翻轉(zhuǎn)課堂要求精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學(xué)院”（Khan Academy），將這一新的教學(xué)模式推向全世界，極大地擴(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。

國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實(shí)施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐發(fā)展。

研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點(diǎn)；課后進(jìn)行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求較高，特別是對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述

在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展?，F(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：

這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進(jìn)行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]

四、總結(jié)

總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究.[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討.現(xiàn)代教育技術(shù).[J].2013.（9）

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[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（9）

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理教育;教學(xué)模式

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也發(fā)生了深刻的變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學(xué)生的需求為中心“吸取式”的教學(xué)模式。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，我國相關(guān)教育工作者也開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，探索符合我國國情的教學(xué)模式。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的基礎(chǔ)上，就其在護(hù)理教育用應(yīng)用的現(xiàn)狀、面臨的問題及對策進(jìn)行探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flippedteaching)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時間進(jìn)行面對面的答疑及交流的一種教學(xué)模式［1］。學(xué)生們在課前利用各種資源去了解、認(rèn)知即將要學(xué)習(xí)的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節(jié)省了課堂上重復(fù)灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果［2］。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得的成績，當(dāng)時他們并沒有正是提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上明確提出了將互聯(lián)網(wǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的工具，進(jìn)一步明確是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學(xué)NooraHamdan博士及來自皮爾森大學(xué)的?KariM．Arfstrom博士聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)共同了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，里面提出了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化氛圍的轉(zhuǎn)變(LearningCulture)、精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intention-alContent)、專業(yè)的教育者(ProfessionalEducators)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵［6］。就此，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一個相對完整的體系。

2翻轉(zhuǎn)課堂在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用

2．1翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的的應(yīng)用

張玉紅等在《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動聽課變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，用隨機(jī)分組的形式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］。李佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學(xué)時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的理論教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果［10］。楊慧等結(jié)合自身實(shí)際情況在在護(hù)理管理學(xué)課程中利用微信和微課建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對學(xué)生提出更高要求［11］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

高穎借助移動教學(xué)平臺對《護(hù)理學(xué)基本技術(shù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并通過考核、問卷調(diào)查護(hù)生理論、操作成績和自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計分析教學(xué)評價效果，得出此教學(xué)模式在提高護(hù)生解決問題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生的各種執(zhí)業(yè)能力方面有促進(jìn)作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗考核，通過“團(tuán)隊協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進(jìn)行評價，認(rèn)為此法優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高團(tuán)隊合作能力和自學(xué)能力［13］。莊淑梅對56名護(hù)理本科生采用微課進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗教學(xué)，從操作技能考核、理論知識考核、自主學(xué)習(xí)能力測評三個方面評價教學(xué)效果，結(jié)果得出目前基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于學(xué)生對所學(xué)護(hù)理實(shí)驗知識和操作技術(shù)的掌握和應(yīng)用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用在外科學(xué)基礎(chǔ)靜脈切開術(shù)教學(xué)，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調(diào)查問卷客觀評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果，初步結(jié)果顯示對教學(xué)效果有明顯的提升，尤其是在操作性強(qiáng)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢。也有部分同學(xué)認(rèn)為反映課堂討論的部分內(nèi)容與講課視頻內(nèi)容有重復(fù)，有可能會影響預(yù)習(xí)的主動性［15］。

2．3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要階段，也是縮小護(hù)生理論與實(shí)踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實(shí)習(xí)、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區(qū)實(shí)習(xí)的63名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對照組和實(shí)驗組，分別施以傳統(tǒng)式教學(xué)法，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式［18］。文芳等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻及查閱文獻(xiàn)，完成教師布置的任務(wù)，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生通過匯報自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，學(xué)生之間可以相互探討及補(bǔ)充發(fā)言，使所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，最后，教師對學(xué)生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補(bǔ)充糾正，該研究認(rèn)為此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的臨床思維［19］。但是，此種教學(xué)方式對學(xué)生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達(dá)到理想的效果。

3新形式下護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3．1我國護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機(jī)遇

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新焦點(diǎn)問題［20］。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為導(dǎo)入載體的直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，是基于多元化信息資源的教學(xué)中心轉(zhuǎn)移［21］。因此，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣提供了技術(shù)上的支持。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數(shù)千個涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，成功創(chuàng)辦了非營利性的教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)得到關(guān)注［22］。經(jīng)過近幾年的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的理論背景、教學(xué)理念及實(shí)施方法［5］。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院等多家高校也逐漸開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學(xué)VickiSimpson等人將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理教學(xué)中，認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的靈活性及和學(xué)習(xí)的自方面都有一定的價值［24］慕課的發(fā)展也推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國內(nèi)外許多優(yōu)秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出“中國大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)創(chuàng)立“好大學(xué)在線”等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3．2．1對教師綜合能力要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程是“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，是一種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進(jìn)行“以學(xué)定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術(shù)或者充裕的資金支持與專業(yè)的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學(xué)生檢索的網(wǎng)絡(luò)平臺;其次，從傳統(tǒng)課堂上單向“傳授者”到翻轉(zhuǎn)課堂上雙向的“引導(dǎo)者”、“協(xié)助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內(nèi)容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學(xué)生的互動、兼顧不同學(xué)生的需求等多方面的節(jié)奏，否則翻轉(zhuǎn)課堂可能會流于形式。

3．2．2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求

從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵中我們可以看出，這種教學(xué)方式需要利用學(xué)生課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行討論、匯報和反思，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的同時還要具備獨(dú)立思考及語言表達(dá)的能力。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)所有的學(xué)生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神和互相協(xié)作的能力，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和個人反思的環(huán)境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但對增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評價體系不健全

教學(xué)評價是驗證教學(xué)效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學(xué)方法順利實(shí)施和推廣的必要依據(jù)［30］。目前，在我國護(hù)理教育領(lǐng)域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學(xué)效果問卷調(diào)查或者采用訪談的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9，21］。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴(yán)等人認(rèn)為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學(xué)評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結(jié)合起來是一種定性與定量評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式［33］。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價尚未形成一個完整、統(tǒng)一評價模式。

4小結(jié)

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教師；專業(yè)素養(yǎng)

作者簡介：王匯（1976-），女，浙江蘭溪人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荊州人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“高職思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（編號：kg2015710），主持人：熊峰。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0011-04

翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域試行以來，作為一種新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的重大變革，它的出現(xiàn)給我國的教學(xué)改革帶來了新的血液，同時也對現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境下教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。作為影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素，教師因其在課堂中的特殊地位，在很大程度上決定了改革能否順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的順序發(fā)生了顛倒，使傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。雖然教師在課堂上的角色定位發(fā)生了改變，但教師對課堂的影響力沒有改變，其對翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，對信息技術(shù)能力的提升，對本學(xué)科專業(yè)知識的掌握以及對課堂的管理能力等等，都對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效有著直接影響。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然起源于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，興起的時間也不長，但卻以新穎的教學(xué)模式以及出色的教學(xué)成效正強(qiáng)勢介入我國的高職教育。這場以數(shù)字化為特征的教育變革將喚起人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新審視。作為高校課堂教學(xué)的直接參與者，高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，既是當(dāng)前教學(xué)改革中的一項嶄新使命，同時也是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[1]。學(xué)生在課前觀看與教學(xué)有關(guān)的微視頻以及學(xué)習(xí)材料，教師解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)則在課堂內(nèi)進(jìn)行。教師在課堂上的主要任務(wù)是對學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，而不再以講授知識為主。因此，這種教學(xué)模式也叫做“顛倒課堂”或“顛倒教室”等。

（一）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

在固有的教學(xué)過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，分別由教師和學(xué)生在課內(nèi)和課外實(shí)施。在班級授課制度下，教師在課堂上通過講述來進(jìn)行知識傳授；然后再通過布置作業(yè)、操作或者實(shí)踐讓學(xué)生在課堂外完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生先在課外學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，然后大家在課堂上完成作業(yè)、成果交流，進(jìn)行互動研討。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式不同，這種全新的教學(xué)方法使得教師從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者和解惑答疑者”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，“以學(xué)生為中心”的理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境對高職教師的要求。

（二）“以自主選擇為特性”的個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的授課方式中，由于學(xué)生個體心智水平的發(fā)展、對事物的興趣愛好以及性格觀念的不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不一致，但集中授課的方式導(dǎo)致教師無法對此進(jìn)行兼顧，影響了學(xué)生的個性成長。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教學(xué)微視頻的觀看和其他拓展資料的學(xué)習(xí)節(jié)奏全在自己掌握，個性化學(xué)習(xí)又往前實(shí)質(zhì)性地走了一步。另外，學(xué)生對教師在教學(xué)微視頻中傳授的內(nèi)容理解不盡相同，由此產(chǎn)生的疑問點(diǎn)也會不同，在課前事先整理出困惑的問題，再到課堂上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，這樣教師就可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化教學(xué)。

（三）“以解惑為導(dǎo)向”的互動教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)亞伯和伯格曼在《翻轉(zhuǎn)你的學(xué)習(xí)》中提到：“學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，最需要老師的時候，并不是教師在課堂上講解知識時，而是做作業(yè)遇到難題和困惑時?！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將有相同問題的學(xué)生聚集起來給予講解或演示，也可與學(xué)生進(jìn)行一對一交流。觀看完課前的教學(xué)視頻，學(xué)生對知識有了基本了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步與教師進(jìn)行溝通，這不僅改變了傳統(tǒng)授課中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不深、掌握不透的局面，還極大地提高了教師教學(xué)的針對性。這種新型的交流模式，對促進(jìn)師生間的聯(lián)系，內(nèi)化學(xué)生的知識以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量都非常有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中雖然不再居于中心地位，但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求更高。教師不僅要具備優(yōu)秀的課程設(shè)計能力，還要具備高超的課堂管理能力。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，對信息技術(shù)能力的提升，對本學(xué)科專業(yè)知識的掌握以及對課堂的管理能力等等，都對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效有著直接影響。與普通高校教師相比，高職教師在教學(xué)對象和工作領(lǐng)域中，都有著特定和獨(dú)特的地方，因此翻轉(zhuǎn)課堂對其專業(yè)素養(yǎng)的要求也與一般高校教師不同。構(gòu)成高職教師專業(yè)素養(yǎng)的因素是復(fù)雜多樣的，本文僅就翻轉(zhuǎn)課堂下的新要求作出一些探析。

（一）革新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，分別由教師和學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外完成。上課時教師以傳授知識為主，學(xué)生以聽為主；課后學(xué)生通過作業(yè)、操作、實(shí)踐等吸收和內(nèi)化知識，這種固有的教學(xué)形式被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。然而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)完全顛倒了這兩者的順序，學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，接受知識的傳授，課堂中教師根據(jù)學(xué)生對課前新知識的掌握和運(yùn)用情況，開展因材施教的課堂活動，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都是知識的傳播者，是知識交互和應(yīng)用的中心，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇權(quán)，成為課堂的主角，做到了“以學(xué)生為中心”。對高職教師而言，多年的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐一方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也形成了較為固定的教學(xué)方法和思維模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色的重新定位是對教師原有教學(xué)思維的挑戰(zhàn)，當(dāng)教師從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，只有轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢。

（二）加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)

高職教育是一種有目的、有組織的培育高素質(zhì)技能型人才的社會活動，它要求教師除了對學(xué)科知識有深入的掌握外，還應(yīng)具有高水準(zhǔn)的思想道德素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師除了完成專業(yè)知識的傳授和內(nèi)化，還應(yīng)注重學(xué)生的精神面貌、思想層次以及職業(yè)道德情操，將品德規(guī)范具體內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的思想觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程中，高職教師在制作微視頻時，除了注重學(xué)科的知識性，還應(yīng)保證教學(xué)的思想性。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微視頻對推動學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的思想道德教育有重要的促進(jìn)作用，同時師生之間的情感互動也在翻轉(zhuǎn)課堂里獲得了更多的時間與空間，師生關(guān)系由此變得比在傳統(tǒng)教學(xué)模式中更為密切。學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成是建立在他們的經(jīng)驗與體驗基礎(chǔ)之上的，人與人之間的交往則是影響學(xué)生價值觀最重要的變量，翻轉(zhuǎn)課堂中師生間的深度互動對促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育有著積極的作用。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這就要求高職教師不僅要以學(xué)科素養(yǎng)見長，更應(yīng)提升思想道德素養(yǎng)，以自己的言行促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展。

（三）提升信息技術(shù)能力

制作高質(zhì)量的教學(xué)微視頻是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻能極大地提升課堂教學(xué)效益。這就要求高職教師要掌握一定的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)微視頻制作的技能。制作微視頻需要通過錄屏軟件錄制、拍攝錄制或動畫制作等方式，教師沒有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力和教育技術(shù)能力恐怕無法完成，雖然可以借助專業(yè)人員的力量來解決技術(shù)問題，但教師仍然需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對微視頻資源進(jìn)行相應(yīng)的修改調(diào)整，因此掌握一定的信息技術(shù)對教師來說是非常必要的。此外，教師更要通過教學(xué)平臺隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生在線交流，因此掌握一定的教學(xué)視頻錄制、文件共享工具、在線測評工具、在線交流工具及課程管理系統(tǒng)技能等對高職教師來說勢在必行。

