線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語(yǔ)要達(dá)到一定的水平。但是，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平與社會(huì)實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語(yǔ)法沒有概念。語(yǔ)法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法之一“定語(yǔ)從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語(yǔ)法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)020語(yǔ)法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語(yǔ)020線上語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語(yǔ)從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對(duì)該語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言而不是大量使用術(shù)語(yǔ)，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語(yǔ)法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語(yǔ)從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語(yǔ)從句以及與定語(yǔ)從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語(yǔ)從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語(yǔ)從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡(jiǎn)單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡(jiǎn)單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語(yǔ)教師謝孟媛的定語(yǔ)從句語(yǔ)法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績(jī)，對(duì)定語(yǔ)從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)減去實(shí)驗(yàn)后成績(jī)，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語(yǔ)法教學(xué)是在傳授一種語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語(yǔ)法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語(yǔ)法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語(yǔ)法是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語(yǔ)言規(guī)則先被羅列出來，使本身對(duì)語(yǔ)法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語(yǔ)公開課層出不窮，但是語(yǔ)法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語(yǔ)法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長(zhǎng)

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)。

第2篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學(xué)

研究生教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的高級(jí)層次，醫(yī)學(xué)研究生作為其中一類獨(dú)特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國(guó)家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起，國(guó)家全面啟動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實(shí)踐過程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，培訓(xùn)時(shí)間短；培訓(xùn)缺乏針對(duì)性；專業(yè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)不足；科研訓(xùn)練不夠；導(dǎo)師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以調(diào)整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會(huì)發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學(xué)研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生多元化智能，結(jié)合中醫(yī)外科學(xué)研究生的臨床教學(xué)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、實(shí)施，取得了比較滿意的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1O2O教學(xué)理念的特點(diǎn)

O2O，是OnlinetoOffline的簡(jiǎn)稱，即線上線下之意，這個(gè)概念最早起源于美國(guó)電子商務(wù)，意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率，以快速響應(yīng)來滿足用戶的需求[3]。O2O教學(xué)理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式[4]。其中線上(online)教學(xué)包括教師推送教學(xué)資源(教案、課件、微課、教學(xué)視頻等)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)，討論以及其他的線上活動(dòng)，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下(offline)教學(xué)則是在課堂上，教學(xué)聚焦學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點(diǎn)，并組織學(xué)生完成各種主題式的教學(xué)活動(dòng)[5-6]。

2 中醫(yī)外科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學(xué)不同于其他專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與動(dòng)手能力，然而當(dāng)前中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在此階段，學(xué)生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對(duì)即將進(jìn)入臨床所面對(duì)的病種缺乏感性的認(rèn)識(shí)；等到進(jìn)入臨床后，往往很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，更談不上熟練的動(dòng)手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的難度進(jìn)一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對(duì)研究生的理論教學(xué)時(shí)間，以中醫(yī)外科學(xué)為例，研究生并沒有在理論教學(xué)期間，獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識(shí)，自身所擁有的知識(shí)僅僅局限于本科階段的學(xué)習(xí)，絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學(xué)中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病，但現(xiàn)實(shí)往往并非如此。研究生理論知識(shí)不扎實(shí)，加之培訓(xùn)周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導(dǎo)致在中醫(yī)外科學(xué)相關(guān)科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值反饋[7]?？蒲心芰Φ那啡币彩呛芏喔咝Ｃ媾R的普遍問題。

3O2O教學(xué)理念下中醫(yī)外科學(xué)研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學(xué)理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，例如，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時(shí)隨地利用線上平臺(tái)尋求幫助，老師或同學(xué)可以隨時(shí)給予解答，知識(shí)傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生交流討論，將線上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào)，每周一次的推送推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，學(xué)生可自行在后臺(tái)提問，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長(zhǎng)期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識(shí)的問題。此外，該公眾號(hào)也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識(shí)。除了專業(yè)知識(shí)課程外，還可以推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程可以來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負(fù)責(zé)篩選，分享在微信后臺(tái)。學(xué)生可以利用空余時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)醫(yī)學(xué)知識(shí)：此種方式的運(yùn)營(yíng)主體是臨床研究生。學(xué)生可以通過臨床空余時(shí)間，推送專業(yè)相關(guān)知識(shí)。以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí)，使更多的人參與進(jìn)來，對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對(duì)面教學(xué)。(1)文獻(xiàn)沙龍：研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，還要求學(xué)生有科研探索的能力，但是由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，因此對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑，尤其對(duì)于中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解。針對(duì)上述現(xiàn)象，可以定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時(shí)還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以期達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實(shí)驗(yàn)：中醫(yī)外科學(xué)研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學(xué)生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進(jìn)行專業(yè)技能的操作，加之輪訓(xùn)時(shí)間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學(xué)校方面應(yīng)廣泛開放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等，并進(jìn)行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學(xué)生，一則可給予學(xué)生線下的動(dòng)手機(jī)會(huì)，另一方面可避免學(xué)生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實(shí)踐、線上線下模式開展研究生培訓(xùn)。記錄培訓(xùn)過程，并對(duì)接受培訓(xùn)的中醫(yī)外科學(xué)研究生進(jìn)行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動(dòng)率

通過建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào)，進(jìn)行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實(shí)際的閱讀量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動(dòng)情況來評(píng)估該學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

4.2 自主學(xué)習(xí)率

① 線上教學(xué)，主要通過定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，除了專業(yè)知識(shí)課程外，還推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學(xué)習(xí)過后可以在后臺(tái)提問，然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外，這個(gè)公眾號(hào)也不僅限于本校的師生使用，還擴(kuò)大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；② 線下則通過開放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與公眾號(hào)的管理，在資深教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí)，使更多的人參與進(jìn)來，對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，還要求學(xué)生要有科研探索的能力，由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑，對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解，因此針對(duì)這一問題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時(shí)還加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

第3篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)；在線教育；質(zhì)量保障

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 107

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）11- 0218- 03

0 前 言

隨著網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)平臺(tái)的在線教育異軍突起。不容否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)化在線教育在時(shí)間和空間的自由度、靈活度、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的獲取廣度、基于網(wǎng)絡(luò)的信息共享度、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主度、教學(xué)形式的多樣度等諸多方面優(yōu)勢(shì)明顯。隨著教育教學(xué)管理信息化的普及，以高等院校校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺(tái)為依托的教育教學(xué)模式成為高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教育的主要形式和主要環(huán)境，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)融合時(shí)代背景下，高等院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的主體和主要解決方案。如研究者所在高校就在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建了由上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司開發(fā)設(shè)計(jì)的在線教學(xué)系統(tǒng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國(guó)約有一半以上的高校不同程度的開設(shè)了校園網(wǎng)在線教育功能。

