線上線下混合式教學(xué)如何開展精選(九篇)
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第1篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
混合式教學(xué)模式其實并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，要求所有教學(xué)活動要做到以學(xué)生為中心，為此混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可確保學(xué)生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進行師生、生生以及人機互動?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有教學(xué)資源豐富、可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的特征。
二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀
“混合學(xué)習(xí)”是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新概念，最初混合式學(xué)習(xí)的定義是通過各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的科學(xué)混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用而出現(xiàn)的最新混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是以課堂教師為主導(dǎo)和以在線學(xué)習(xí)學(xué)生為主體的兩種教學(xué)模式的有機融合，它集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點于一身，形成相互促進的良性循環(huán)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)方式。
三、混合式教學(xué)模式中教師的職能和角色定位
當(dāng)前線上教學(xué)資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當(dāng)然是慕課和微課的開發(fā)者。慕課和微課程的開發(fā)是教育教學(xué)信息化發(fā)展對教師提出的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)學(xué)會如何將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學(xué)生數(shù)字時代的認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者
學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內(nèi)化，這些教學(xué)活動都需要教師進行設(shè)計。如何讓教學(xué)效果達到最大化都要依靠教師進行設(shè)計，特別是線上教學(xué)賦予學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不完全一樣，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不盡相同，教師應(yīng)為每個學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.學(xué)生交互學(xué)習(xí)的促進者
無論是線上還是線下（課堂）學(xué)習(xí)，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應(yīng)由教師設(shè)計，成為能促進學(xué)生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作精神。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
在混合式教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的工作是幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)進度不盡相同，所以在課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要性。
5.W生學(xué)習(xí)的評估者
教師在混合式教學(xué)模式下要在不同的階段分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學(xué)開展前有所了解。在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動后，知識掌握程度有所提高。學(xué)生是否達到教學(xué)要求，學(xué)生課下是否要進行練習(xí)，進行什么樣的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，都需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估后再決定。
信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的開展，需要教師明確其在該教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這樣教師才能有效開展混合式教學(xué)，從而適應(yīng)教育教學(xué)信息化的發(fā)展需要。
參考文獻：
第2篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.
關(guān)鍵詞：移動軟件；混合教學(xué)；高職教育；金融課程
Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04
0 引言
高職院校金融類專業(yè)課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，例如學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮襲來，金融課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇?，轉(zhuǎn)到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新的模式。
本文基于這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職金融課程教學(xué)的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學(xué)理念，在移動環(huán)境下通過移動學(xué)習(xí)軟件平臺的運用，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實提高金融課程學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)當(dāng)前金融人才的培養(yǎng)需求。
1 高職金融課程教學(xué)的現(xiàn)狀
從職業(yè)教育的視角來看，高職金融課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為本位，對接職業(yè)崗位需求，突出實踐性。在培養(yǎng)學(xué)生掌握金融基礎(chǔ)知識的同時，高職院校金融類課程教學(xué)面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，金融類課程教學(xué)的改革勢在必行，要從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)組織及課后實訓(xùn)指導(dǎo)等方面入手積極推行混合式教學(xué)模式，通過移動環(huán)境中數(shù)字化形式的運用，設(shè)計和開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的金融課程學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供線上自主學(xué)習(xí)的資源和平臺，實施混合式教學(xué)改革。
2 高職金融課程混合教學(xué)改革的意義
在高職金融類課程開展混合式教學(xué)改革具有明顯的現(xiàn)實意義。教育部《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”。在推動高等職業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學(xué)改革，不斷推進教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，不斷探索多樣化學(xué)習(xí)方式，有利于促進金融專業(yè)的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學(xué)模式實踐，為高職教育領(lǐng)域的混合教學(xué)提供有價值的案例。
3 高職金融課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究
3.1 明確混合式教學(xué)改革目標(biāo)
基于移動學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建混合教學(xué)平臺，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學(xué)的設(shè)計方案，提出適合高職學(xué)生的金融類課程的混合教學(xué)一般過程與教學(xué)模式，進行混合教學(xué)的教學(xué)評價和實施的效果分析，提出有效的教學(xué)過程和模式，探索高職金融課程的教學(xué)新模式改革，試圖改善教學(xué)效果，為高職金融類課程有效開展移動環(huán)境下的混合教學(xué)改革提供經(jīng)驗。
混合教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，諸多因素會影響混合教學(xué)的實施效果。因此，在開展混合式教學(xué)改革的過程中，有必要關(guān)注混合教學(xué)的活動設(shè)計、混合教學(xué)資源設(shè)計及平臺構(gòu)建、混合教學(xué)的學(xué)習(xí)支持與管理、混合教學(xué)的評價方法等。研究內(nèi)容包括：
①移動學(xué)習(xí)軟件支持下混合教學(xué)平臺的構(gòu)建。利用現(xiàn)有移動終端應(yīng)用軟件和開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建混合教學(xué)平臺，并實現(xiàn)活動任務(wù)、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業(yè)、在線筆記、互動答疑等功能。
②移動環(huán)境下高職金融類課程混合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。以《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》為例，該課程是金融專業(yè)的必修課，是一門理論、技能與實踐結(jié)合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專業(yè)人員初級職業(yè)資格考試的科目，近年來職業(yè)資格考試改革，內(nèi)容更新較快，且全國統(tǒng)考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學(xué)設(shè)計，以高職金融專業(yè)學(xué)生為實踐對象，針對高職金融類學(xué)生的教育特點，注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，實施兩輪次的混合教學(xué)實踐，在總結(jié)首輪教學(xué)實踐的情況下，迭代修改混合教學(xué)設(shè)計方案，總結(jié)提出適合高職金融課程混合教學(xué)的一般模式。
③混合教學(xué)的評價及效果分析。綜合線上線下的教學(xué)實踐，提出具有價值的教學(xué)評價方案。通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，了解參加混合式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，掌握學(xué)生學(xué)情。實施線上和線下相結(jié)合的測驗，綜合分析混合教學(xué)效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學(xué)的實施效果，提出相應(yīng)的改進策略和方法，不斷促進混合教學(xué)效果的提升。
3.2 明確混合式教學(xué)思路
混合學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，是指在教學(xué)過程中，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機地結(jié)合，靈活整合多種學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)模式。何克抗（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了在線自主學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結(jié)合，使線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的不斷結(jié)合，尤其是移動技術(shù)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)和發(fā)展，混合教學(xué)模式得到了更為廣泛的關(guān)注。王國華等（2015）通過對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的文獻進行統(tǒng)計量化分析發(fā)現(xiàn)，近十年國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，尤其是應(yīng)用實踐方面的研究增加明顯，出現(xiàn)了一大批有關(guān)混合教學(xué)的研究成果。目前，國內(nèi)外研究的熱點集中于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、開發(fā)、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學(xué)的課程對象來看，現(xiàn)有文獻混合教學(xué)的課程對象常見的是計算機網(wǎng)絡(luò)（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設(shè)計與制作（沈云云，2012）、小學(xué)教育學(xué)（黃甫全，2013）、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學(xué)研究與應(yīng)用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學(xué)研究。
