學美術(shù)的基本知識精選(九篇)

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第1篇：學美術(shù)的基本知識范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；工作本位學習；美國；英國；學徒制

中圖分類號 G719.561 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0083-05

工作本位學習的產(chǎn)生源于學徒制。伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展，學徒制逐步衰落，工作本位學習也受到了毀滅性打擊。在新技術(shù)革命和經(jīng)濟全球化的大背景下，大規(guī)模的商品生產(chǎn)正在被小批量、多樣化的生產(chǎn)方式取代，大工業(yè)化的設(shè)備操作方式逐步被智能化的機器取代，使得社會職業(yè)工作逐漸由簡單、單一的重復(fù)性勞動向復(fù)雜、帶有一定創(chuàng)造性勞動的方向轉(zhuǎn)變。新興的以低碳、數(shù)字通訊、生命科學和創(chuàng)新型工業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)，在很大程度上依賴于高水平的知識、技能以及這些知識、技能的不斷創(chuàng)新。這些新知識和新技能的特征是：產(chǎn)生在企業(yè)或組織內(nèi)部；對企業(yè)和組織具有更高的使用價值，該價值在特定背景下可能是很短暫的；許多知識不能像技能標準、過程手冊或教材那樣編輯成教科書供人們學習，而是在工作地背景中或最接近的環(huán)境中建構(gòu)；知識學習需要與他人交流、磋商，在特定地點和實踐背景中建構(gòu)[1]。在此背景下，工作本位學習于20世紀90年代初在歐美等發(fā)達國家再次興起，并被賦予新的內(nèi)涵，目前已成為美、英等國高中教育、普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中不可或缺的學習模式之一。在我國，工作本位學習也得到了高度認可，其概念化模式已在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并開始進入普通高等教育和中小學教育。

一、理論的視角——工作本位學習內(nèi)涵的演變

在工作本位學習興起的早期（上個世紀90年代初），英國格拉斯格卡里多尼亞大學（Glasgow Caledonian University）的一個研究團隊提出了新工作本位學習的定義，即：工作本位學習比工作實習包含更豐富的內(nèi)容。工作本位學習是學習者通過扮演一個工作角色或完成一項工作活動，所取得的一個有計劃的學習成果[2]。2000年，博德（David Boud）等人提出，工作本位學習有別于工作地學習，是一種發(fā)生在全日制工作雇員身上的學習形式，是學習者從獲得新技能到開發(fā)解決問題新方式的過程。無論其組織系統(tǒng)如何，非正規(guī)教育的認知通常歸類到這樣的學習中[3]。2005年，英國大學職業(yè)獎委員會（University Vocational Award Council， UVAC）提出工作本位學習應(yīng)該區(qū)別于工作關(guān)聯(lián)學習。為準備進入職業(yè)的人設(shè)計的職業(yè)項目應(yīng)包括雇主要求的能力、國家職業(yè)標準；重要的領(lǐng)域課程不一定在工作地完成。學習可以采取多種形式，既不應(yīng)該是在高等教育背景下，承擔工作本位學習的特別訓練，也不應(yīng)該是一個狹窄視野內(nèi)的、被限制實施的工作關(guān)聯(lián)學習，反之，它強調(diào)的是把參與和實施貫穿于整個工作活動中[4]。以時間為脈絡(luò)，工作本位學習內(nèi)涵的演變經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，提出了兩個要點（如Glasgow Caledonian University研究團隊的定義）：工作本位學習不應(yīng)視同于工作實習；學習者應(yīng)該參與到工作活動中。該階段有兩個典型特征：一是對實用主義教育哲學和建構(gòu)主義教育理論的樸素應(yīng)用，確定了工作本位學習的地點是工作地，知識學習應(yīng)與工作背景相聯(lián)系；學習方法是通過學習者參加工作活動，產(chǎn)生體驗和認知。二是徹底區(qū)分了學徒制，明確提出學習主體的身份是學習者，而非“學徒工”，這樣學習者就有了更多的學習時間和學習自，打破了舊學徒制人身依附的管理和教育模式。學習者的任務(wù)不再是觀察工作活動，而是有意識地參與其中，變被動參與為主動學習。

第二階段以David Boud等為代表，區(qū)分了工作實習，進一步明確了工作本位學習的兩個本質(zhì)屬性：一是工作本位學習發(fā)生的基本條件是存在一個全日制的工作和從事該工作的雇員（學習者），這實質(zhì)上強調(diào)了無論學習者原來具有什么樣的身份，在學習過程中都要以雇員的身份加入到學習組織中。二是工作本位學習可以發(fā)生在非正規(guī)教育中。該階段明確了工作本位學習與工作實習的本質(zhì)區(qū)別，即學習者具有雙重身份——學習者和雇員，這樣就將學習和工作通過學習者聯(lián)系在一起，并通過強調(diào)工作本位學習必須在工作過程中進行，進一步確認了建構(gòu)主義認知學習理論在其中的地位和作用。

第三階段，工作本位學習內(nèi)涵得到進一步發(fā)展完善。此時，新工作本位學習的學習哲學和模式已基本確定，同時對應(yīng)用中產(chǎn)生的問題以及潛在問題等有了更清晰的認識，具備了用較完善的理論引領(lǐng)工作本位學習發(fā)展的條件。如英國UVAC的定義較全面地概括了新工作本位學習的特性，進一步明確了其項目的形式、內(nèi)容和組織方法等，并提出了學習者參與和項目實施應(yīng)貫穿于整個工作活動之中的觀點。

二、實施的視角——美國職業(yè)技術(shù)教育中工作本位學習的實踐

從1917年美國通過《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）開始，到 1990年通過《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》（Perkins Vocational and Applied Technology Education Act），強調(diào)學術(shù)和職業(yè)技能同等重要，并應(yīng)用技術(shù)準備（Tech Prep）的概念，明確高中教育和高中后教育職業(yè)項目的聯(lián)系，強制職業(yè)技能教育內(nèi)容整合到高中課程中，再到1994年頒布從《學校到工作機會法》（School-to-Work Opportunities Act），再一次強調(diào)整合學術(shù)和職業(yè)教育，要求使用工作本位學習方式，幫助建立“無邊界學院”（Non-college bound），以使學生實現(xiàn)從學校直接進入到工作崗位的預(yù)期，工作本位學習才真正成為美國教育的主流元素。

美國工作本位學習的目標定位是：理論聯(lián)系實踐；在實踐背景下訓練技能和思維；發(fā)展個人成熟度；獲得職業(yè)生涯重點領(lǐng)域的一般工作經(jīng)驗；獲得個人職業(yè)觀念（包括職業(yè)傾向）?；谠撃繕硕ㄎ坏墓ぷ鞅疚粚W習實施模式為：職業(yè)學院（Career Academy）和學生之間簽署一個協(xié)議；為每個學生定制一個特別的訓練計劃；記錄和評價學生在工作地的學習；工作地的榮譽導師為學生提供咨詢，并教他們與工作相關(guān)的技能（榮譽導師計劃）；學生在幾種工作中輪換；為榮譽導師和指導者提供培訓；企業(yè)提供訓練地的教室；雇主為學校課程提出建議；企業(yè)服務(wù)于項目顧問委員會；企業(yè)職員要在學校任教和作報告[5]。該模式具有以下四個特點。

首先，工作本位學習主要發(fā)生在職業(yè)學院（Career Academy），并通過該機構(gòu)使工作本位學習融入普通教育，成為學習者的一個教育選擇。職業(yè)學院類似于行業(yè)和工業(yè)中的“合資企業(yè)”，包括本學區(qū)普通教育學校、相關(guān)學院（如技術(shù)學院）和大學以及地方各行業(yè)。其使命是為本學區(qū)的學習者提供達到教育和職業(yè)目標的機會，滿足地方和地區(qū)勞動力的需要；課程設(shè)計以滿足地方經(jīng)濟需求為前提，通過高中教育和高中后教育和訓練的無縫融合，達到地方各行業(yè)與教育一起合作培養(yǎng)最有生產(chǎn)力的勞動力的目的。

其次，設(shè)計了“軟”能力的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)職業(yè)愿望和職業(yè)素質(zhì)等“軟”能力的重要手段是榮譽導師計劃（Honor Mentor Program）。榮譽導師是在職業(yè)領(lǐng)域中比較成功且愿意將經(jīng)驗分享給學習者的人士，他們除了為學習者提供學習職業(yè)相關(guān)技術(shù)的機會外，還必須承擔學習者“軟”實力培養(yǎng)的任務(wù)：一是為學習者提供職業(yè)建議，并分享職業(yè)生涯學習中的相關(guān)“故事”，以人生經(jīng)驗促進學習者的職業(yè)愿望，從而使他們產(chǎn)生工作責任心、養(yǎng)成積極的工作習慣和態(tài)度等。二是要把學習者介紹給一起工作的同事和本職業(yè)領(lǐng)域的其他人，其目的是為學習者提供廣闊的交流和學習平臺，使學習者拓展社交空間，開闊職業(yè)視野，訓練職業(yè)思維，了解職業(yè)文化，發(fā)展職業(yè)洞察力，提高職業(yè)素質(zhì)。