基于網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，以校園網(wǎng)平臺(tái)為依托的在線教育具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施性，但其同樣也面臨網(wǎng)絡(luò)化在線教育教學(xué)質(zhì)量難以控制的問題。題的來源多方面，如在線學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)過程教師難以控制，在線教育考核模式單一、教學(xué)管理不到位等等。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建科學(xué)的、合理的、具有可行性的質(zhì)量保障體統(tǒng)是其發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。本文將研究點(diǎn)關(guān)注于現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育形式和教育質(zhì)量保障體系的分析，目的在于構(gòu)建科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有效的校園網(wǎng)平臺(tái)下在線教育的保障體系。

1 現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育及質(zhì)量保障體系解析

研究過程中，研究者對(duì)10所高校校園網(wǎng)平臺(tái)下的在線教育及質(zhì)量保障體系進(jìn)行了分析調(diào)研。目前，校園網(wǎng)在線教育的系統(tǒng)的主要技術(shù)組建形式是在原有的校園網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)上，采用第三方技術(shù)在原有的功能平臺(tái)上進(jìn)行在線教育功能擴(kuò)展，構(gòu)建在線教育功能性模塊。

校園網(wǎng)在線教育的實(shí)現(xiàn)模式主要集中在兩個(gè)方面：①將高校課程的部分內(nèi)容進(jìn)行線上的拓展，實(shí)現(xiàn)線下、線上的教學(xué)結(jié)合，是一種混合式的教學(xué)模式。②完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化，包括教學(xué)視頻、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬、教學(xué)討論及教學(xué)考核等等。是以學(xué)生為主體的，以社會(huì)應(yīng)用或?qū)嶋H需要為指導(dǎo)的自發(fā)式學(xué)習(xí)模式。

校園網(wǎng)在線教育的質(zhì)量保障體系針對(duì)兩種教學(xué)模式各有不同。線下、線上混合教育模式的教學(xué)質(zhì)量保障重點(diǎn)來源于傳統(tǒng)線下教育的成熟的、健全的質(zhì)量保障體系。線下教育的質(zhì)量保障體系來源于多方面的質(zhì)量工程的管理，如對(duì)教師的能力及業(yè)務(wù)考核、課程教學(xué)與實(shí)施的監(jiān)督、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、教學(xué)資源與環(huán)境的支撐、教學(xué)效果的考核及教務(wù)工作的科學(xué)化管理等諸多方面，是成熟的質(zhì)量工程體系。線上部分與完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程質(zhì)量體系，面臨諸多問題，首先，對(duì)教師的管理依賴于線下職能，線上對(duì)教師的能力和業(yè)務(wù)考核嚴(yán)重缺失。其次，線上教學(xué)過程的監(jiān)控考察點(diǎn)較少，過多集中于訪問量及訪問時(shí)長(zhǎng)、參與活躍度兩個(gè)方面。最后，在線教育考試形式簡(jiǎn)單，復(fù)雜考試難于實(shí)施。再次，在線教務(wù)管理職能模塊與在線教育模塊不能很好的協(xié)作，基于開發(fā)的難度和模塊獨(dú)立性，軟件設(shè)計(jì)過程中必然導(dǎo)致模塊的協(xié)作性差。

2 三位一體的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系

通過上文論述可知，基于校園網(wǎng)的高等院校在線教育雖然得到了大力的開發(fā)與發(fā)展，但其教學(xué)質(zhì)量保障的諸多方面（教師管理、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)考核及教務(wù)活動(dòng)等）還存在較多的問題和不足之處，阻礙或限制了校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展?；诖耍芯空呓o出了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的三位（教師、學(xué)生、學(xué)校）一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖1所示。

教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)離不開環(huán)境、參與者和生態(tài)過程。本研究提出的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系生態(tài)系統(tǒng)中，校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)是整個(gè)體系的生態(tài)環(huán)境，其主要包括資源支持環(huán)境、參與者使用的社會(huì)環(huán)境、活動(dòng)開展的過程環(huán)境等多部分有機(jī)構(gòu)成。教師、學(xué)生和學(xué)校是生態(tài)系統(tǒng)的參與者，三者在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的生態(tài)環(huán)境中相互配合、協(xié)調(diào)及相互制約完成相應(yīng)的教學(xué)生態(tài)活動(dòng)，是教學(xué)質(zhì)量保障的全體成員。線上教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)與管理、線上教學(xué)目標(biāo)體系、線上教學(xué)資源保障、線上教學(xué)過程管理和線上教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)平臺(tái)支持下，由三方參與的生態(tài)過程，是教學(xué)質(zhì)量得到保障主體活動(dòng)。

目前，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障體系的主體活動(dòng)的理論和設(shè)計(jì)已趨于成熟，提高在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性研究是在三方的參與下，在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境中如何設(shè)計(jì)和開展質(zhì)量保障活動(dòng)。

在線教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)與管理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校方基于已有的校園網(wǎng)教學(xué)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教師與學(xué)生的具體情況等，通過多方位的信息的收集與處理進(jìn)行基于校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的規(guī)劃與決策單位，其構(gòu)成往往是集學(xué)校各相關(guān)職能管理部門及教師的校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障專家團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與研究，進(jìn)行規(guī)劃性和方向性的設(shè)計(jì)。

在線教學(xué)目標(biāo)體系是學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的形式和教育的社會(huì)需求，并根據(jù)各學(xué)科的具體的教學(xué)內(nèi)容制定校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)下，在線教學(xué)的總體目標(biāo)和保障措施，明確教學(xué)質(zhì)量保障的價(jià)值導(dǎo)向。在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中教師根據(jù)校園網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)支持功能和教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校方一是宏觀在線教學(xué)目標(biāo)體系的制定，二是教師個(gè)人目標(biāo)體系的綜合。

在線教學(xué)資源保障強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：①在線教學(xué)教師資源保障。在線教育的開展關(guān)鍵所在是擁有熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育功能、能夠充分利用在線教育手段的網(wǎng)絡(luò)化教師隊(duì)伍。其師資建設(shè)來源于教師自身的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展和學(xué)校的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)骨干教師培訓(xùn)。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施運(yùn)行。③在線教學(xué)設(shè)施建設(shè)。包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其往往附著于高校校園網(wǎng)建設(shè)，以及在線教學(xué)開展輔助設(shè)施建設(shè)，包括教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)施等。

在線教學(xué)過程管理區(qū)別與傳統(tǒng)線下教學(xué)管理，線上教學(xué)具有形式多樣、開放性強(qiáng)、時(shí)間/空間靈活、交互形式多樣等特性，使在線教學(xué)的過程管理難捕捉和控制。加強(qiáng)在線教學(xué)過程管理，首先是教學(xué)過程管理的職能部門的職能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是在線教學(xué)過程管理的第一步，即實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)平臺(tái)下的教學(xué)管理職能與教學(xué)平臺(tái)的深度融合。其次，開發(fā)新的在線過程管理的新技術(shù)與手段。

