學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

現(xiàn)在，全國(guó)各地都在不斷深入進(jìn)行新的課程改革，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，許多教師都誤入了課改的歧途。他們都追求新穎的教學(xué)方法，不結(jié)合實(shí)際，盲目崇拜、模仿；注重了花哨的上課方式，而把一些原有的教學(xué)方式拋得一干二凈，特別是不注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果明顯下降。在新的課改實(shí)踐中，我認(rèn)為更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。因?yàn)槿f(wàn)物以基為重。人們常說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起?！被A(chǔ)不扎實(shí)，怎能建起萬(wàn)丈高樓呢？沒(méi)有好的基礎(chǔ)知識(shí)，如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力？

在工作中，常聽到有些教師課余時(shí)間抱怨：“為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么難教，連最簡(jiǎn)單的字都寫不會(huì)，不會(huì)用，真急人！”可他們又何曾反省過(guò)自己：在40分鐘的上課時(shí)間里，他們又留給學(xué)生多少時(shí)間去寫，去練呢？學(xué)生的書寫在課堂上都得不到練習(xí)實(shí)踐，課后機(jī)械式地完成作業(yè)任務(wù)又如何能讓其掌握？這樣連最基礎(chǔ)的字、詞學(xué)生都不能很好的掌握，更不用說(shuō)更難的遣詞造句和習(xí)作了。

曾記得我縣舉辦“教壇新秀”賽教活動(dòng)，我先后共聽取了二十多位語(yǔ)文教師的講課，其中低年級(jí)的有十幾位。這十幾位教師的授課風(fēng)格迥異，方法時(shí)尚，課堂轟轟烈烈，氣氛非?；钴S。但令人遺憾的是，竟沒(méi)有一位教師叫學(xué)生動(dòng)筆寫字。試想，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在聽、說(shuō)的過(guò)程中渡過(guò)，這樣學(xué)生如何能掌握好生字，又如何能寫好字呢？他們?cè)谡n堂上對(duì)基礎(chǔ)的字、詞只是在聽說(shuō)中得到了認(rèn)識(shí)，至于下了課或過(guò)了一段時(shí)間會(huì)不會(huì)認(rèn)，會(huì)不會(huì)寫，會(huì)不會(huì)用筆寫，還真值得我們商榷。

第2篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

課前的充分準(zhǔn)備是有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。因此，即使是任教多年的物理教師，在每一次實(shí)驗(yàn)前同樣需要充分備課，確保各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材和材料都能按照各個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同要求準(zhǔn)備到位，這樣才能保證學(xué)生能夠順利地按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求圓滿完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)材料本身應(yīng)滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多可測(cè)不可測(cè)的因素會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，對(duì)于初中階段相對(duì)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，其影響因素的重點(diǎn)就在于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備。如在教科版物理九年級(jí)第八章第一節(jié)“電磁鐵”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的同學(xué)所制的電磁鐵在斷電后仍然能夠吸引大頭針而有的卻不能，作者可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)兩種迥然相異的情況，在學(xué)生充分思考和討論排除其他可能因素之后再對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行排查，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)是因?yàn)殍F釘在實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有做消磁處理。這個(gè)“意外”情況既讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的重要性，又在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的討論和反思中進(jìn)一步加深了對(duì)電磁鐵性質(zhì)的理解。

2.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備應(yīng)滿足豐富性和層次性的要求

實(shí)驗(yàn)材料的豐富程度和層次性是確保學(xué)生順利完成物理實(shí)驗(yàn)的又一重要因素。如果準(zhǔn)備的材料不夠充分，將影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。如八年級(jí)第十章“流體的壓強(qiáng)”中關(guān)于浮力的實(shí)驗(yàn)中，作者就準(zhǔn)備了泡沫塑料、木塊、石塊、大口玻璃杯、橡皮筋、鉤碼、氣球等各種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自己選擇可用的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行浮力的實(shí)驗(yàn)，這樣就可以滿足學(xué)生用各種方式驗(yàn)證浮力作用的實(shí)驗(yàn)要求了。

3.準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和開放性

實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程也是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行暗示和引導(dǎo)的過(guò)程。如九年級(jí)第三章“磁與電”中關(guān)于“導(dǎo)體和絕緣體”的實(shí)驗(yàn)，除了充分準(zhǔn)備教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)材料之外，作者還讓學(xué)生根據(jù)自己的理解準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，既可以使實(shí)驗(yàn)的材料更加多樣化，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中就導(dǎo)體與絕緣體的概念進(jìn)行深入的思考，并在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手加以驗(yàn)證，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