第三，工作本位學習是一個技術(shù)準備（Tech Pre）的過程，這體現(xiàn)在三個方面：一是學習者通過在普通教育學校（High School）和技術(shù)學院（Technical College）雙重注冊（Dual Enrollment）的方式，可以同時選擇高中核心課程、適應(yīng)地方雇主需要的職業(yè)技術(shù)課程以及技術(shù)學院課程，并分別獲得來自高中和技術(shù)學院的學分（有些學分可以轉(zhuǎn)入大學），為接受高中后教育作準備。二是工作本位學習將學術(shù)學習和工作地學習相結(jié)合，提供了與專業(yè)顧問一起工作的經(jīng)歷，學習者獲得了與課程相聯(lián)系的真實工作世界的工作經(jīng)歷，養(yǎng)成了工作責任心、積極的工作習慣和態(tài)度，提高了職業(yè)能力，發(fā)展了領(lǐng)導力。三是學習者可以在多個工作中輪換學習，為今后進入工作領(lǐng)域或接受高中后教育作好多重準備。

第四，為榮譽導師和指導者提供培訓。榮譽導師豐富的工作經(jīng)驗在專業(yè)層面上能夠滿足學習者的需要，但在對教育哲學的認識、對現(xiàn)代教育方法的理解、對學術(shù)和實踐知識關(guān)系的把握以及對教學法的應(yīng)用等方面則需要進行培訓，以保證他們的思想認識水平始終保持與社會發(fā)展同步，與教育理念同步，與學生要求同步。

三、課程的視角——英國基礎(chǔ)學位教育中工作本位學習的實踐

英國的基礎(chǔ)學位教育（FDs）是由英國高等教育基金會和英聯(lián)邦教育和技能部聯(lián)合設(shè)置的一個兩年的高等學歷教育項目，它通過大學、再教育學院和雇主三者間的合作開展，其主要目的是幫助勞動力市場中缺乏特別技能的各類畢業(yè)生提高就業(yè)能力。

表1 英國基礎(chǔ)學位教育中的工作本位學習模型[6]

通過表1的課程設(shè)置，可以從四個維度分析描述上述實例。從課程結(jié)構(gòu)看，工作本位學習可以有多種形式。實踐課程可以是通常意義上的實習課程，也可以是與實際工作并行的一個工作任務(wù)；既有與工作相聯(lián)系或相同的真實工作任務(wù)，也有學位理論課程。多重的課程形式和類型可以產(chǎn)生多樣化的工作體驗和學習經(jīng)驗，有利于學習者信念、規(guī)范、知識和技能等全方位能力的提高。從學習者注冊狀態(tài)看，可以在雇傭和非雇傭兩種狀態(tài)下完成學習。工作體驗既可以安排在學期內(nèi)進行，也可以安排在假期中進行，但應(yīng)保持一個合理的時間長度，以便能夠使真實工作世界中的問題和議題持續(xù)映射到學習者頭腦中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的認知效果。從學習地點安排看，工作本位學習并不總發(fā)生在工作地，也可以通過在教室中模擬真實的工作環(huán)境來實現(xiàn)，如表1中的圖文傳播基礎(chǔ)學位項目。因此，真實的工作地點和教室（包括實驗室）等都是工作本位學習的場所。看起來貌似簡單的學習地點確定問題，實質(zhì)上是基礎(chǔ)學位教育中工作本位學習哲學的反映，這說明工作本位學習不僅是將學習歸屬于工作實習和工作場地學習，更是一種用于認知的教學方式，其核心價值在于創(chuàng)造學習與工作過程之間恰當?shù)穆?lián)系模式，這也是工作本位學習進入教學法領(lǐng)域的基礎(chǔ)。從實施過程看，強調(diào)學習者的學習成果來源于自身經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗必須通過參加項目安排的各種學習活動獲得。教學實施的基本要求是“做”，觀察、討論和思考等學習活動均以“做”為基礎(chǔ)；教學實施要在有實踐文化的背景中進行，要將新知識、新技能的應(yīng)用深深地嵌入到相應(yīng)的社會背景中，以產(chǎn)生對學生的激勵作用。

四、對我國職業(yè)教育實踐的啟示

（一）工作本位學習更有利于滿足社會發(fā)展對教育的要求

首先，工作本位學習的理論基礎(chǔ)——實用主義教育哲學認為，教育是與社會一并發(fā)展的，是不能離開社會情境的。在這一理論指導下，工作本位學習具有根據(jù)社會需求不斷變革的自然屬性。其次，工作本位學習的本質(zhì)屬性是發(fā)生在工作中的學習，這就決定了該學習模式具有隨生產(chǎn)實踐內(nèi)容改變而變化的特性。認識論表明，生產(chǎn)實踐內(nèi)容的變化將導致個體獲得經(jīng)驗類型或形式的改變，繼而引發(fā)經(jīng)驗建構(gòu)歷程的改變；同時，隨著個體經(jīng)驗數(shù)量的積累，經(jīng)驗呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)生長性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和升華。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的小麥收獲作業(yè)，采用鐮刀人工收割時，作業(yè)者獲取的經(jīng)驗形式是手工作業(yè)的相關(guān)技能，通過直接參加作業(yè)過程建構(gòu)經(jīng)驗；使用聯(lián)合收割機收獲時，需要操作機器完成收割、脫粒、包裝等多個工作環(huán)節(jié)，這就使經(jīng)驗在范圍和內(nèi)容上變得更加寬泛，知識含量更高，關(guān)聯(lián)性更復(fù)雜，要通過實踐、書本、多媒體等多種學習途徑建構(gòu)多元化的經(jīng)驗認知歷程。這些變化的實質(zhì)是不同經(jīng)驗認知的具體過程的變化，產(chǎn)生在工作背景之下，體現(xiàn)在工作過程之中，因此在工作中學習是完成經(jīng)驗建構(gòu)的高效方式。在職業(yè)教育實踐中，既要堅定實施工作本位學習的決心和信心，又要從社會需求的視角不斷審視工作本位學習的形式和內(nèi)容，保證其與社會發(fā)展同步。

（二）工作本位學習并不總發(fā)生在工作地

認為工作本位學習一定要在工作地進行是一個認識誤區(qū)，混淆了工作過程和學習過程。工作過程是完成一項工作任務(wù)經(jīng)歷的歷程，該歷程按照時間結(jié)點有規(guī)律地運行，其中各項作業(yè)均具有瞬時表現(xiàn)性，過時以后自然消失。而學習過程則不然，其是一個認知過程，涉及到復(fù)雜的心理和生理活動。認知過程常常表現(xiàn)出滯后性，這是因為經(jīng)驗的建構(gòu)需要一個過程，從實踐到認識需要時間。盡管任何工作過程一定是發(fā)生在工作地的，但這并不代表學習過程一定要在此發(fā)生。事實上，工作本位學習強調(diào)在工作背景下學習，而工作背景可以是真實的、也可以是模擬的；可以是工作地，也可以是實驗室或教室（工作室），有利于工作知識和技能認知的一切場所都可以是工作本位學習的場地。

（三）重視工作本位學習內(nèi)部元素關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性

工作本位學習內(nèi)部關(guān)系可以從宏觀、中觀和微觀三個層面考量。宏觀上，是經(jīng)驗和其建構(gòu)歷程的關(guān)系，即經(jīng)驗、環(huán)境、學習者及其相互間作用的關(guān)系，是教育哲學的反映。中觀上是各項學習內(nèi)容（項目）之間的關(guān)系，即職業(yè)技能訓練、職業(yè)知識學習、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)（如工作態(tài)度、合作能力、交流能力和領(lǐng)導力等）以及創(chuàng)造性工作能力的培養(yǎng)等內(nèi)容之間的關(guān)系。微觀上，表現(xiàn)在每一項工作任務(wù)中知識與學習者認知形式的關(guān)系，即為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容應(yīng)采取的手段、方法、途徑以及學習所應(yīng)遵循的操作原則、組織環(huán)節(jié)等之間的關(guān)系。例如，一個工作本位學習項目所有的環(huán)節(jié)都要在工作地實施嗎？特定環(huán)節(jié)在什么環(huán)境下發(fā)生更利于促進認知過程？通過多次實踐、總結(jié)、個人協(xié)商、小組討論等哪種形式升華經(jīng)驗？亦或是多種形式復(fù)合使用？采用學科體系、工作體系或其他體系表達新知識和新技能？這些問題所涉及的各元素間呈現(xiàn)多重化關(guān)系，相互獨立，相互聯(lián)系，相互依存，一個元素的變動，可能會引起不同層面數(shù)個關(guān)系的改變，因而要在工作本位學習設(shè)計和實施中加以綜合考慮。

