邏輯思維能力訓(xùn)練的好處精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性
（一）邏輯思維能力能促使學(xué)生更好的掌握知識
一般認(rèn)為，邏輯思維能力和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易。實際上，邏輯思維能力對學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對問題的本質(zhì)會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)過程中，好的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力有利于開展其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
（二）邏輯思維能力能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
作為教師，我們在教育 <的過程中，除了要傳授專業(yè)知識，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過提高學(xué)生的邏輯思維能力，來提高學(xué)生各方面的素質(zhì)?，F(xiàn)代社會最需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，高素質(zhì)的人才應(yīng)該會學(xué)習(xí)、會思考，具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會和環(huán)境。邏輯思維能力可以促使學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑
（一）重視學(xué)生的思維過程
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視下思維過程的組織。
（1）提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
（2）指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散拓展，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，其實是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極發(fā)散，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師教學(xué)新內(nèi)容時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊內(nèi)容。
（3）強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí);二要加強(qiáng)變式練習(xí);三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系;四要加強(qiáng)實踐操作練習(xí)。
（4）指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講函數(shù)時，可將函數(shù)的所有知識系統(tǒng)梳理分類，在學(xué)生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。
（二）激發(fā)學(xué)生的積極思維
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍墚a(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)提出問題，能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解、去尋求問題的正確答案。如果我們能精心設(shè)計，提出問題，對于學(xué)生邏輯推理能力的提高很有好處。例如：求函數(shù)y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老師：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值為4。老師這樣做對嗎？
學(xué)生甲：老師，我認(rèn)為不對。步驟上忽視了范圍0
老師：非常好，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
學(xué)生乙：只加上范圍也不行，應(yīng)注上等號成立的條件t=即t=2與0
（三）利用一題多解提高邏輯思維能力
一題多解能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。從不同的角度分析問題能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。
例如：直線y=kx與圓C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于兩個不同點A、B。當(dāng)k取不同實數(shù)時，求AB中點P的軌跡方程。
解法一：設(shè)P（x，y），圓心 C（3，2）。由題意知為直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中點P的軌跡方程為 x2+y2-3x-2y=0（在圓C內(nèi)的部分）。
解法二：設(shè)P（x，y），圓心C（3，2），由題意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圓C內(nèi)的部分）。KCP?K=-1即=1
點評：此兩種解法充分利用了圓中的垂徑定理這一性質(zhì)的挖掘。
解法三：設(shè)A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）則2x= x1+x2 ，2y= y1+y2
有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0
①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0
即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0
又 x1≠x2
=-K
又y=kx
x2+y2-3x-2y=0，即（在圓C內(nèi)的部分）。
點評：此種解法充分展現(xiàn)出中點弦問題中的“點差法”的廣泛應(yīng)用。
一題多解，多角度、多方位思考問題，能使學(xué)生思維活躍，智慧和潛能得到充分發(fā)揮，大大拓展了學(xué)生的思維空間。
三、對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)要給予足夠的重視
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因為思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱。
（1）培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并對比哪一種最優(yōu)，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
（3）培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學(xué)的重點是使學(xué)生對原理理解清楚，對后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實踐。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。
中學(xué)數(shù)學(xué)教材是通過邏輯論證來敘述的。數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過程。因此，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
[關(guān)鍵詞]誘思教學(xué) 高中語文 散文閱讀教學(xué)
[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0131-02
