí)踐出發(fā)，從歷史教學(xué)的實(shí)際任務(wù)出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，要做到能夠關(guān)注將歷史的觀點(diǎn)適用于當(dāng)前的政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出課本，走入社會(huì)，走入現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在高中歷史教學(xué)中，有許多的值得探究與實(shí)踐的知識(shí)，師生之間要加強(qiáng)交流與合作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在教師中以史為鑒，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題?？偠灾?，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，有許多值得深思的問(wèn)題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué),將生物知識(shí)與技能、生物過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等組織在一個(gè)或幾個(gè)典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體,教師應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時(shí)刻。在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實(shí)踐證明學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí),會(huì)非常專心致志,樂(lè)此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題,也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時(shí),先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計(jì)番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會(huì)遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題,一些是以前已學(xué)過(guò)的,如怎樣將一個(gè)植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),這也正是新課要解決的問(wèn)題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如學(xué)生會(huì)很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會(huì)阻礙細(xì)胞的融合,然后就會(huì)思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。

1.2設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要明確。

在設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易完成的任務(wù),通過(guò)這些任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主實(shí)踐和探索,逐步掌握和完成各個(gè)小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對(duì)“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢(shì)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”,并使之勻稱、完美的沖動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)空白,他會(huì)描繪出一個(gè)五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴(kuò)展點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作,進(jìn)行思考和嘗試,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問(wèn)題可以留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

2.實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的生物課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中,使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)。在實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果要好。因?yàn)閷W(xué)生明確目標(biāo)過(guò)后,再通過(guò)教師講解一些知識(shí),獲得能力,最后通過(guò)努力完成任務(wù),并會(huì)獲得完成任務(wù)后的成就感。同時(shí),教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等,直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來(lái)設(shè)計(jì):最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問(wèn)題,學(xué)生按照問(wèn)題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問(wèn)題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能等。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡(jiǎn)易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動(dòng)植物細(xì)胞的融合問(wèn)題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。

對(duì)如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行必要的規(guī)定和對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和方式來(lái)完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動(dòng)方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時(shí)間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先,教師應(yīng)該對(duì)認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)任務(wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對(duì)學(xué)生可能無(wú)法解決的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時(shí)候“扶一把”。最后,對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生小組的活動(dòng)提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進(jìn)行交流和討論,爭(zhēng)取通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題。

3.建立一套激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

第6篇：教育心理學(xué)的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；學(xué)評(píng)結(jié)合；靈動(dòng)課堂；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0034-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.013

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益堪憂！當(dāng)前典型的復(fù)習(xí)課模式是：教師把已學(xué)內(nèi)容快速再過(guò)一遍，然后學(xué)生做做試題，教師講評(píng)試卷。而這種“講·做·講”型的復(fù)習(xí)模式實(shí)際效果并不令人滿意。究其原因，不管是內(nèi)容的講解還是試題的講評(píng)，都是在教師自己預(yù)設(shè)的情境中演繹，既沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效診斷，也沒(méi)有充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，教師在“自我陶醉”中將復(fù)習(xí)課推向完結(jié)。即使教師的知識(shí)梳理再嚴(yán)密、解法再巧妙，也難以進(jìn)入學(xué)生的思維體系中。因此教師的講解越是“轟轟烈烈”，學(xué)生的錯(cuò)誤就愈是“濤聲依舊”。

復(fù)習(xí)課是什么？應(yīng)該解決什么問(wèn)題？筆者認(rèn)為，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決三個(gè)問(wèn)題：不會(huì)到會(huì)、會(huì)而不得分以及學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題的暴露和診斷是前提。英國(guó)著名心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒(méi)有大量錯(cuò)誤作為臺(tái)階，就不能攀登上正確結(jié)果的寶座。錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素[1]”。

因此，靈動(dòng)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是充分暴露問(wèn)題的舞臺(tái)，是充分展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，是全面解決知識(shí)缺陷的舞臺(tái)，是思維交流和碰撞的舞臺(tái)。