在線教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。在新的在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①進(jìn)一步加強(qiáng)在線教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與性、活躍度、技能形成性等進(jìn)行合理的網(wǎng)絡(luò)化考量，這需要網(wǎng)絡(luò)化專用技術(shù)的支持；②加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)；③加強(qiáng)在線教學(xué)的社會(huì)價(jià)值性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展使教育與教學(xué)插上了網(wǎng)絡(luò)的翅膀，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合推動(dòng)了教育教學(xué)在新時(shí)代的變革。校園網(wǎng)是高校信息化、網(wǎng)絡(luò)化的重要平臺(tái)，依托于校園網(wǎng)平臺(tái)的在線教育不斷涌現(xiàn)并成為高校網(wǎng)絡(luò)化在線教育的主體和主要形式。但其發(fā)展依然面臨諸多影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題。問題源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自身特性、現(xiàn)實(shí)條件和技術(shù)的制約，如何克服困難提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。

本研究以此為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析，并提出了校園網(wǎng)平臺(tái)下高等院校在線教學(xué)的三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從生態(tài)系統(tǒng)組成的角度進(jìn)行了詳細(xì)的解析，其研究對(duì)未來高等院校在線教育質(zhì)量保障工程的建設(shè)具有較強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營(yíng)銷人才；優(yōu)化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關(guān)于“新零售”，目前尚無統(tǒng)一的定義，但有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)?！靶铝闶邸钡陌l(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動(dòng)的不斷飽和，純電商發(fā)展的時(shí)代顯得越發(fā)無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國(guó)家關(guān)于推動(dòng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動(dòng)下，以重視用戶體驗(yàn)為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡(jiǎn)單的O2O即線上線下聯(lián)動(dòng)和物流的簡(jiǎn)單配合，而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營(yíng)銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對(duì)應(yīng)到“新零售”模式上，業(yè)界一致認(rèn)同其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中，增強(qiáng)線上線下兩者的聯(lián)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，從而達(dá)到線上線下合作共贏的目的。同時(shí)由于物流在當(dāng)今人們消費(fèi)生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進(jìn)行深度合作。因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，速度就是利潤(rùn)，效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實(shí)現(xiàn)同款同價(jià)，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營(yíng)銷平臺(tái)。從現(xiàn)代營(yíng)銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時(shí)還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)的打造。在這個(gè)平臺(tái)上，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的制造商、營(yíng)銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)式消費(fèi)服務(wù)。顧客就是上帝，從消費(fèi)場(chǎng)景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進(jìn)一步增強(qiáng)與用戶的互動(dòng)關(guān)系，有效影響用戶的購(gòu)物心理，增強(qiáng)顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠(chéng)度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名營(yíng)銷學(xué)大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營(yíng)銷》一書中提出了營(yíng)銷4Ps理論，并在隨后的市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展中得到了廣泛的認(rèn)可。近些年，隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢(shì)的出現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷理論亟待得到進(jìn)一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的發(fā)展前沿。“新零售”理論的發(fā)展為現(xiàn)代高校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果

2016年，馬云在杭州云溪大會(huì)上首次提出了“新零售”的概念，認(rèn)為單純的電商時(shí)代已經(jīng)過去，未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時(shí)代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國(guó)務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當(dāng)天下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)實(shí)體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》，號(hào)召實(shí)體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認(rèn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一直在推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也深刻影響著人們的思維觀念?，F(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)改變生活的實(shí)例，讓我們強(qiáng)烈感受到營(yíng)銷人才的現(xiàn)實(shí)需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)變化的客觀現(xiàn)實(shí)。

（三）高校營(yíng)銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強(qiáng)烈

作為管理類二級(jí)學(xué)科的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會(huì)對(duì)現(xiàn)代營(yíng)銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會(huì)人才。加強(qiáng)對(duì)“新零售”教學(xué)的研究，調(diào)整我國(guó)高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)的必然出路。由此可見，重視營(yíng)銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營(yíng)銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)相關(guān)學(xué)術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。要從對(duì)比中找到優(yōu)劣勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)需求中發(fā)現(xiàn)問題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對(duì)行業(yè)營(yíng)銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進(jìn)高校營(yíng)銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。

三、當(dāng)前高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致人才實(shí)用性不強(qiáng)

高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會(huì)輸送的合用的營(yíng)銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是社會(huì)營(yíng)銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，使得高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對(duì)性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營(yíng)銷學(xué)本身很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，高校實(shí)際培養(yǎng)出來的營(yíng)銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實(shí)際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場(chǎng)需求來看，“新零售”要求營(yíng)銷人才不僅需要精通營(yíng)銷理論知識(shí)，同時(shí)還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識(shí)技能。

（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象

當(dāng)前，在“新零售”背景下高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個(gè)方面的問題。其一，營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營(yíng)銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對(duì)照以上三個(gè)方面的問題，在完善高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時(shí)要具體問題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的效果

任何學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當(dāng)下高校營(yíng)銷專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓(xùn)內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系需進(jìn)一步完善

當(dāng)下高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。其二，校企合作中學(xué)生如何才能切實(shí)深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)和管理中，而不是簡(jiǎn)單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，而不是僅僅停留在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建離不開學(xué)校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制定營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和辦學(xué)特和辦學(xué)特色，提高營(yíng)銷人才的社會(huì)適應(yīng)性

要竭力提高營(yíng)銷人才的社會(huì)適應(yīng)性具體來說主要可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營(yíng)銷人才的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定未來營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正突出營(yíng)銷的專業(yè)特色，重視實(shí)踐教學(xué)，形成辦學(xué)特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動(dòng)搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營(yíng)銷畢業(yè)生的實(shí)用性。

（二）遵循課程設(shè)置的科學(xué)性遵循課程設(shè)置的科學(xué)性，進(jìn)一步完善高校營(yíng)銷

人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對(duì)課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題，根據(jù)高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化自然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，合理增加人文學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時(shí)，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實(shí)用角度入手，精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)容的時(shí)間，大力加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營(yíng)銷人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。對(duì)教材要及時(shí)進(jìn)行更新，選用知識(shí)全面、觀點(diǎn)客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計(jì)上的規(guī)范性，加強(qiáng)校際間營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)交流，縮小在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細(xì)化區(qū)域行業(yè)的真實(shí)需求，設(shè)置針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)操性更強(qiáng)的課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對(duì)接。課程體系設(shè)置既要包含營(yíng)銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁(yè)美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展?fàn)I銷實(shí)訓(xùn)。