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”原來那種由教師講解代替學(xué)生思考的閱讀教學(xué)方法受到了猛烈攻擊，這就要求新時代的教師要主動接受時代的挑戰(zhàn)，改變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的誘思探究學(xué)科教學(xué)論就是從教學(xué)整體出發(fā)，全方位地改革課堂學(xué)科課程教學(xué)的理論與實踐。筆者在高中語文閱讀課中主動運(yùn)用這一教學(xué)思想，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維在多次體驗中被激發(fā)，思維能力得到鍛煉與提升。同時發(fā)現(xiàn)，不同的文體思維訓(xùn)練的重點又有所區(qū)別。
散文閱讀是高中語文閱讀課中的重中之重，大多數(shù)散文短小精悍，語言優(yōu)美，情感豐富，可讀性強(qiáng)，在高考試卷中的比重也大。但是散文閱讀能力的提高又不是一件容易的事，很多學(xué)生對它是既愛又恨！如何提高學(xué)生的散文閱讀能力已經(jīng)成為眾多一線教師揪心的問題。誘思探究學(xué)科教學(xué)論創(chuàng)始人張熊飛教授指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要始終堅持“自覺創(chuàng)情景，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。其中“思維為主攻”的觀點，為我們語文教師在閱讀教學(xué)中誘思探究各種文本指明了方向。筆者認(rèn)為，高中語文文本閱讀教學(xué)的誘思探究，應(yīng)重點突出思維邏輯的引導(dǎo)和提升。而散文的特點是形式散而神不散，散文閱讀可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。
1.利用形象思維特點。發(fā)展學(xué)生的想象能力
聯(lián)想和想象就是形象思維之一。心理學(xué)家對想象所下的定義：“想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程?！边@就證明：想象就是形象思維。形象思維的基本特點有：客觀性、抽象性、形象性、整體性、直覺性、創(chuàng)造性、情感性等。教師可以根據(jù)這些特點在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在近幾年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個過去沒有注意到的問題：在教授散文賞析題的內(nèi)容時，很多同學(xué)都消極參與，不愿意去思考，只是被動地等待老師講解、給答案。要求老師一字一句地給他們念答案，他們則在這時才“奮筆疾書”?！靶抡n標(biāo)”指出，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生始終處于一種積極主動的探究狀態(tài)。
例如，筆者在教授《荷塘月色》這篇散文時，就設(shè)法尋找誘思點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想：“葉子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷葉”與“舞裙”有何相似點？“所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”中，視覺和妙不可言的生理感受如何相通？這樣，學(xué)生品味語言的欲望就被激活起來，接下來的教學(xué)過程就比較順利。如果學(xué)生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境，形象思維得到了提升。
2.利用邏輯思維特點，提升學(xué)生的邏輯思維能力
良好的邏輯思維品質(zhì)就是思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性和敏捷性。張熊飛教授認(rèn)為：師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也。教師在教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮引路者的作用，使學(xué)生在“以思維為主攻，以體驗為紅線”的探究學(xué)習(xí)方式下健康成長。蘇霍姆林斯基曾說，“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹陂喿x教學(xué)中的自我教育，就是課堂上為學(xué)生提供一定的時間和空間讓他們獨立閱讀，把閱讀自交給學(xué)生。閱讀選擇權(quán)得到了尊重，積極思維的可能性就越大，思維品質(zhì)也就隨著提升。
在《道士塔》的教學(xué)中，一開始對自己的教學(xué)設(shè)計很不滿意，后來學(xué)生們在討論“誰是罪人”的基礎(chǔ)上都讀出文中作者的感情“恨”時，筆者抓住誘思點“作者恨的到底是誰？為什么如此之恨？”思想活躍的同學(xué)閱讀文本后稍作思考就能答出：他恨的不僅是王圓策，更恨的是當(dāng)時腐敗無能的滿清政府和厚顏的外國冒險家；之所以如此恨，是因為他太愛自己的國家和民族文化，愛之深，恨之切！得出這一答案的過程其實就是邏輯思維的過程，當(dāng)時在場的聽課教師無不感到驚喜。因為這無意中又是一次愛國教育，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，這比空洞的說教要強(qiáng)多少倍，邏輯思維能力又得以訓(xùn)練與提升。
3.抓住時機(jī)，提升學(xué)生的綜合思維能力
應(yīng)該說，定勢思維也好，發(fā)散思維也好，都是形象思維、邏輯思維和靈感思維共同完成的思維活動。發(fā)散思維就是標(biāo)新立異，又稱求異思維、輻射思維等。即依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。邏輯思維是指通過其他事物的媒介反映客觀事物，邏輯思維過程的基本形式是概念、判斷和推理。教學(xué)中可以通過設(shè)計探究問題，并適時地點撥啟發(fā)，提升學(xué)生的綜合思維能力。如筆者在上《胡同文化》時，遵循誘思探究的“一課二上三討論”原則，按照“課程分析――學(xué)情分析――思路設(shè)計――目標(biāo)設(shè)計”等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和展開教學(xué)活動。其中一個環(huán)節(jié)能使學(xué)生的形象思維和邏輯思維同時得到訓(xùn)練，即在學(xué)生思考掌握“胡同文化的內(nèi)涵”之后，進(jìn)入“合作探究，突破難點”環(huán)節(jié)，下面是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)錄：
分組討論：胡同文化為什么會沒落？討論要求：學(xué)習(xí)小組各成員先自行思考4分鐘，然后與本組同學(xué)互相交流看法，各組經(jīng)過充分討論后請選出一個代表準(zhǔn)備發(fā)言。
學(xué)生通過討論得出多種答案：
（1）我們小組主要從胡同文化本身的內(nèi)涵來探討它沒落的原因。北京人安土重遷，思想過于守舊，現(xiàn)代人特別是年輕人講究志在四方，我們應(yīng)該走出去，不能抱殘守缺，應(yīng)該打開我們的窗子，迎接來自外界，甚至世界的新鮮氣息，因為地球已經(jīng)變得越來越小。再說北京人過往不多，各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜，不愛管閑事，新時代講究的是大家要加強(qiáng)溝通和交流，更加強(qiáng)調(diào)互助與合作，現(xiàn)代社會分工越來越細(xì)，專業(yè)性也越來越強(qiáng)，沒有合作精神的民族也是沒有希望的民族。
（2）我們小組主要從中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來探究它沒落的原因。我們都知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，文化屬于上層建筑的范疇，胡同文化是落后的封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的一種反映。隨著中國社會與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，原來封閉落后的文化它所依附的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變了，所以這種文化也將走向沒落。
（3）我們小組主要從中國歷史發(fā)展的角度來探討它沒落的原因。中國長期以來是封建專制制度占統(tǒng)治地位，文化是社會制度的產(chǎn)物，封建的皇權(quán)專制加上北京城是皇帝在的地方，導(dǎo)致了市民形成了被奴役的思想性格，現(xiàn)在封建專制、壓迫老百姓的制度消失了，這種文化也必將消失。