下面以“物質(zhì)的檢驗(yàn)”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾斡行У亻_(kāi)發(fā)學(xué)生資源，通過(guò)學(xué)評(píng)結(jié)合，構(gòu)建出高效靈動(dòng)的課堂。

一、設(shè)計(jì)理念

認(rèn)識(shí)和識(shí)別事物，從來(lái)就是人類維持正常生活和發(fā)展智力過(guò)程中不可或缺的基本要素?！罢J(rèn)識(shí)和識(shí)別物質(zhì)是化學(xué)的基本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上研究和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間存在本質(zhì)差異的外在和內(nèi)涵因素，從而使之成為分離、鑒別、合成和設(shè)計(jì)新物質(zhì)的基礎(chǔ)[2]”。因此，物質(zhì)的檢驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著其他學(xué)科不可具有的獨(dú)特功能。

物質(zhì)的檢驗(yàn)包括物質(zhì)的鑒定和鑒別，其共同的要求是根據(jù)物質(zhì)的特有反應(yīng)，選擇適當(dāng)?shù)脑噭_(dá)到反應(yīng)靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便、結(jié)論可靠的效果。其中鑒定重在“定”，是根據(jù)某一特性，用化學(xué)方法來(lái)確定它是不是這種物質(zhì)或含不含有某種成分或某一物質(zhì)的組成；而鑒別重在“別”，利用不同物質(zhì)的特性，用化學(xué)方法或物理方法把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)的操作。

在化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的檢驗(yàn)既是教學(xué)重點(diǎn)，更是學(xué)生難以逾越的難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)所學(xué)知識(shí)（性質(zhì)、特征反應(yīng)等）難以融會(huì)貫通，二是設(shè)計(jì)的方案難以科學(xué)規(guī)范（試劑適當(dāng)、操作規(guī)范、描述準(zhǔn)確等），三是添加試劑的先后順序難以確定。

筆者認(rèn)為，造成上述難點(diǎn)難以突破的原因，除了檢驗(yàn)本身的綜合性較強(qiáng)外，很大部分原因是由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式造成的，在教學(xué)中忽視了最寶貴的資源——學(xué)生，忽視了學(xué)生問(wèn)題的暴露和診斷，忽視激發(fā)學(xué)生的潛能。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課通過(guò)基于學(xué)生的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)具體的情境充分暴露學(xué)生不正確、不完善的思維過(guò)程，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，以此為資源展開(kāi)有效的思維碰撞，通過(guò)學(xué)評(píng)結(jié)合盡可能多地讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們成為課堂的主人，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、教學(xué)過(guò)程及意圖

[問(wèn)題探究1]物質(zhì)的鑒別

1. 金店打假：有人用銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金來(lái)欺騙消費(fèi)者，有哪些方法可以鑒別金燦燦的“金器”是真金還是假金？

2.廚房?jī)善繘](méi)有標(biāo)簽的白色固體，一瓶是食鹽（NaCl），一瓶是純堿（Na2CO3）。你有哪些方法幫小紅將這兩種調(diào)味品分辨出來(lái)？

[操作流程]：生做-交流-展示-修正

環(huán)節(jié)1：生做師巡

環(huán)節(jié)2：交流歸類（第1題）（生說(shuō)師板書(shū)）

方法：火燒；加稀鹽酸；測(cè)密度；加硝酸銀溶液；加稀硫酸；加硫酸銅溶液。

歸類：測(cè)密度；火燒，加酸（稀鹽酸或稀硫酸）；加鹽溶液（硫酸銅溶液、硝酸銀溶液）

優(yōu)選：哪種方法較好？為什么？

學(xué)生：加酸。這是因?yàn)椤胺椒ê?jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、操作方便”[標(biāo)準(zhǔn)1]