二、做好實(shí)驗(yàn)時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)工作

初中階段的每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的探究、發(fā)現(xiàn)欲望，教師在實(shí)驗(yàn)中既要保護(hù)和發(fā)揮他們敢于探索的精神和想法，又要科學(xué)地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，讓他們的實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到科學(xué)探索和科學(xué)驗(yàn)證的目的。

1.要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的思路和想法進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，又要從教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性來(lái)確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。

同樣以九年級(jí)第三章“磁與電”中關(guān)于“導(dǎo)體和絕緣體”的實(shí)驗(yàn)為例，前文提到作者讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教材的理解自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在這里同樣鼓勵(lì)學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、步驟及目的并開展實(shí)驗(yàn)，但教師要對(duì)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢查和評(píng)定，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，確保學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)也能得出與規(guī)定實(shí)驗(yàn)一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

又如在八年級(jí)第七章第五節(jié)“摩擦力”中“摩擦力大小與影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，去探索、去發(fā)現(xiàn)，又要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行。

2.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的養(yǎng)成與培養(yǎng)

安排在初中階段的實(shí)驗(yàn)都是物理學(xué)中最簡(jiǎn)單、最無(wú)異議的成熟實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的安排一方面是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)到的物理知識(shí)，而另外一個(gè)更為重要的方面則是要在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)精神和良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，為今后高年級(jí)理科科目實(shí)驗(yàn)的開展，以及以后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重視實(shí)驗(yàn)規(guī)范和科學(xué)精神的培養(yǎng)，特別是對(duì)部分學(xué)生由于疏忽大意而造成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性問(wèn)題更是有必要進(jìn)行糾正，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。

3.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全意識(shí)和安全操作能力的培養(yǎng)和鍛煉

雖然初中物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)安全性較高，不容易出現(xiàn)安全事故，但如果學(xué)生不加以注意，輕則容易對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損壞，重則甚至能造成重大的實(shí)驗(yàn)室事故，造成不必要的人身傷害，如果將這種不重視安全的作風(fēng)帶到生活中去將造成更大的危險(xiǎn)（尤其是關(guān)于電學(xué)的實(shí)驗(yàn)）。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全問(wèn)題不容忽視，教師應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生安全操作、規(guī)范操作的要求放在比實(shí)驗(yàn)本身更高、更重要的位置上，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和操作習(xí)慣。比如，實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法、安全操作的相關(guān)規(guī)定等在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都必須進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。

三、做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)提升工作

一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)習(xí)初中物理的重要手段也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)包括實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)、提升以及拓展等工作，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所取得的效果的最大化和最優(yōu)化。

1.要科學(xué)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以達(dá)到鞏固所學(xué)的目的

實(shí)驗(yàn)完成之后，教師要和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分的探討和論證，有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的還需要采用科學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，一方面是為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及其所支撐的物理知識(shí)之間建立直接的聯(lián)系，另一方面是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，而不會(huì)產(chǎn)生把實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)割裂開來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行糾錯(cuò)以達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)技能的目的

雖然初中階段安排的物理實(shí)驗(yàn)都是相對(duì)成熟和簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是在學(xué)生操作的過(guò)程中還是會(huì)由于各種原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與需要驗(yàn)證的知識(shí)內(nèi)容不相一致，特別是在電學(xué)與力學(xué)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中更是容易出現(xiàn)這種情況。對(duì)于這些容易與驗(yàn)證結(jié)果相偏差的實(shí)驗(yàn)，應(yīng) 當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的驗(yàn)證分析。

首先，檢查所使用的實(shí)驗(yàn)材料是否符合科學(xué)性的要求，如前文所提到的“電磁鐵”的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)首先要檢查的就是學(xué)生所使用的鐵釘是否進(jìn)行了消磁處理。其次，檢查實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否存在與規(guī)定要求不相一致的地方，如在關(guān)于電學(xué)的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)就要檢查是否將應(yīng)當(dāng)串聯(lián)的電路連接成了并聯(lián)電路或者相反。最后，如果以上排查均未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，看是否是學(xué)生因不熟悉實(shí)驗(yàn)儀器讀錯(cuò)了數(shù)據(jù)或粗心大意記錯(cuò)了地方等。這些“糾錯(cuò)”的過(guò)程最好是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行完成，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3.要拓展延伸以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的

只有讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在課外對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸拓展才能培養(yǎng)和發(fā)掘他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。因此，在實(shí)驗(yàn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)及相關(guān)物理知識(shí)開展一些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作，并對(duì)他們的這些創(chuàng)新行為進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)與課外的結(jié)合不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握和應(yīng)用，持續(xù)保持積極的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造熱情，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生對(duì)抽象的物理定律和原理進(jìn)行驗(yàn)證并掌握的最直接手段，同時(shí)也是學(xué)科本身的重要和基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一。物理教師應(yīng)當(dāng)做好實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的各項(xiàng)準(zhǔn)備與教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在完成物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永亮.探析初中物理中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2014（1）.