[簡析]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是，讓學(xué)生通過對這一問題的探討將視野投入到整個社會的發(fā)展洪流中去，這也將把我們的語文學(xué)習(xí)融入到整個社會大背景中去。學(xué)生在此過程中能夠發(fā)揮他們形象思維的特點和優(yōu)勢，由胡同文化的內(nèi)涵分別聯(lián)想到民族的合作精神、中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和封建制度消亡的必然性等問題，又在這一聯(lián)系和語言組織中發(fā)展了邏輯思維能力，這實在是件情理之中又出乎意料的事情。學(xué)生在討論、探究中找回了自己的主體地位，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神。
第3篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)驗之塔；小學(xué)數(shù)學(xué)；媒體選擇
中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0060-02
一、“戴爾塔”理論
20世紀(jì)初到中葉，愛德加?戴爾（Edger.Dale）在其出版的《視聽教育》（Audio Visual Methods In Teaching）一書中提出了著名的理論，即“戴爾塔”理論，成為當(dāng)時視聽教育的理論依據(jù)?！ 按鳡査卑讶祟悓W(xué)習(xí)的經(jīng)驗從具體到抽象分成了3類10個層次，如圖1所示。第一類是“做的經(jīng)驗”；第二類是“觀察的經(jīng)驗”；第三類是“抽象的經(jīng)驗”。戴爾之所以提出“戴爾塔”理論，是為了讓人們認(rèn)識人類的認(rèn)知途徑，根據(jù)人類的這種從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象、形象和抽象相結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
同時，從知識表征的角度看，上述10個層次的經(jīng)驗可以表征為三類，從具體到抽象分別是動作性表征、形象化表征和符號化表征，而符號化表征顯然簡潔得多。
二、 基于“戴爾塔”理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體選擇
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該采用什么樣的原則？選擇什么樣的教學(xué)媒體？首先要考慮的第一個原則就是要看小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的是什么?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的無非有三：一是使學(xué)生理解并且掌握數(shù)量關(guān)系和空間的最基礎(chǔ)的知識，能夠迅速并且正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合計算；二是能運(yùn)用所學(xué)的知識解決日常生活以及社會勞動生產(chǎn)中的簡單的問題；三是初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的數(shù)學(xué)思想，并且具備初步的邏輯思維能力和空間觀念。除了考慮目的，第二個原則就是要考慮學(xué)生接收知識的能力和知識表述的形式。
從“戴爾塔”可以看出，學(xué)習(xí)也是將知識從動作性表征深化為形象性表征，最后升華為符號性表征的過程，是以直接參與到用圖像代替，再用抽象符號表示的逐步發(fā)展過程。所以，在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個目的時，可以側(cè)重實物媒體和生活中的實際場景，即選擇“實物直觀”的媒體，也就是多選擇做的經(jīng)驗，甚至采用犧牲效率的游戲方式。而在完成第二目的，即需要應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決許多實際問題的過程中就需要多媒體的手段了。要達(dá)到的第三個目的，即讓學(xué)生了解并建立初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和初步的邏輯思維能力，則必須采用具有抽象特性的語言甚至是簡潔的符號了。
而從第二個原則看，在小學(xué)低年級教學(xué)階段，學(xué)生的知識接收程度顯然是有限的，所以，必須盡量采用親力親為的做的方式或者是形象生動的多種媒體形式。而在小學(xué)教學(xué)中的高年級階段，學(xué)生有了一定的知識積累和一定的邏輯思維能力，因此采用更抽象的純語言描述甚至是簡潔的公式符號描述就是水到渠成的事情了。
理由簡述如下：小學(xué)初級階段，學(xué)生的知識有限，且大多來自生活實際，在教學(xué)過程中引入實際的物件或模型作為教學(xué)媒體，并在保證一定課堂效率的前提下考慮引入游戲，把教師和學(xué)生也作為教學(xué)的媒體（游戲的角色）來使用，就顯得比較恰當(dāng)，甚至犧牲效率也是值得的。
當(dāng)實際問題中的實物和場景繁雜時，實物已經(jīng)不容易突出客觀事物的本質(zhì)特征，仍然使用實物可能容易把學(xué)生的注意引向事物的非本質(zhì)方面。而有些事物和場景受時間和空間的限制，不可能在實際課堂中呈現(xiàn)時，那么，選擇多媒體教學(xué)方式就是比較恰當(dāng)?shù)牧恕?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以開始于生活，但是不能僅僅止于生活，永遠(yuǎn)停滯在具體經(jīng)驗層面上，而是要從具體經(jīng)驗的層面向抽象和普遍規(guī)律發(fā)展，要形成概念，進(jìn)而將概念用于推理，這是必然的思維途徑。要把人們探求規(guī)律和真理的智力過程簡單化、經(jīng)濟(jì)化，就必須采用具有抽象特性的語言甚至是簡潔的符號。訓(xùn)練邏輯思維能力，若仍然簡單地采用實物媒體，甚至是多媒體，都可能因為不夠簡潔而影響邏輯思維能力的訓(xùn)練和提高，那么就必須舍棄真實可觸的實物和模型等教學(xué)媒體，甚至要放棄形象生動的多媒體，屏蔽多余的信息，采用數(shù)學(xué)必須采用的符號體系。
第4篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)口語教學(xué)思維能力合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當(dāng)前，我國外語教學(xué)中一個普遍存在的問題是：學(xué)生的應(yīng)試能力較高，而綜合運(yùn)用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關(guān)注，教師在一定程度上也注重了對學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語教學(xué)的效果總是不盡如人意，學(xué)生口語能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在口語方面應(yīng)能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進(jìn)行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實中，許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距，運(yùn)用英語口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學(xué)中，缺少能夠切實提高學(xué)生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業(yè)教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過培養(yǎng)學(xué)生思辯能力來提高口語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學(xué)本科英語專業(yè)的學(xué)生中尋求一種學(xué)生自主的口語課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的探索，取得了較好的教學(xué)效果。