（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)要盡快轉(zhuǎn)變營(yíng)銷理念，變革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場(chǎng)形勢(shì)變化，“新零售”需要的營(yíng)銷人才是線上線下市場(chǎng)均能駕馭的人才，需要加強(qiáng)學(xué)生以體驗(yàn)營(yíng)銷為主的軟營(yíng)銷能力培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營(yíng)銷人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的諸如項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的實(shí)踐性，加大實(shí)踐課程的仿真程度和增加實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受市場(chǎng)的變化和提升應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。最后，加強(qiáng)高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)和能力，真正成為“雙師型”教師。這個(gè)過程需要學(xué)校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航的保障制度、激勵(lì)制度和考核制度。

（四）有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合

高校在繼續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營(yíng)銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益、共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

第5篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

對(duì)“八戒教育”總經(jīng)理田學(xué)峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。

喜的是，他勉力支撐了兩年的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在2016年8月被服務(wù)眾包平臺(tái)“豬八戒網(wǎng)”收購(gòu)，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實(shí)現(xiàn)盈利，從此前途一片光明，田學(xué)峰仍然不確定。

2014年開始，中國(guó)在線教育行業(yè)在經(jīng)歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購(gòu)潮隨之而來。

教育行業(yè)的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國(guó)教育科技現(xiàn)狀藍(lán)皮書》中稱，2016年前三季度教育行業(yè)的并購(gòu)規(guī)模達(dá)163億元。

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)透露，2016年前10個(gè)月，僅在線教育領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的并購(gòu)案就有上百起，“可以預(yù)見，2017年會(huì)有更多的收購(gòu)重組。”

并購(gòu)潮之后，行業(yè)發(fā)展變局初現(xiàn)――線上線下加速融合，并開始呈現(xiàn)進(jìn)入傳統(tǒng)公立教育體系的新趨勢(shì)。那么，在線教育的痼疾能被并購(gòu)治愈嗎？

“包養(yǎng)”與“求包養(yǎng)”

2014年，在電商領(lǐng)域摸爬了9年的田學(xué)峰看到，與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育存在巨大的市場(chǎng)空白。

“搞職業(yè)教育的缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不懂互聯(lián)網(wǎng)。即便是有一些線下的互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也很難實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)發(fā)展。而搞互聯(lián)網(wǎng)的又很難提供包括技術(shù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷在內(nèi)的系統(tǒng)的技術(shù)教育。”田學(xué)峰告訴《t望東方周刊》。

因此，他希望能夠依靠自身在行業(yè)中的積累，突破線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和純電商企業(yè)做培訓(xùn)的限制。

于是田學(xué)峰創(chuàng)立了“蘿卜網(wǎng)”，為了降低運(yùn)營(yíng)成本，通過在線的形式做互聯(lián)網(wǎng)方面的人才培訓(xùn)。

然而網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)并沒有想象中的順利。作為創(chuàng)業(yè)公司，“蘿卜網(wǎng)”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺(tái)導(dǎo)流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。

“最初通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一個(gè)有效用戶的成本是3～5元，現(xiàn)在已經(jīng)是10倍的價(jià)錢，達(dá)到30～50元?！币晃徊辉竿嘎缎彰臉I(yè)內(nèi)人士在一次行業(yè)內(nèi)部交流會(huì)上介紹稱。

“從整個(gè)行業(yè)來看，目前的獲客成本占客單價(jià)的比例已經(jīng)達(dá)到了25%～30%?！眳紊种赋?。

因此，企業(yè)難以盈利，一直靠田學(xué)峰的積蓄勉強(qiáng)支撐。

更重要的是，田學(xué)峰發(fā)現(xiàn)，在目前的市場(chǎng)形勢(shì)下，“蘿卜網(wǎng)”很難突破獲客瓶頸。

這時(shí)，“豬八戒網(wǎng)”伸出了橄欖枝。對(duì)田學(xué)峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網(wǎng)是一個(gè)大平臺(tái)，具有大量?jī)?yōu)質(zhì)的用戶資源。

于是，2016年8月初，“蘿卜網(wǎng)”成為“豬八戒網(wǎng)”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。

而“一起作業(yè)”收購(gòu)“快樂學(xué)”更多的是放眼未來的提前布局。

“對(duì)于我們來說，收購(gòu)是一件水到渠成的事情?！痹诰€作業(yè)和應(yīng)試練習(xí)的教學(xué)平臺(tái)“一起作業(yè)”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)說。

“一起作業(yè)”從創(chuàng)立之初就希望能夠做小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的全科在線作業(yè)。但劉暢后來發(fā)現(xiàn)，只是打通一個(gè)學(xué)科就需要花費(fèi)很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業(yè)”也只實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的在線作業(yè)。

劉暢認(rèn)為，這與中國(guó)教育在K12階段具有多學(xué)科、多地域、多學(xué)段的特點(diǎn)有關(guān)，不同的地區(qū)有不同的教材版本，不同的學(xué)科和學(xué)段則有不同的特點(diǎn)，產(chǎn)品研發(fā)時(shí)都需要顧及。“而‘一起作業(yè)’的產(chǎn)品又是針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)3個(gè)群體設(shè)計(jì)的，要考慮每個(gè)角色的不同需求。”劉暢表示。

因此，從2015年開始，想要打通K12全學(xué)科的“一起作業(yè)”就在觀察行業(yè)，希望找到能夠在學(xué)科內(nèi)容上形成互補(bǔ)，而又發(fā)展較好的企業(yè)進(jìn)行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業(yè)“快樂學(xué)”成為一起作業(yè)完善業(yè)務(wù)線的并購(gòu)對(duì)象。

營(yíng)收增加4倍仍難盈利

從行業(yè)發(fā)展的角度來看，收購(gòu)風(fēng)潮的涌起也有其必然性。

呂森林分析稱，在行業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，在線教育的市場(chǎng)過熱，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，“因此隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，必然會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的并購(gòu)重組。”

“并購(gòu)之后，行業(yè)最明顯的變化即出現(xiàn)了明顯的馬太效應(yīng)。”呂森林強(qiáng)調(diào)。

而企業(yè)個(gè)案同樣呈現(xiàn)出了明顯的變化。

“‘蘿卜網(wǎng)’被收購(gòu)5個(gè)月以來，注冊(cè)用戶增加了兩萬(wàn)名，每天都能接到30～40個(gè)訂單，營(yíng)業(yè)收入增加了4倍。”被收購(gòu)之后的這些變化，令田學(xué)峰重拾信心。

在他看來，這都是因?yàn)椤柏i八戒網(wǎng)”給“八戒教育”帶來了大量?jī)?yōu)質(zhì)的付費(fèi)用戶。目前“八戒教育”客單價(jià)為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網(wǎng)”的成功導(dǎo)流。

更重要的是“八戒教育”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。

原來的“蘿卜網(wǎng)”只能提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程和服務(wù)，這類課程一般客單價(jià)較低，在1500元以下，只能以量取勝。