（四）工作本位學習具有靈活多樣的課程模式

工作本位學習以促進認知過程、提高認知水平為基本出發(fā)點，以學習者獲得工作經(jīng)驗和學習能力為目標。它不拘泥于某種特定模型，而是依據(jù)項目中各元素的特性及相互間的關(guān)系，以及學習者的不同狀態(tài)綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式（見英國基礎(chǔ)學位教育中的多種模式），也可采用不同學習類型的模式，如美國工作本位學習中的實地考察（Field Trip）、跟隨工作的實地學習（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學徒（Youth Apprenticeship）等。

工作本位學習是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的學習模式，但已有證據(jù)表明，在工作活動中多數(shù)情況下是學習者對課堂所學知識和概念更深入的理解，而不是使用，這與許多教育學者對工作本位學習的預(yù)期完全不同。因此，設(shè)計工作本位學習目標時，要本著實事求是的態(tài)度，防止產(chǎn)生欲速不達的情況。

五、展望

工作本位學習仍在不斷的發(fā)展變化之中。有學者從認知過程的角度提出，反思實踐涉及到知識應(yīng)用到實踐中去的個人體驗及思考，這個行為應(yīng)該通過專業(yè)訓練，組織和個人應(yīng)該靈活地采用組織學習模式，建立終身的吸取經(jīng)驗的學習。一些學者從機制對學習過程促進作用的角度提出，問題學習和協(xié)商學習應(yīng)包含到工作本位學習中。也有一些學者注意到在正式的工作過程中最易發(fā)生非正式的學習，提出應(yīng)該對實踐認識中的知識創(chuàng)造過程和規(guī)律進行研究，以提升這樣的學習。從實踐的角度看，工作本位學習在教育實踐中的發(fā)展方向有兩個：一是繼續(xù)深入地融入普通教育之中，這就要對融入方法、機制以及效果等進行研究和評估；二是通過工作本位學習，如何實現(xiàn)教育價值的增值。例如，采用什么機制可以使工作本位學習更好地促進知識遷移；如何提高學術(shù)學習和工作經(jīng)歷的協(xié)調(diào)性，如何使學生在知識學習和獲得工作經(jīng)歷兩方面都有更好的收益等。

參考文獻

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[5]Thomas R. Bailey， Katherine L. Hughes， David Thornton Moore. Working Knowledge： Work-based Learning and Education Reform. NewYork and London： Routledge Falmer，86.

Interpretation of Work-based Learning from the Perspective of Practice of Vocational and Technical Education in the USA and UK

GONG Wen

（Beijing Vocational College of Electronic Technology， Beijing 100176， China）

第2篇：學美術(shù)的基本知識范文

一、人才培養(yǎng)方案的課程體系

人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含課程體系、課程模塊和具體課程等。課程體系是人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，它決定和指導著人才培養(yǎng)目標的方向和性質(zhì)，也體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。課程模塊是培養(yǎng)方案課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)，是通過一些系列課程來培養(yǎng)學生某一方面的能力，使其達到一定的水平和高度，掌握一定的技巧，這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的。具體課程是在課程模塊的前提和范圍中，依據(jù)模塊培養(yǎng)能力的要求，依據(jù)循序漸進的原則所設(shè)置的一系列相關(guān)課程，是知識和能力累積和發(fā)展的具體過程內(nèi)容。

課程體系的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)學人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求來確定。美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是具備堅實的科學文化和藝術(shù)理論知識，具有美術(shù)史研究、美術(shù)評論、美術(shù)教育、當代視覺文化策劃和管理，文化遺產(chǎn)研究與管理等方面的能力，能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面工作的應(yīng)用型人才。依據(jù)以上培養(yǎng)目標，美術(shù)學課程體系的確定應(yīng)凸顯出兩方面內(nèi)容：一是素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面。在思想道德素質(zhì)上要求具有良好的政治、思想、道德品質(zhì)，以及法律、誠信、團體合作意識；在文化素質(zhì)上具有較好的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、文學藝術(shù)修養(yǎng)，并具有現(xiàn)代意識、人際交往意識。二是在知識結(jié)構(gòu)方面。要具備學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力，具有一定的工具性知識和人文社會科學知識。因而，美術(shù)學課程體系應(yīng)既體現(xiàn)思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具備一定的工具性知識和人文社會科學知識的總體體系和目標。

課程模塊的設(shè)立是依據(jù)培養(yǎng)目標、要求，將課程體系進行分類而形成的，是針對某一方面的能力和素質(zhì)進行系統(tǒng)教育和培養(yǎng)的課程群或課程組。在舊目錄中美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊可分為通識課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程、實踐類課程等課程模塊，該課程模塊要求在掌握正常的基本知識和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)能力和教學能力，這與舊目錄美術(shù)學人才培養(yǎng)目標要求相一致，旨在培養(yǎng)有一定技能的中小學美術(shù)教師。新目錄提出了新的培養(yǎng)目標和要求，依據(jù)培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，新目錄下美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模塊應(yīng)包含通識課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程、教師教育類課程、素質(zhì)平臺課程、實踐課程七大模塊。

建立課程模塊的目的是通過系列課程對學生進行知識和能力的有重點、系統(tǒng)的教育。新目錄課程模塊的培養(yǎng)以突出各課程重點為主要教學目的進行系統(tǒng)教學。通識課程因國家政策和教育方針以及社會發(fā)展的需要，重在進行學生思想教育和綜合文化能力的教育，樹立學生良好的國家觀、價值觀、人生觀，并具備健康的心理和善于開拓的精神，同時還需具備一定的工具性知識和基本的實踐能力，課程的課時總量控制在總課時量的四分之一左右。專業(yè)必修課程是美術(shù)學人才培養(yǎng)的主干課程，是掌握美術(shù)專業(yè)基本知識和基本技能的基本課程。在舊目錄人才培養(yǎng)方案的指導下，美術(shù)學專業(yè)所分的國畫、油畫、設(shè)計三個方向的課程在此體現(xiàn)。必修課程分為各方向課程，同時采用二二分段的教學形式。專業(yè)必修課程中有兩年的基礎(chǔ)課程和兩年的專業(yè)方向課程，基本課程占到了總課時的三分之一。這樣龐大的課程量和課程類型是依據(jù)人才培養(yǎng)目標和要求來制定的，旨在培養(yǎng)既專又能且有多方向的人才。

二、人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置

新目錄下，專業(yè)必修課程不再有方向課程。課程以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)性知識為主，專業(yè)性技能課程為輔，旨在提高學生的美術(shù)綜合能力，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎(chǔ)，其課程總量應(yīng)占到總課時量的三分之一。

專業(yè)選修課程是培養(yǎng)專業(yè)知識和能力的輔助課程，不僅包含專業(yè)知識和能力的拓展，還包含美術(shù)綜合文化知識和地方文化，旨在拓展和提高學生的綜合能力和地方文化知識，同時對專業(yè)知識和技能的形成起到補充的作用，其課時量應(yīng)占到總課時量的十四分之一。

專業(yè)拓展課程是依據(jù)新培養(yǎng)目標而建立的課程模塊。由于新培養(yǎng)目標的多元化，課程的設(shè)置應(yīng)以主干課程為主導進行課程拓展，依據(jù)目標開設(shè)與之相關(guān)的綜合能力課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的學生能力，提高學生的就業(yè)能力和拓展學生的就業(yè)面。該課程的課時安排依據(jù)學校具體情況而確定，基本保持在總課時量的十分之一左右。

教師教育類課程包括教育教學類課程、美術(shù)教學法以及培養(yǎng)一些基本的教學能力為主的課程，重點讓學生掌握教學原理、教育技術(shù)的基本知識，教與學的基本規(guī)律，美術(shù)教學的基本能力和基本知識。該模塊課程的課時量占到總課時量的十五分之一，以滿足學生以后教學的需求。

素質(zhì)平臺課程以學校開設(shè)的公選課程為主，學生依據(jù)自己的興趣自主進行學習，這旨在培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好和學習的主動性，拓展學生的知識面和開闊的視野，提高學生的認識能力。課時的安排依據(jù)學校和學生的具體情況而定。