二、英語課堂辯論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內(nèi)容展開爭論的過程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應(yīng)力，以及學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學(xué)生而言，也是“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會責(zé)任心，提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學(xué)活動，主要基于以下的理據(jù)：
1．符合英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
無論是英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段還是高年級的教學(xué)大綱，都多次提到要提高學(xué)生的邏輯思維能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語基礎(chǔ)大綱》（2002）的“教學(xué)任務(wù)和目的”中指出：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在教學(xué)原則的第一條中寫到：提高學(xué)生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進(jìn)行說明時，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生、觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎(chǔ)。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達(dá)自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學(xué)會辯論對所有的英語學(xué)習(xí)者而言是非常有用的。［3］而學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不強(qiáng)的一個具體表現(xiàn)恰恰就是不會用英語進(jìn)行辯論?？梢妼W(xué)習(xí)英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神的需要
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期興起于美國，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)同時包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），并促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和良好非認(rèn)知品質(zhì)。然而在以往的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。［4］作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，英語課堂辯論式教學(xué)一方面能使學(xué)生得到大量的嘗試性和建設(shè)性使用英語的機(jī)會，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；另一方面，通過學(xué)生之間的互動和合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。
3．符合學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念
當(dāng)前的主流教學(xué)理念已經(jīng)由教師主動模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主模式，其主要理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。同時，自主學(xué)習(xí)理論也側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)“教的目的是為了不教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主”，以教師為“輔”的教學(xué)理念。Benson把自主學(xué)習(xí)上升到“是在教育體系中對學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認(rèn)”的高度。［5］以學(xué)生活動為中心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學(xué)生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。心理語言學(xué)家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機(jī)會，從而增強(qiáng)了語言交際能力的習(xí)得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學(xué)法的角度總結(jié)了學(xué)生參與辯論的好處：它增加了語言練習(xí)的機(jī)會，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。［7］而且這種練習(xí)能夠很好地延伸至課堂外由學(xué)生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學(xué)模式
筆者在二年級本科英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學(xué)期。每次辯論包括準(zhǔn)備階段、辯論過程和總結(jié)討論三個連續(xù)過程。
1．準(zhǔn)備階段
前半學(xué)期，由教師主導(dǎo)準(zhǔn)備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關(guān)鍵、假設(shè)及結(jié)論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方?；顒娱_始階段，先把全班學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生先列辯論提綱，然后讓每位學(xué)生同周圍持不同論點的同學(xué)進(jìn)行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學(xué)期，由學(xué)生主導(dǎo)準(zhǔn)備，辯論題目由學(xué)生自由推薦，討論決定。文獻(xiàn)查閱分析等準(zhǔn)備工作由學(xué)生自主完成。后期我們也探索過數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準(zhǔn)備，即席辯論的即興課堂辯論式教學(xué)等方式。
2．辯論過程
前半學(xué)期，由教師主持辯論，通過語言引導(dǎo)為辯論創(chuàng)造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構(gòu)成性發(fā)言，第二部分為爭論性發(fā)言。在構(gòu)成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護(hù)他的觀點與立場。該發(fā)言人應(yīng)通過對關(guān)鍵詞下定義等方式，提綱挈領(lǐng)地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關(guān)鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結(jié)陳詞，總結(jié)我方關(guān)鍵論點，指出對方論點、論據(jù)或論證過程中的關(guān)鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學(xué)生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括雙方的英語表達(dá)、辯論技巧和其他方面。英語表達(dá)包括英語發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風(fēng)度和形象等。另外，教師應(yīng)該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學(xué)習(xí)過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學(xué)生帶來焦慮而影響發(fā)揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學(xué)實踐的體會