目前，開放的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使信息產(chǎn)生多變化和多源性，這就要求教師要有能力控制和管理已有的信息。即教師如何給那些毫無結(jié)構(gòu)的信息賦予新的結(jié)構(gòu)與意義，如何為學(xué)生更好的建構(gòu)知識，從而保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取信息的能力，這是信息社會帶給高職教師的一項新挑戰(zhàn)。

（四）強(qiáng)化課堂管理能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然完成了“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”的角色轉(zhuǎn)換，但他們?nèi)匀粚W(xué)生的學(xué)習(xí)起著主要的推動作用。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，向他們提供必要支持的仍然是教師，他們鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的信息加工主體以及知識意義的主動建構(gòu)者，而他們自己則是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，也是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)換，非但沒有弱化高職教師在課堂中的地位和作用，反而對其管理課堂的能力提出了更高的要求。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、咨詢者和交流者，教師既要安排課上教學(xué)活動，學(xué)生之間的項目協(xié)作、小組交流合作，還要對學(xué)生的成果展示進(jìn)行指導(dǎo)，教師的組織協(xié)調(diào)能力顯得尤為重要。此外，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生的活動為主，師生之間、生生之間的研討較多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事不同的學(xué)習(xí)活動，課堂活躍程度很高，教師只有具備開闊的教學(xué)視野和高超的課堂駕馭能力，才能使課堂翻轉(zhuǎn)順利實(shí)施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）確立翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，明確高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的迫切性

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2015年11月《第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話》中指出：“教育信息化對教育領(lǐng)域的變革作用日益顯著，全球浸潤式大學(xué)和即時可學(xué)式大學(xué)引發(fā)廣泛關(guān)注，慕課（MOOC）風(fēng)行全球，新的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，正在重塑人們的學(xué)習(xí)行為和對教育的理解……原則上所有教師都應(yīng)利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂信息化教學(xué)全面普及。”在這樣的時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到高職課堂教學(xué)中是適應(yīng)形勢之舉。目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施多在中小學(xué)和大學(xué)中進(jìn)行，高職教師應(yīng)該緊跟形勢，迎接挑戰(zhàn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和借助新的教學(xué)手段，探索出適合高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和模型。

作為教育實(shí)踐活動的主體，高職教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的理解直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗，并進(jìn)而影響到教學(xué)改革的成效如何。因此，樹立和培養(yǎng)高職教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是一項重要的任務(wù)。作為行動的先導(dǎo)因素，正確的教育理念還可以讓教師意識到在現(xiàn)代教育生態(tài)環(huán)境下提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性、迫切性，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行教學(xué)改革的主動性和積極性。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂理論實(shí)踐與科研工作，促進(jìn)高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1.組織教師參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)。當(dāng)代社會是學(xué)習(xí)型的社會，學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一。作為知識的傳播者，教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的觀念。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施成果頗豐，其社會影響也逐步增大。但在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂仍是新生事物，對于這一新型課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對其進(jìn)行研究和實(shí)踐。一方面是順應(yīng)新的教學(xué)形勢，另一方面也是教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。各高職院校可以根據(jù)本校教師的實(shí)際情況（教師的年齡、任教年限、職稱、職務(wù)及資歷、專業(yè)范圍等）制定詳細(xì)規(guī)劃，采取切實(shí)可行的有效措施。在培訓(xùn)方式上可以采取國際培訓(xùn)、國家培訓(xùn)、省市級培訓(xùn)和校級培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，形成多渠道、多層次、多元化的培訓(xùn)體系。在時間安排上可集中在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，平時則采用分散培訓(xùn)的辦法進(jìn)行，形成靈活高效的培訓(xùn)制度。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是高職教師更新知識、提高專業(yè)能力的重要途徑，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)教師能夠得到全面的專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.鼓勵教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，積極參與相關(guān)競賽。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式受到了專家學(xué)者、一線教師和媒體的高度關(guān)注。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐更多地集中在中小學(xué)和大學(xué)中進(jìn)行，高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐，還在起步階段。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂價值所在的高職院校越來越多，愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐嘗試并將其本土化的高職教師也逐漸增多。高職院校應(yīng)當(dāng)提供必要的技術(shù)資源條件，積極鼓勵教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)踐中探索出適合高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅對教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒，也促使教師重新審視自己在課堂教學(xué)中的角色定位。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，發(fā)展新的教學(xué)技能成為高職教師的又一項新挑戰(zhàn)。與此同時，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的各級各類競賽也蓬勃開展。這一方面促進(jìn)了高職教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情，另一方面也推動了高職教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提升，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，切實(shí)有效地增強(qiáng)了高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加大翻轉(zhuǎn)課堂課題項目的投放數(shù)量和立項比例。提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓其參與科研項目建設(shè)與研究是一種高效實(shí)用的方法。申報課題前，教師要通過查閱大量的文獻(xiàn)資料來對課題項目的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定課題項目的內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題。課題項目立項后，教師為了完成相關(guān)研究成果要開展進(jìn)一步的課題項目研究。在課題結(jié)題時，教師還要對研究內(nèi)容取得的成果進(jìn)行匯報和總結(jié)?？梢?，課題項目的研究過程使教師的學(xué)科知識、專業(yè)能力和信息技術(shù)能力等都得到了提升。但目前高職院校教科研課題項目的資源非常有限，并且能夠成為課題項目主持人的也主要是一些副高以上職稱的教師，以翻轉(zhuǎn)課堂為內(nèi)容的課題項目資源就更少了。如果各高職院校能加大翻轉(zhuǎn)課堂課題項目資源整合力度，并在比例分配上向中初級職稱的青年教師傾斜，將使得高職教師的專業(yè)素養(yǎng)得到極大的提升。

（三）建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，為高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升指明導(dǎo)向

課堂教學(xué)評價是指根據(jù)一定的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動的信息，運(yùn)用可操作的評價手段對信息進(jìn)行科學(xué)分析，從而對課堂教學(xué)的各個要素及發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價顯現(xiàn)出它的滯后性，已經(jīng)不能與新的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。因此，建立一套科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，讓其充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用已勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的建立不僅能促進(jìn)高職教師轉(zhuǎn)變固有的教育思想，而且還能使其創(chuàng)新教育意識，從而達(dá)到改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的目的并不僅僅局限于對教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價，更重要的是通過評價來激勵教師有目的性、有針對性地學(xué)習(xí)，以此改進(jìn)和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系既為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺，也為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供重要的方向保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)型 主演 導(dǎo)演