實踐性課程是培養(yǎng)學生實踐能力的重要課程模塊。一方面，學生只有將所學知識和能力付諸實踐，才能檢驗所學知識，用實踐來衡量自己的專業(yè)水平；另一方面，學生通過實踐可以獲得課堂以外的許多知識，了解與本專業(yè)相關(guān)的實踐知識和美術(shù)文化運行模式、管理模式，學習更多的社會知識。鑒于實踐課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，課時量應(yīng)保持在課時總量的七分之一，這樣方能有效完成實踐課程的任務(wù)，發(fā)揮其作用。

美術(shù)學專業(yè)的專業(yè)必修課程以圍繞訓練學生美術(shù)基本技能和培養(yǎng)學生的基本專業(yè)理論素養(yǎng)為中心，開設(shè) 以培養(yǎng)學生造型能力的素描、速寫、色彩、透視、解剖、設(shè)計基礎(chǔ)等課程，課程安排要注重課程相互間的邏輯性和連貫性。每一門課程包含有許多的知識點和不同層次的內(nèi)容，學生基本技能的訓練要循序漸進，逐步提高造型能力和造型水平。培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)的課程為中外美術(shù)史、藝術(shù)概論。

專業(yè)選修課程以拓展學生的專業(yè)基本技能和基本知識為主，開設(shè)版畫、雕塑、水彩、國畫、油畫、電腦美術(shù)設(shè)計與制作等實踐性課程和美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)美學等理論性課程。因培養(yǎng)目標的綜合性，專業(yè)選修課作為學生專業(yè)能力的拓展，目的是讓學生掌握更多的繪畫技能和了解更多的美術(shù)知識和藝術(shù)知識，使學生的知識能力更為全面，因而專業(yè)選修課的課時量不宜過大，實踐性課程課時量應(yīng)控制在72課時左右，理論性課程課時應(yīng)控制在36課時左右，重點進行該課程知識點的了解，實踐性基本技能的初步掌握和運用。隨著時代的發(fā)展和地方經(jīng)濟對人才的需求，課程的開設(shè)也要與時俱進，開拓創(chuàng)新，以拓展學生的專業(yè)能力。

專業(yè)拓展課程是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)趨勢開設(shè)的專業(yè)性課程，包括文博藝術(shù)管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面應(yīng)用型人才所必須了解和掌握的基本知識和基本技能的相關(guān)課程。課程的特點是綜合性、應(yīng)用性，同時還應(yīng)具有較強的實踐性。這些課程的課時量每門基本控制在36課時左右，開設(shè)時間應(yīng)適當?shù)姆胖迷诖蠖?、大三以后。在開設(shè)這些課程的同時還應(yīng)相應(yīng)開設(shè)一些與此相關(guān)的見習課程，以培養(yǎng)學生的實際能力。

教師教育類課程是以教育教學類課程和美術(shù)教學法以及培養(yǎng)一些基本的教學能力為主的課程，主要有教育學、心理學、教育技術(shù)、美術(shù)教學論、中小學美術(shù)課程標準、美術(shù)教師技能技法等相關(guān)教育類課程，每門課程的課時量保持在36-54課時之間。在開設(shè)此課程的同時，還可以在課堂教學中增加部分的模擬課堂教學和微格教學培訓，但課時量不能增加。通過該模塊課程的學習，以滿足學生以后教學的需要和要求。

素質(zhì)平臺課程旨在培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好和學習的主動性，拓展學生的知識面和開闊的視野。課程包括時政、文學、電子計算機等提高文化素養(yǎng)和現(xiàn)代化知識的課程以及其他一些與社會緊密相連的社會性課程。該類課程中每門課程的上課形式可以以講座或課堂講授與自學相結(jié)合的形式進行，每門課課時量控制在18-36課時，也可根據(jù)學校和學生的具體情況而定，旨在提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

第3篇：學美術(shù)的基本知識范文

[中圖分類號]C633.955

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004―0463(2012)05―0078―01

“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)科目的學習模塊之一，其對于提高學生審美能力，促進學生個性發(fā)展具有重要意義。但由于美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容繁雜，知識容量大，如果教師缺乏合理的教學策略，則很難使教學順利進行，也不易提高學生的審美能力。筆者認為，在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師可從以下幾個方面人手。

一、講透基本知識。奠定美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)

要想使美術(shù)鑒賞教學收到實效，其前提則是，美術(shù)教師應(yīng)給學生講透美術(shù)鑒賞的基本知識，為學生進行鑒賞奠定基礎(chǔ)。點、線、面、色是構(gòu)成美術(shù)語言的基本元素，美術(shù)作品的不同種類都是在這四個基本元素的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的，在組織和表現(xiàn)這些元素的過程中，則形成了獨特的美術(shù)語言表達手段。如，西方繪畫中的明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等，中國繪畫中的筆墨、章法、皴法等。教師只有讓學生理解和掌握了構(gòu)成美術(shù)語言的基本元素及其表達手段，才能使他們的鑒賞之路變得通暢。

二、明確鑒賞程序。搭建美術(shù)鑒賞之橋

在鑒賞美術(shù)作品的過程中，大多數(shù)學生會感到十分茫然，這主要是因為他們不知道鑒賞的程序，找不到美術(shù)鑒賞的切入點。為此，教師要告訴學生美術(shù)鑒賞的基本程序，為學生搭建進入美術(shù)鑒賞世界的橋梁。如，教師可以引導學生按照下列問題式程序進行鑒賞：1.你看到了什么?要求學生認真觀察并敘述所鑒賞作品的內(nèi)容，尤其是作品的細節(jié)部分。2.你產(chǎn)生了怎樣的感受?指導學生仔細觀察作品，促使他們與作品產(chǎn)生共鳴。3.你認為作者想通過作品表達什么?引導學生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景進行理性思考和分析，解讀作品所表達的思想內(nèi)涵。4.會對作品作出何種評價?引導學生通過表達自己對作品的態(tài)度和認識，進一步提高他們的鑒賞水平和評價能力。

三、加強學科整合，增強學生綜合素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞教學的目的并非是讓學生單純地觀察美術(shù)作品，學習其創(chuàng)作技法，而是為了提高學生的審美能力，增強其綜合素質(zhì)。為此，美術(shù)教師應(yīng)加強學科整合，充分開發(fā)和利用語文、歷史、政治、音樂等學科資源，以使學生從多角度、深層次地對美術(shù)作品進行解讀。如，在教學《不到園林怎知春色如許――漫步中外園林藝術(shù)》一課時，為了讓學生深刻感受中國園林“雖由人造，宛若天成”的意境及“移步換景”的視覺魅力，教師可播放以《春江花月夜》《漁舟唱晚》等古箏名曲作為背景音樂的反映中國園林特色的視頻讓學生進行欣賞，并詳細介紹中國著名園林建造的歷史背景及園林內(nèi)的楹聯(lián)、匾額，適時引用一些描寫中國園林的經(jīng)典詩詞，這樣不僅能使學生產(chǎn)生如身l臨其境的感受，而且可以激發(fā)他們的想象力，增強他們的綜合素質(zhì)。

四、拓展教材內(nèi)容。提高學生鑒賞層次

高中美術(shù)鑒賞教材是學生進行美術(shù)鑒賞的載體，其具有很強的開放性。在組織美術(shù)鑒賞教學時，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入挖掘，并合理拓展教材內(nèi)容，以引發(fā)學生的情感共鳴，進而提高學生的鑒賞層次。如，在《民族文化的瑰寶――輝煌的中國古代工藝美術(shù)》一課鑒賞教學過程中，首先，我對教材內(nèi)容予以了適當?shù)耐卣?，給學生詳細介紹了青花瓷用色的特點及其產(chǎn)生、發(fā)展過程。然后，利用一個課時讓學生對青花瓷藝術(shù)進行專題鑒賞，并播放歌曲《青花瓷》，這極大地調(diào)動了學生的鑒賞興趣。最后，為學生展示表現(xiàn)青花瓷造型的剪紙作品，并用深淺不同的藍色顏料在其上繪出花鳥圖案，從而讓學生直觀地認識到：青花瓷是青花藝術(shù)與中國水墨畫藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。這樣做，既讓學生深刻地感受到了青花瓷藝術(shù)的魅力，又使他們的鑒賞層次和鑒賞品位得到了提高。

第4篇：學美術(shù)的基本知識范文

1、學生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學，習慣比較差，易失去注意力。

2、學生的繪畫習慣養(yǎng)成還需要進一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對學生來說是一個新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學中不斷地指導。

4、學生來自不同的幼兒園，所學技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析：

本冊教材有五個單元共二十課，以素質(zhì)教育為導向，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學科知識、技能為主要目標的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心、探究性美術(shù)實踐活動為主線、人文性單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)特征的美術(shù)教材新體系。注重學生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會，貼近學生，學以致用”為原則，選擇符合一年級身心特點的教學內(nèi)容設(shè)計課題。