從混合教學(xué)依托的支持平臺來看，有關(guān)利用移動學(xué)習(xí)軟件進行混合教學(xué)的文獻偏少。由美國新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應(yīng)用程序等先進的信息工具和軟件技術(shù)在未來教育或教學(xué)中的應(yīng)用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內(nèi)文獻開展混合教學(xué)所用的教學(xué)支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，應(yīng)用比較廣泛。
隨著移動智能終端日益普及，移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大改善，移動學(xué)習(xí)正在深入地逐漸走進大學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何在移動環(huán)境下有效地將平臺工具應(yīng)用到混合教學(xué)中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學(xué)提供技術(shù)支持。在教學(xué)中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導(dǎo)圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。
金融課程混合式教學(xué)改革工作分為前期準(zhǔn)備、文獻研究和案例研究、學(xué)情調(diào)查、教學(xué)設(shè)計、資源平臺構(gòu)建、教學(xué)實踐及教學(xué)反思等7個環(huán)節(jié)，具體路線圖如圖1所示。
3.3 構(gòu)建高職金融課程混合式教學(xué)平臺
混合教學(xué)實踐離不開有效的混合教學(xué)平臺的支撐。混合教學(xué)平臺可供教師和學(xué)生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學(xué)習(xí)軟件和混合教學(xué)平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學(xué)過程中可以用到的移動學(xué)習(xí)軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標(biāo)簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)囊苿榆浖ぞ?，整合到相?yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發(fā)實現(xiàn)。為提高效率，降低技術(shù)門檻，混合教學(xué)平臺可基于Moodle開源教學(xué)平臺進行構(gòu)建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學(xué)生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。
3.4 高職金融課程混合式教學(xué)策略
除了課堂授課以外，還應(yīng)該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號、混合教學(xué)平臺等用于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、課外閱讀、課程考核等。
3.4.1 基于微信建立動態(tài)學(xué)習(xí)組
基于微信平臺建立金融動態(tài)學(xué)習(xí)組，由教師為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組組長對小組活動及活動執(zhí)行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關(guān)注各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。
除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業(yè)生+1個在校生）聯(lián)合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領(lǐng)域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀(jì)要。為了督促主講人提高質(zhì)量，還可設(shè)立活動講座以及紀(jì)要的質(zhì)量評審小組，促使主講人提高話題討論的質(zhì)量。通過這種方式，不僅可以增進學(xué)生之間的了解，同時促進學(xué)生熟悉金融知識，促進金融教學(xué)生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學(xué)習(xí)和溝通，對提升學(xué)習(xí)效果大有裨益。
3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號
通過金融讀書公眾號，市場最新動態(tài)和前沿文獻，促進學(xué)生閱讀有價值的文獻，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增加專業(yè)積累。同時，還可以發(fā)揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經(jīng)類出版社合作，在公眾微信號上推薦經(jīng)過雙方優(yōu)選的金融讀書，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀著作，增加專業(yè)積累。此外，在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵學(xué)生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。
3.4.3 基于混合教學(xué)平臺建立線上+線下考核機制
混合式教學(xué)模式采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，要求學(xué)生自主安排線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何改善線上學(xué)習(xí)的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學(xué)平臺的在線測試、作業(yè)提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學(xué)生過程性評價的重要內(nèi)容，有利于促進學(xué)生認(rèn)真對待線上學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識建構(gòu)工具，引導(dǎo)廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學(xué)，有利于適應(yīng)職業(yè)教育信息化的趨勢，促進混合教學(xué)模式在高職教育領(lǐng)域的改革與實踐。
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第3篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。
本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構(gòu)，設(shè)計線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實踐輔助指導(dǎo)和互動。
二、 理論支撐
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是指為了達成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識及技能傳遞給所有人。混合式學(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國教育界曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>
（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡單組合，需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和 “混合”來促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個應(yīng)用層（見表1）：
（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實時的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來設(shè)計一個混合式學(xué)習(xí)的過程呢？我們可以將設(shè)計的過程分解，按步驟進行具體設(shè)計：
步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步驟二：確定通過混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績效。
步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計。邀請課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計劃。
步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。
步驟六：計劃實施的行動觀察。設(shè)計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。
步驟七：對學(xué)習(xí)的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)計劃進行修訂，然后進入下一輪學(xué)習(xí)。
2.微課程概念
微課程（microlecture）是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計，需要教學(xué)者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計
依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學(xué)模式進行設(shè)計，并在課程的教學(xué)實踐過程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學(xué)要素及需求分析
教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評價等各項教學(xué)要素的分析是進行混合學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項績效評價，反饋、比對學(xué)習(xí)效果，是對課程的后續(xù)教學(xué)實踐進行優(yōu)化的依據(jù)。
（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實時互動、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計理論中強調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術(shù)專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)評價綜合開放性
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學(xué)生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標(biāo)。
2.教學(xué)模式設(shè)計
綜合以上各項教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點，本文設(shè)計了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見圖1）。
（1）微課程設(shè)計。依照學(xué)生特點及課程目標(biāo)要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)（見圖2）；對教師及學(xué)生的線上操作進行課前、課中、課后引導(dǎo)（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進行知識關(guān)聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設(shè)計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學(xué)生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。
（2）教學(xué)評價
本課程的評價采用在線學(xué)習(xí)互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。
四、 教學(xué)實踐
為形成對比教學(xué)，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設(shè)計的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
2.教學(xué)評價對比
（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表5所示。
（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學(xué)生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表6所示。
五、 總結(jié)與分析
如何將冗長的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動+教學(xué)評價”的課程單元，讓學(xué)生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計，通過多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動，讓學(xué)生將知識點進行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點。
參考文獻：
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[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.