如今，背靠“豬八戒網(wǎng)”這一服務(wù)眾包平臺(tái)，可以提供附加值更高、更加個(gè)性化、體驗(yàn)式的教學(xué)服務(wù)，甚至可以重塑教學(xué)場(chǎng)景。

比如，目前“八戒教育”通過IMS教學(xué)管理系統(tǒng)，以模擬游戲通關(guān)的形式打包了80個(gè)學(xué)時(shí)的課程。每一個(gè)章節(jié)就是一關(guān)，用戶在完成基本技能的學(xué)習(xí)之后，都要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，合格之后才能解鎖下一個(gè)章節(jié)。

而實(shí)戰(zhàn)的訂單就來自于“豬八戒網(wǎng)”的眾包項(xiàng)目。

據(jù)田學(xué)峰介紹，一般客戶在“豬八戒網(wǎng)”相應(yīng)專區(qū)訂單需求，“八戒教育”的學(xué)員在完成學(xué)習(xí)之后，自行選擇適合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，然后提交成果。

“如果中標(biāo)，就會(huì)得到相應(yīng)的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬(wàn)元?！碧飳W(xué)峰說。

按照田學(xué)峰的設(shè)想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網(wǎng)”的業(yè)務(wù)生態(tài)，打通更加完整的技能培訓(xùn)服務(wù)鏈條。

具體來說就是，首先聯(lián)合行業(yè)組織或者其他具有公信力的第三方，對(duì)“豬八戒網(wǎng)”的服務(wù)商提供職業(yè)能力評(píng)測(cè)，并就評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)服務(wù)商的能力點(diǎn)做標(biāo)簽，即某一服務(wù)商技術(shù)特長(zhǎng)是什么，具體處于哪一水平級(jí)別。對(duì)于能力不足的服務(wù)商，提供技能升級(jí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

“這就類似于是到藥房還是到醫(yī)院買藥的區(qū)別，到醫(yī)院買藥就會(huì)有專業(yè)醫(yī)生的診斷服務(wù)和用藥指導(dǎo)?！碧飳W(xué)峰比喻道。

但他也坦言，盡管平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實(shí)現(xiàn)單月盈利?！?/p>

整個(gè)行業(yè)亦如此。行業(yè)研究機(jī)構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)教育研究院的數(shù)據(jù)顯示，2016年只有5%的在線教育企業(yè)實(shí)現(xiàn)了盈利，仍有近70%處于虧損狀態(tài)。

線上線下加速融合

無論是對(duì)于田學(xué)峰，還是對(duì)于整個(gè)在線教育行業(yè)來說，盡管未來依然充滿了變數(shù)，但仍然有一些趨勢(shì)可以把握。

呂森林分析認(rèn)為，在線教育行業(yè)發(fā)展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進(jìn)，B2B會(huì)成為重要的模式;而B2C模式則會(huì)在一些細(xì)分領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)，如職業(yè)教育等。但B2C模式要實(shí)現(xiàn)盈利，還需要2～3年的時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)培育。

“主要是培養(yǎng)用戶為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)付費(fèi)的習(xí)慣，因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)在線教育企業(yè)的付費(fèi)率還只有2%左右。”呂森林透露稱。

無論哪種模式，都顯現(xiàn)出了線上線下正在加速融合的趨勢(shì)。

“一起作業(yè)”作為輔助教學(xué)的工具性在線教育平臺(tái)，始終是在通過與教師線下教學(xué)場(chǎng)景的結(jié)合，提升教學(xué)效率。

“‘一起作業(yè)’天然的就是在做線上線下融合的事情?！眲硰?qiáng)調(diào)。

其他從學(xué)校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業(yè)同樣如此。

而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，線上業(yè)務(wù)的比重在增加，而一些線上企業(yè)也開始通過收購(gòu)小而美的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，拓展線下業(yè)務(wù)。

如傳統(tǒng)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發(fā)力線上，強(qiáng)力推動(dòng)線上業(yè)務(wù)。

早在2010年，“好未來”的前身“學(xué)而思”就成立了自己的網(wǎng)校。2015年隨著在線輔導(dǎo)進(jìn)入直播時(shí)代，“學(xué)而思”網(wǎng)校迅速發(fā)展。

而創(chuàng)立于2005年的“新東方在線”，目前已經(jīng)推出了近3000門課程，擁有超過1200萬(wàn)的個(gè)人注冊(cè)用戶，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶超過3000萬(wàn)?！靶聳|方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。

田學(xué)峰透露，未來“八戒教育”也會(huì)與大學(xué)或者眾創(chuàng)空間等進(jìn)行合作，開設(shè)職業(yè)再培訓(xùn)的線下網(wǎng)點(diǎn)，走線上線下結(jié)合的道路，“但具體如何找到好的結(jié)合點(diǎn)，還需要再探索。”

呂森林認(rèn)為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發(fā)學(xué)習(xí)氛圍缺失、學(xué)習(xí)效果下降等核心問題的出現(xiàn)。”呂森林說。

因此，未來線上線下的雙師模式或?qū)⒊蔀樵诰€教育的主流――遠(yuǎn)端是優(yōu)秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導(dǎo)。

教育信息化的機(jī)會(huì)

而教育信息化的不斷發(fā)展，也為在線教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

2003年，國(guó)家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的五年規(guī)劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。

“事實(shí)上，這個(gè)工程實(shí)施了7年，國(guó)家和地方累計(jì)投入上百億元，用以完善農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施?！北本y學(xué)教育科技有限公司創(chuàng)始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。

在此基礎(chǔ)上，2012年，國(guó)家確定了基于“三通兩平臺(tái)”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。

“事實(shí)上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統(tǒng)之外的?！敝斐ｇ寡?。但是，隨著政府的不斷推動(dòng)，國(guó)家的教育信息化已經(jīng)進(jìn)入了購(gòu)買數(shù)據(jù)和服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化時(shí)代，這為在線教育企業(yè)接入公立教育系統(tǒng)提供了契機(jī)。

對(duì)此，劉暢感受深刻。

劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業(yè)”剛剛創(chuàng)立時(shí)，他找地方教育主管部門或者學(xué)校談進(jìn)校合作時(shí)，要面臨諸多質(zhì)疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費(fèi)嗎”。得到了肯定的答復(fù)后，對(duì)方還要反復(fù)確認(rèn)第二年、第三年，甚至5年以后是否收費(fèi)。

“那個(gè)時(shí)候大多數(shù)校長(zhǎng)和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產(chǎn)品、能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來哪些便利和改變。”劉暢說。

如今，開始有一些校長(zhǎng)和地方教育主管部門主動(dòng)找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業(yè)”的題庫(kù)里“過”一下，或者購(gòu)買一些學(xué)校之間、區(qū)域之間的橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)。

