心理學學習要點精選(九篇)

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第1篇：心理學學習要點范文

關鍵詞：心肌細胞電生理學；抗心律失常中藥；膜片鉗技術；離子通道；離子流

中圖分類號：R329.2R256 文獻標識碼：A

文章編號：1672-1349（2015）02-0141-03

1 心肌細胞電生理學的研究進展

心肌細胞電生理學作為心臟電學的重要組成部分，它是研究心肌細胞在正常與異常情況下的興奮發(fā)生與傳播機制的一門基礎學科[1]。主要用于揭示心肌細胞本身的電生理過程和規(guī)律、細胞間信號的傳導及其影響因素等等。主要研究內容是心肌細胞的離子通道、離子載體和離子流。

心肌細胞電生理學起始于1949年―1950年。1949年Ling發(fā)明了微電極細胞內記錄技術；Hodgkin和Huxley創(chuàng)造的電壓鉗制技術問世，電生理研究從此深入到細胞水平。20世紀60年代到80年代，闡明了心肌細胞各主要離子流（如INa，ISi，Ik1，Ik，ITo，ITi，INa-Ca，Ipump等）的基本特性；鈣離子的研究熱潮成為用心肌細胞電生理學研究心律失常發(fā)生機制的開端。

1976年，德國生理學家Neher和Sakmann建立膜片鉗技術[2]，這是一種以記錄通過離子通道的離子電流來反映細胞膜上單一的（或多個的）離子通道分子活動的技術。這一偉大成就獲得1991年度的諾貝爾生理學與醫(yī)學獎。20世紀80年代，單個細胞分離的成功，使人們不斷地發(fā)現(xiàn)了一些新的離子流和離子通道。目前在心肌細胞膜上已知的離子流及載體電流有以下幾種：INa，ICa，IK1，IK，ITo，IK（Ach），IK（ATP），IKP，IK（Na），IK（Ca），IF，ICl，INa-Ca，Ipump和IJ等。20世紀90年代是研究心肌電生理學鉀離子流的熱潮時期，這成為闡明某種心律失常發(fā)生的機制或尋找某種抗心律失常藥的重要途徑。目前，膜片鉗技術已成為研究細胞膜離子通道和藥物作用機制必不可少的重要手段，它和分子生物學的結合應用呈現(xiàn)出良好的應用前景。

2 心肌細胞電生理技術在中藥研究方面的進展

2.1 抗心律失常中藥研究的必然和必要 20世紀80年代末，著名的心臟心律失常抑制試驗（cardiac arrhythmia suppression test，CAST）的結果對抗心律失常西藥治療的安全性提出了質疑和挑戰(zhàn)?？剐穆墒СＮ魉幎酁閱我煌ǖ雷钄鄤饔冒悬c單一，抗心律失常譜窄，故致心律失常作用大，而多離子通道阻滯劑具有更好的調控作用，可使失調的離子通道功能恢復平衡，致心律失常副反應較低[3]。現(xiàn)有的研究提示許多中藥包括單體、單味藥及中藥復方等均有多離子通道機制，中醫(yī)整體觀念指導下的中藥治療更具有理論上的超前性，在心律失常治療領域有廣闊前景。