2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來，網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及使得當(dāng)今社會已步入一個多元化時代，國內(nèi)外眾多學(xué)校進(jìn)行了對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經(jīng)成為教育界最熱門的話題之一。經(jīng)過理論和實(shí)踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎(chǔ)上提出面對從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。

1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設(shè)計課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動的教學(xué)模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心的”創(chuàng)新教學(xué)模式。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學(xué)的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過了較長一段完善時間?，F(xiàn)將對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見表1。

2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然

隨著高職教育的學(xué)習(xí)越來越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學(xué)會從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導(dǎo)演”，從以前講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師能否準(zhǔn)確地定位自己的角色直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)改革的推進(jìn)，而如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般實(shí)行教師課堂上講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學(xué)生吸收知識較為被動?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動，這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。針對傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見表2。

在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實(shí)踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類型：

2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計者與編制者

在傳統(tǒng)社會里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點(diǎn)調(diào)教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當(dāng)代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識。而學(xué)生在課前的知識學(xué)習(xí)直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設(shè)計出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻就成為關(guān)鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學(xué)經(jīng)驗利用視頻來呈現(xiàn)，這就對教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學(xué)生，時刻反思如何吸引學(xué)生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實(shí)現(xiàn)另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 交流互動的組織參與者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，積極地參與到學(xué)生中去，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學(xué)生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需教師予以有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索同時進(jìn)行知識的吸收內(nèi)化。教師需具備較強(qiáng)的組織能力，有著參與學(xué)生課堂交流的意識，組織并引導(dǎo)學(xué)生在知識交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵學(xué)生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學(xué)生交流，教師需深入學(xué)生所提出的問題，并與學(xué)生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學(xué)生真正的交流。

2.3 課后反思的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者

課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時需要教師由傳統(tǒng)的課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后反思的輔導(dǎo)者。在完成課堂交流之后，留以學(xué)生富有真實(shí)問題情境性的課后思考，能讓學(xué)生在實(shí)際問題中通過實(shí)踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學(xué)生通過反思，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的鍛煉?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛釉u價，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學(xué)效果的重要監(jiān)督者。

3 小結(jié)

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

關(guān)鍵詞：情商 培養(yǎng) 英語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)充斥著我們生活的每一處角落。當(dāng)今社會是個信息大爆炸時代，各種新生的教學(xué)理念和思想層出不窮。而作為當(dāng)今社會教育中重要的大學(xué)英語教育也同樣受到了教育新觀點(diǎn)和新思想的沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，離不開課堂這一平臺，教師通過投影、電腦等硬件教具，在課堂上傳道授業(yè)解惑，完成教學(xué)計劃。學(xué)生也是在課堂這一平臺，由教師引導(dǎo)著完成學(xué)業(yè)。

然而，事物總是在不斷的發(fā)展、進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，課前學(xué)生觀看教師講課視頻、完成針對性練習(xí)；課中包括快速少量的測評、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述/反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂與普通傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不再按常理教學(xué)英語，把學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語微課堂，而在學(xué)習(xí)課堂上，教師主要提出一些與英語課程有關(guān)的思考討論的問題，由學(xué)生共同組織完成。這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上更加自由，有更多的時間與其他的同學(xué)老師交流實(shí)踐。豐富了課堂教學(xué)，使得英語教學(xué)不再呆板，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，任何事物都有正反兩面，有利的一面也有不好的一面。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計劃和目標(biāo)，還必須滿足以下幾個條件：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)，這替換了教師在課堂中傳授的過程。這個轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今英語教育中，大學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力被放在很重要的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師會通過帶讀、成組對話、PPT演示、實(shí)際操練等方式方法加強(qiáng)大學(xué)生的聽說讀寫能力。而翻轉(zhuǎn)課堂中將教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，換成了學(xué)生自己通過信息平臺學(xué)習(xí)的過程。這無疑對大學(xué)生的自律和主動性提出了很高的要求。現(xiàn)在大學(xué)生所選用的教材都基本上以當(dāng)今社會最熱門話題為主，教材把英語對話情景演示成短小精悍的微課，這便于對英語興趣高的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。他們在課堂以外的時間里，只要通過一臺電腦就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至于，大學(xué)生可以不通過課堂教學(xué)，直接在互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)上與同學(xué)、英語教師進(jìn)行溝通。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，前提是學(xué)生只要在教學(xué)平臺上注冊一個賬號。這種模式方便簡潔，滿足了英語愛好者的需求，同時又使得課堂更加有朝氣有活力。但是，對于那些自律性差，害怕英語的大學(xué)生來說，卻存在弊端。這種新的教學(xué)模式，很有可能讓他們學(xué)習(xí)止步。甚至?xí)艞売⒄Z的學(xué)習(xí)。因為沒有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，自律性差的學(xué)生會感到無所適從。課堂外自主W習(xí)英語變得非常困難。

第二，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在課外學(xué)習(xí)完微課以后，課堂上教師可以提出專項的英語討論話題及項目，要求學(xué)生討論解決。要完成這項內(nèi)容，需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力。這兩個缺一不可，互相協(xié)調(diào)互相作用。大學(xué)生被分成幾組進(jìn)行討論，課堂紀(jì)律的把握要靠學(xué)生自己自覺；課堂討論過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)直接影響一堂翻轉(zhuǎn)課堂的效果。能夠在課堂上游刃有余的大學(xué)生，其英語基礎(chǔ)一定是非常好的。不能把學(xué)生一概而論，可以進(jìn)行分層教學(xué)，將大學(xué)生按照英語成績水平分為優(yōu)、中、差三個層次。按照不同的人群，提出不同的課堂討論研究的項目。這樣緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)不適感，但是對教師的要求會比較高。英語教師的備課準(zhǔn)備層度明顯提高了很多，從這點(diǎn)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是緊張，教學(xué)的成功飽含了教師的心血和汗水。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備。我們應(yīng)該正視一點(diǎn)，貧富差距造成有部分大學(xué)學(xué)生沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的電腦。教育的宗旨是讓每一位大學(xué)生受到正常、平等的對待，在校生具有受公平教育的權(quán)利。只要一個班級里有一個學(xué)生不具備硬件設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就很難實(shí)施。從這點(diǎn)來說，這種新的教學(xué)方法就帶有貴族性質(zhì)了。所以，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能全部摒棄的。對于這兩個完全不同的教學(xué)模式，英語教師應(yīng)該取其精華，靈活的選用多種教學(xué)方法。既利用了翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)教具帶來的便利，又照顧到所有的學(xué)生。那么如何做到靈活運(yùn)用教學(xué)方法呢。將兩種方法結(jié)合是最佳的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求很高，它實(shí)際上是要教師在針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來制定自身的備課，然后在一堂課上，對于不同層次、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果不同的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)討論工作。對于老師來說，教學(xué)強(qiáng)度是很大的。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于小班級的教學(xué)工作，相比大班的教學(xué)，小班的人數(shù)少，易于掌控，對于教學(xué)效果而言，人數(shù)控制無疑是非常好的。但是要說的是，現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)老師相當(dāng)一部分習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，從情感上希望沿用以前的教學(xué)手段。雖然不排斥新的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)操作中，教師還是會大量運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第四，英語翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生運(yùn)用最多的是微課的學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源將無疑對英語課堂教學(xué)的成功起著重要的作用。一本好的教材應(yīng)該具備“時代性、智能化、信息化、專業(yè)性、與前沿性”等特點(diǎn)。在選用教材的時候，為教學(xué)的成功，應(yīng)該選用將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入教材的每個環(huán)節(jié)，具備詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)單和強(qiáng)大的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺。是能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的教學(xué)模式，在相應(yīng)的教學(xué)平臺上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、豐富課堂的要求。學(xué)生在一本好的教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)歸納汲取所獲得的知識和能力，一段時間的積累后就能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績水平。