第3篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 從2005年5月至2007年7月,本科行心臟直視手術(shù)后帶氣管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年齡5~74歲,體重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ級(jí)15例,Ⅲ級(jí)11例,Ⅳ級(jí)8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低溫體外循環(huán)下行心內(nèi)直視術(shù),術(shù)后回ICU機(jī)械通氣4~72 h,平均(12±2.4)h,達(dá)到同樣的拔管指征及時(shí)給與拔管。

1.2 拔氣管插管指征及方法 34例患者均采用同樣的拔管前后干預(yù)措施和傳統(tǒng)的方法拔氣管導(dǎo)管,即當(dāng)循環(huán)功能穩(wěn)定,自主呼吸有力、平穩(wěn),血氧分壓與吸入氧濃度比值250~300時(shí),逐步撤機(jī);在停用呼吸機(jī)改用普通吸氧半小時(shí)后,抽查血?dú)夥治鼋Y(jié)果達(dá)到拔管指征時(shí)給與拔管。拔管方法是在患者呼氣期,一邊進(jìn)行吸痰,一邊將氣管導(dǎo)管拔出。拔管前后持續(xù)嚴(yán)密觀察患者的心率、心律、收縮壓、舒張壓、平均壓、血氧飽和度、呼吸頻率節(jié)律、同時(shí)抽查動(dòng)脈血?dú)夥治?拔出后及時(shí)給與口腔護(hù)理和霧化吸入含有激素的霧化液,以防氣道粘膜應(yīng)激反應(yīng)而致呼吸道梗阻,同時(shí)注意觀察患者的呼吸情況,聽診兩肺呼吸音,持續(xù)監(jiān)測(cè)血氧飽和度,加強(qiáng)胸部物理治療。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均以(x±s)表示,組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

拔管前后患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)脈SpO2變化見表1。

表1

拔管期間患者的心率、血流動(dòng)力學(xué)和動(dòng)SpO2變化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)

拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min

HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0

SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9

DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1

SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77

注:與拔管前相比**P

表2

拔管期間患者不適反應(yīng)的發(fā)生率(n=34)

惡心疼痛嘔吐呼吸道梗阻心電圖ST段的改變

例數(shù)24271385

不適反應(yīng)發(fā)生率(%)7081392314

由表可以看出,心率與拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分別上升29%、20%(P0.05);收縮壓與拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分別上升16%、13%(P0.05);舒張壓與拔管前相比,拔管即刻上升21%(P

DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118

3 護(hù)理體會(huì)

3.1 與非心臟手術(shù)患者相比,心臟直視術(shù)患者有更嚴(yán)格的拔氣管插管(拔管)指征和拔管禁忌證。

心臟直視術(shù)均采用氣管插管內(nèi)全麻,術(shù)畢帶管回ICU。馮靖王永武等研究表明[1],心臟術(shù)后低心排死亡患者中大多發(fā)生于術(shù)后在2~6 h,為此,心臟術(shù)后常常使用呼吸機(jī)輔助呼吸6 h以上,病情嚴(yán)重者適當(dāng)延長(zhǎng)輔助呼吸時(shí)間。一般根據(jù)臨床表現(xiàn)和血?dú)夥治鼋Y(jié)果,決定是否拔管,如患者神志清,對(duì)簡(jiǎn)單指令有反應(yīng),自主呼吸平順有力,雙肺呼吸音對(duì)稱無(wú)異常,血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定,生命體征平穩(wěn),沒(méi)有難以控制的心率失常,T>36.5℃,無(wú)高熱,心包或胸腔引流出血量

3.1.1 小兒心臟直視術(shù)后的拔管特點(diǎn) “快車道”心臟手術(shù)在20世紀(jì)90年代備受關(guān)注,維持拔管后血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定是手術(shù)成功的關(guān)鍵[2]。方才研究[3]嬰兒體外循環(huán)(CBP)心臟手術(shù)后早期拔管對(duì)減少或避免留置氣管所引起的損傷和并發(fā)癥及減輕患兒的不適有重要意義。但本研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)嚴(yán)格掌握早期拔管的禁忌證,如患兒術(shù)前已有明顯的肺部疾患或已發(fā)生嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥;心臟畸形復(fù)雜;CBP時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或中發(fā)生意外情況,出現(xiàn)低心排綜合征;術(shù)后疑有滲血或出血需觀察和大量輸血者;出現(xiàn)嚴(yán)重心律失常者等。