2.2 應用膜片鉗技術對抗心律失常中藥的研究現(xiàn)狀 劉等[4-6]應用全細胞膜片鉗技術發(fā)現(xiàn)，環(huán)維黃楊星D（CVB-D）溶液低濃度組和高濃度組均能夠引起豚鼠和大鼠單個心室肌靜息電位（RP）減小、動作電位0相除極幅度（APA）下降、動作電位時程（APD）延長、動作電位3相復極速率（V3）減慢，對內向整流鉀電流（IK1）具有抑制效應，與Ⅲ類抗快速心律失常藥物存在類似藥理效應，這可能是其在臨床上有抗心律失常作用的藥理機制之一。并在研究過程中意外發(fā)現(xiàn) 2例致室性心律失?，F(xiàn)象，這種現(xiàn)象值得關注，有待毒理實驗進一步驗證。張玉瑤等[7-9]研究發(fā)現(xiàn)苦參堿可縮短豚鼠、家兔心室肌細胞APD，抑制快速延遲整流鉀電流（IKr），在酸化的缺血微環(huán)境下，對心肌細胞IKr電流仍表現(xiàn)明顯的抑制作用，可用于缺血后心律失常的治療。與傳統(tǒng)的抗心律失常西藥相比[10]，苦參堿對IKr電流的抑制作用較奎尼丁和胺碘酮為弱，表明苦參堿致QT延長（long QT，LQT）和致心律失常作用低于胺碘酮，更具有安全性、有效性等特點。孟紅旭等[11-14]研究表明從中藥丹參中分離提取的單體成分丹參酮ⅡA、丹酚酸B和丹參素均能夠起到抑制L型鈣電流（ICa-L）的作用，不同的是丹參酮ⅡA還可抑制肥厚心肌細胞上增大的IKr、IKs及其尾電流，明顯縮短肥大心肌細胞APD的延長，從而降低心室復極離散度，防止折返的形成，發(fā)揮預防肥厚心肌心律失常的功效；丹酚酸B[15]阻滯瞬時外向鉀電流（ITo）的同時不影響IK1，因此有效地保證了心肌細胞膜的穩(wěn)定性，起到抗心律失常的療效。此外丹酚酸B與延胡索乙素[15]對L型鈣通道均有抑制作用，兩者之間能夠產生協(xié)同效應，并且這兩種有效成分調控L型鈣通道的作用機制不同，為探討中藥復方中部分有效成分配伍使用的合理性提供了有力證據(jù)；丹參素[16]通過抑制ICa-L和激活三磷酸腺苷（ATP）敏感性鉀電流（IKATP）發(fā)揮著其對心肌缺血-再灌注的保護作用。張銘慧等[17]在研究中發(fā)現(xiàn)薯蕷皂苷抑制INa，電流-電壓曲線明顯上移，具有減輕鈣超載，保護缺血再灌注損傷心肌的作用，劉靜等[18]報道稱薯蕷皂苷含藥血清能激活INa，這種對鈉離子通道的促進作用可能通過鈉-鈣交換體間接影響細胞內的鈣離子濃度，因此推測薯蕷皂苷可能具有正性肌力作用。石含秀等[19]應用膜片鉗全細胞記錄技術觀察到細辛含藥血清對心肌細胞的鈉通道具有激活的功效，能夠降低心肌興奮的閾電位，增加鈉通道在相同電壓下的開放數(shù)量，細辛、附子二者配伍后對心肌細胞鈉離子通道具有增強激活的功效，這可能是其配伍后治療緩慢型心律失常的電生理基礎[20]。李翔宇等[21-24]研究證實，甘松揮發(fā)油具有抑制IK、IK1、ITo、INa及ICa-L的作用，說明甘松揮發(fā)油是通過作用于不同的離子通道適當延長大鼠心室肌細胞的APD及有效不應期（ERP），從而影響大鼠心室肌細胞的興奮性、不應性及傳導性，繼而產生抗心律失常的作用。

除了單味、單體中藥研究外，復方制劑也被證實對心肌細胞具有多離子通道作用機制，成為其抗心律失常的電生理基礎。參松養(yǎng)心膠囊[25，26]作為應用中醫(yī)絡病理論指導組方的創(chuàng)新中成藥，對ICa-L、INa、ITo、IKs和IK1多種心室肌離子通道均具有不同程度的阻滯作用，參松養(yǎng)心膠囊的室性心律失常效應，與其改善心功能，縮短心室動作電位時程和有效不應期，降低心房室間不同部位動作電位時程的離散，增加室顫閾值有關。穩(wěn)心顆粒是中國第一個調節(jié)多離子通道的抗心律失常專利中成藥，兼有Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ類抗心律失常藥物的作用，對多種離子通道有抑制作用，并能顯著縮短心室跨壁復極離散度，表明穩(wěn)心顆粒具有抗心律失常的作用，且安全性高[27]。炙甘草湯[28]、心悸寧膠囊[29]、交泰丸[30]等復方制劑也均已被膜片鉗技術證實其對心室肌細胞膜電位、各離子通道有不同程度的影響。復方研究盡管復雜，但意義重大。結合先進技術進行多角度、多層次和多方面研究，可望將君臣佐使組方理念的中藥復方更具科學性和系統(tǒng)性，在抗心律失常領域有所建樹。