三、教學目的任務(wù)：

1、通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好。

2、學習美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

3、培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養(yǎng)學生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點，難點：

1、學習有關(guān)美術(shù)的基本知識和基本技能。

2、培養(yǎng)學生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

五、提高教學效率的主要措施;

1、重抓習慣養(yǎng)成教育，美術(shù)課堂是較為活潑，但所接觸的材料也較多，這就需要學生們養(yǎng)成很好的學習習慣，以便在以后的課堂教學養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、重視想象畫，主題畫的訓練，以開發(fā)學生豐富的想象能力，并能把自己所想象的表象在美術(shù)作品中。

3、加強學生動手能力的訓練，把生活中的多種材料綜合到美術(shù)課堂中來，讓學生能應(yīng)用多種材料表現(xiàn)美好的事物。

一年級美術(shù)上冊教學計劃【2】一、教材的分析：

本學期美術(shù)共18課，教材的內(nèi)容充分的拓展了學生的思維，使他們在輕松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學習。內(nèi)容豐富，從而使學生的頭腦中逐漸形成簡單、具體的形象。本學期在繪畫的具體形象上有所要求，學習一些簡單的簡筆畫，把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>

二、學生知識能力及情況分析：

學生剛?cè)胄?對學校的常規(guī)不了解。年紀小,自律性差。但都比較懂禮貌,見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識,能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.學生的差異很大，有許多學生基礎(chǔ)很薄，需要時間和教師的個別注意。從幼兒園上來需要一定的時間適應(yīng)新的環(huán)境。因此教師的教學態(tài)度和理念很重要，讓學生對美術(shù)產(chǎn)生的畏懼感逐漸的消失。

三、教學目標任務(wù)：

1、了解美術(shù)的基本知識，認識美術(shù)工具，并能使用工具進行簡單的美術(shù)活動，加強繪畫的技能。

2、通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對美術(shù)的興趣及愛好。

3、通過美術(shù)活動培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛生活的美好情感。

4、培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]觀察能力、想象力、形象具體化的觀察力等。

四、教材重、難點：

1、學習有關(guān)美術(shù)的基本知識和技能。

2、培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]空間知覺、形象記憶、創(chuàng)造能力等。

五、針對該年級的教學計劃：

該年級學生男生較多，學習很活躍，在課上紀律需要維持，學習簡單的簡筆畫，提高具體思維的能力。

六、主要措施：

1、認真學習美術(shù)課術(shù)新課程標準，加強有關(guān)藝術(shù)課教育理論的學習，認真學習研究、鉆研美術(shù)教材，把握教材內(nèi)容，抓住重點內(nèi)容，突破難點及代表性的學習內(nèi)容。

2、認真?zhèn)湔n，不打無把握之仗，備課內(nèi)容要體現(xiàn)創(chuàng)新，即力求實用，又方便靈活，使課堂教學形式多樣化。

3、按時上課，上足課時，布置作業(yè)要有靈活性并能及時批改學生作業(yè)。

4、加強課外輔導，特別要加強對學困生的輔導工作。

5、開展多種形式的繪畫如實踐能力比賽和測評。開展評選優(yōu)秀作品展評活動。

6、特別注重對學生進行繪畫技能和實踐能力的訓練。

七、教學進度安排：

一年級美術(shù)上冊教學計劃【3】一、學情分析：

新入學的學生第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對一年級學生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著自己的創(chuàng)造思維、想象能力和自己的個性，但這些會造成學習的不一致性、習慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來不必要的麻煩。

因此，對待這些剛進入課堂的小朋友，我們在情感態(tài)度上要做出很大的努力，小學生在思維的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)展的空間很大，所以我們要好好把握機會，激發(fā)孩子們對美術(shù)學習的興趣，讓孩子們能發(fā)現(xiàn)美，有創(chuàng)造美的想法

二、教材分析：

本冊教材共22課教學內(nèi)容，教材內(nèi)容豐富多彩，非常適合一年級小學生的年齡特征和成長需要;形式多樣有趣，為學生設(shè)置了很有趣味的情境，注重學習過程中對美術(shù)活動的多角度的嘗試和體驗，有利激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生開闊視野啟迪思維，使他們在輕松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學習，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在促進學生全面發(fā)展中的積極作用，關(guān)注學生健康成長。為使教學更方便有效，在教學中根據(jù)實際情況靈活安排，適當補充利用本地可利用資源充實教學容

三、教學重點難點：

通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好

認識色彩，了解美術(shù)學習用具，掌握涂色的基本方法和技巧，并能使用工具進行簡單的美術(shù)活動

通過美術(shù)活動培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感、健康的審美情趣和良好的品德情操

培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、形象思維能力等

第5篇：學美術(shù)的基本知識范文

關(guān)鍵詞： 興趣；創(chuàng)造性思維；基本知識與規(guī)律；文化情景

美術(shù)欣賞是人們運用自己的視覺感知與已有的生活經(jīng)驗、審美知識等對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析、判斷的欣賞與鑒別的過程，是欣賞者再創(chuàng)造的心理活動，包括從藝術(shù)形象到審美形象的再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞作為一種審美認識的活動，必然對欣賞者提出相應(yīng)的條件和要求，需要欣賞者具備一定的美術(shù)方面的知識修養(yǎng)和欣賞能力。欣賞是培養(yǎng)學生感受力、想象力，擴大學生的眼界，豐富學生知識的手段。學生通過欣賞，能夠獲得美的感受，可以提高自身的鑒賞能力。那么，如何培養(yǎng)學生的欣賞能力呢？

一、美術(shù)欣賞能力的提高，需正確培養(yǎng)學生學習與欣賞的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習成功的秘訣，興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，是促進學生積極主動欣賞的內(nèi)部動力。教師一味地講解知識或一味地讓學生去欣賞圖片，不注意學生的反應(yīng)，其欣賞結(jié)果可想而知。教師在讓學生欣賞美術(shù)作品時，可以結(jié)合和被欣賞作品相關(guān)的理論知識，用最簡單的理論知識來向?qū)W生論述，從而可以使學生能夠聽得明白。同時教師可以將大量的和作品相關(guān)的故事情節(jié)穿插其中，使作品能夠具有一定的感染力，吸引住學生眼球，使學生能夠積極主動地去分析作品，這樣學生學習的興趣來了，慢慢地欣賞能力自然也就提高了。當然教師講課的個人魅力也是抓住學生興趣的一方面，這就需要教師個人不斷去研究，挖掘新的方法和故事，從激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。

二、美術(shù)欣賞能力的提高，需培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在以往的美術(shù)欣賞中，往往是教師按照自己所學的知識和角度對作品進行講解和評述，而不去關(guān)注學生的理解和接納程度，導致最后教師只是講完了自己對作品的欣賞，而學生能不能理解教師卻不知道。在欣賞中，教師不能讓學生被動消極地接受知識，而應(yīng)該讓學生積極主動地去創(chuàng)造，教師可以在欣賞過程中，進行引導，讓學生根據(jù)教師的引導來刺激和挖掘自身內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力。在欣賞作品中，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的角度和理解來主動地講解作品，并且對于學生講解的內(nèi)容，教師應(yīng)加以引導，不能學生剛一講解就加以否定，這會打斷學生的創(chuàng)造性思維，會使其不再愿意參與到欣賞中。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展，使其能夠運用學習過的美術(shù)知識，創(chuàng)造性地以欣賞者的角度來解釋作品、欣賞作品。教師要想培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造性思維，首先要求教師自己要認真?zhèn)湔n，對于課堂內(nèi)容要精心設(shè)計，采用新穎的方法教學，使美術(shù)欣賞過程由教師被動地欣賞作品的過程轉(zhuǎn)變成學生自己積極創(chuàng)作的過程。每個學生在欣賞作品時，觀察作品的角度都是不同的，教師不可以由于學生發(fā)表了不同的見解與看法，就將其抹殺，教師要接納和鼓勵不同見解的學生，使其能夠大膽地去想象和理解，這能夠使學生慢慢地形成創(chuàng)作性思維，并敢于講解給全體學生聽。教師的鼓勵可以激發(fā)學生參與的積極性和主動性，使其能夠以更大的興趣參與到更多美術(shù)作品的欣賞中去。教師在讓學生欣賞美術(shù)作品時，還應(yīng)該教給學生欣賞作品的方法，培養(yǎng)其獨立欣賞作品的創(chuàng)造性思維，不要過于追求結(jié)果，這樣可以增強學生欣賞作品的興趣，使其在欣賞美術(shù)作品時，陶醉其中，發(fā)揮聯(lián)想，進行美術(shù)的創(chuàng)造性思維，從而提高其美術(shù)作品的欣賞能力。