3.1.2 術(shù)后肺動(dòng)脈高壓者的拔管特點(diǎn) 本組患者中40%的患者出現(xiàn)術(shù)后肺動(dòng)脈高壓,為防止肺動(dòng)脈高壓危象的發(fā)生,筆者延長(zhǎng)呼吸機(jī)輔助呼吸到48~72 h,逐步減少輔助呼吸次數(shù),平穩(wěn)過(guò)渡;同時(shí)注意吸痰要正確,盡量減少刺激,輔助呼吸超過(guò)72 h者行氣管切開輔助呼吸。

3.1.3 在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后拔管的特點(diǎn) 早期拔管是否增加術(shù)后心臟缺血的危險(xiǎn)性,加重心臟負(fù)擔(dān)是臨床關(guān)注的熱點(diǎn)之一,國(guó)外學(xué)者研究和本研究表示[4]:在冠狀A(yù)搭橋術(shù)后,早期拔管與常規(guī)拔管在術(shù)后心肌缺血的發(fā)生率和血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)上差異無(wú)顯著性。

3.2 與非心臟手術(shù)全麻拔管相比,心臟手術(shù)后拔管對(duì)心血管反應(yīng)的影響更大。

未控制的高血壓患者在拔氣管時(shí)出現(xiàn)心動(dòng)過(guò)速及血壓上升超過(guò)正常人,有人認(rèn)為與兒茶酚胺的釋放有關(guān)[5]。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管時(shí)引起心率加快,心肌收縮力增強(qiáng)和外周阻力增大,肺動(dòng)脈阻力增高,嚴(yán)重者出現(xiàn)肺動(dòng)脈高壓,因而使拔管的心血管不良反應(yīng)更加強(qiáng)烈。同時(shí),在拔除心臟手術(shù)患者氣管導(dǎo)管時(shí),一部分患者的心電圖ST段也發(fā)生改變,改變程度也較非心臟手術(shù)患者嚴(yán)重。心臟手術(shù)患者拔管時(shí)的這些不良反應(yīng),除以上因素外,還與多種因素有關(guān):①疼痛的刺激可引起患者焦慮、煩躁,甚至躁動(dòng)使肌體氧耗量增加;②手術(shù)對(duì)組織的損傷能使外周痛覺(jué)感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有輕微的刺激即會(huì)引起明顯的疼痛反應(yīng);③焦慮、緊張情緒、麻醉過(guò)淺、吸痰肌力恢復(fù)、導(dǎo)管刺激和拔管操作的刺激均可導(dǎo)致交感神經(jīng)興奮,血漿腎上腺素及去甲腎上腺素濃度升高,從而導(dǎo)致心血管的不良反應(yīng);④拔管方法不同致氣道反應(yīng)不同。全麻術(shù)后拔管是采用邊導(dǎo)管內(nèi)負(fù)壓吸引邊拔出導(dǎo)管的傳統(tǒng)拔管法[6],其目的是盡量吸盡氣管及口腔內(nèi)殘留的分泌物,保證拔管后呼吸通暢。事實(shí)上,心臟術(shù)后患者因肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管時(shí)更易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻,發(fā)生SpO2下降和低氧血癥等不良現(xiàn)象。

3.3 預(yù)防措施和處理方法

3.3.1 做好心理輔導(dǎo),解除焦慮、緊張情緒 通過(guò)心理疏導(dǎo),降低患者術(shù)后止痛藥的需求及使用,必要時(shí)適當(dāng)使用抗焦慮藥,以減輕疼痛的發(fā)生。

3.3.2 正確使用鎮(zhèn)痛藥,控制疼痛,穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué) 術(shù)后疼痛不僅給患者造成痛苦,還可影響其康復(fù)。臨床證明,心外科所有患者均不可避免運(yùn)動(dòng)和咳嗽痛,且疼痛的強(qiáng)度更強(qiáng),時(shí)間更持久。拔管時(shí)有81%患者有疼痛,其中9.5%有嚴(yán)重疼痛。因此鎮(zhèn)痛是預(yù)防拔管不良反應(yīng)的重要問(wèn)題之一。于文剛等研究證明[2],PCA不僅可以明顯減輕疼痛,而且可穩(wěn)定血流動(dòng)力學(xué),維持心功能,不失為一種可常規(guī)應(yīng)用的好方法。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,手術(shù)結(jié)束前30 min開始,直至術(shù)后48 h,靜脈使用自控鎮(zhèn)痛泵治療,能有效控制傷害性刺激的浸入,阻斷生理疼痛轉(zhuǎn)為病理性疼痛,抑制交感―腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的過(guò)度興奮,防止血壓升高心率失常心肌缺血的發(fā)生,對(duì)維持全麻術(shù)后氣管拔管期間血流動(dòng)力學(xué)的穩(wěn)定具有重要意義。另外,小劑量的芬太必可有效地減弱拔管的心血管反應(yīng),使用安全方便,鎮(zhèn)痛效果確切。