不僅如此，是智能時代要求我們把手機(jī)智能和英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。利用手機(jī)二維碼，可以非常輕松的將英語課文中的聽說模塊展現(xiàn)在學(xué)生的面前，智能化和信息化滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計注重激發(fā)教師的思考和調(diào)動學(xué)生的積極性，也為教師日后研究課題、科研提供了一個很好的材料，豐富的教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)支持，同時有助于教師開展基于課堂的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展需求。

但是，并不是配備微課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂。微課只是服務(wù)于課堂的一種教具，一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課堂必須具備學(xué)生課前的先學(xué)過程、微課的服務(wù)使用以及大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，這個先學(xué)過程，是對于整堂翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的前提。就好比課前預(yù)習(xí)一樣，只有掌握好、預(yù)習(xí)好與本堂課相關(guān)的內(nèi)容，教師才能正確有效的引導(dǎo)學(xué)生。第二，微課的服務(wù)，微課的選取及使用過程對于翻轉(zhuǎn)課堂的完成也是必不可少的一環(huán)節(jié)。第三，英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以后，大學(xué)生的英語知識體系發(fā)生優(yōu)化與否也是鑒定一堂優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。通過本真問題作為焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者作為積極的問題解決者，而教師作為指導(dǎo)教練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高級思維技能的獲取。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學(xué)中“先學(xué)后教”理念的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計劃和目標(biāo)，要能滿足幾個要求：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)；需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力；需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備；還需要一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂是一個新的教學(xué)理念，通過教師和學(xué)生共同努力，英語課堂不再枯燥乏味，也一定會出現(xiàn)繁花似錦的景象！

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0059-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式得以推廣。明確翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)對象，有利于優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。只有找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中受益，成為英語詞匯的積極學(xué)習(xí)者，才能有效促進(jìn)英語教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的教師，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

教師，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要翻轉(zhuǎn)對象。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只要求英語教師具有基本的英語知識和素質(zhì)，在教學(xué)中能夠做到熱愛、關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想普及的今天，教師除了具備這些素質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，即信息意識與信息能力。所謂信息能力，就是要求教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，在收集教學(xué)信息、處理教學(xué)問題與評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。一直以來，“抄單詞”“讀單詞”“考單詞”是英語詞匯教學(xué)的主要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要將陳舊的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奈⒄n，利用視頻在音標(biāo)、例句與圖片輔助下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，解決英語詞匯的發(fā)音與拼寫問題。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂中互動，解決學(xué)生個人英語詞匯學(xué)習(xí)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是英語詞匯知識的傳授者與講解者，而是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與解疑者。比如在學(xué)習(xí)“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one”這些數(shù)字詞語時，教師要利用信息技術(shù)制作微課視頻，在視頻中給予學(xué)生清晰的詞語發(fā)音與音標(biāo)，并指明詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與規(guī)律。像“十幾”的表達(dá)中，“11”與“12”是特殊拼法，其他都以“teen”結(jié)尾，其中“thirteen”和“fifteen”有變化。在課堂中，教師可以利用圖片考查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生說出詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)。有的學(xué)生提出“twelve”總是記不住怎么拼，教師可以此為主題組織學(xué)生討論，并分享個性化的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的學(xué)生，優(yōu)化英語詞匯學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語課堂中學(xué)生的地位發(fā)生了明顯變化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是英語知識的被動接受者，而是英語知識的主動探究者，是英語學(xué)習(xí)活動的主人，需要自主去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，解決英語學(xué)習(xí)的問題。利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，不僅對教師提出高要求，也對學(xué)生提出了高要求。其一，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，有抵制各類娛樂誘惑的自律能力。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課前與課后看視頻學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的自我控制力不足，做不到主動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不能在自主學(xué)習(xí)中善始善終。教師除了對學(xué)生提出合理學(xué)習(xí)要求外，還要用多樣化的方法去激勵學(xué)生。其二，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有創(chuàng)新能力。從依賴教師講解的教學(xué)模式中走出來，敢于從創(chuàng)新的視角看待英語詞匯學(xué)習(xí)，并提出個性化問題，主動向教師提問，而不是等待被教師提問。比如在學(xué)習(xí)“weather （天氣）、rainy （下雨的）、sunny （晴朗的）、snowy （下雪的）、windy （刮風(fēng)的）、cloudy（多云的）、warm（溫暖的）、cold（寒冷的）、cool （涼爽的）、hot （炎熱的）”等天飫啻視鍤保教師可以利用記錄本周天氣的任務(wù)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)詞匯的動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要求學(xué)生寫出關(guān)于天氣詞匯的兩個問題，幫助學(xué)生建立問題意識。有的學(xué)生提出“warm和cool有什么區(qū)別”“是不是所有的天氣類詞匯都以y”結(jié)尾等問題，這些問題代表學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的疑惑，具有討論與研究價值。

三、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的作業(yè)，優(yōu)化英語詞匯的記憶和內(nèi)化

作業(yè)，是翻轉(zhuǎn)英語課堂中變化較大的一部分。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)都是復(fù)習(xí)與鞏固式的作業(yè)，學(xué)生需要在課后抄寫單詞、背單詞、用單詞造句子等。而在翻轉(zhuǎn)式英語課堂中，這些鞏固類的作業(yè)不復(fù)存在，學(xué)生需要完成觀看英語詞匯學(xué)習(xí)視頻，做好記錄，明確個人英語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。這些任務(wù)類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)任務(wù)，而傳統(tǒng)的課后作業(yè)則成為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)主體部分。師生利用課堂時間解決視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，完成學(xué)習(xí)鞏固工作。創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學(xué)生從書面作業(yè)形式中解放出來，有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂給英語詞匯教學(xué)注入了新的活力。只有正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想，突出英語詞匯學(xué)習(xí)的真實(shí)性與趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造全新的英語課堂，接受英語教學(xué)改革帶來的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 英語教師 學(xué)習(xí)動機(jī)