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學(xué)，英語專業(yè)學(xué)生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。
1．學(xué)會英語思維
在課堂辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻(xiàn)，大大增加了學(xué)生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學(xué)生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據(jù)，非常有利于學(xué)生把二者建立直接的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學(xué)的過程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預(yù)見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發(fā)言做出最快速而合理的反應(yīng)顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進(jìn)行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學(xué)生在較短時間內(nèi)形成英文思維的習(xí)慣。學(xué)生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。
2．學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強(qiáng)有力的邏輯論證是辯論成功的關(guān)鍵。在辯論的準(zhǔn)備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學(xué)生能在材料的取舍、辯論情景設(shè)想和應(yīng)對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。辯論過程更能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。語言不僅僅是表達(dá)的符號，在表達(dá)的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場合的語言應(yīng)用，如演講，答辯，報告等，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進(jìn)行合理、有效、準(zhǔn)確的邏輯思維是語言成功的關(guān)鍵因素。而課堂辯論式教學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國語大學(xué)英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學(xué)會一種本領(lǐng)，一種通過分析、思辯找到真理的本領(lǐng)。我們的學(xué)校要為社會提供的應(yīng)該是具有強(qiáng)烈求知欲望，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維的不同的個體?！?/p>
3．學(xué)會有效交流
課堂英文辯論的練習(xí)還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學(xué)生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學(xué)生的注意力集中在語言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語練習(xí)中對語音、語調(diào)、語法等語言外在形式的過于關(guān)注。這是一種更接近于母語表達(dá)習(xí)慣的交流方式，有助于學(xué)生將英語盡快從外語轉(zhuǎn)化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，部分學(xué)生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達(dá)的欲望，而在辯論現(xiàn)場熱烈的氣氛的感染下，表達(dá)欲望轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，學(xué)生爭相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中常見的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無存。學(xué)生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學(xué)生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在整個過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學(xué)生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認(rèn)為要使辯論取得成功，教師應(yīng)該做以下工作：
1．指導(dǎo)準(zhǔn)備
教師應(yīng)在辯論的準(zhǔn)備階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推薦有價值的參考書目、網(wǎng)站等。同時在學(xué)生收集到一定的資料后，幫助學(xué)生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應(yīng)該在這方面加以分析、梳理，以引導(dǎo)學(xué)生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習(xí)慣。這對于學(xué)生提高口語表達(dá)能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導(dǎo)環(huán)境
在實際辯論過程中，教師應(yīng)通過辯論主持或場外引導(dǎo)等方式倡導(dǎo)良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過程中應(yīng)把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵學(xué)生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現(xiàn)語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵，長處和優(yōu)點應(yīng)該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應(yīng)予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達(dá)。充分保持學(xué)生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學(xué)能持續(xù)進(jìn)行。
六、結(jié) 論
在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經(jīng)濟(jì)交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學(xué)生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學(xué)的重要輔助手段。通過這種方式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的英語口語表達(dá)不但語音、語調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現(xiàn)教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求。課堂英語辯論的成功對我們進(jìn)一步理解英語口語教學(xué)規(guī)律、開發(fā)和掌握新的教學(xué)方法都帶來很多啟示。
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第5篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練。有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要歸納為以下四點：