三、美術(shù)欣賞能力的提高，需要學生掌握一定的美術(shù)基本知識與規(guī)律

美術(shù)基本知識包括美術(shù)史常識和一般的美術(shù)理論知識，不同的美術(shù)種類有各自不同的美學特性，須采取不同的欣賞方法去欣賞，才能獲得審美感受。如欣賞工藝美術(shù)，除了注意它的審美特性，還要注意它具有雙重性質(zhì)：既是物質(zhì)產(chǎn)品，又具有不同程度的精神方面的審美性。由于美術(shù)各門類具有各自不同的美學特征、工具材料和表現(xiàn)手法，我們必須掌握熟悉這些美術(shù)知識，才能真正體會美術(shù)作品的特殊美感和藝術(shù)魅力。

四、美術(shù)欣賞能力的提高需要欣賞者掌握較全面的歷史、文化知識

第6篇：學美術(shù)的基本知識范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師美術(shù)教學心理因素

美術(shù)教師肩負著對學生實施培養(yǎng)和提高具有良好美術(shù)素質(zhì)教育的重任，要以現(xiàn)代美術(shù)知識技能武裝學生頭腦，把他們塑造成具有高尚的審美理想和審美情操的人，時代對美術(shù)教育和美術(shù)教師提出很高的要求。要求他們具有教師和藝術(shù)家共有的心理素質(zhì)，以及相應(yīng)的師德和藝德。美術(shù)教師良好的教學心理品質(zhì)不是天賦的，而是在美術(shù)學習和美術(shù)教學實踐中自覺培養(yǎng)和逐步形成的。

一、美術(shù)教師的教學興趣

對美術(shù)教學的興趣，是美術(shù)教師創(chuàng)造性地完成本職工作的重要心理因素之一。美術(shù)教師對美術(shù)學科和美術(shù)教學法的研究興趣，對所教學生的情感，往往是教學興趣的中心。這種興趣不僅促使美術(shù)教師積極、刻苦地鉆研美術(shù)專業(yè)知識技能，認真、負責地從事教育教學工作，而且促使美術(shù)教師接近學生，研究學生美術(shù)心理和美術(shù)學習的發(fā)展規(guī)律，從而探尋最有效的教學方式和方法。美術(shù)教師在教學過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)興趣，往往也會萌發(fā)學生的美術(shù)興趣。對國畫有興趣的教師，會引起學生對國畫發(fā)生興趣，對設(shè)計有興趣的教師同樣也會引起學生對設(shè)計發(fā)生興趣。

美術(shù)教師的興趣不應(yīng)局限于美術(shù)學科，更不應(yīng)局限于某一畫種，而應(yīng)具有廣闊的求知興趣。如美術(shù)教師應(yīng)有一定的文學興趣，缺乏文學修養(yǎng)的教師，語言不生動、不豐富，難以激發(fā)學生的美術(shù)興趣；再如，音樂、攝影、書法、集郵等都與美術(shù)有密切的內(nèi)在聯(lián)系，美術(shù)教師若對此有廣泛的興趣，必然能通過多種途徑影響和激起學生的藝術(shù)愛好，啟發(fā)學生的心智活動。因此，美術(shù)教師的興趣廣，不僅有助于教師本身對美術(shù)教育工作產(chǎn)生穩(wěn)定、持久的興趣，而且對學生學習美術(shù)的活動具有一種積極有效的推動力量。

二、美術(shù)教師的教學情感

美術(shù)教師的教學情感對學生有著直接的感染作用，是教師重要的職業(yè)素質(zhì)之一。

美術(shù)教師的教學情感，首先體現(xiàn)在對美術(shù)教育工作的事業(yè)心和責任感，它與美術(shù)教師的職業(yè)興趣，對于教育年輕一代的社會責任感、榮譽感有關(guān)。作為教師應(yīng)該具有一種高尚的敬業(yè)精神，才會具有良好的情感品質(zhì)。

事實證明，做一名“美術(shù)教育家”要比做一名“畫家”難得多。一個美術(shù)教師能意識到自己所肩負的責任與使命，看到自己培養(yǎng)的學生能把所學的美術(shù)知識技能運用到社會實踐中去的時候，一種強烈的自豪感便會油然而生。美術(shù)教師有了強烈的事業(yè)心、責任感和自豪感，就會產(chǎn)生踏實的工作作風、堅定的工作志向，這對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。

三、美術(shù)教師的工作意志

美術(shù)教師在教育和教學活動中，必定會遇到各種主客觀困難，特別是在當前教師待遇偏低、美術(shù)學科在學校教育中還十分薄弱、教學環(huán)境和條件尚未得到徹底改善的情況下，美術(shù)教師沒有克服困難、勇于進取的意志，就不能很好地完成教育和教學任務(wù)。

美術(shù)教師的工作意志主要應(yīng)具備以下四點：1.具有完成美術(shù)教學任務(wù)的明確目的性和力求達到這一目的的堅定意向，這是動員自己全部力量以克服教學工作困難的內(nèi)部條件。2.具有教學內(nèi)容和方法選擇的果斷性和堅定性，這是在教學過程中影響學生的內(nèi)在力量。3.具有沉著、自制、耐心和一貫的堅持性，這是美術(shù)教師善于控制自己的情感，有效地影響學生的重要品質(zhì)。4.美術(shù)教師具有的工作精力和毅力，這是影響教育和教學工作成敗的重要因素。當前，學校美術(shù)教育中存在的困難很多，有來自學校、社會、家長和學生等方面的許多現(xiàn)實問題，針對這些暫時無法立即解決的困難和障礙，教師的工作意志的培養(yǎng)就更為重要。

四、美術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，自身應(yīng)掌握美術(shù)學科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備較為全面而扎實的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)表現(xiàn)能力，掌握科學的教育知識和教學方法，具有教師的基本素質(zhì)和基本能力，了解國內(nèi)外美術(shù)教育的發(fā)展動向，勝任學校美術(shù)教育和教學工作，并能組織學生的課外和校外美術(shù)活動。美術(shù)教師的專業(yè)知識技能是他們業(yè)務(wù)規(guī)格的基本內(nèi)容，既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的指標，具體包括：1.掌握美術(shù)歷史和美術(shù)理論的基本知識，如中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、心理學、美術(shù)技法理論。2.掌握繪畫的基本知識和基本技能，如素描、色彩畫、中國畫、版畫等畫種。3.是掌握設(shè)計與工藝的基礎(chǔ)知識和基本技能，如設(shè)計與工藝基礎(chǔ)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計、現(xiàn)代工藝制作。4.掌握教育基礎(chǔ)理論和基本技能，如教育學、教育心理學、美術(shù)教育學、美術(shù)教材教法、教育實習等。

五、美術(shù)教師的教育教學能力

美術(shù)教師的教育教學能力是從事學校美術(shù)教育活動的實際工作能力，也是美術(shù)教師區(qū)別于其他職業(yè)的工作能力。它主要包括：

1.具有多方面的組織能力，以保證美術(shù)教育和教學工作有條理、有系統(tǒng)地進行。其表現(xiàn)在善于制定教學計劃、教學大綱、編寫和使用教材，以及組織課堂教學方面。

2.全面掌握教育和教學工作的實踐能力。如理解和運用教材的能力、編寫教材教案的能力、教學語言表達能力、審美教育能力、啟迪學生進行視覺思維的能力等。

3.具有善于了解個性和美術(shù)學習心理的觀察能力。學生在美術(shù)學習中，個性和學習心理的發(fā)展是一種學習的歷程，由于美術(shù)學習的活動性強，形象思維和動作思維過程明顯，學生在紀律、意志、耐力等方面都有可能出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)善于及時觀察到學生某些不良反應(yīng)的預(yù)兆，盡可能事先防止學生紀律和學習上某些差錯的發(fā)生。

4.具有敏感、迅速而準確的分析、比較和判斷能力。在美術(shù)教學過程中，美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學生善于分析、比較、判斷視覺造型藝術(shù)形象的基本要素和特征，而且需要美術(shù)教師靈活機智地應(yīng)對教學中可能出現(xiàn)的任何情況。

5.具有教學的創(chuàng)造與想象能力。美術(shù)教師和其他學科教師一樣，被譽為“人類靈魂的工程師”和“手持金鑰匙的人”，這意味著美術(shù)教師是打開學生心扉的智者，應(yīng)該富有教學方面的獨立性和創(chuàng)造性。