前言

教育體制改革實(shí)施以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，被引入到高職院校的英語教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中的知識點(diǎn)放到課下學(xué)習(xí)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容搬上課堂，促進(jìn)了知識講解和作業(yè)的顛倒。并且教師和學(xué)生的課堂角色也發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主體，教師成為教學(xué)輔助者，對英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、激發(fā)高職英語教師學(xué)習(xí)動機(jī)緣由

1.學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生能夠充分把握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，給學(xué)生提供了更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求學(xué)生在課下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對在學(xué)習(xí)中存在的不懂知識與教師在線溝通，對教師的解決問題能力提出了更高的要求。教師為了能夠準(zhǔn)確的把握知識點(diǎn)，為學(xué)生解決困惑，需要通過不斷的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.教師作為輔助教學(xué)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再作為課堂教學(xué)的主體，打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)是輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生作業(yè)時不懂的問題，教師需要及時給與學(xué)生解答，對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師為了更好的滿足這一教學(xué)要求，會通過不斷的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.o學(xué)生有針對性解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師要對學(xué)生提出來的問題進(jìn)行有針對性解答，與學(xué)生就同一問題進(jìn)行溝通和交流，給學(xué)生提供探究的機(jī)會，提高學(xué)生的自主探究能力，對教師的專業(yè)能力提出了更多的要求。教師為了能夠滿足這一要求，會加大對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)力度，意識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，提高了教師的主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識。

二、激發(fā)高職英語教師學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

1.激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)動機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得良好的教學(xué)效果，與教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的掌握有直接關(guān)系，需要提高教師的科技運(yùn)用能力，激發(fā)教師的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要意識到學(xué)習(xí)的重要性。首先，教師需要熱愛自己的職業(yè)，樹立教育變革的堅定信念，教師的教育觀念直接影響教學(xué)行為，需要打破固有教學(xué)模式與教育環(huán)境之間的平衡狀態(tài)，使教師的意識處于動態(tài)過程中。

2.激發(fā)教師自我發(fā)展動機(jī)。要想激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，英語教師需要具備強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，這種意識能夠促使教師不滿于現(xiàn)狀，具備主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識意識，能夠結(jié)合教育體制改革的要求，不斷更新自身的專業(yè)知識和改進(jìn)教學(xué)方法。英語教師具備發(fā)展自我意識，對激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要作用。近年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，并且在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師需要結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢，加大對科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)力度，學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的技術(shù)和能力，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.為翻轉(zhuǎn)課堂提供良好教學(xué)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高職院校的英語課堂中，為了提高英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合課程特點(diǎn)，合理安排教學(xué)方法和課堂時間，給教師提供更多自由發(fā)揮的空間，使教師的專業(yè)能力得到良好展現(xiàn)。另外，學(xué)校需要定期的組織教師培訓(xùn)，要求教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)技能，給教師提供溝通交流的機(jī)會，進(jìn)爾激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂評價機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂評價模式，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建全新的課堂評價機(jī)制，確保對學(xué)生評價的合理性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生合理使用教學(xué)資源，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況全部納入到學(xué)分考量中，創(chuàng)新課堂評價機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教育體制改革的實(shí)施，使教師處于激烈的競爭環(huán)境中，教師需要不斷的提高自身的專業(yè)能力，最終帶動整個教育行業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了高職院校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教師的角色，賦予教師重要責(zé)任。教師的專業(yè)能力直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，需要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教師意識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，提高教師主動學(xué)習(xí)意識，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提升自身的專業(yè)能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，02：139-141.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中語文閱讀 應(yīng)用

前言：

21世紀(jì)是信息化時代，新課改下語文教育也在不斷的發(fā)展和改革，對于教育以閱讀為主的模式也逐漸的形成。語文學(xué)習(xí)技法中包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”，語文教育中的首要方法是“讀”，對初中生語文的學(xué)習(xí)不僅開啟了的大門，還能夠有效的積累知識量，且意義重大。

語文教育專家崔巒曾經(jīng)對語文閱讀教育講到，在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對閱讀的教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，在初中生的閱讀和寫作等方面的理解和融合也要進(jìn)行增進(jìn)。針對語文教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，以人為本為教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中奠定了一定的基礎(chǔ)。對于當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，要求教師必須將翻轉(zhuǎn)課堂融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣更利于教育教學(xué)的全方面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的價值

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用其目的就是希望教師在課堂中建立一個和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行互動、交流的課堂教學(xué)，通過在初中語文閱讀課堂教育中，能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)它的價值，讓學(xué)生能夠課下滲透、課上交流，師生在課堂中進(jìn)行答疑解惑，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

在初中語文中閱讀尤其的重要，閱讀教育在翻轉(zhuǎn)課堂中對現(xiàn)階段初中語文教育的各項任務(wù)非常的重要，對于初中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到很重要的作用。在新課改背景下，其教育理念在不斷的發(fā)生變化。教師在閱讀教育方案上應(yīng)該以學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的設(shè)置。目前形勢看來，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，它還存在著很多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過相應(yīng)的教育模式將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，營造和諧的學(xué)生氛圍，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行答疑解惑，教師還可以在教學(xué)當(dāng)中使用多媒體幫助學(xué)生消化知識。

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為發(fā)展基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量，需要借助合作學(xué)習(xí)模式和微課程交流等形式。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，對于教師也有一定的要求，需要具備相應(yīng)的操作技能的能力，有效幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的常見問題

1、課堂主體分不清楚

在教學(xué)當(dāng)中，尤其是閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生是主體，對于學(xué)習(xí)資料的歸納和整理上卻存在著一定的題，比如說傳輸性和枯燥性等，對于教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境無法營造其和諧性，還是無法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且主體的問題在閱讀教育模式中容易分不清楚。

2、硬件設(shè)施跟不上

翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是要求教師將新知識、方法以及視頻、音頻進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，有效的幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握知識。但是往往在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，視頻錄制不能發(fā)揮有效的作用，因為硬件設(shè)備跟不上，錄制設(shè)備落后，內(nèi)容形式太過單一，教師不能對視頻質(zhì)量進(jìn)行保證。一旦視頻呈現(xiàn)到課堂中，重點(diǎn)的突出不明顯，學(xué)生的真實(shí)要求就被忽略了。