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利 于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。
2.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。
3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。
4.有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
在這里提出的要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生說的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：
1.要達(dá)成共識。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎 么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá) 成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經(jīng)驗再逐步推開。
2.加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說的內(nèi)容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內(nèi)容也要 備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說，說好，這項工作就落實了。
第6篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 加強(qiáng) 口頭表達(dá)
目前，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼 ，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，曾有一些家長向我訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對數(shù)學(xué)課只能 望而生畏！從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我 認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說 的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要歸納為以下四點：
1.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H 事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。
2. 有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師 都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確 、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或 通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在 教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多 的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。
我在這里提出，要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教 學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生說的 訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：
1.加強(qiáng)檢查、考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)第一線，經(jīng)常聽課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵、促進(jìn)，不斷 完善，把這項工作做得更好。同時，學(xué)校里也可以試一下，可以設(shè)立數(shù)學(xué)口試，進(jìn)行考核，量不要多。例如，可以出一道應(yīng)用題，讓學(xué)生說出其解題的思維過程，然后列式計算，即可。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇其它內(nèi) 容讓學(xué)生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導(dǎo)意義。
2.加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說的內(nèi)容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內(nèi)容也要 備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說，說好，這項工作就落實了。
第7篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級 ，而且在高年級教學(xué)中，都要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對說的訓(xùn)練?，F(xiàn)
在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生是計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是無可非議。
但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得多，越到高年級，學(xué)生說話的
機(jī)會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動
”變成了“單向活動”，更不要說是以學(xué)生為主體，學(xué)生的積極性很難調(diào)動起來。同時，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)
沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后完成各種練習(xí)，畢業(yè)班可能還要加碼。像這種不向“四十分鐘”要效率卻
“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對數(shù)學(xué)課只能望而生畏！進(jìn)而失去了
學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在課程改革已在進(jìn)行中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及
動手實驗等手段外，更要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練（特別是農(nóng)村學(xué)校各種設(shè)備落后），通過說增強(qiáng)學(xué)
生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主
要歸納為以下四點：
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、
引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)
的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指
導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，并
不太注意根據(jù)教材的特點組織學(xué)生講，這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表
見解，有順序地講述自己的思維過程，并盡量讓更多的學(xué)生能有講的機(jī)會。教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果
，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2、有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、、性質(zhì)、法則是個難點，在平時測驗、考試中
錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性
質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對
有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。又通過各種練習(xí)的設(shè)
計，學(xué)生便會切實掌握部分基礎(chǔ)知識。
3、有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力。
當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個
要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三個面向”人才
的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說語文
科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精煉。數(shù)學(xué)語言是
一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計劃
地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。
4、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)作業(yè)中。例如：10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算
，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多了口算的好方
法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其他教材
也可以這樣做。還可以組織小組討論然后把討論結(jié)果表達(dá)出來。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味，讓學(xué)生
學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其他教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂
氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。我在這里提出，要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練并不排斥
筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其他教學(xué)方法與筆算合理安
排，達(dá)到最佳效果。
那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生說的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：
1、要達(dá)成共識。
這就是觀念得改變，已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過去在數(shù)學(xué)課上只要學(xué)生回答“怎
么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說出結(jié)果，還要說出過程。
2、要重視備課。
不同教材不同學(xué)生，學(xué)生說的內(nèi)容就不同。讓學(xué)生說什么？怎么說？通過什么形式組織？在備課的時候，
把這方面的內(nèi)容要備好備活，不能備死。
3、改變考核方式。
現(xiàn)在高考為了選拔素質(zhì)好的學(xué)生，增加了許多主觀題。我們學(xué)校也可以試一下，可以設(shè)立數(shù)學(xué)口試或簡答
題，進(jìn)行考核，量不要多。例如，可以出一兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生說出其解題的思維過程，然后列式計算，
即可。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇其他內(nèi)容讓學(xué)生口試或簡答題解答。盡管量不大，但具有很大的指導(dǎo)意
第8篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
一、 讓學(xué)生有機(jī)會思考
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,有的是教師提出的,有的是學(xué)生自己遇到的。不管什么問題,教師都不要急于說出答案,而是給一定的時間,讓他們?nèi)ニ伎?。讓學(xué)生通過自己的思考得出答案,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的最基礎(chǔ)的一步,也是最關(guān)鍵的一步。即使學(xué)生不想思考或者是不會思考,教師也還是要給他們時間,只要給了他們時間,就是給了他們機(jī)會,慢慢地學(xué)生就會抓住這個機(jī)會去思考。也就是說寧可給學(xué)生時間,使其浪費而沒有思考,也不能因為學(xué)生不思考而不給他們時間。給學(xué)生時間,實際上是給了學(xué)生學(xué)會思考的愿望,給了學(xué)生開啟大門的鑰匙。
二、 使學(xué)生愿意思考
學(xué)生在思考的過程中肯定會遇到很多困難,使他們難以思考下去,甚至都有放棄的想法。在這困難的時候,學(xué)生最需要的就是鼓勵。老師一個有力的手勢,一個充滿希望的目光,一句恰當(dāng)?shù)脑捳Z都會激勵學(xué)生愿意思考下去。鼓勵不一定需要話多,而是越簡單越好,教師要在實踐中研究鼓勵的方法和時機(jī),要善于在恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生一個恰到好處的鼓勵。機(jī)會把握得好,能使學(xué)生把思考作為一種享受而愿意思考。教師還要鍛煉自己善于把握學(xué)生思考問題時的難度和難點所在的能力,在學(xué)生遇到困難時,能恰到好處地給以鼓勵,學(xué)生才能慢慢地愿意思考。
三、 支持學(xué)生表達(dá)思考
每個人在思考的初級階段,因不愿意思考而沒有自己的想法;因不善于思考而怕說出自己一些不成熟的想法引起他人的嘲笑。教師支持學(xué)生說出自己的一些片面想法,表達(dá)式一些幼稚的看法,并不表明教師贊成這些觀點,目的是保護(hù)好學(xué)生稚嫩的思考萌芽和愿意思考的欲望,促使學(xué)生愿意思考。要知道人們在思考的初級階段,片面地看問題,幼稚的想法,甚至錯誤的想法是普遍存在的。我們不能因為存在這些問題就不讓學(xué)生思考,恰恰相反,學(xué)生就是在這樣的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步的。教師還要用自己主動思考的意識影響學(xué)生,使他們在有意無意中支思考。古人云:“近朱者赤,近墨者黑?！比绻處煵辉敢馑伎?那么小學(xué)生也很難養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。那么如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?下面談幾點我的體會。
一、 從具體的感性認(rèn)識入手
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué),這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識,是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍,感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ),直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。我在教學(xué)時,注意由直觀到抽象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識時,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型,如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等,從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示,將兩根細(xì)木條的一端釘在一起,旋轉(zhuǎn)其中的一根,直觀地說明可以得到大小不同的角,并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示,用運(yùn)動的觀點來闡明角的概念。