第4篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目“吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協(xié)會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯(lián)盟視閾下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度、行為、方向和目標(biāo)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還要重視對于高校學(xué)生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
一、大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課堂教育與課外活動的現(xiàn)狀
根據(jù)教育部的要求，全國各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，納入學(xué)分體系計學(xué)分，同時，專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵和支持大學(xué)生參加參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專門傳授創(chuàng)業(yè)實踐知識的選修課程得到學(xué)生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課外活動的學(xué)生也快速增加。
學(xué)生對于講授式課堂教學(xué)的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學(xué)是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學(xué)難以在想法出現(xiàn)的時候及時與教師、同學(xué)分享并得到反饋。甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于他們將來生涯發(fā)展的重要性。
學(xué)生對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學(xué)校出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求及相關(guān)獎勵政策，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機也產(chǎn)生了分化。部分學(xué)生是以將創(chuàng)業(yè)項目落地為目標(biāo)進行的創(chuàng)業(yè)活動，而大部分的同學(xué)則是為了取得學(xué)分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。學(xué)生們即便是參與了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿，并沒有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感這些作為大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。
針對這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，可以基于混合式教學(xué)構(gòu)建一種新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)模式。
二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學(xué)模式
觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)的不同的教學(xué)途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐，混合式教學(xué)模式一能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時間進行部分理論知識學(xué)習(xí)；二能夠讓學(xué)生根據(jù)實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學(xué)交流；三能夠讓學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的這部分同學(xué)，通過混合式教學(xué)的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于所有當(dāng)代大學(xué)生的重要性。
三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學(xué)模式探索
1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例、法條等內(nèi)容
一是將文字類和視頻類的國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫里作為實體課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學(xué)生自主安排時間在線上充分預(yù)習(xí)這些案例內(nèi)容，然后在實體課堂讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言和準(zhǔn)備好的案例分析進行總結(jié)，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識內(nèi)容。
二是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)說明，包括創(chuàng)業(yè)計劃書模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專利權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。
2. 采取分組討論的方法，增進學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率
開課之初將學(xué)生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓(xùn)練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關(guān)什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理以及企業(yè)運作流程等問題和一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想和方案展開。提示學(xué)生在討論的過程中，按照頭腦風(fēng)暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結(jié)。在線上討論時，教師及時閱讀討論發(fā)言，適當(dāng)做出指導(dǎo)，對討論的意見進行歸納總結(jié)，在線下實體課堂時進行歸納總結(jié)。
3. 采取游戲演練和行為訓(xùn)練的方法，增強學(xué)生的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)
一是在課堂上讓同學(xué)們做一些創(chuàng)業(yè)類的游戲，可以喚起學(xué)生對問題的認(rèn)識，并使每個學(xué)生參與進來，使同學(xué)們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理和企業(yè)運作流程的基礎(chǔ)知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向?qū)W生詳細(xì)地介紹游戲的教學(xué)目標(biāo)和游戲規(guī)則，在線下實體課堂指導(dǎo)學(xué)生進行課堂模擬游戲?qū)梗屚瑢W(xué)們通過親身體驗，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作中的部分具體過程。游戲結(jié)束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學(xué)們的發(fā)言和游戲演練過程進行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運營過程中的重要作用及基本知識的講解。
二是在實體課堂采取行為訓(xùn)練的方法，分組訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我效能感等在將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中所需的心理素質(zhì)。
4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和對網(wǎng)絡(luò)資源的線上學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容，如何為申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽做準(zhǔn)備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^帶學(xué)生參觀學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學(xué)生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學(xué)生比較直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動的成果感受。
圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調(diào)研、市場分析、項目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，由學(xué)生們利用PPT匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經(jīng)確定的項目。對展示出來的創(chuàng)業(yè)項目，其他同學(xué)和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學(xué)生要將同學(xué)和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創(chuàng)業(yè)項目進行完善、優(yōu)化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學(xué)實踐活動進行總結(jié)。通過這個實踐活動，點燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
通過混合式教學(xué)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)造價值、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。也有助于提高學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開設(shè)課程，目的是推動學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時代，將來無論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動員一批愿意以主動創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動與熱情，并且訓(xùn)練他們許多思維與行動的細(xì)節(jié)，選擇一個領(lǐng)域去進入創(chuàng)業(yè)的門檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識轉(zhuǎn)化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構(gòu)生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點，而其核心是知識的轉(zhuǎn)化。這需要深刻認(rèn)識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來。通過混合式教學(xué)可以用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法提升學(xué)生將知識進行轉(zhuǎn)化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的含金量更高，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達到擇業(yè)范圍不斷擴大，就業(yè)層次顯著提高。
參考文獻：
第5篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 Sakai
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041
Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's
――Take He'nan Polytechnic University as an example
LV Aili， YE Xiaotao
（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）
Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.