3、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的較差

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一個系統(tǒng)性的模式，然而就目前的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)措施松散是目前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展遭遇的瓶頸。學(xué)生會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于課堂上教師的教學(xué)設(shè)定態(tài)度上各種應(yīng)付、敷衍。教師對于課堂內(nèi)容的設(shè)計也不夠細(xì)心、完善、周密。對于學(xué)生來說，良性的教學(xué)循環(huán)沒有在接受能力和閱讀重點(diǎn)上達(dá)到，這樣就造成翻轉(zhuǎn)課堂不能在課堂中展現(xiàn)其生動、豐富的優(yōu)勢。更達(dá)不到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師為輔的教學(xué)模式。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和閱讀活力進(jìn)行有效的提高，教師對于初中語文閱讀的教學(xué)需實(shí)行有效的措施：

1、教學(xué)資源整合

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)初中語文教學(xué)目前面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的視頻、音頻錄制設(shè)備等，教師在教學(xué)當(dāng)中，借助學(xué)校的硬件、軟件給學(xué)生建立公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺，教師要掌握閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵核心和教育。對于各項的教學(xué)設(shè)計有計劃、有規(guī)律的開展，讓翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其重要作用。學(xué)校還要經(jīng)常組織教師進(jìn)行教育閱讀理念的學(xué)習(xí)研討，讓教師能夠?qū)虒W(xué)成果進(jìn)行了解和接受，有效推動閱讀教育的發(fā)展。

2、碎片時間掌握好

初中語文閱讀課程基礎(chǔ)性較強(qiáng)。對于閱讀來說作為一門綜合性的教育手段才是重要性，閱讀教育和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。閱讀教育資源需要進(jìn)行整合，教師的能力決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的融合。

首先，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將教學(xué)資源進(jìn)行整合，有效利用碎片化的閱讀，對于教學(xué)之間的聯(lián)系點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行理清，教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。教師也應(yīng)該具備教育科研能力，為了更好的發(fā)展閱讀學(xué)科，對于閱讀課文的知識點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的歸納。學(xué)生對語文教學(xué)題材必須讀準(zhǔn)生字、理解生詞，并且對其進(jìn)行整理。

另外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到趣味性，教師需要借助多媒體激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，課堂可以通過音樂、動畫等方面良好的教育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、多種方法的合理運(yùn)用

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不能只針對學(xué)生進(jìn)行講解，還需要對創(chuàng)作、模仿等不同方法的合理運(yùn)用，更利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。將閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)讀和反復(fù)記。對于文章教師可以先進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，文章重點(diǎn)再由教師逐字、逐句的講解，對閱讀進(jìn)行片段練習(xí)和單項練習(xí)等等。

4、互動方式上的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂需要對豐富多彩的互動形式進(jìn)行合理的融入，教師必須改變自己是單純教育者的思想，對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量不佳、發(fā)展緩慢的問題進(jìn)行改變。讓初中生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以通過故事大會、讀書班會座談、小組閱讀講解等多種形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性作用。

結(jié)束語：

初中語文閱讀教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行健康、積極的指導(dǎo)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生有效提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建英，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)備，2015，（11）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂要求范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)值天氣預(yù)報 應(yīng)用探討

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0080-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在教學(xué)領(lǐng)域的新嘗試、新挑戰(zhàn)。角色如何扮演、知識如何傳授、課堂如何翻轉(zhuǎn)、效果如何體現(xiàn)，一時間受到高校教師們（下面統(tǒng)稱“教員”）的高度重視。[1] [2] [3] [4]而專業(yè)性強(qiáng)、覆蓋面廣、理解困難的氣象學(xué)科，課堂“翻轉(zhuǎn)”似乎會更困難，但如果翻轉(zhuǎn)成功，那也將會更加精彩。下面我們簡要探討一下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“數(shù)值天氣預(yù)報”課程中的初步應(yīng)用情況。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

俗話說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛檎n堂的主體之一，教員擔(dān)負(fù)的職責(zé)毋庸置疑，向?qū)W員傳遞知識的效率和效益也成為判定課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。教員的責(zé)任是去理解學(xué)員的問題和引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用知識解決問題。如果只是單純講授原理、概念，會限制學(xué)員的發(fā)展，尤其是氣象專業(yè)的課堂，專業(yè)性強(qiáng)、知識面廣、知識點(diǎn)細(xì)，僅僅靠教員一個人在講臺上講授原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到授課意義和目的的。只有讓學(xué)員最大限度地參與教學(xué)，理解知識點(diǎn)，才能達(dá)到融會貫通、舉一反三、學(xué)以致用的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就提供了這樣的一個平臺。

提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，有人就想起互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開課。但翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教員一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教員，不是在線課程，不是學(xué)員無序孤立的學(xué)習(xí)，也不是讓整個班的學(xué)員都盯著電腦屏幕學(xué)習(xí)。那么，它是什么呢？

眾所周知，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程通常由兩個階段組成：第一個階段是接受“知識傳遞”，第二個階段是進(jìn)行“知識內(nèi)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，接受“知識傳遞”是在課堂上進(jìn)行的，“知識內(nèi)化”是在課外通過作業(yè)練習(xí)完成的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”――知識的獲得由學(xué)員在課下完成，他們使用信息技術(shù)或者閱讀文本教材自行學(xué)習(xí)，教員可以通過提供短小的視頻、對特定的問題進(jìn)行有針對性的講解、在線輔導(dǎo)等方式為學(xué)員提供幫助;而知識的消化則通過課堂上的互動來完成，教員通過了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，給予有效輔導(dǎo)，同時通過組織多主體、多層面的相互交流，促進(jìn)知識的吸收與內(nèi)化。這樣，課堂這一教學(xué)主陣地的功能就發(fā)生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進(jìn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。

二、如何“翻轉(zhuǎn)”課堂？

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何合理“翻轉(zhuǎn)”課堂成為“翻轉(zhuǎn)課堂”是否實(shí)用的重要一環(huán)，而與學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際相融合的程度直接決定了課堂能否成功“翻轉(zhuǎn)”。

剛踏入氣象數(shù)值預(yù)報領(lǐng)域的本科生，從接觸數(shù)值天氣預(yù)報的概念，到初步學(xué)會數(shù)值預(yù)報方法和技術(shù)，需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過翻轉(zhuǎn)課堂，將知識獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給學(xué)員自己完成，未嘗沒有可取之處。整體上看，教學(xué)主要分為三個階段：積累階段、研究階段及成果總結(jié)階段。

積累階段是最需要耐力的階段，主要在前兩周進(jìn)行。這階段主要工作是積累知識，通過對數(shù)值預(yù)報的學(xué)習(xí)，結(jié)合前期掌握的氣象領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，充分認(rèn)識該門課的工具要求。積累階段的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)員找到自己的興趣點(diǎn)。