6.具有進行思想、品德教育的能力。教師在教學和非教學工作中對學生進行正確的思想、品德教育，這對所有學科的教師來說，都是有必要的。

六、美術(shù)教師的科學研究能力

現(xiàn)代社會的一切活動必須建立在科學的基礎(chǔ)上，這個進步是人類文明的標志。美術(shù)教師若要從根本上提高自己的學術(shù)水準和教學素質(zhì)，必須從憑經(jīng)驗辦事轉(zhuǎn)向以科學為依據(jù)的軌道上來，這就要開展科學研究，這是美術(shù)教師創(chuàng)造優(yōu)異工作成績的重要條件。

美術(shù)教師的科研工作能力首先應(yīng)該是從事美術(shù)教育和教學研究的能力。因此，美術(shù)教師應(yīng)具備的教育教學科研與探索的能力主要包括：1.自修與自學提高的能力；2.收集教學資料與獲取信息的能力；3.開展教學實驗、進行教學改革的能力；4.綜合分析信息資料的能力；5.編寫教材和撰寫論文的能力；6.確定教育科研選題，組織或承擔課題研究工作的能力等。這些能力的培養(yǎng)和形成，對于美術(shù)教師加強學科教育理論和教學方法的研究是十分重要的，它能使我們在吸取古今中外美術(shù)教育的經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，探索和發(fā)現(xiàn)新的美術(shù)教育方式和方法，有利于發(fā)展和創(chuàng)造適應(yīng)我國國情，具有中國特色的現(xiàn)代美術(shù)教育。

總之，美術(shù)教師的心理因素并不止這些，例如教學觀、治世態(tài)度、性格、身體等因素也都是教師成功地進行美術(shù)教育工作的必要條件。從美術(shù)教師的心理因素來看，它是一個范圍相當廣泛，既相互聯(lián)系又相互制約的統(tǒng)一體。各種心理因素的形成和發(fā)展，都要求每一個美術(shù)教師在各自的工作實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地學習提高，力求自我完善。只有這樣，才能在學生中樹立良好的威信。

參考文獻：

[1]郭紹剛，范凱熹.美術(shù)教育方法論[M].嶺南美術(shù)出版社，1993.

第7篇：學美術(shù)的基本知識范文

【摘要】美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。在對學生進行全面的美術(shù)教育的過程中， 既要使其掌握基本知識， 能認識和欣賞美， 又要使其掌握基本的技能技巧， 能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。所以， 美術(shù)課上如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學生興趣， 使學生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動中愉快地主動獲取知識， 成為非常重要的研究課題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育、對學生進行全面的美術(shù)教育的過程

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【正文】

美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。在對學生進行全面的美術(shù)教育的過程中， 既要使其掌握基本知識， 能認識和欣賞美， 又要使其掌握基本的技能技巧， 能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。所以， 美術(shù)課上如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學生興趣， 使學生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動中愉快地主動獲取知識， 成為非常重要的研究課題。這幾年， 我在美術(shù)教學的實際工作中， 注意以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望為抓手， 同時全面照顧，使各個因素都向著積極方向和諧發(fā)展。下面談?wù)勎业膸c體會。1.激發(fā)學生興趣， 從引導方面入手在美術(shù)教育的開始， 引導方法是很重要的。必須在開端就引起學生學習的興趣， 激發(fā)他們的熱情， 才可以用良好的開頭做鋪墊， 為以后的學習打下基礎(chǔ)。這里介紹兩種方法。第一， 猜謎導入。要十分注意年輕學生內(nèi)在知識和喜愛謎語這一特性， 在課堂的開始引用一些謎語， 這些謎語可以視課堂的內(nèi)容而定深淺， 讓學生在濃厚的猜謎之中， 自然導入新課。這樣既開發(fā)學生智力， 又加深學生對所畫物體的印象， 將收到課伊始趣亦生的效果。第二， 欣賞導入后設(shè)置懸念。

即在教師引導下對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構(gòu)圖、造型， 產(chǎn)生美的向住， 激發(fā)強烈的作畫欲望， 在此基礎(chǔ)上教師巧設(shè)懸念， 旨在激發(fā)興趣后提出疑問， 而所要達到的效果是“似難而易”， 可謂出乎意料之外， 合乎情理之中。最后， 使學生感到:“原來這個我也會”。2.廣泛采用多種媒體形式進行教學媒體指的是教學中常用的圖片， 實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。因為媒體的使用， 能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體， 變抽象為形象， 變模糊為清晰， 變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的， 僅靠語言的描述很難理解， 利用演變教具不僅讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 理解規(guī)律， 而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。因此， 教學中如果能夠盡多地將媒體介入， 將極大地調(diào)動學生學習的積極性。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學生審美能力。同時， 還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音， 調(diào)節(jié)學生心態(tài)， 為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個情境， 啟發(fā)學生積極思維， 進入其境， 然后進行創(chuàng)作

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第8篇：學美術(shù)的基本知識范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；素質(zhì)培養(yǎng)；藝術(shù)

美術(shù)課程具有強烈的藝術(shù)熏陶功能，集中體現(xiàn)了中專生的人格特點，對培養(yǎng)中專生綜合藝術(shù)素質(zhì)具有不可替代的作用。本文從高校的美術(shù)教育課程本體出發(fā)，聯(lián)系學生生活實際，注重學生情感體驗，提高人文素質(zhì)；通過加強學生藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)其藝術(shù)審美情趣；整合美術(shù)與其他學科資源，促進中專生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、對中職藝術(shù)生的美術(shù)教育提高藝術(shù)人文素質(zhì)的主要層面

美術(shù)教育，是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有機組成部分，在我們展開美術(shù)教育教學時，應(yīng)該充分考慮到美術(shù)課所具有的這一特點?，F(xiàn)代社會需要富有探究精神與創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才，促進學科間相關(guān)內(nèi)容的整合符合現(xiàn)代教育理念，順應(yīng)時展，同時也是中職學校美術(shù)教育教學改革發(fā)展方向之一。因此，促進學科相關(guān)內(nèi)容間的整合是加強教育資源的有效方式，是促進中專生綜合素質(zhì)發(fā)展的必經(jīng)之路。

美術(shù)教育是以培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動。從社會角度而言，強調(diào)美術(shù)教育的人文價值，培養(yǎng)社會成員良好的社會責任意識，尊重中專生個性發(fā)展，體現(xiàn)人與社會之間的和諧共處；從個人角度而言，通過美術(shù)教育來培養(yǎng)學生動手操作能力、鑒賞能力和探索創(chuàng)新能力。

首先，挖掘美術(shù)課程中文化內(nèi)涵、感知人文情懷。我國美術(shù)教育歷史悠久，文化底蘊相當豐富，在對美術(shù)課程的學習過程中，不僅要學習美術(shù)知識，還要更多的關(guān)注美術(shù)文化中人文精神的歷史傳承，關(guān)注美的藝術(shù)熏陶，關(guān)注人與人，人與社會、人與自然的和諧共處，把教學內(nèi)容中那些最富美感，最具藝術(shù)熏陶力的亮點挖掘出來，呈現(xiàn)給學生，引導學生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)學生積極向上的社會責任感。

其次，以美術(shù)教育為載體，立足于現(xiàn)實生活，加強對學生基本知識和基本技能素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)教育教學是表現(xiàn)和激發(fā)學生創(chuàng)造才能的最佳方式之一，學生通過觀察生活來感受生活，了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展，了解藝術(shù)與社會、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系，學會分析、綜合和評價的思維技能。

在美術(shù)教學過程中，力求使每一個學生了解各種藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及其風格特點。創(chuàng)造條件使學生能夠參加各種社會藝術(shù)活動，提高學生的鑒賞能力，尊重科學、尊重人格，最大限度地拓展其藝術(shù)視野。

二、通過加強學生藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)其藝術(shù)審美情趣

在中職學校美術(shù)課堂中，我們應(yīng)該結(jié)合中專生生理與心理發(fā)展特點和文化程度，充分運用生動直觀的教材與帶有階段性、連續(xù)性特點的藝術(shù)作品，深入挖掘藝術(shù)作品的內(nèi)在價值，重視研究美術(shù)作品及其文化淵源，提升個人藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生審美情趣。

首先，在課堂教學中，應(yīng)該更多關(guān)注美的藝術(shù)熏陶作用，避免對課本上的理論知識泛泛的說教，而是把教程中那些最富有魅力，最具有藝術(shù)熏陶力的亮點挖掘出來，呈現(xiàn)在課堂上，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美，從而促使學生積極主動地學習教材的基礎(chǔ)知識與基本技能，了解藝術(shù)的起源與發(fā)展，了解我國及國外美術(shù)各學派的風格及流派發(fā)展變化，知曉藝術(shù)發(fā)展的主流方向，以便為美術(shù)實踐的進一步學習奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