Key words blended teaching； teaching mode； Sakai
0 前言
以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)平臺的興起，促進了教育教學(xué)改革，使教育方法和模式發(fā)生深刻變化。學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以按照自己的步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行學(xué)習(xí)，增強了自主學(xué)習(xí)的主動性。如何既發(fā)揮在線教學(xué)的特色優(yōu)勢，又充分有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用呢？這就需要實施一種混合式教學(xué)模式。①
Sakai是由美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等共同開發(fā)使用的一種開源的E-learning系統(tǒng)，提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論以及各類統(tǒng)計等豐富功能。目前國內(nèi)許多知名高校如復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)等都在積極推廣使用。
1 混合式教學(xué)模式
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為對E-Learning反思后的新理念被提出以來，②其應(yīng)用研究領(lǐng)域也逐步從培訓(xùn)延伸至學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)。
混合教學(xué)模式促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。教師結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，根據(jù)專業(yè)和課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點，利用信息化手段進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，教師要在分析學(xué)生需要基礎(chǔ)上進行教學(xué)反思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行探索研究，推動教師從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者；另一方面使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變。學(xué)生應(yīng)如何利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行主動學(xué)習(xí)，由被動聽講向主動參與轉(zhuǎn)變、向以自學(xué)和主動學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
2 高校推廣混合式教學(xué)模式面臨的主要問題及實施策略
在高校實施混合式教學(xué)面臨的主要問題包括：教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)識不夠；任課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)前期付出較大；進行混合教學(xué)改革的相關(guān)制度不健全、配套政策不夠；學(xué)校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個方面進行改進：
（1）教育教學(xué)觀念更新。高校要實施以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教學(xué)改革，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實施“研討式”、“混合式”等能夠發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)方法，探索并實施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價相結(jié)合考試改革，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，充分利用信息化手段實施多維度的教學(xué)過程評價和效果評價。
同時學(xué)校要大力加強校園信息化建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。
（2）提高教師對信息技術(shù)認(rèn)識和應(yīng)用水平。使用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)在初期需要教師額外付出勞動和努力，這就要求學(xué)校要加大信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，同時加大最新信息技術(shù)宣講，使教師能夠在教學(xué)過程中自覺應(yīng)用信息技術(shù)來改進、改革教學(xué)方法、手段，從而提高教學(xué)效果。
（3）加強管理，建立有效機制。由相關(guān)責(zé)任機構(gòu)負(fù)責(zé)制定出通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、使用條例等，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有法可依。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門之間還應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，如：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織、管理和評價，制定“管理評價”和“激勵措施”等相關(guān)管理制度和獎勵措施；相關(guān)技術(shù)部門負(fù)責(zé)技術(shù)支持、系統(tǒng)維護、二次開發(fā)；各個學(xué)院負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和管理任課教師和學(xué)生的使用情況。
3 河南理工大學(xué)基于Sakai的混合式教學(xué)模式的設(shè)計
河南理工大學(xué)基于Sakai平臺混合式教學(xué)從環(huán)境設(shè)計、課程設(shè)計和課程評價與管理三個環(huán)節(jié)進行了研究和設(shè)計。
3.1 混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計
混合式教學(xué)環(huán)境中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尤為重要。河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)成為雙核心、萬兆骨干網(wǎng)絡(luò)，信息點達4萬多個，無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教學(xué)、辦公、公共活動場所、學(xué)生宿舍的全覆蓋。
學(xué)校加強教學(xué)資源信息平臺建設(shè)，除了教務(wù)輔助系統(tǒng)、Sakai平臺、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺等之外，還引入了數(shù)字圖書館、爾雅通識課和天空教室等系統(tǒng)，極大豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
3.2 基于Sakai平臺混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計涉及三個層面：學(xué)校層面的教學(xué)改革、專業(yè)層面的教學(xué)改革以及課程層面的教學(xué)設(shè)計。
學(xué)校層面：確立“德育為先、能力為重、知識為基”的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化成長。制定相關(guān)制度措施、體制機制來激勵和引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)改革。加強教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師自覺應(yīng)用信息化技術(shù)和手段開展教學(xué)。
專業(yè)層面：圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，建立了通識教育與專業(yè)教育相融合、理論與實踐相結(jié)合的課程體系。以學(xué)習(xí)者為中心合理設(shè)置課程線上線下學(xué)時，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
課程層面：實施以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀。尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，促進教育教學(xué)工作從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。充分利用Sakai平臺實施“研討式”、“混合式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方法，充分利用Sakai平臺提供的相關(guān)功能探索并實施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價相結(jié)合的考試改革。
下面是“C語言程序設(shè)計”課程基于Sakai平臺的教學(xué)設(shè)計實踐：
首先是利用 “資源”、“教學(xué)大綱”等工具實現(xiàn)課程資源共享。
其次利用 “在線答疑”和“討論區(qū)”功能來實現(xiàn)在線交流。比如將討論區(qū)分為“課程相關(guān)”、“等級考試”和“其他”等三個板塊，其中“課程相關(guān)”又劃分為“上機問題”、“作業(yè)與測驗”和“考試相關(guān)”等三個子板塊，充分有效實現(xiàn)師生、生生之間交流互動。
再者利用 “練習(xí)與測驗”功能進行章節(jié)測驗。針對每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，可以是不同的題型。這種在線測驗在時間、地點設(shè)置上可以相對寬松。在題庫足夠大的情況下可以隨機抽題自動組卷。教師利用測驗評分和分析加強對學(xué)生的過程考核。
3.3 基于Sakai平臺混合式教學(xué)的評價與管理
教師利用Sakai平臺可以較好地彌補傳統(tǒng)課堂對學(xué)生形成性評價的不足，通過記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的交互程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)、綜合、全面的評價。
教學(xué)管理部門也可以利用Sakai平臺的上載課程的資源量、作業(yè)批改數(shù)量和質(zhì)量、測驗次數(shù)、回答學(xué)生提問數(shù)量等對教師的教學(xué)情況進行量化考核。制定了相應(yīng)的課程量化評價辦法，每個學(xué)期對在Sakai平臺開展教學(xué)的課程進行量化評優(yōu)。
4 河南理工大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況
新的教學(xué)模式受到了參與師生的廣泛好評，見圖1。
5 結(jié)語
今后還需要在下述兩個方面進行更深入的研究：（1）實施策略研究?；旌鲜浇虒W(xué)還在起步階段，如何更合理的引導(dǎo)師生主動參與新教學(xué)模式的實施還需要更多的實踐和研究。（2）大數(shù)據(jù)挖掘。混合式教學(xué)模式理念上受到高度認(rèn)同，但具體實施的效果還需要詳實的數(shù)據(jù)來佐證，這就需要對于實踐過程中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行深度挖掘。
基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項重點課題（GZS036、GZS290）
注釋
① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005.9：37-48.