環(huán)節(jié)3：展示評(píng)議（實(shí)物投影）

生1：（步驟）火燒；（現(xiàn)象結(jié)論）假的變色。

教師：這個(gè)方案合理嗎？還需作哪些完善？

生2：取樣在空氣中加熱；如果顏色變?yōu)楹谏瑒t是假黃金。[標(biāo)準(zhǔn)2：方案表述要科學(xué)、規(guī)范]

教師：能否用鎂鹽溶液鑒別？為什么？

生3：不行！因?yàn)椴话l(fā)生反應(yīng)。[標(biāo)準(zhǔn)3：原理可行]

環(huán)節(jié)4：回流修改（改正原來(lái)不完善的方案并完成第2題。）

環(huán)節(jié)5：反思提升：物質(zhì)的鑒別的一般思路和方法是什么？

討論小結(jié)：（一般思路）通過(guò)物質(zhì)性質(zhì)差異來(lái)鑒別，（方法）一般先考慮物理性質(zhì)，再考慮化學(xué)性質(zhì)，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。敘述要求：操作—現(xiàn)象—結(jié)論。

[設(shè)計(jì)意圖]

環(huán)節(jié)1給學(xué)生充分的時(shí)空暴露問(wèn)題，也讓老師診斷問(wèn)題以進(jìn)行資源整合；環(huán)節(jié)2通過(guò)方法的交流并進(jìn)行歸類，通過(guò)在問(wèn)題解決的過(guò)程中復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)歸類讓學(xué)生悟出解決問(wèn)題的思路，即通過(guò)物質(zhì)性質(zhì)差異進(jìn)行鑒別的一般方法和思維順序：先考慮物理性質(zhì)，再考慮化學(xué)性質(zhì)。提出眾多的方案就是在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)通過(guò)對(duì)眾多方法的比較，啟迪學(xué)生優(yōu)選的意識(shí)，該環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生“不會(huì)到會(huì)”的問(wèn)題；環(huán)節(jié)3通過(guò)展示交流，解決“會(huì)而不得分”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的意識(shí)并形成好的實(shí)驗(yàn)方案的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；環(huán)節(jié)4用剛形成的標(biāo)準(zhǔn)回流修正不完善的方案，從而讓學(xué)生取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步；環(huán)節(jié)5通過(guò)對(duì)一道具體題目的反思，獲得一類問(wèn)題（物質(zhì)的鑒別）解決的思路和方法。正如美國(guó)著名教育家波利維亞指出：“一個(gè)專心備課的教師能拿出一個(gè)有意義的但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道習(xí)題就像通過(guò)一道門(mén)戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域” 。

[問(wèn)題探究2]物質(zhì)鑒定

3. （2011深圳中考題改編）如圖常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)根據(jù)要求填空。（裝置可重復(fù)使用）

（1）檢驗(yàn)水蒸氣的存在選用裝置 ；

（2）檢驗(yàn)CO2的存在選用裝置 ；

（3）檢驗(yàn)CO的存在選用裝置 ；

（4）檢驗(yàn)?zāi)硽怏w中含有H2、水蒸氣的存在，可把氣體依次通過(guò)裝置 ；

（5）檢驗(yàn)?zāi)硽怏w中含有CO、CO2存在，可把氣體依次通過(guò)裝置 ；

（6）要驗(yàn)證混合氣體含有H2、CO和水蒸氣，可把氣體依次通過(guò)裝置 。

4.為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明某溶液中確實(shí)存在SO42-、Cl-兩種陰離子，在試劑（1）AgNO3 （2）BaCl2 （3）Ba（OH）2 （4）Ba（NO3）2 （5）HNO3中，可選擇試劑 （填序號(hào)），滴加的先后順序是 。