3.3.3 高血壓患者拔管時(shí)對(duì)心血管方面的不良反應(yīng)日益引起人們的重視。余樹春等研究發(fā)現(xiàn)[7],酚妥拉明和利多卡因聯(lián)合應(yīng)用可發(fā)揮各自的作用特點(diǎn),有效預(yù)防高血壓患者拔管引起的不良反應(yīng)。對(duì)肺高壓者,可選用選擇性作用肺A且對(duì)心肌抑制的藥。也有人在拔管前經(jīng)鼻滴入0.02%Ni有效預(yù)防拔管時(shí)的不良反應(yīng)。

3.3.4 改進(jìn)拔管的方法 全麻術(shù)后通常采用的傳統(tǒng)拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻。因此,葉青山等采用持續(xù)氣道正壓通氣法為非心臟手術(shù)患者拔管[8],因?yàn)槌掷m(xù)氣道正壓通氣拔管后肺臟仍處于正壓擴(kuò)張狀態(tài),通過(guò)肺的赫氏反應(yīng),患者拔管后的第一個(gè)動(dòng)作是呼氣動(dòng)作,利于舌的活動(dòng),且由于拔管過(guò)程中的正壓氣體沿氣管壁與氣管導(dǎo)管之間的間隙快速?zèng)_入口腔,將殘留于上述間隙及口腔內(nèi)的殘留分泌物一并吹離氣管及咽部,拔管后給麻醉者提供充分的時(shí)間進(jìn)行殘留分泌物吸引,患者也有充分的余地調(diào)整舌的活動(dòng),不易發(fā)生呼吸道的堵塞。臨床結(jié)果也表明,此法能降低拔管后發(fā)生氣道不暢,SpO2下降和吸O2的發(fā)生率。心臟術(shù)后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動(dòng)脈處于高應(yīng)激狀態(tài),對(duì)缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,筆者認(rèn)為此方法對(duì)心臟術(shù)后患者也可試行,但有待于進(jìn)一步臨床驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于文剛,孫曉燕,尹燕偉.青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,37(2):143 144.

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[4] 汪祖巾,陰澤民,張文頡,等.快通道心臟麻醉與術(shù)后早期拔管及術(shù)中知曉.山西醫(yī)藥雜志,2003.32(3):197 198.

[5] 穆玉英,楊小東.自控鎮(zhèn)痛對(duì)全麻術(shù)后拔管期心血管反應(yīng)的影響.陜西醫(yī)學(xué)雜志,2003,32(8):680.

[6] 段世明,鄭斯集.理學(xué).上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1998:56.

第4篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、抓人才培養(yǎng)模式改革,明確全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的目的和意義

第一,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對(duì)進(jìn)一步深刻理解以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力訓(xùn)練為核心,以工學(xué)結(jié)合為途徑,以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立高職教育的核心價(jià)值取向,創(chuàng)設(shè)良好的高職教育環(huán)境,加快推進(jìn)高職教育又好又快發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第二,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才的必然需要。高職教育必須以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,把提高社會(huì)服務(wù)水平作為教育教學(xué)改革的根本任務(wù)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的需要,堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué),在人才培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、科技服務(wù)等方面構(gòu)建社會(huì)服務(wù)平臺(tái),更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效的強(qiáng)有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求和社會(huì)需求,既有過(guò)硬的專業(yè)技能素質(zhì),又有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的高素質(zhì)、高技能人才的必由途徑?！八刭|(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)的核心指導(dǎo)思想,它從素質(zhì)教育、終身教育、全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性教育觀念出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線,以突出職業(yè)性、實(shí)用性、生活性、發(fā)展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環(huán)境與資源,通過(guò)校企雙方的聯(lián)合介入,將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái),為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

二、抓思想觀念的轉(zhuǎn)變,深刻領(lǐng)會(huì)“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵

1.素質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生素質(zhì)一般包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定的生理與心理?xiàng)l件下,通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)化實(shí)踐和自我修煉等途徑形成與發(fā)展起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中起決定性作用的內(nèi)在品質(zhì),是從事特定工作或完成特定職責(zé)所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。職業(yè)素質(zhì)具有以下主要特征:一是職業(yè)性。不同的職業(yè)要求不同的職業(yè)素質(zhì),不同的人從事相同的職業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)有時(shí)也不相同,這是由基本職業(yè)素質(zhì)與個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致的。二是應(yīng)用性。通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育來(lái)獲得并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是內(nèi)在性。在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中,職業(yè)人員通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、經(jīng)驗(yàn)積累等,逐漸將職業(yè)需求有意識(shí)地內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。四是綜合性。職業(yè)素質(zhì)不僅包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì),還包括職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)身體素質(zhì)等。五是發(fā)展性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、行業(yè)動(dòng)態(tài)的更新,職業(yè)人員為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的需要,總是不斷推動(dòng)本身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