3 心肌細胞電生理技術在中藥研究方面存在的問題

心肌細胞電生理學的發(fā)展為中藥研究開辟了新途徑，特別是細胞膜片鉗技術的應用，使中藥藥理研究從器官水平深入到細胞和分子水平，但目前的研究中仍存在一些問題：中藥尤其是復方制劑成分復雜，體外實驗結果需要分析的影響因素眾多，缺乏嚴格對照，其結論一直很難得到全世界范圍的關注和認可，近年發(fā)展起來的中藥血清藥理學，即通過研究給藥動物血清的生物學活性來揭示藥物作用機制的方法與膜片鉗技術的結合[31]，有望解決這一難題；在中藥的抗心律失常作用及機制的研究中，還未從心肌細胞水平將中醫(yī)心悸的病癥病機和心律失常的發(fā)病機制聯(lián)系起來，而這方面的研究是有針對地進行藥理研究的前提條件；實驗動物離體單個心肌細胞在生理狀態(tài)和病理狀態(tài)的藥理研究與人體整體心臟心律失常之間的相關性也有許多問題有待探討，這方面的問題決定了實驗藥物是否真正具有臨床實用意義。采用心肌細胞電生理技術進行中藥研究是中醫(yī)走向現(xiàn)代化的重要標志之一，這對傳統(tǒng)中藥的篩選和新藥的開發(fā)具有前瞻性意義。

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第2篇：心理學學習要點范文

【關鍵詞】新時期 獨立學院 思想政治教育 問題 舉措方法

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0065-01

在如今的教育發(fā)展中，新時期獨立學院思想政治教育工作中挑戰(zhàn)與創(chuàng)新并存，它的出現(xiàn)是為了適應我國高校教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的改革創(chuàng)新。不論是經(jīng)濟還是教育，都是在不斷創(chuàng)新中求發(fā)展，可以說獨立學院的創(chuàng)立加快了我國的教育發(fā)展，促進了教育在國民經(jīng)濟中的主體地位。

一、現(xiàn)今獨立學院在思想政治教育工作中的舉措

1.思想教育公開課程的開展

在新時期教育下，獨立學院越來越重視對學生思想教育的培養(yǎng)，因為學生的思想直接影響著整個學校的學風建設，為了使獨立學院進一步發(fā)展，培養(yǎng)學生的思想，引導學生正確處理問題思考問題是教學的關鍵，所以在獨立學院中開展思想政治教育課程，讓學生接受思想教育的熏陶，提升學生的整體素養(yǎng)，不僅如此，部分獨立學院還會對學生的基本素養(yǎng)進行測評，十分重視思想政治教育的開展，關注學生的思想形成。

2.開展思想教育活動及講座

獨立學院熟知思想教育在發(fā)展中的重要性，所以在思想教育上積極開展相關活動，要求全體參與，不僅提高了學生參與活動的積極性，還在一定程度上起到了思想教育的作用。

部分獨立學院還會定期的開展思想教育講座，召集全體學生，邀請專業(yè)的思想教育學者進行演講，演講者以一種詼諧幽默的語言來陳述思想教育的重點核心，將思想政治教育的思想轉達給學生，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下接受思想教育的熏陶。

3.以人為本，課堂中的“互動式”教學

獨立學院發(fā)展初期對于思想教育總是以一種灌輸式的方式來傳授，而今隨著我國教育的不斷改革與創(chuàng)新，部分獨立學院已經(jīng)有打破陳規(guī)的矛頭，現(xiàn)在的部分獨立學院更加注重學生的感受，不再是一味講解，而是通過與學生在課堂上的互動，以及生活中的例子將思想政治教育中的觀念傳達給學生，幫助學生形成良好的人生觀，價值觀。堅持以人為本的理念，從學生的性格特點和需求為出發(fā)點，進行互動式教學，激發(fā)學生學習興趣，提高整個獨立學院的學風建設。