【操作流程】生做-交流-展示-修正-拓展

環(huán)節(jié)1：生做師巡

環(huán)節(jié)2：展示交流（教師選取一樣例進(jìn)行實(shí)物投影（1）～（2））

生1：（1）D （2）C （3）E-C （4）E-D

教師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：第（3）題通過(guò)熾熱的氧化銅即使變紅也不能證明CO的存在，因?yàn)镠2也是還原性氣體，要證明CO還得同時(shí)驗(yàn)證其產(chǎn)物有CO2，故應(yīng)該是“（3）E-C”

生3：“（4）E-D”即使“E變紅、D變藍(lán)色”也不能證明H2、水蒸氣的存在，因?yàn)槭笵變藍(lán)的可能是原來(lái)的水蒸氣也可能是生成的水蒸氣，所以應(yīng)該先驗(yàn)證水蒸氣的存在再驗(yàn)證氫氣的存在，應(yīng)該改成“⑷D-E-D”。

教師：有不同意見(jiàn)嗎？（生沉默）那我提一個(gè)問(wèn)題，第一次D變藍(lán)可證明原氣體中有水蒸氣存在，那第二次D變藍(lán)是不是一定證明生成了水蒸氣呢？

生4：不能，有可能是過(guò)量的水蒸氣。在證明完原氣體中含有水蒸氣后再連接A裝置除去水蒸氣，D（驗(yàn)）-A（除）-E（驗(yàn)）-D（驗(yàn)）（形成標(biāo)準(zhǔn)）

教師：很好！通過(guò)第⑷題的討論，在對(duì)多種物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)需要注意些什么？

生5：在檢驗(yàn)幾種成分同時(shí)存在時(shí)，如果一種成分會(huì)對(duì)另一種成分有干擾時(shí)，要注意排除。

教師：你能否具體說(shuō)明一下。

生6：第⑷問(wèn)中水蒸氣會(huì)對(duì)氫氣的檢驗(yàn)造成干擾，在先檢驗(yàn)水蒸氣的存在后還要把多余的水蒸氣除掉后才能檢驗(yàn)氫氣。

教師：很好?。ò鍟?shū)：檢驗(yàn)幾種成分混合在一起時(shí)為避免干擾要注意檢驗(yàn)的順序）請(qǐng)大家根據(jù)剛才所得的檢驗(yàn)原則對(duì)第（5）、（6）題進(jìn)行改進(jìn)。

環(huán)節(jié)3：回流修改（依據(jù)從第⑷題中悟出的原則改正修改第（5）、（6）題。）

注：（5）C（驗(yàn)CO2）-B（除剩余CO2）-E（初驗(yàn)還原性氣體）-C（驗(yàn)產(chǎn)物CO2）；

（6）D（驗(yàn)水）-A（去水）-E（初驗(yàn)CO、H2）-D（驗(yàn)水生成）-C（驗(yàn)CO2生成）

環(huán)節(jié)4：拓展延伸（完成第4題）

[設(shè)計(jì)意圖]

為覆蓋考點(diǎn)，一道中考試題同時(shí)考查多個(gè)考點(diǎn)，如第3題的中考原題就考查了“現(xiàn)象的描述”、“化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”、“CO2的吸收”、“H2、C0和水蒸氣的檢驗(yàn)”等多項(xiàng)技能，在專題復(fù)習(xí)中做為例題會(huì)有沖淡專題目標(biāo)，通過(guò)圍繞目標(biāo)對(duì)該題的改編，形成由簡(jiǎn)到難的順序呈現(xiàn)，較好地達(dá)成目標(biāo)。第4題則是則是考查學(xué)生由氣體的檢驗(yàn)形成的標(biāo)準(zhǔn)是否能遷移到溶液中的離子檢驗(yàn)上，體現(xiàn)著“多題歸一”的思想，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)反思

1. 以“錯(cuò)”為契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，是課堂靈動(dòng)的源泉。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)[3]：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要重視“教”，更應(yīng)重視“學(xué)”，充分“暴露”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，才能了解學(xué)生的真實(shí)水平。