堅(jiān)持素質(zhì)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)定位,必須堅(jiān)持將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,將素質(zhì)教育的思想落實(shí)到教書育人、服務(wù)育人的各個(gè)環(huán)節(jié),以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為根本目的,以行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人的職業(yè)生涯發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托纬蓪W(xué)生的健全性格,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面、生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展。

第5篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教師 教學(xué)方法優(yōu)化

教學(xué)始終需要由教師來(lái)完成，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。

1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)

醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，需要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對(duì)心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來(lái)提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，臨床經(jīng)驗(yàn)（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來(lái)豐富和實(shí)踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過(guò)提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會(huì)閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷審視自我，通過(guò)提高自身的心理健康水平來(lái)保證教學(xué)水平的提高。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要提高教學(xué)效率還需要通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問(wèn)題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問(wèn)題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專業(yè)知識(shí)，不重要，其實(shí)是犯了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識(shí)告知于學(xué)生，通過(guò)豐富的臨實(shí)來(lái)演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂(lè)于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

2、講好基本理論，保證教學(xué)有效

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點(diǎn)，因此，教學(xué)中，教師需要對(duì)行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來(lái)的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、過(guò)程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受

眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)形象的比喻來(lái)闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。

4、用對(duì)比講解，分清心理現(xiàn)象

心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無(wú)外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中來(lái)了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過(guò)程中，引入異常心理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對(duì)疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過(guò)程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會(huì)發(fā)生變化，如此對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

5、理論實(shí)際結(jié)合，提高應(yīng)用性

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實(shí)踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測(cè)量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個(gè)概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作量表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握量表的基本特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常模的選定和報(bào)告的填寫過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計(jì)很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)引入生活實(shí)例來(lái)證明理論的討論過(guò)程來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度。

作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡(jiǎn)單分析，教學(xué)實(shí)踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁煒、張紅梅、陳佐明：多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科技信息，2011年35期。

第6篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.1鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運(yùn)職工培訓(xùn)有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓(xùn)基地舉辦的客運(yùn)人員崗位周期培訓(xùn)；三是客運(yùn)部門自行組織的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。崗前學(xué)歷培訓(xùn)以鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，崗位周期培訓(xùn)與技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以規(guī)章、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程以及客運(yùn)組織等為主，這些培訓(xùn)雖然有效提高了客運(yùn)職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力，但實(shí)際工作效果卻沒(méi)有真正達(dá)到“以人為本”。筆者認(rèn)為這與在培訓(xùn)中沒(méi)有融入心理學(xué)特別是旅客運(yùn)輸心理學(xué)有很大關(guān)系。

1.2鐵路客運(yùn)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.2.1對(duì)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預(yù)防為主”的生產(chǎn)理念，對(duì)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求很高，許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務(wù)作為全部工作內(nèi)容，忽視了心理對(duì)人的行為的巨大影響，缺失對(duì)職工和旅客心理需求的正確認(rèn)識(shí)和研究。

1.2.2崗位培訓(xùn)內(nèi)容缺乏心理學(xué)知識(shí)。要從根本上提高鐵路客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，必須牢固樹立“旅客至上，服務(wù)第一”的思想。這就要求客運(yùn)職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而現(xiàn)行培訓(xùn)中缺乏提高以上能力所必需的心理學(xué)培訓(xùn)，目前的崗位培訓(xùn)與心理學(xué)培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務(wù)不到位，遇突發(fā)事件無(wú)法正確處理。現(xiàn)職的客運(yùn)職工大多不具備相應(yīng)的心理學(xué)常識(shí)，不能夠換位思考，靈活改變服務(wù)方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問(wèn)題，特別是面對(duì)一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應(yīng)對(duì)，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會(huì)反映，影響路風(fēng)建設(shè)。

1.2.4客運(yùn)職工自身心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，決定人的外在行為表現(xiàn)。客運(yùn)職工因?yàn)樽陨淼墓ぷ鳝h(huán)境、文化基礎(chǔ)等原因自我修養(yǎng)的條件不充分，又未接受心理學(xué)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，自身的心理素質(zhì)普遍較差，表現(xiàn)為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態(tài)和長(zhǎng)久的工作興趣。