“因?yàn)樗麄兛吹搅舜髷?shù)據(jù)可以代替教師的經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)工作提供很好的指導(dǎo)?！眲痴f。

也是因?yàn)槿绱耍耙黄鹱鳂I(yè)”未來將會(huì)投入更多的精力，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)，做好數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用。如橫向?yàn)閷W(xué)校提供更精準(zhǔn)、更具參考價(jià)值的對(duì)比數(shù)據(jù);縱向打破不同學(xué)段之間的數(shù)據(jù)鴻溝，為每一位用戶提供從小學(xué)到高中整個(gè)K12階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

未來的“八戒教育”也希望能夠結(jié)合目前大學(xué)正在開展的雙創(chuàng)教育，能夠在進(jìn)入公立教育系統(tǒng)中有所作為?！澳壳拔覀冇X得比較好的方向是，與高職院校合作，進(jìn)行課程共建。”田學(xué)峰說。

第6篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]“混合式教學(xué)”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代的到來使得計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時(shí)也對(duì)高校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更高的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)了。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍采用課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)機(jī)房結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時(shí)代的教學(xué)需求，而“混合式教學(xué)”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生打破時(shí)空的界限，改善教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)有效性，受到了教師、學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

1.“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵對(duì)于混合式教學(xué)（B-Learning）的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。其中，國(guó)外學(xué)者M(jìn)ichaelOrey分別從學(xué)習(xí)者、教師以及教育管理者的角度對(duì)“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”是組織和分配有價(jià)值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用?；诒姸鄬W(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的理解和研究，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”不僅是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)有效性。2.“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”的教學(xué)模式，在這種以“教”為主的教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過程都由教師所掌控，學(xué)生每每疲于看板書、做筆記，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學(xué)氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進(jìn)行教學(xué)改革以期提高教學(xué)效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收知識(shí)，而是化被動(dòng)為主動(dòng)，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”。但與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也有著明顯的弊端：部分學(xué)生自制力較差，難以獨(dú)立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與教師、同學(xué)之間的面對(duì)面交流，不利于學(xué)生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學(xué)”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)，還能充分發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)性”，突出學(xué)生的“主體性”，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。（2）提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學(xué)”模式不僅要求教師既能作為教學(xué)活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，小組合作的引導(dǎo)者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅(jiān)固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識(shí)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，充實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)其教學(xué)研究能力，提升自身教學(xué)資源開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者以及開發(fā)者等多個(gè)角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)今我國(guó)大部分中學(xué)已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身興趣等因素的差異，高校大學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學(xué)生在入學(xué)之前還未接觸過計(jì)算機(jī)，只有10%左右的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不統(tǒng)一給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗(yàn)，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級(jí)集體教學(xué)”顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教的太簡(jiǎn)單基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學(xué)生上課如坐針氈，甚至還會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學(xué)”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇符合自身水平的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一步一步的掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠有進(jìn)一步提高的空間，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用

基于相關(guān)學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的研究，以及結(jié)合筆者自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)步驟：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。1.課程導(dǎo)入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，高校學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式還較為陌生。筆者曾對(duì)采取“混合式教學(xué)”開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習(xí)？線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學(xué)學(xué)什么？線下課堂教學(xué)怎么學(xué)？而造成這些問題的主要原因是由于教師對(duì)課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候不僅要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行闡述，還需使學(xué)生明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為三個(gè)部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁(yè)眉頁(yè)腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對(duì)象等。同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源將這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)制成微視頻，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。二是學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教師在將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選擇符合自身計(jì)算機(jī)水平的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能實(shí)時(shí)的與教師與同學(xué)進(jìn)行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的了解以便教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。人的記憶是一個(gè)波動(dòng)的曲線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的回饋功能，教師能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)盲區(qū)?；诖耍P者以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”的混合教學(xué)模式開展了課堂教育活動(dòng)，在課堂開始，教師在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的共性問題作出解答后，順勢(shì)提出教學(xué)任務(wù)：制作excel表格并對(duì)其中女生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點(diǎn)擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進(jìn)行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進(jìn)行求和等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況將不同層次的學(xué)生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進(jìn)行小組合作，通過小組合作使學(xué)生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)單純的以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重結(jié)果而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核指標(biāo)更為多元化，評(píng)價(jià)方式更為豐富，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行公平、公正且全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的掌握情況有一個(gè)清晰明了的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個(gè)比較全面的了解，建立對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本思維框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著重在于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”。大學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時(shí)他們接受信息和消化信息的能力也很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性勢(shì)在必行，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個(gè)在線課程平臺(tái)，也不是去建設(shè)一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長(zhǎng)處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在“教”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個(gè)角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前，教師利用教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細(xì)的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。與此同時(shí)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)及學(xué)情分析，對(duì)于沒有及時(shí)做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會(huì)逐一進(jìn)行提醒，及時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺(tái)，老師和其它學(xué)生都可以及時(shí)看到這些疑問，并且可以針對(duì)這些疑問在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行留言和討論，對(duì)于大家討論熱烈的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師在授課過程中再次進(jìn)行班級(jí)討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過課堂進(jìn)行講授，重點(diǎn)講授課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認(rèn)知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個(gè)階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺(tái)上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)對(duì)沒有及時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺(tái)的學(xué)情報(bào)告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點(diǎn)講授章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；留出足夠時(shí)間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；針對(duì)學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形式，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時(shí)解答。

2.4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進(jìn)行授課，課程考核方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時(shí)成績(jī)的占比，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時(shí)觀看教學(xué)平臺(tái)視頻的時(shí)長(zhǎng)、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺(tái)測(cè)試的成績(jī)等都作為平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)。通過加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，提高了學(xué)生對(duì)于過程性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級(jí)10個(gè)，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線課程，同時(shí)上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組四位老師對(duì)10個(gè)班級(jí)325名學(xué)生全部進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等進(jìn)行了一次全新的體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)情統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成率為95%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn)通過討論的方式加深了理解，對(duì)于老師發(fā)起的關(guān)于某個(gè)知識(shí)的討論也非常積極和熱烈，其中有3個(gè)話題回帖量高達(dá)892個(gè)，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績(jī)?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達(dá)到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實(shí)踐，不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)模式的全新突破。

第8篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新速度過快

近些年來，在計(jì)算機(jī)迅猛發(fā)展的背景下，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也加快了更新速度，越來越豐富的教學(xué)內(nèi)容涌入到高校計(jì)算機(jī)課程教材中，雖然在一定程度上提高了課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，但也存在著一些不容忽視的弊端。首先，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但教學(xué)課時(shí)卻基本沒有太大改變，從而導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要完成的教學(xué)任務(wù)量更大，教師只能一味地趕進(jìn)度，而忽略了教學(xué)質(zhì)量。其次，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的更新速度過快，而其他一些相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容卻更新緩慢，很難達(dá)到課程間的有機(jī)融合。最后，由我國(guó)不同地域之間的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡，因而在教育資源的投入上也存在較大的差異。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在發(fā)展過程中，軟硬件設(shè)備都在隨之更新升級(jí)，而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較慢地域的高校并沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及時(shí)對(duì)這些軟硬件設(shè)備進(jìn)行更新與升級(jí)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平存在著較大的差異性。