第6篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)
中圖分類號：G642；G434文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學(xué)校級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級“雙語”課程以來，教學(xué)團隊認(rèn)真開展該課程中英文教學(xué)計劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目化模塊設(shè)計等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計、課堂講授的設(shè)計、課程評價體系的改革等方面?；谝陨戏治觯疚囊阅贤萍悸殬I(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進行研究。
一、教學(xué)過程
（一）學(xué)情分析
為初步了解本專業(yè)學(xué)生對新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對信息化技術(shù)的認(rèn)識僅僅停留在初級階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對線上教學(xué)模式的實際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。
（二）教學(xué)分析
筆者參考“十二五”國家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級人才培養(yǎng)方案和課程計劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目、6個技術(shù)實踐項目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目七模塊二，共2學(xué)時。學(xué)生通過自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計算也是難點。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級學(xué)生，僅僅對有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識有所了解，運用基礎(chǔ)化學(xué)知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學(xué)知識零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點，易導(dǎo)致學(xué)生因知識混淆、機理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團隊采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個任務(wù)，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實施過程。
（三）教學(xué)實施
課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺，學(xué)習(xí)動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個性化作業(yè)，對甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學(xué)生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認(rèn)識甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導(dǎo)入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運；脂酰CoA的β氧化。
（四）教學(xué)評價課后拓展
教學(xué)評價為即時評價，即隨機挑取一組學(xué)生通過云職教平臺題庫進行習(xí)題測驗，考核學(xué)生掌握知識的情況。同時，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過程評價表，同時教師以習(xí)題測試結(jié)果反饋來引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗高端設(shè)備檢測。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗科進行相應(yīng)項目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。
二、教學(xué)效果與反思
任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計企業(yè)真實的工作任務(wù)，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學(xué)生被動填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進行線上學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。
三、討論
教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個教師在教學(xué)活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)教師的權(quán)威性，因為教學(xué)模式單一，較難實現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時，因為授課局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。
第7篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；雨課堂；信息化教學(xué)；子程序；CAXA數(shù)字工廠
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0062-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教育，大量開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫拓展了傳統(tǒng)學(xué)校和學(xué)習(xí)的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，現(xiàn)在一般定義為在線學(xué)習(xí)或遠程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合，這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將教師的教學(xué)行為由課內(nèi)擴展到課外，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，學(xué)生在課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度地激發(fā)人的潛能，提升獲取知識的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，它讓學(xué)生的學(xué)了課堂外，在圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方也能發(fā)生。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，所以其教學(xué)成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)理論，通過將“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，提供一個基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交互工具的混合式教學(xué)課程設(shè)計模式。
“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢
“雨課堂”是MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能，而這一切的實現(xiàn)，只基于教師們和學(xué)生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學(xué)堂在線網(wǎng)站或雨課堂網(wǎng)站都有下載，且免費使用。
清華大學(xué)電機系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學(xué)生而言，課內(nèi)限時習(xí)題的存在提高了學(xué)生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；對教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動完整采集，這有助于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。”
清華大學(xué)在線教育辦公室王帥國老師認(rèn)為雨課堂有四個基本特點，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學(xué)更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數(shù)據(jù)分析；④易用，教師學(xué)生都無需多學(xué)，直接上手。他提到，“雨課堂”是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學(xué)就可以，即使在傳統(tǒng)課堂中加入這一要素也可以。
以“雨課堂”為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計
數(shù)控專業(yè)的機械加工內(nèi)容的教學(xué)一般都是和冰冷的金屬和機床“打交道”，雖然對于現(xiàn)代裝備制造業(yè)來說，數(shù)控機床加工能起到基礎(chǔ)支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優(yōu)秀的學(xué)生。如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)專業(yè)文化，值得專業(yè)教師們共同探索。
該課的授課對象為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用銑床加工專業(yè)二年級的學(xué)生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端。由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本編程指令、刀具半徑補償、二維內(nèi)輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產(chǎn)中需要加工更為復(fù)雜的零件，筆者結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和對中級工的要求，確定把子程序的應(yīng)用作為訓(xùn)練手工編程加工綜合訓(xùn)練的切入點。
根據(jù)學(xué)生特點，筆者結(jié)合CAXA數(shù)字化工廠操作環(huán)境，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)方式，依托課程教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫及微課等媒體資源，把教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段。課前準(zhǔn)備注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知；課后拓展注重提高學(xué)生的能力，提升其綜合素養(yǎng)。其中，課堂教學(xué)又分為任務(wù)變身、混合學(xué)習(xí)、職場體驗、加工實訓(xùn)和三方評價五個環(huán)節(jié)。