二、 從新舊知識的聯(lián)系入手
數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,某些舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識又是舊知識的引申和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)節(jié)舊知識,充分利用已有的知識來搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律,在獲取知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時,我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱,然后引導(dǎo)學(xué)生把加法算式改寫成兩個減法算式。通過比較,可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個長工式中的加數(shù),通過觀察、比較,讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式:一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新,將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中,豐富了知識,開闊了視野,思維也得到了發(fā)展。
三、 從精心設(shè)計的問題入手
小學(xué)生的獨立性較差,他們不善于組織自己的思維活動,往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使用權(quán)學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題,提出一些富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)思維,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度,具有思考性的問題,這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來,通過正確的思維方法,掌握新學(xué)習(xí)的知識。
四、 從說理訓(xùn)練入手
語言是思維的工具,是思維的外殼,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練,特別是口頭說理訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后,啟發(fā)總結(jié)出解決問題的方法,再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練,收到了較好的效果,既加深了學(xué)生對知識的理解,又推動了思維能力的發(fā)展。
第9篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文
思維能力制約著寫作效果，在教學(xué)實踐中我們看到：學(xué)生各自的形象思維，邏輯思維，創(chuàng)造性思維能力有高有低，表達(dá)效果也有好有差，學(xué)生寫作水平，寫作效果受到思維能力高低的影響和制約。學(xué)生中文章寫得生動形象的往往是喜歡思考，形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；文章分析得深刻的，往往是邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；文章另僻溪徑，富有見地的，往往是具備了一些創(chuàng)造思維能力的學(xué)生。反之，文章東拼西湊，人云亦云，是缺乏獨立思維能力；文章離題，把握不住中心，是思維缺乏方向性；文章平淡枯燥，往往是思路不廣，缺乏聯(lián)想；文章單調(diào)呆板，往往是思路不靈活?？偠灾?，思維與寫作是不可分割的，只有提高思維能力才能提高寫作水平。
文章是客觀事物的反映，客觀事物反映在人們頭腦中，會形成思維的內(nèi)容，而思維的結(jié)果用文字表達(dá)出來，就是文章。怎樣在作文教學(xué)中，針對學(xué)生實際情況，調(diào)動他們思維的積極性，啟發(fā)他們分析思考問題呢？
首先要激發(fā)學(xué)生的情感引起思路。教師在寫作指導(dǎo)中，要善于運(yùn)用各種方式，創(chuàng)設(shè)各種誘發(fā)學(xué)生寫作的情境，讓學(xué)生感覺到寫作不是枯燥無味的苦差。誘發(fā)學(xué)生思趣的方式較多，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文、說明文，可語言描述，也可借助于錄音、畫面、實地參觀，實物觀察，讓學(xué)生從感知人手展開形象思維?？商峁┮粋€畫面或一個情節(jié)讓學(xué)生描寫或擴(kuò)寫，或把一件換角度，讓學(xué)生從不同角度去思索、去寫作。有一次，在講完了魯迅的《故鄉(xiāng)》后，我讓同學(xué)們自學(xué)了茅盾的《可愛的故鄉(xiāng)》，并讓他們思考兩個問題，1.這兩篇文章都是寫故鄉(xiāng)，但寫作目的有什么不同？2.因時代和寫作目的不同，作者在文中表現(xiàn)出來的思想感情有什么不同？等同學(xué)們對這兩個題明確后，再讓他們看一幅畫《魯迅家鄉(xiāng)新貌》，接著讓同學(xué)們展開聯(lián)想：如果“我”的后代宏兒回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，心情會怎樣？假如你站在宏兒的角度，你將怎樣敘述你的所見、所想、所感呢？由于學(xué)生在討論中有興味地人了“境”，發(fā)揮了想象力，寫出來的作文在場景的描寫，人物的外貌，心理描寫上，有的還是較生動的。
在調(diào)動起學(xué)生思維的興趣后，教師還應(yīng)教會學(xué)生“會思”。教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)實踐，幫助學(xué)生開拓思源，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思維的積極性。實踐和觀察是思維的源泉，學(xué)生寫作必須擁有與作文有關(guān)的感知，表象和材料，因此沒有實踐，沒有觀察就無從思維。所以教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會在社會生活實踐中細(xì)致觀察，通過大腦“加工來料”再通過思維來選擇儲存信息，最后完成寫作。
作文教學(xué)還要從思路上啟發(fā)學(xué)生。如許地山的《落花生》，落花生的外貌矮（其貌不揚(yáng)、平常），果實埋藏在土里（給人的好處不顯露于外）貌不揚(yáng)，但內(nèi)在美正是落花生風(fēng)格的寫照。為了講清“托物言志”，我又講了宋代周敦頤《愛蓮說》中蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的深刻含義，引出了這兩句話的寓意：做人要像蓮花那樣，無論在多么惡劣的條件下，都要堅持正義，保持高尚風(fēng)格。這一分析，作者托物言志的寫法引發(fā)了學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生抓住這瞬間的閃光點，寫下了富有感情的《燭光頌》歌頌了母親，老師樂于奉獻(xiàn)的精神。
要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思維能力，不僅要從思路上啟發(fā)學(xué)生，還要能挑起“爭論”。在爭論中發(fā)展求異思維。在講授莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》時，我問了學(xué)生一個問題：作為被當(dāng)時社會看不起的猶太人之一的夏洛克，他的性格就只有令人生厭的高利貸剝削者自私、貪婪、兇殘的一面嗎？在討論中有同學(xué)說：“我很佩服他的口才”。也有的同學(xué)說：“他很狡猾，用褒義詞的話就是他很聰明”。還有一個同學(xué)說：“他也是一個在社會上受壓的人，所以他要報復(fù)”。通過討論同學(xué)們對夏洛克這個吝嗇鬼的形象有了另一方面的認(rèn)識，沖破了一些文學(xué)作品在他們心目中人物的“臉譜化”，壞人就一定只有壞的一面的模式，在學(xué)生心目中已動搖了。求異思維的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作議論文是有幫助的，寫作議論文，應(yīng)調(diào)動學(xué)生求異思維的積極性，圍繞中心論點，多角度的發(fā)表見解。