2.計(jì)算機(jī)教師缺乏多元化的教學(xué)手段

目前，大部分高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在理論知識(shí)教學(xué)過程中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用灌輸式的方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與率極低。在教學(xué)活動(dòng)中，由于課程內(nèi)容量較大，教師為了趕進(jìn)度，基本很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即便進(jìn)行互動(dòng)，也是匆匆而過，沒有太過深入的溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，也不具備獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也涌現(xiàn)了更多的新思想、新方法及新科技，但教師由于已經(jīng)習(xí)慣按照原有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并未將這些新穎的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

3.計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系當(dāng)前，很多高校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深理論知識(shí)的理解與掌握具有十分重要的作用；因而，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生建立完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，很多高校所采用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容都是從計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中選取的，但在實(shí)踐教學(xué)中卻無法對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)融合

在高校中，每個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)需求都不同，且對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的要求都在日趨增高，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一授課，將難以滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的技能需求，無法達(dá)到專業(yè)教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的有機(jī)融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖?，如何將計(jì)算機(jī)教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)合理融合，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。要想改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系進(jìn)行改善與創(chuàng)新，加強(qiáng)與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，滿足高等教育的人才培養(yǎng)需求。

5.學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，一些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活中缺乏自律性。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育體系結(jié)構(gòu)也在發(fā)生改變，曾經(jīng)的大學(xué)本科教育在我國(guó)的二十世紀(jì)五六十年代時(shí)屬于精英教育，能夠考上大學(xué)的可謂寥寥無幾；然而在新時(shí)代，大學(xué)教育已經(jīng)變成了普及式教育，高校每年都在擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生普遍就業(yè)困難。一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也不高，缺乏遠(yuǎn)大理想，再加上大學(xué)教育更傾向于自主化，很多學(xué)生由于缺乏有力的督促而放任自我，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

其次，當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)還比較單一，基本只以考試的及格率作為考核評(píng)價(jià)的參考依據(jù)；因此，無論是教師還是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都一味將重點(diǎn)放在了如何能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)上，而沒有重視如何使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的應(yīng)用問題，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生很容易成為“高分低能”型人才，即便在考試中獲得了較高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際生活中，可能連如何安裝、維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都不會(huì)，降低了其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異性

我國(guó)的東、西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，呈現(xiàn)較大的差異性，導(dǎo)致在教育資源上也呈現(xiàn)分配不均衡的現(xiàn)象。來自東部地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍要高于西部地區(qū)的學(xué)生，因而，即便在同一個(gè)班級(jí)，但由于起點(diǎn)不同，學(xué)生間也存在著較大的差異。此外，每個(gè)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)長(zhǎng)不同，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也不同。有的學(xué)生家里條件較好，很早便接觸了計(jì)算機(jī)，在學(xué)前便已有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；而有的學(xué)生直到上學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)，但學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備有限，且計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程也有限，因而基礎(chǔ)較差。在這種兩極分化的情況下，教師還在以統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢、教學(xué)內(nèi)容太淺，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還有一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過快、教學(xué)內(nèi)容太難，上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，就要學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，容易產(chǎn)生自暴自棄、畏學(xué)厭學(xué)的情緒，降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.合理編排計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)及不同的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行合理編排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度可以分為通識(shí)教學(xué)層、專業(yè)教學(xué)層及綜合能力層。首先，通識(shí)教學(xué)層可以面向所有專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，并教授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用內(nèi)容，其中涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)和信息安全基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、搜索引擎原理和應(yīng)用、前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)概論等內(nèi)容，這些都屬于大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或者大學(xué)二年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

其次，在專業(yè)教學(xué)層，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的專業(yè)進(jìn)行選修，其主要教授的是關(guān)于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)與信息的處理理論及面對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用，如圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻剪輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維建模、智慧城市及各行業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。其后續(xù)的銜接課程一般可在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的新技術(shù)與各專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的深化。

最后，在綜合能力層，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣及教學(xué)內(nèi)容的難易程度來自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對(duì)前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)的專題研究、制作網(wǎng)站、制作宣傳海報(bào)、制作動(dòng)畫項(xiàng)目、開展編程項(xiàng)目等。在大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)生都可根據(jù)自身的情況選擇這些課程，教師會(huì)在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新活動(dòng)、開展工程項(xiàng)目及開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽等方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.豐富計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)手段

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，并采用多元化的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以利用微課、慕課等方式開展線上教學(xué)，彌補(bǔ)線下教學(xué)中的不足。如因線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，無法與學(xué)生建立有效互動(dòng)時(shí)，可以通過線上教學(xué)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與互動(dòng)；在線下教學(xué)活動(dòng)中，沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以通過線上教學(xué)中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來完成實(shí)踐教學(xué)，如虛擬計(jì)算機(jī)組裝、虛擬機(jī)測(cè)試等。此外，線上教學(xué)資源豐富，能夠有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，并且?guī)熒g可通過互聯(lián)網(wǎng)來完成優(yōu)秀教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)案例的共享，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。其次，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂或PBL教學(xué)模式，將教學(xué)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。即由學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生來講授自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，再利用小組討論+教學(xué)實(shí)踐的方式對(duì)自身所理解知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，有助于提高學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考及實(shí)踐操作的能力。教師則作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的思維走入誤區(qū)時(shí)，由教師負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終使其能夠通過深度思考與實(shí)踐的方式完成對(duì)教學(xué)理論的推理，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問題的能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，通過理論教學(xué)能夠使學(xué)生更好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，而實(shí)踐教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的深入理解，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；因此，高校應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐予以足夠的重視，并加大力度引進(jìn)相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境。高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，在理論教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，使學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐操作去驗(yàn)證教學(xué)理論的內(nèi)容，提升自身的應(yīng)用能力及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.建立健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，大部分高校在對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核時(shí)，是以上機(jī)考試的方式作為考核評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，這與其他學(xué)科的考核存在較大區(qū)別。其他學(xué)科一般是以試卷的形式來校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這顯然并不適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科。但是只以單一的上機(jī)操作考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然缺乏合理性；因此，高校應(yīng)該建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為前提，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以凸顯素質(zhì)教育的重要作用。例如，應(yīng)將學(xué)生的線上教育表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核評(píng)價(jià)體系。

需要注意的是，除了期末考試外，其他考核方式都需要通過日常階段性考核進(jìn)行評(píng)分，最后將積累分與期末考試分?jǐn)?shù)結(jié)合成為最終的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第9篇：線下教學(xué)與線上教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬現(xiàn)實(shí)；技能訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0058-03

Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.