1.課前準(zhǔn)備
針對問題：學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網(wǎng)絡(luò)終端，使用電腦、手機時間較長。
突破方法：數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
要上好一堂課，提前的預(yù)習(xí)思考必不可少，但是學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學(xué)生也要有學(xué)案。在課前，學(xué)生可以通過電腦登錄數(shù)控銑削技術(shù)教學(xué)平臺，在教學(xué)資源庫中下載、觀看該課題的導(dǎo)學(xué)案，了解該課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)并進行準(zhǔn)備，也可以用手機在微信平臺中關(guān)注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)效果，從而引導(dǎo)其自主探究，避免盲目被動式的學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)
（1）任務(wù)變身
針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。
突破方法：學(xué)習(xí)任務(wù)“會熟練應(yīng)用子程序及相關(guān)指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。
（2）混合學(xué)習(xí)
針對問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育。
突破方法：微信“雨課堂”。
教師在教學(xué)討論區(qū)播放子程序的學(xué)習(xí)課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發(fā)出課程邀請碼。學(xué)生通過多種途徑觀看子程序的教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體要求有：在開放式教學(xué)討論區(qū)，已經(jīng)預(yù)習(xí)并掌握知識的學(xué)生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后在線測試子程序的掌握情況。
（3）職場體驗
針對問題：學(xué)生習(xí)慣自動編程，懶于動手編程。
突破方法：①CAXA數(shù)字工廠PLM體驗中心支持在線協(xié)作。②角色扮演，即設(shè)置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優(yōu)劣。
根據(jù)子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強的學(xué)生為組長，讓其擔(dān)任調(diào)度員，組織小組討論。組長根據(jù)職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務(wù)（如圖1）。
登錄CAXA數(shù)字工廠教學(xué)平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進行百花糕一模多圖樣編寫，調(diào)度員在線監(jiān)測工作進程，仿真加工驗證，組長匯總?cè)蝿?wù)單，上傳至CAXA教學(xué)平臺進行展示。各組在CAXA教學(xué)討論區(qū)及時調(diào)整自己的程序，做好修正（如圖2）。
學(xué)生在快樂的角色扮演中，利用教學(xué)平臺比較子程序編程和自動編程的優(yōu)劣，初步達成能力目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（4）加工實訓(xùn)
針對問題：長期仿真學(xué)習(xí)編程，加工操作不規(guī)范。
突破方法：①CAXA數(shù)字化工廠可監(jiān)控設(shè)備、程序聯(lián)網(wǎng)互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務(wù)多種需求。
經(jīng)過比較，技術(shù)領(lǐng)先的小組開始上傳程序加工，其他同學(xué)在教室里觀看加工監(jiān)控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點。
學(xué)生在編程仿真通過后模擬企業(yè)崗位，4人1臺機床，分工合作。技術(shù)員負(fù)責(zé)整個加工流程，編程員負(fù)責(zé)輸入校驗程序等任務(wù)，操作員負(fù)責(zé)機床操作等任務(wù)，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)全程監(jiān)督檢測零件任務(wù)，實施“7S”管理。
教師巡回觀察、記錄并確?，F(xiàn)場安全，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，保證生產(chǎn)安全，讓學(xué)生體驗企業(yè)真實的加工過程，從而解決教學(xué)難點，達成能力目標(biāo)。
（5）任務(wù)評價
針對問題：評價方式單一，紙質(zhì)表不利于保存與管理。
突破方法：平臺三方評價系y。
教師綜合點評并總結(jié)，緊緊圍繞教學(xué)重難點，循序漸進，逐步達成教學(xué)目標(biāo)。具體要求有：①課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術(shù)文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進行綜合點評和評分（如圖3）。③行業(yè)專家對各組上傳的百花糕模技術(shù)資料進行工藝型評價，接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升知識技能（如圖4）。
通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴(yán)格要求，卻讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發(fā)了他們對編程加工的學(xué)習(xí)興趣，情感目標(biāo)達成。
3.課后拓展
為了鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學(xué)習(xí)，提示子程序在去除余量方面的使用，以進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。具體內(nèi)容有：①學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，觀看并學(xué)習(xí)教師上傳的典型視頻；②學(xué)生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學(xué)習(xí)心得；④鏈接數(shù)控機床操作與維護專業(yè)教學(xué)資源庫，擴大學(xué)習(xí)范圍；⑤預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。
教學(xué)效果
1.亮點之處
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了空間；教學(xué)微課、雨課堂的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率；CAXA數(shù)字工廠的使用，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學(xué)過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學(xué)生及時掌握教與學(xué)的情況。
這些信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)習(xí)方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學(xué)習(xí)”的混合式信息化教學(xué)新常態(tài)，值得推廣。
2.不足之處
自動編程軟件讓學(xué)生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學(xué)手段對教學(xué)的幫助很大，但對教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。
3.改進措施
在提高媒體質(zhì)量的同時，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機融合；要順應(yīng)信息化時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進行信息化教學(xué)的實踐與探索，勇于沖破傳統(tǒng)思想，大膽想象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
第8篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；慕課；臨床勝任力
[基金項目]浙江大學(xué)城市學(xué)院2018年教學(xué)改革項目“MOOC背景下以臨床勝任力為導(dǎo)向的《外科學(xué)總論實驗》教學(xué)改革探索”（JG1815）
[作者簡介]郭君平（1983—），男，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向為高等醫(yī)學(xué)教育。
[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09
引言：隨著時代的進步，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)有的臨床教學(xué)方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展為整合課程、PBL等教學(xué)模式，然而現(xiàn)有教學(xué)模式在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的理論應(yīng)用、實踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業(yè)生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫(yī)學(xué)生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫(yī)學(xué)生的臨床核心勝任力，盡快適應(yīng)和實現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。
一、外科學(xué)總論實驗課程教學(xué)現(xiàn)況