總而言之，思想教育是獨立學院發(fā)展的著力點，不僅得到了學校的重視，由于這些年的發(fā)展也得到了社會的一致好評。國家教育部部長周濟等人就獨立學院發(fā)展這一問題上給予了極大的肯定，并對獨立學院靈活的教學模式給予了高度的評價和贊揚，因此獨立學院思想教育發(fā)展十分可觀。

二、培養(yǎng)獨立學院學生潛力的方法

因材施教：在獨立學院中，對于學生要因材施教，教師要全面了解每位學生的真實狀況，對于不同性格，不同程度的學生應進行不同的教學模式，這樣才能有利于學生的學習，人才的培養(yǎng)。個性化教學，培養(yǎng)每位學生的獨特性格及專長，將學生的潛力發(fā)揮到極點。

科學實踐：在學習的過程中且不可一味的講解理論知識，因為枯燥的理論知識會打消學生的學習積極性，應多開展一些科學實踐活動，讓學生親身體驗，在實踐中學習，鍛煉學生的動手能力，以及對待問題的思考能力和創(chuàng)新力。

三、以往獨立學院思想教育中存在的問題

（1）獨立學院相對于普通獨立學院，社會認可度偏低

（2）獨立學院沒有從根本上重視思想政治教育

（3）多數(shù)學生主觀意識強，比較自我

（4）獨立學院思想教育方法落后

四、完善獨立學院思想政治教育工作新方法

1.建立完善的思想教育體系，壯大師資力量

獨立學院的發(fā)展已經(jīng)得到一定的社會認可，要想獲得社會更高的認可必須在學術上有一定的建樹，這就需要獨立學院有一個健全的思想教育體系供師生參考，壯大師資力量，加大對學生的管理力度，嚴格要求學生，將整個獨立學院的學風，學術搞上去比任何廣告都奏效，只有讓社會看到這樣真真實實的成果，才能得到廣大社會媒體群眾的認可。

2.弘揚校園文化，加大傳播力度

校園文化是獨立學院教育中不可缺少的一部分，因為校園文化可以豐富學生的精神生活，給學生以精神上的鼓舞，提升學生的精神修養(yǎng)，在一定程度上還可以糾正部分學生中一些錯誤的觀念和想法，這些對思想政治教育的開展工作都十分有利。大力弘揚校園文化，開展有意義，有趣味的思想政治教育工作，讓學生自己在活動中總結和發(fā)現(xiàn)真理。加大傳播力度，從獨立學院到教師，從教師到學生，讓思想政治教育的觀念深入人心，給人以行為上的約束，精神上的啟迪。

3.開展學生心理健康指導教育

獨立學院的學生有了自己的想法，但是思想還沒有真正的成熟起來。部分學生因為成績差，分數(shù)低，與普通獨立學院相對比有一定的自卑心理，所以學校一定要引起重視，負面消極的情緒要及時的給予健康指導，開展學生心理健康指導教育工作，可以讓學生時刻保持一種積極樂觀的心態(tài)，這在一定程度上促進了思想教育工作的進行。

4.打造思想政治教育全新面貌

以往陳舊的思想教育已不能適應新時期下獨立學院中學生的性格特點和需求，所以一定要改變原有觀念，打破陳規(guī)教育模式，改革創(chuàng)新，用新穎的傳授方式及詼諧幽默的語言來激發(fā)學生學習思想政治教育的興趣。比如說可以開展一些具有教育意義的活動，鼓動學生踴躍參加，讓學生自己領悟其中的道理，比老師講出來的要有感染力的多。

五、總結

獨立學院在近年來的發(fā)展越來越明顯，它的未來前景具有一定的可觀性。獨立學院的出現(xiàn)與建立符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，是現(xiàn)時代的新興產物，是教育史上的一大創(chuàng)新，不僅如此，它還得到了國家的大力支持，國家教育部部長曾明確肯定了獨立學院的發(fā)展。隨著獨立學院師資力量不斷壯大，教學體系不斷完善，獨立學院的發(fā)展指日可待。