其次，“藝術(shù)教育的目的，就是喚起智慧和美感”，我們要鼓勵學生走出課堂、走向社會，積極參加各種實踐活動。步入畫廊、觀看畫展；拜訪名家汲取其作畫心得、虛心請教；提高鑒賞能力；參加各種藝術(shù)活動，在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，提高鑒賞美的能力，引發(fā)學生更濃厚的學習興趣。

再次，鍛煉學生發(fā)揮獨立思考能力，鼓勵其運用適當?shù)姆椒ㄟM行創(chuàng)作。美術(shù)教育的目的之一就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，美術(shù)教育活動往往通過實踐提高學生的想象力、觀察力，引導學生帶有情趣地去發(fā)現(xiàn)身邊美的人、美的事物，把自己的生活實踐和美感聯(lián)系起來，將自己對學校現(xiàn)實生活和大自然的感受、體悟與藝術(shù)家對它們的直觀性表達聯(lián)系起來，并用自己喜歡的繪畫方式表達出個人體驗和理解。

三、結(jié)束語

總之，高校美術(shù)教師必須注重中專生美術(shù)學習中基本知識與基本技能的學習，注重美術(shù)教育對學生個性品質(zhì)與思想情操潛移默化的藝術(shù)熏陶作用，這是培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，也是現(xiàn)代美術(shù)教育教學的宗旨。立足于廣泛的社會背景、領(lǐng)略我國深厚的傳統(tǒng)文化，以美術(shù)教育為橋梁，通過引導學生 對一些美術(shù)本體知識和相關(guān)知識內(nèi)容進行綜合與探索性的學習，逐步建立以美術(shù)學科為主體并聯(lián)合其他學科相關(guān)內(nèi)容的教學學習，引導學生學會在不同的情景中多角度探究、挖掘?qū)W科知識，以達到促進各學科知識與技能融會貫通，使學生能夠在較短的時間內(nèi)全面認識美術(shù)學科的特征、美術(shù)表現(xiàn)的相異性以及美術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與外在趨勢，從而培養(yǎng)學生探究能力和綜合解決問題的能力。

參考文獻：

第9篇：學美術(shù)的基本知識范文

關(guān)鍵詞：學前兒童；美術(shù)作品；評價現(xiàn)狀；有效評價方法

一、以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學的內(nèi)涵

（一）基本問題產(chǎn)生的背景

縱觀整體，學校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分為三個時期。第一時期，在“雙基時代”（1949—2001年），美術(shù)教學的課程目標更傾向于基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)；第二時期，在三維目標時期（2001—2015年修訂普通高中課程標準開始）注重學生在學習知識與技能當中的過程與方法中進而培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀；第三時期，從2015年開始，“核心素養(yǎng)時期”登上中國課程的歷史舞臺，美術(shù)課程目標的有所改變與進步，美術(shù)教學方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的改進，形成以學科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學。其關(guān)鍵的美術(shù)教學方法是在真實問題情境中引導學生自主選擇和通過多種渠道獲取知識，并學會解決問題，著重于如何通過基本問題使學生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，以一種探索式統(tǒng)整美術(shù)教學的方法去全方位地塑造人、進而養(yǎng)成解決問題的能力。

（二）基本問題的含義

基本問題的概念是在美術(shù)學科核心素養(yǎng)背景下所提出的，以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學，是具有確定性目標在現(xiàn)有情境下結(jié)合學習者個人在生活中發(fā)現(xiàn)的實際問題所存在的。首先，問題需要一個存在的平臺，需要呈現(xiàn)在一個真實的問題情景當中，這是一種學生持續(xù)性思考的過程。日常生活、學校生活與社會生活當中處處需要美術(shù)，小到同學之間互贈賀卡，大到樓房建筑的設(shè)計。所以基本問題在美術(shù)課堂的提出需要貼近學生的現(xiàn)實生活，應(yīng)該是學生在生活中實實在在所遇到的問題。

（三）美術(shù)教學中的師生的角色定位

21世紀學校教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。一個人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成，在小學、初中、高中乃至大學的學習中都是素養(yǎng)提高的一個過程。針對美術(shù)學科而言，一個學過美術(shù)的人和一個沒有學過美術(shù)的人在觀察方法和能力、美術(shù)欣賞方法和能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上都會有差別。[3]現(xiàn)代社會競爭最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開拓性人才，一切美術(shù)教育都是以培養(yǎng)學生適合社會生活能力為主要目的。美術(shù)教師要具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學的能力，具有概括基本問題與剝離小問題的能力，美術(shù)教師要把那些在生活中看起來不起眼而又時時困擾同學的有價值的問題統(tǒng)整為有利于開展美術(shù)教學的基本問題從而簡化成學生可以理解的小問題，不斷給學生有新信息的刺激，基本問題在美術(shù)教學中的實施強調(diào)美術(shù)教師的“引導”，引起學生的興趣與求知欲，增加解決問題中美術(shù)知識使用的連貫性、系統(tǒng)性，保證教學內(nèi)容上的統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學過程中不斷幫助學生完善解決問題的方案，確認教學目標的適合性，使學生提供解決小問題的方案徹底落實到基本問題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問題目標具有伸縮性，從而達到教學目標的理想狀態(tài)。這無疑是師生之間探究合作完成解決問題的過程。

二、以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學的意義

在以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學在解決問題的過程中會形成一種良好的循環(huán)體，獲取知識與技能的同時在解決問題當中實現(xiàn)其本身的價值。在完成任務(wù)的過程當中，不僅涉及到美術(shù)學科的基本知識與基本技能，也會涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力以及各項學習的能力等，在這種美術(shù)學習過程中無疑是一種對跨學科技能與綜合能力的培養(yǎng)。

（一）提高學生分析與歸納的能力

提高學生面對生活中實際問題存在的敏銳程度以及運用美術(shù)學科知識去剖析、思考與探究問題的解決方法的能力。可把發(fā)現(xiàn)的難點細節(jié)書面化，讓同學們針對難點逐一突破分析，制訂解決的問題策略，歸納整理學習過程中所遇到的問題。提高學生課外閱讀、信息搜索、理論聯(lián)系實踐的綜合能力。

（二）提高學生敘述與論證能力

在學生為同學展示解決問題的過程當中，把解決問題的過程與方法，提出解決問題的策略方法、對同學提出解決方法的看法、建議與質(zhì)疑進行討論都在一定程度上訓練著有條不紊的敘述能力與論證能力。這些都是學生在解決實際問題中以美術(shù)學科基本知識與技能為載體所習得得隱性能力。

（三）提高學生探究與創(chuàng)新能力

《普通高中美術(shù)課程標準》中強調(diào)要通過多種實踐方式來讓學生了解和感受美術(shù)，這不只要求美術(shù)教學多樣化的教學方法，要求學生以小組為單位從不同的角度、運用不同的形式去探究解決問題的方法，圍繞著主題對制訂解決方案進行不斷修改，更好的體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，深化學生的思維。

三、以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學中應(yīng)注意的問題

（一）采用主題單元式的教學方法

以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學是從“基本問題”為源頭，以現(xiàn)實生活中的真實問題作為載體，在以學生為主體的美術(shù)學習探究過程中，來完成對專業(yè)問題的深入認識和精確理解以至于可以靈活的運用知識與技能找到解決問題的方法。這種層層遞進的教學需要區(qū)別與傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)這個問題應(yīng)該倡導的教法是主題單元式。試想一節(jié)美術(shù)課40—45分鐘，對待美術(shù)知識的深度學習程度是極其不夠的，學生由原有水平到達教學目標的整個過程，是需要通過一個個課時的完成和一個個單元目標的積累使其提高原有水平達到質(zhì)的提升。主題單元式學習內(nèi)容相對集中，結(jié)構(gòu)化強。在以基本問題為導向的探索式美術(shù)教學中教師是充當主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問題提出的組織者，學生是對美術(shù)知識技能的探究者與主動學習者。

（二）掌握好基本問題的教學過程

在進行主題單元式的教學之前，美術(shù)教師應(yīng)先提出問題，制訂教學目標，在上課之前提前將小問題拋給學生，讓學生有充足的時間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問題。在授課過程中，美術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性，積極幫助學生定義問題，預(yù)判出學生在探索問題中所遇到的困難。充當課程主題的把關(guān)者，使整個課程內(nèi)容具有靈活性與伸縮性，時刻引導學生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問題這個核心點做討論分析，以防止學生偏離本課主題。在授課之后，要注意每組學生對本主題內(nèi)容的學習反饋，布置下一節(jié)課的任務(wù)，做到課程內(nèi)容之間的首位呼應(yīng)。