Key words Internet+； skills training； skills training mode

1 引言

隨著我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報(bào)告的重要主題，已漸漸與傳統(tǒng)中的各個(gè)行業(yè)進(jìn)行深度融合，形成發(fā)展的新生態(tài)，在工業(yè)、金融、通信、交通、醫(yī)療、旅游以及教育等各行業(yè)都有了快速的發(fā)展應(yīng)用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的成果。

虛擬現(xiàn)實(shí)是20世紀(jì)末發(fā)展起來的一門涉及眾多學(xué)科的高新技術(shù)[1]，由人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行計(jì)算技術(shù)等多種技術(shù)組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來，隨著科技的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在眾多領(lǐng)域都取得突破性的進(jìn)展，如娛樂產(chǎn)業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)電影、虛擬旅游，汽車制造行業(yè)的“虛擬裝配線校檢”技術(shù)、銷售汽車時(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)選車服務(wù)等，有學(xué)者認(rèn)為2016年將成為我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的元年。在職業(yè)教育中，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)突破教學(xué)的重難點(diǎn)、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、提高技能都可起到促進(jìn)作用。

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)院校技能訓(xùn)練中，具有提高安全系數(shù)、提高實(shí)踐效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、完善教學(xué)等優(yōu)勢(shì)[3]，同時(shí)存在易養(yǎng)成不良訓(xùn)練習(xí)慣、影響師生之間情感交流、造成學(xué)生生理等劣勢(shì)[4]。筆者將其結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，以期發(fā)揮技術(shù)本身所具備的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技能訓(xùn)練模式來降低或避免劣勢(shì)所帶來的影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)的技能訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

訓(xùn)練模式設(shè)計(jì) 在職校技能訓(xùn)練中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有機(jī)融合，即將虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)技能訓(xùn)練模式。虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠減少學(xué)生在虛擬訓(xùn)練過程中身體產(chǎn)生的一些不適感，降低虛擬訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練之間的差異對(duì)學(xué)生訓(xùn)練效果的影響?，F(xiàn)實(shí)的理論學(xué)習(xí)與虛擬的實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能，通過做中學(xué)鞏固其技能。線上師生的交流協(xié)作與線下教師的監(jiān)督指導(dǎo)相結(jié)合，既能避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)師生之間的情感交流，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的熱潮下，將訓(xùn)練的形式拓展到線上，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式。

該模式能夠充分體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學(xué)生層以及教師層。

1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學(xué)習(xí)、虛擬練習(xí)、現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)以及拓展遷移4個(gè)階段。該層將理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，各個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生逐步提高其技能。

2）學(xué)生層。該層為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層，主要包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過程、練習(xí)技能、實(shí)踐操作、反思以及移動(dòng)學(xué)習(xí)。

其中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，學(xué)生既可以在傳統(tǒng)課堂上以教師講授的方式獲取理論知識(shí)，也可以利用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過程、練習(xí)技能對(duì)應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)，明確虛擬練習(xí)的任務(wù)目標(biāo)后，可以在虛擬環(huán)境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個(gè)設(shè)備，融入技能訓(xùn)練場(chǎng)地的虛擬環(huán)境中，通過觀察總結(jié)在訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，觀察虛擬人物進(jìn)行模擬操作的具體過程，最后學(xué)生進(jìn)行虛擬的技能練習(xí)。實(shí)踐操作對(duì)應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)部分，在該階段學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)中進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作。反思與移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生通過對(duì)比虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)出二者在技能訓(xùn)練上的主要區(qū)別并進(jìn)行反思：如何在虛擬練習(xí)中降低二者的差異性，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行技能的鞏固，以便隨時(shí)練習(xí)？

3）教師層。該層為教師的教學(xué)活動(dòng)層，主要包括講授知識(shí)、上傳資源、交流協(xié)作、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、確定任務(wù)、分析技能點(diǎn)、監(jiān)督指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋、交流協(xié)作以及上傳資源。

其中，講授知識(shí)、上傳資源與交流協(xié)作對(duì)應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，教師通過線下講授知識(shí)以及線上的上傳資源與學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)上的支持。創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析技能點(diǎn)、確定任務(wù)對(duì)應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，教師利用當(dāng)前的虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)某一具體的情境，通過提出具體的問題引發(fā)學(xué)生的思考，并確定本次練習(xí)的具體任務(wù)，分析任務(wù)中涉及的技能點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。監(jiān)督指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋對(duì)應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)部分，在此階段中，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作，教師監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不正確的操作予以指正，最終根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。交流協(xié)作與上傳資源對(duì)應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思，教師組織學(xué)生交流協(xié)作，分享訓(xùn)練心得、解決問題，并提供相應(yīng)資源讓學(xué)生進(jìn)行技能的鞏固與遷移的練習(xí)。

師生活動(dòng)流程 該模式下的師生活動(dòng)流程如圖2所示。

1）教師活動(dòng)。教師首先制定教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行講授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情收集、整理并制作、上傳適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源，制定以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練任務(wù)單，在進(jìn)入虛擬訓(xùn)練環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生參照訓(xùn)練任務(wù)單進(jìn)行操作練習(xí)。在學(xué)生具備一定的技能基礎(chǔ)后，教師再制定現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練的任務(wù)單，并適當(dāng)?shù)卦黾与y度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給予實(shí)時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，并糾正不當(dāng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)提供自評(píng)表讓學(xué)生填寫。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況以及訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作并上傳學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)講授完成后，回到制定教學(xué)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行下一階段知識(shí)技能的教學(xué)。

2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇是否組建學(xué)習(xí)小組。隨后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，下載并學(xué)習(xí)教師提供的資源，與學(xué)習(xí)小組交流探討。進(jìn)入虛擬訓(xùn)練環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)教師制定的訓(xùn)練任務(wù)單，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行虛擬的技能訓(xùn)練并完成教師布置的任務(wù)。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習(xí)任務(wù)的前提下，進(jìn)入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，操作時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思，填寫自評(píng)表總結(jié)掌握的技能及不足之處。學(xué)習(xí)教師上傳的資源，進(jìn)一步鞏固自身的知識(shí)，與同組同學(xué)協(xié)作交流。

3 結(jié)語(yǔ)

本文將虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)技能訓(xùn)練模式，并說明在該模式下教師與學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的活動(dòng)。筆者相信隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)者研究的不斷深入，虛擬現(xiàn)實(shí)在技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)將得以充分發(fā)揮、劣勢(shì)得以轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在動(dòng)作技能培訓(xùn)領(lǐng)域會(huì)有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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