本節(jié)課把錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)的素材來(lái)靈活地加以運(yùn)用，通過(guò)示錯(cuò)—糾錯(cuò)—醒悟的過(guò)程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找疑點(diǎn)，在誤中思，在思中悟，思維的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，而示錯(cuò)就是故意制造或擴(kuò)大這種不協(xié)調(diào)，學(xué)生的思來(lái)源于疑，疑源于錯(cuò)，示錯(cuò)得體，猶如一石投入學(xué)生腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究的欲望和動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)[4]：“學(xué)生是教育的最重要的力量”，把課堂還給學(xué)生，課堂就會(huì)換發(fā)出生命的活力；以“錯(cuò)”為契機(jī)，把糾錯(cuò)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，“錯(cuò)誤”也會(huì)變成無(wú)價(jià)的資源，基于“錯(cuò)誤”的學(xué)生資源是課堂靈動(dòng)的源泉。

2. 以學(xué)生為主體，由“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)向“學(xué)評(píng)結(jié)合”，是課堂靈動(dòng)的關(guān)鍵

美國(guó)著名的教育家、課程論專家泰勒說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。

在傳統(tǒng)“講·做·講”型的復(fù)習(xí)課上，總感覺(jué)老師講得很透徹，學(xué)生在被動(dòng)中似乎也聽(tīng)懂了。然而，當(dāng)前面的問(wèn)題再次出現(xiàn)時(shí)，雷同的錯(cuò)誤又會(huì)重犯，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有得到充分的暴露和診斷，思維過(guò)程也沒(méi)有得到充分的展示，科學(xué)的探究過(guò)程在“講練結(jié)合”中退隱了，教學(xué)活動(dòng)異化為純粹做題講題的訓(xùn)練活動(dòng)。

為提高復(fù)習(xí)效率，有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引入一種評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷幫助學(xué)生對(duì)自己思維的合理性進(jìn)行主動(dòng)、自覺(jué)的判斷并進(jìn)行調(diào)節(jié)，加深知識(shí)的理解和提升，從而提高復(fù)習(xí)效率。

在本案例中，真實(shí)的任務(wù)（金店打假、廚房小探究、氣體、離子鑒定）、彈性化的設(shè)計(jì)催生出學(xué)生豐富而又無(wú)序的“原始資源”（多種不成熟方案）。面對(duì)“原始資源”，教師在目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，選取具有典型意義的不完善方案作為樣例組織學(xué)生深入交流和討論，形成大家都認(rèn)可的好的實(shí)驗(yàn)方案的原則和標(biāo)準(zhǔn)（如第1題中的三標(biāo)準(zhǔn)“原理可行，方法簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、操作方便，方案表述科學(xué)、規(guī)范”），在標(biāo)準(zhǔn)形成后回流對(duì)學(xué)生中其他方案進(jìn)行自主修改和完善。這種在目標(biāo)（教師課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）的導(dǎo)向下，以教師選取的樣例為評(píng)價(jià)信息的載體，通過(guò)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化成學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，這叫做“學(xué)評(píng)結(jié)合”。在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出教師這一“平等中的首席”角色，教師通過(guò)診斷暴露、知識(shí)織網(wǎng)、交流展示、回流提升等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從“講練結(jié)合”向“學(xué)評(píng)結(jié)合”的行為轉(zhuǎn)變。

通過(guò)“學(xué)評(píng)結(jié)合”，在課堂上充分體現(xiàn)了“以‘錯(cuò)誤’為資源，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)”的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了由“他控”變?yōu)椤白晕冶O(jiān)控”。從而真正實(shí)現(xiàn)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)的：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”

參考文獻(xiàn)

[1] 謝紹義.略論數(shù)學(xué)糾錯(cuò)的教學(xué)原則[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)，2003，（10）

[2] 冷燕平，宋心琦.關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革問(wèn)題的思考[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（4）：1-4