2旅客運(yùn)輸心理學(xué)融入客運(yùn)培訓(xùn)的對(duì)策措施

2.1加強(qiáng)服務(wù)理念教育，提高職工認(rèn)識(shí)加強(qiáng)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)目的是使職工樹立正確的服務(wù)理念，提高客運(yùn)職工對(duì)工作的興趣，管理部門的工作應(yīng)該圍繞服務(wù)旅客和職工的心理開展，才能針對(duì)性地實(shí)施管理。因此各級(jí)管理部門必須從根本上認(rèn)識(shí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)在企業(yè)管理中的位置，加強(qiáng)服務(wù)理念教育，提高思想認(rèn)識(shí)，探索服務(wù)規(guī)律。

2.2開設(shè)服務(wù)心理課程，提高理論指導(dǎo)根據(jù)不同的培訓(xùn)模式，旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容、方法應(yīng)做針對(duì)性選擇。復(fù)退軍人崗前學(xué)歷教育中可增加旅客運(yùn)輸心理學(xué)課程，讓新入路的職工系統(tǒng)地學(xué)習(xí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的基礎(chǔ)淺議客運(yùn)培訓(xùn)中旅客運(yùn)輸心理學(xué)的應(yīng)用張煒（太原鐵路局職工培訓(xùn)基地）知識(shí)，重點(diǎn)在于培訓(xùn)職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法，使職工具有高度的政治覺(jué)悟，高尚的道德情操，自覺(jué)的組織紀(jì)律性，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，成為精神文明的組織者和實(shí)踐者，用良好的心理修養(yǎng)適應(yīng)客運(yùn)服務(wù)工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)可以在職業(yè)道德、企業(yè)文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務(wù)技能等關(guān)于旅客心理學(xué)的內(nèi)容。

第7篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,要學(xué)習(xí)好這門課程,需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè)，另刨除假期，實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來(lái)保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來(lái)自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來(lái)自兩個(gè)專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對(duì)授課的效果則無(wú)法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺(jué)到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評(píng)價(jià)考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行。考試的分值采用百分制，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的考核，這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來(lái)的一個(gè)直接結(jié)果就是：學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對(duì)于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，高職教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過(guò)程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目，編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知；任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）；項(xiàng)目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動(dòng)的心理因素；任務(wù)4：影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素）；項(xiàng)目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購(gòu)物服務(wù)心理、娛樂(lè)服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）；任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)；任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù)；任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問(wèn)題的保?。?/p>

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過(guò)程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等，通過(guò)課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；案例分析法，通過(guò)在課堂講授過(guò)程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，找出問(wèn)題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略；啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題、介紹解決問(wèn)題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者；實(shí)地調(diào)研法，例如，在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生把課堂的問(wèn)題先總結(jié)出來(lái)，設(shè)計(jì)合適的訪問(wèn)問(wèn)卷，然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔問(wèn)，來(lái)掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目式教學(xué)法，教師在授課的過(guò)程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力。基本做法是：針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問(wèn)題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過(guò)情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

4.完善評(píng)價(jià)考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià)，平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，課堂回答問(wèn)題、案例討論分析占15%，課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%，這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來(lái)，這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問(wèn)題的能力。

第8篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

1．1缺少專職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來(lái)做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個(gè)突出的問(wèn)題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因?yàn)楦郀柗驅(qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個(gè)體系，從而我們也缺少一個(gè)系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過(guò)教師與學(xué)生共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，其最大特點(diǎn)是“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的“感受”和“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識(shí)的搬家，內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過(guò)多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無(wú)味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一

學(xué)生成績(jī)的考核通常采用期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評(píng)價(jià)方式偏向于理論知識(shí)的考核，而忽略了能力的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識(shí)就是一門理論性極強(qiáng)的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實(shí)用性不大，只要在臨近考試的時(shí)候死記硬背書本知識(shí)就可以應(yīng)付考試了。這種評(píng)價(jià)方式很難考察出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

2．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)的中高級(jí)管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考慮高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標(biāo)明確為:掌握專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，包括了解個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實(shí)踐以及職業(yè)活動(dòng)中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識(shí)在高爾夫各種實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題;保證素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實(shí)踐能力的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實(shí)踐問(wèn)題。結(jié)合高職高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)、高爾夫球童服務(wù)活動(dòng)、高爾夫俱樂(lè)部管理活動(dòng)、高爾夫市場(chǎng)營(yíng)銷與賽事組織策劃等活動(dòng)中的心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律，為將來(lái)的專業(yè)性實(shí)踐和工作服務(wù)。

2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及高爾夫?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進(jìn)行積極的規(guī)范化整合來(lái)共同解釋高爾夫管理、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營(yíng)銷等一系列的問(wèn)題，這就要加強(qiáng)高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實(shí)踐體驗(yàn)為切入點(diǎn)，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂(lè)部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營(yíng)銷管理等;同時(shí)高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問(wèn)題展開。