外科學(xué)總論實驗是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要學(xué)習(xí)外科手術(shù)技能，是醫(yī)學(xué)生的基本功之一，是外科及臨床其他手術(shù)科室的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生普遍對外科學(xué)總論實驗課程興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，也愿意在課外花時間進行技能練習(xí)，學(xué)習(xí)效果總體良好；但學(xué)生同時也存在重視技能練習(xí)而忽略思維訓(xùn)練，考前拼命練而平時練得少，獨自學(xué)習(xí)多而合作交流少，表達能力差，自學(xué)能力差等不足現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床核心勝任力的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)向醫(yī)學(xué)生傳授臨床醫(yī)學(xué)基本知識和訓(xùn)練臨床技能的使命，也要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練人際交流溝通能力，同時更應(yīng)著重加強對學(xué)生臨床思維和實際工作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合理解運用能力等，如何通過教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們進一步去研究和探索。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨著社會的發(fā)展越來越普遍應(yīng)用于人們的學(xué)習(xí)工作中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源對醫(yī)學(xué)教學(xué)水平也起到了促進和提高的作用。2012年以來，幕課作為新興的教育理念及教學(xué)模式在全世界開始流行，對世界各地的傳統(tǒng)校園型高等教育模式產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，慕課平臺既為我們的高校教師提供了一個個性化的教學(xué)平臺，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。目前中國大學(xué)慕課平臺有上海同濟大學(xué)開設(shè)的國家精品課程外科手術(shù)技能教學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們利用該門課程開展線上教學(xué)，線下開展實踐培訓(xùn)，開展混合式教學(xué)，取得不錯效果。
二、慕課背景下的混合式教學(xué)改革具體措施
（一）利用慕課平臺名校資源，開展基于慕課的混合式教學(xué)
慕課課程都是經(jīng)過精心編排、反復(fù)論證的精品課程，具有便于整合教學(xué)資源，提高教師教學(xué)質(zhì)量；便于教師理解，提升教師教學(xué)能力；便于個體化教學(xué)，推動主動學(xué)習(xí)模式；便于學(xué)生接受，促進教學(xué)手段多用化的等特點。但同時慕課也具有教學(xué)設(shè)計簡單，教學(xué)模式單一，學(xué)生報名的多，最終完成學(xué)習(xí)的少，學(xué)習(xí)興趣高，但課后實踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學(xué)，一方面我們要求學(xué)生第一次實驗課就進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在第二次課前完成中國幕課大學(xué)平臺的賬號注冊，并對慕課《外科手術(shù)技能教學(xué)》課程進行報名，并進行每周三學(xué)時的線上學(xué)習(xí)，包括視頻學(xué)習(xí)，單元測試，作業(yè)，以及期末考試部分，根據(jù)慕課平臺系統(tǒng)給出的總評分，給出一定的折算系數(shù)（暫定30%）計入外科學(xué)總論實驗的總評分中。在慕課平臺學(xué)習(xí)一方面既是聆聽國內(nèi)其他名牌大學(xué)、知名教授的講課，另一方面本身也是對新舊知識復(fù)習(xí)過程，能達到一個溫故而知新的效果。慕課學(xué)習(xí)并不要求成片的時間，學(xué)生完全可以利用課余的碎片時間進行學(xué)習(xí)；而每兩周一次的實驗課上，仍會進行在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實驗教學(xué)。
（二）改革實踐課堂學(xué)習(xí)模式，從以教為主，變成學(xué)生以練為主，并促進學(xué)生多維度發(fā)展
鑒于學(xué)生在課外已經(jīng)進行了慕課學(xué)習(xí)，因此在實踐課上，適當(dāng)減少理論講解時間，增加學(xué)生實踐動手學(xué)習(xí)，從以教為主變成學(xué)生以練為主，并促進學(xué)生多維度發(fā)展。首先進行分組，以小組為單位，每次實踐課上課前15分鐘為TOPIC時間，內(nèi)容及形式不限（一般為某個醫(yī)學(xué)主題的PPT演講），但必須是醫(yī)學(xué)相關(guān)，以小組作業(yè)的形式完成。主要鍛煉學(xué)生選題，查找文獻，制作PPT，臺前表達及團隊合作能力。TOPIC結(jié)束后留5—10分鐘的自由討論時間，就今天同學(xué)的TOPIC主題進行開放式的討論，教師在討論結(jié)束后進行點評和指導(dǎo)，包括內(nèi)容，演講技巧，表達，拓展等多方面。
對于外科學(xué)總論實驗中各項臨床技能的學(xué)習(xí)，每堂實踐課都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期舉行各個單項操作的考核，敦促學(xué)生在課后增加練習(xí)。各項單項學(xué)習(xí)結(jié)束后，則進行多項技能的組合練習(xí)，直至最后完成大型的動物手術(shù)。動物手術(shù)完全模擬醫(yī)院手術(shù)室流程，穿無菌手術(shù)衣和手術(shù)帽，戴無菌手套，營造真實的手術(shù)場景，在此過程中教師發(fā)現(xiàn)錯誤或不合規(guī)范之處及時糾正并加以示范，對于手術(shù)過程中產(chǎn)生的其他問題教師不上臺幫忙，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和團隊協(xié)作能力。盡可能創(chuàng)造機會進行PBL討論式學(xué)習(xí)，尤其是用臨床醫(yī)學(xué)實驗中心配備的高端模擬人，利用計算機模擬技術(shù)模擬出真實病例，學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)理論知識，去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭論，充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，教師則根據(jù)課堂討論的方向給予積極引導(dǎo)。討論結(jié)束后推選幾名學(xué)生上臺總結(jié)發(fā)言，要求盡量系統(tǒng)、全面并且有條理，以鍛煉學(xué)生表達能力和膽量。
（三）改革評價方式，從終結(jié)性評價為主變成以形成性評價為主
教學(xué)改革前外科學(xué)總論實驗以平時成績和期末考核兩部分組成，實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生考前抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重，而考試結(jié)束后技能練習(xí)再次束之高閣。針對我們學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點，我們在課程考核上進行針對性改革，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，以形成性評價為主。首先，慕課學(xué)習(xí)仍占學(xué)生總評成績的30%，學(xué)生應(yīng)完整學(xué)習(xí)慕課課程的所有章節(jié)，完成課程中每一講后的測驗、作業(yè)和期末考試；課程結(jié)束綜合評定成績，慕課課程平臺的分?jǐn)?shù)比例：單元測驗50%，單元作業(yè)20%，期末考試30%，我們根據(jù)總評分進行折算。對于外科技能學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)增加平時考核，共計20%，外科各項操作可以采取一邊學(xué)習(xí)一邊考核的分步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，每4周完成一個小項目的考核，必須完成所有平時小項目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵學(xué)生平時在課外多加練習(xí)。到課率及平時表現(xiàn)占20%，對于平時PBL教學(xué)中仔細(xì)準(zhǔn)備，回答問題積極等表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給予加分，同時給予一定的平時分。同時我們?nèi)詫⑦M行期末考核，并且以客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的方式進行考核，客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試為執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試方式，它是通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；同時也是一種知識、技能和態(tài)度并重的臨床能力評估的方法，而且通過期末考核可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，心理素質(zhì)，而對于教師來說，更是難得的一對一考核和輔導(dǎo)的機會，所以期末考核仍將占總分的30%。
第9篇：線上線下混合式教學(xué)如何開展范文
慕課的出現(xiàn)對電子商務(wù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，而是真正實現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”。研究如何將傳統(tǒng)課堂與慕課很好地結(jié)合是現(xiàn)階段各高校重點研究的課題。文章主要提出了電子商務(wù)專業(yè)中任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式及對任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式的設(shè)計。慕課只有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法等相結(jié)合才是其發(fā)展之本。
關(guān)鍵詞：
慕課；電子商務(wù)；任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式
2013年迎來了中國的慕課元年，國內(nèi)許多一流大學(xué)紛紛加盟世界三大慕課平臺。由于具有大規(guī)模、低門檻和開放性等優(yōu)勢，慕課在世界教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)了一場大變革?！澳秸n”雖有優(yōu)勢，但其不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。幕課這種新型的教學(xué)模式從理論上來說雖然顛覆了教育學(xué)的主從關(guān)系，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的“雙主”學(xué)習(xí)模式。但它自身存在的缺陷勢必導(dǎo)致在中國的水土不服。于是，本文提出任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新教學(xué)模式。各大學(xué)應(yīng)以慕課的出現(xiàn)為契機，配合學(xué)校教學(xué)管理的變革，拓展一條適合自己的發(fā)展之路。本文主要針對電子商務(wù)專業(yè)提出基于傳統(tǒng)課堂和慕課之上的任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式，使教師從古板的傳統(tǒng)教學(xué)中擺脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指引者。
1電子商務(wù)專業(yè)中的任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式