研究階段是指學(xué)員在基本掌握FORTRAN語言編程的基礎(chǔ)上，思考解決問題的途徑與方法的過程，在之后的六周內(nèi)進(jìn)行。研究階段需要學(xué)員課下大量查閱資料，了解前人解決類似問題的基本方法與基本思路，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)其中的不足，同時結(jié)合自己的思考，探討能否對該方法進(jìn)行改進(jìn)，能否針對該問題實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新，甚至提出新的理論和新的科學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)員理出一條研究思路后，可能遇到無數(shù)次的失敗，可能令人高度沮喪。作為教員，要鼓勵他們不厭其煩地去嘗試、去實(shí)踐，在課上，要善于結(jié)合自身科研過程中的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在編程內(nèi)容設(shè)計和編程技巧上對學(xué)員做出正確引導(dǎo)。保持積極的心態(tài)，善于多角度、多方位思考，同時要不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇敢地嘗試，往往就能更好掌握課程精髓。

成果總結(jié)階段，是對前階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，在最后兩周進(jìn)行。對于本科生來說，總結(jié)主要分為兩個方面：一是對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，其主要形式是集中整理編程代碼與圖像，分門別類，集中反映了其階段性的學(xué)習(xí)成果;二是對編程經(jīng)驗的總結(jié)，通過對發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的經(jīng)驗及方法的梳理，內(nèi)化為自身的一種能力，為下階段的編程提供理論與思想上的指導(dǎo)。

假設(shè)班級有學(xué)員18人，可根據(jù)學(xué)員興趣劃分為三個小組：論文組、模式組和圖形組，各設(shè)小組長一名，分別主攻論文寫作、模式設(shè)計和圖形繪制。在常規(guī)授課的基礎(chǔ)上，額外布置FORTRAN語言編程題，要求學(xué)員于課下根據(jù)進(jìn)度自行學(xué)習(xí)編程語言，完成相應(yīng)題目，允許學(xué)員在小組內(nèi)討論。

以首次編程作業(yè)為例：計算初始場，并加密初始網(wǎng)格。由于學(xué)員FORTRAN語言編程零基礎(chǔ)，第一次成果展示效果非常不理想。隨后進(jìn)一步明晰了任務(wù)分工，設(shè)定了績效激勵制度，第二次驗收時基本達(dá)到預(yù)期值。當(dāng)學(xué)員們掌握基本命令后，適當(dāng)加大題目難度。在學(xué)員上臺演示的過程中，教員應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗對程序編寫內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場分析，指出不足并提出修改意見。教員實(shí)時分享一些實(shí)用的小技巧，可提升下一次任務(wù)的完成效果。最后，教員會對各組編寫的程序打分排名，并記錄在案。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的“效益”如何？

首先，相比于之前的一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的。對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進(jìn)一步加強(qiáng)到學(xué)員任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，以此來記錄學(xué)員對相應(yīng)作業(yè)練習(xí)的完成情況。教員可以通過軟件來掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導(dǎo);而學(xué)員也可通過軟件與教員溝通交流，匯報進(jìn)展情況。在遇到問題的時候，學(xué)員們往往會通過查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索或是與其他同學(xué)討論等方式來解決。相比較而言，這些方式比學(xué)員們直接從教員那里得到現(xiàn)成的結(jié)果更有利于其自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，且大大增強(qiáng)了學(xué)員們的動手能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教員給予學(xué)員的自學(xué)空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比的。基本上將所有的知識獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給學(xué)員自己完成，教員只起了一個引導(dǎo)幫助的作用，在課前的活動中教員通過制作的視頻軟件幫助學(xué)員掌握要學(xué)習(xí)的知識。在課堂上，教員組織課堂的進(jìn)行，主要是幫助學(xué)員解決在作業(yè)中遇到的難題。學(xué)員相互討論，合作解決，教員給予必要的支持。這樣一來，學(xué)員的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了;與此同時，教學(xué)中教員的主導(dǎo)身份也就清晰了。這些正是我們新課改中前進(jìn)的目標(biāo)：使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)員能通過自己去理解、掌握知識，那么其對知識的掌握程度也會更加深。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的互動性是一大特色。它不但加強(qiáng)了學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間在課堂的交流互動，在課后的交流也是它的一大特色。學(xué)員在課后的自學(xué)過程中，遇到問題可以隨時與其他同學(xué)及教員進(jìn)行交流，這樣不但提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的效率，而且也提高了教員輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的效率，讓教員可以抽出時間更好地輔導(dǎo)那些迫切需要幫助的學(xué)員。

四、翻轉(zhuǎn)“課堂”更要翻轉(zhuǎn)“能力”

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教員的素質(zhì)要求更高了，表面上看似乎教員的工作變少了，其實(shí)不然，它要求教員對教材的把握有一定的深度，只有這樣，教員才能根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)對教材加以提煉，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)知識，而非直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了，帶來好處的同時也對學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性提出了更高的要求。因此可以預(yù)見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期，學(xué)員良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必將是一個重點(diǎn)，包括學(xué)員的學(xué)習(xí)方法習(xí)得、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。在要求學(xué)員自學(xué)的同時，容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員在課堂上的參與度不高，因為他們認(rèn)為自己已經(jīng)在自學(xué)過程中掌握了相應(yīng)知識，沒必要浪費(fèi)時間參與課堂討論。因此，教員在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時要讓所有學(xué)員參與每一個環(huán)節(jié)中。這些問題的妥善處理是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于理科基礎(chǔ)課程的進(jìn)行，因為對理科中的一些定理、公式以及實(shí)驗方案等，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來更加便利，而對于理科學(xué)科中一些涉及經(jīng)驗積累的實(shí)際應(yīng)用過程似乎難度更加大。當(dāng)然，這也并不是說就一點(diǎn)可行性也沒有，這時對教員的要求也就更高了。如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)，還是要從微視頻入手，根據(jù)具體應(yīng)用過程和結(jié)果對比，做出更高質(zhì)量的適合學(xué)員自學(xué)的微視頻，然后再根據(jù)學(xué)員的反饋情況進(jìn)行細(xì)節(jié)上的改動，這樣才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)新模式，教員對知識的傳授也即將更有效率、更具實(shí)用性。學(xué)員依舊要懷有“學(xué)海無涯”的求學(xué)精神，在創(chuàng)新的課堂里汲取更多的知識養(yǎng)分，幫助自己攀登上學(xué)術(shù)的巔峰。

[ 注 釋 ]

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] 趙遙仇慧.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].青年文學(xué)家，2013（15）.

[3] 唐加軍.美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].青年文學(xué)家，2013（22）.

[4] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

[收稿時間]2014-12-28