2．3構(gòu)建新型教材體系

以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點(diǎn):第一，教材要符合教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時(shí)更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵(lì)教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。

2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵(lì)高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。

2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有一種最好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)一切可以積極因素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時(shí)候，多通過(guò)案例法來(lái)增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和說(shuō)服力，多通過(guò)提問(wèn)和討論來(lái)促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。

2．6建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第9篇：學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究型教學(xué)模式；啟發(fā)性教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：淺析社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革

收錄日期：2014年3月10日

作為我國(guó)主干課程之一的社會(huì)心理學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)受到高度重視。社會(huì)心理學(xué)本土化進(jìn)程中，對(duì)傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革非常重要。

一、社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，即集中時(shí)段實(shí)行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對(duì)主干課程進(jìn)行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方法可以稱為快餐式教學(xué)。該教學(xué)模式適合學(xué)院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會(huì)心理學(xué)這門課程是集操作和實(shí)驗(yàn)于一體的，以這種方式教學(xué)是否違背教學(xué)規(guī)律？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合我國(guó)本科、?？粕鐣?huì)心理學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教授基礎(chǔ)理論知識(shí)而沒(méi)有讓學(xué)生以本土化的思維去運(yùn)用這些理論，不能滿足學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入可操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的本土化研究，讓他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新方面有所作為。筆者認(rèn)為，可以對(duì)現(xiàn)行社會(huì)心理學(xué)教學(xué)時(shí)間制度進(jìn)行改革，將教學(xué)時(shí)間分段利用，把整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段：第一個(gè)時(shí)段，講授社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論，重點(diǎn)講授社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會(huì)心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向并提出自己對(duì)社會(huì)心理學(xué)本土化的見解和看法，最后擬定第二時(shí)段學(xué)生進(jìn)行可操作的實(shí)驗(yàn)研究提供參考的題目；第二時(shí)段為學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)階段。在該時(shí)間段，學(xué)生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報(bào)告或研究論文提交給教師；第三時(shí)段為課堂討論時(shí)間，學(xué)生可以在課堂上簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的研究成果并與教師互動(dòng)，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點(diǎn)評(píng)，指出研究報(bào)告的成功與不足之處及改進(jìn)意見。對(duì)研究成績(jī)優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行后續(xù)研究，并可以此為基礎(chǔ)撰寫高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。

（二）改革學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式可以給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過(guò)課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。

1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)模式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。具體的可以由任課教師把全班分為若干個(gè)小組（視班級(jí)人數(shù)情況來(lái)定），每個(gè)小組8個(gè)人，然后任課教師再講基礎(chǔ)知識(shí)和理論劃分出單元布置到各個(gè)小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開始深入學(xué)習(xí)，相互探討，掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)合作和集體備課的方式寫出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問(wèn)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)各個(gè)小組的成員間形成彼此促進(jìn)、相互幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃厚的研究型學(xué)習(xí)的局面。

2、啟發(fā)性教學(xué)：強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練。前面提到的研究型教學(xué)并非否定了直接講授的教學(xué)方法，教師在第一時(shí)段運(yùn)用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點(diǎn)。但因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探索新知真識(shí)的認(rèn)知方法訓(xùn)練就成為了教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，因此啟發(fā)性教學(xué)模式正好符合這一要求。認(rèn)知訓(xùn)練可以分為基本認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練。

基本認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會(huì)合乎邏輯，進(jìn)而批判性地思考問(wèn)題。教師在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中可從社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開正式辯論。在整個(gè)辯論過(guò)程中教師需要認(rèn)真傾聽，充分掌握把握學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的方式和思維運(yùn)行特點(diǎn)，辯論結(jié)束后做深刻點(diǎn)評(píng)。這種基本任職訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個(gè)人偏見出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識(shí)性錯(cuò)誤。向?qū)W生闡明思考與研究問(wèn)題只能從事實(shí)出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點(diǎn)的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點(diǎn)或主張之事實(shí)材料的重要性。

創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練是比較復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要求教師以研究學(xué)術(shù)界各個(gè)思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識(shí)、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以把這些思維和方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認(rèn)知過(guò)程及特點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的任務(wù)，但教師不是不能做到的。如果有抱負(fù)的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識(shí)獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認(rèn)知過(guò)程向?qū)W生示范出來(lái)就是難能可貴的。

二、結(jié)語(yǔ)

以上分析論述的教學(xué)原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會(huì)心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運(yùn)用和適時(shí)的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上淺析的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)方法不僅適用于《社會(huì)心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對(duì)高校的教學(xué)方法改革能起拋磚引玉的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學(xué)理念與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育研究，2001.7.