混合創(chuàng)新模式，是將“慕課”融于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)上幕課的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用和幕課教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，在線下（課堂中）面對面與學(xué)習(xí)者交流和互動，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種形式。在電子商務(wù)專業(yè)的混合創(chuàng)新教學(xué)模式上，課程分為慕課學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實踐課三部分。慕課學(xué)習(xí)可按照教師設(shè)定的進度在教室、圖書館、宿舍、食堂等校園網(wǎng)覆蓋的任意角落里隨時隨地地學(xué)習(xí)，學(xué)生真正實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。課堂學(xué)習(xí)即由選課學(xué)校在指定時間指定的教室組織各種形式的師生見面課，保障選課學(xué)生在線上線下都有機會與教師接觸，更多地、更深入地了解所學(xué)內(nèi)容。實踐課主要是讓學(xué)生熟練掌握電子商務(wù)的各種基本技術(shù)，例如如何建立電子商務(wù)網(wǎng)站、如何進行網(wǎng)上購物、如何進行網(wǎng)絡(luò)營銷、如何進行網(wǎng)絡(luò)支付、如何進行商品配送等。在課程考核方面，電子商務(wù)課擬采取慕課學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實踐課及期末考試四者結(jié)合的方式，其中，慕課學(xué)習(xí)占據(jù)30%的考核分、課堂學(xué)習(xí)占據(jù)25%的考核分、實踐課占據(jù)25%的考核分、期末考試占據(jù)20%的考核分。在教學(xué)過程中，幕課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞電子商務(wù)某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，其打破傳統(tǒng)的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點，能更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式，是指教師將電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心活動，以某個實例為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，提出問題以便引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過多渠道地學(xué)習(xí)和實踐掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)的課堂上，教師不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是引導(dǎo)者、輔助者，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力和想象力。由任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式的特點可以看出，它不僅是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相組合的教學(xué)方法，而且符合高校探究式的學(xué)習(xí)要求，同時又符合混合式幕課教學(xué)的層次性和實用性。因此，將任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式引入到幕課中加以呈現(xiàn)，必然符合高等教育對幕課的個性需求。
如果將混合式創(chuàng)新模式與任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式（本文中稱作任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式）契合，教學(xué)效果會事半功倍，但要注意以下幾個問題：（1）任務(wù)目標(biāo)要設(shè)計明確，要有針對性。在學(xué)體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求教師精確將總目標(biāo)細(xì)分成若干小目標(biāo)，小目標(biāo)前后間的關(guān)聯(lián)要明晰，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）對設(shè)計的任務(wù)要有很好的可操作性，真正能夠體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新思想。（3）課程錄制前，要充分對學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平等學(xué)情進行分析。在此基礎(chǔ)上再借助目前多種媒體形式，以“布置任務(wù)”的方式引入講授課程的有關(guān)概念，以此開展教學(xué)內(nèi)容。（4）要善于把教學(xué)重點與難點內(nèi)容情景化和可視化，在課程開始時的創(chuàng)設(shè)引入情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，讓其產(chǎn)生疑問或認(rèn)知沖突，迅速進入教學(xué)主題。（5）注重分解課程中每章的教學(xué)重點與難點，盡量把課程設(shè)計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。（6）任務(wù)設(shè)計過程中要注意慕課學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與實踐課課時比例的合理安排，要保證線上、線下課程內(nèi)容和進度一致且互相補充，避免重復(fù)，同時注重與其他課程的整合。（7）盡量兼顧個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一?；旌蟿?chuàng)新模式與任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式的結(jié)合體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”、理論緊密結(jié)合實踐的教學(xué)思想。幕課模式的引入，又增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，而教師在教學(xué)過程中的組織、引導(dǎo)、促進、評價、答疑作用也能較好地提高學(xué)習(xí)效果。
2電子商務(wù)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式教學(xué)設(shè)計
任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式的教學(xué)設(shè)計遠比幕課的制作技術(shù)要重要得多?，F(xiàn)以《電子商務(wù)概論》為例，進行任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式中幕課的教學(xué)設(shè)計，流程圖如圖1所示?！峨娮由虅?wù)概論》是研究電子商務(wù)理論和技術(shù)方法的一門基礎(chǔ)課程，是電子商務(wù)專業(yè)的必修課。該課程具有較強的理論綜合性、應(yīng)用性及實踐性，其內(nèi)容及影響貫穿在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中以及學(xué)生日后的工作實踐中。目前，該課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師只在課堂中講授大量的理論知識。其中有些條件好的高校會購置虛擬電子商務(wù)系統(tǒng)，讓電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生用很少的上機時間進行簡單地上機模擬，但從總體上看電子商務(wù)課的理論和實踐其實嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生不能及時掌握電子商務(wù)的有關(guān)知識要點，不能充分地鍛煉動手能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在“電子商務(wù)概論”課程中引入任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課教學(xué)設(shè)計，根據(jù)電子商務(wù)的概念模型和結(jié)構(gòu)模型，歸納總結(jié)“電子商務(wù)概論”課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務(wù)中，設(shè)計以各任務(wù)為引領(lǐng)的“幕課”授課單元。表1、表2為電子商務(wù)概論中“第三方支付”部分的任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式幕課教學(xué)設(shè)計。該幕課以電子商務(wù)中第三方支付（例，支付寶）為總學(xué)習(xí)任務(wù)，然后細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容涉及用戶注冊支付寶、瀏覽商品、下訂單、支付結(jié)算等多個分任務(wù)環(huán)節(jié)。
學(xué)生接到任務(wù)后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)購物步驟在機房或企業(yè)（校方聯(lián)系）中，把理論學(xué)習(xí)與實踐有機融合在一起，最終能起到良好的教學(xué)效果。從表2看出，第三方支付環(huán)節(jié)的慕課學(xué)習(xí)是15分鐘，總結(jié)第三方支付流程和涉及的技術(shù)是10分鐘，時間設(shè)置均不能過長（一般不超過20分鐘），這主要防止因為時間太長會使學(xué)生精神不能集中，遺漏重點知識，同時也有利于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。而實踐學(xué)習(xí)的時間足足75分鐘，就是讓學(xué)生將短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識付諸實踐，通過親自動手，加深學(xué)習(xí)印象，不用死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率。
慕課部分的教學(xué)視頻設(shè)計主要包括：課程教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)視頻制作手段/制作工具和課程視頻注意事項。其中，課程教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體三個方面的設(shè)計，即其通過二個步驟來實現(xiàn)。第一，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計。第二，媒體設(shè)計。接著，課程設(shè)計者通過對學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)視頻適合那種制作手段和那些制作工具，設(shè)計者采用所選的手段和工具，以知識點為單位來進行課程教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計。最后，設(shè)計者必須注意課程視頻設(shè)計過程需要關(guān)注的事項。
3結(jié)束語
慕課雖有諸多優(yōu)勢，但不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，卻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很好補充。本文提出的任務(wù)驅(qū)動混合創(chuàng)新模式也適用于其他專業(yè)。各高校應(yīng)充分利用好慕課平臺，結(jié)合本校各學(xué)科專業(yè)和優(yōu)勢，最大化提升教師教學(xué)水平，使學(xué)生受益。
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