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第3篇：心理學學習要點范文

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂 教育心理學 教學效果

一、數(shù)學教育心理學的含義

數(shù)學教育心理學屬于基礎性的數(shù)學教育研究，隨著我國新課改的不斷推進和發(fā)展，數(shù)學教育心理學在數(shù)學教育領域成為一個研究熱點[1]。數(shù)學教育心理學在國際上的概念為：通過課堂教學實踐經(jīng)驗創(chuàng)建自己的理論觀點，并在實踐中探討數(shù)學教學的理論體系，運用認知理論探尋、研究、評述在數(shù)學實踐教學中遇到的理論性、實踐性問題。

因數(shù)學教育心理學在整個教育教學體系中都具有一定的特殊性，研究學者將其單獨設立為一門研究性學科，在教育占有不可撼動的一席之地。廣大數(shù)學教育工作者不應將其當做普通的心理學或教育心理學直接用于數(shù)學教學課堂，因為數(shù)學教育心理學中不僅僅是在數(shù)學科學中摻雜教育心理學中的一些觀點，也不僅僅是在教育心理學中添加些許數(shù)學教學案例，它是具有獨特的學科特色及研究對象的一門學科，普通的教育心理學無法詳細闡述數(shù)學教育心理學的心理機制和心理活動過程，并以此得出具有較強針對性的總結。應用一般的理論分析數(shù)學教育心理學的觀點，會使數(shù)學教育心理學顯得過于單調，無法體現(xiàn)數(shù)學的學科適應性及特殊性。

二、高中數(shù)學課堂教學中運用數(shù)學教育心理學的作用

（一）增添授課教師魅力

在整個數(shù)學教學過程中，老師和學生是教學的主體[2]，教師在課堂將學科知識教授給學生，為學生排疑解難，告訴學生解決實際問題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關系是非常重要的。以往的數(shù)學課堂教學都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來，數(shù)學教育心理學研究學者發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學課堂學習中的心理感受，以及對授課教師的鼓勵、評定等都會嚴重影響學生接受知識的效率，教師在課堂上必須充分展現(xiàn)教師魅力，重視學生的課堂主體地位，關注學生對數(shù)學學科學習的感受。

（二）高中數(shù)學教學中情感因素的重要性

與其他高中基礎學科一樣，數(shù)學也是通過人類的不斷實踐發(fā)展起來的，數(shù)學是一門較抽象的學科，講究通過科學的理論知識解決實際問題[3]，并在解決實際教學問題的過程中不斷豐富理論知識，以增強數(shù)學的理論性和復雜性。在高中數(shù)學學科教育中滲透情感教學，能使具體數(shù)學問題變得更加生動形象，從而更好地解決數(shù)學問題。數(shù)學學科教育是偏理性的學科教育，學生在學習過程中，將知識理論與思維相結合是至關重要的。想要學好各個學科，學生的學習狀態(tài)和學習心態(tài)都至關重要。高中數(shù)學的難度系數(shù)相對中小學的數(shù)學知識而言較高，且高中生面臨著繁重的學習任務，如果學習壓力無法得到較好的緩解和釋放，將無法做到高效學習。教師在實際教學中，應多關注學生內心的情感因素，當學生在數(shù)學學習中遇到問題時，教師一方面要將結合教材和所學內容以分析問題，另一方面要結合學生在學習過程中的各種表現(xiàn)，對學生主體進行分析。

1.豐富教學內容

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，電子化設備和多媒體技術在現(xiàn)代課堂上得到了廣泛運用[5]，教師可以通過制作動畫短片演示解題過程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學課件，通過新穎的教學方式激發(fā)學生學習興趣。高中數(shù)學學科的邏輯性很強，應用教學軟件能夠使學生更直觀地掌握所學知識。如在《幾何》教學中，授課教師就可以選擇采用幾何畫板畫圖。這樣既使教師的教學過程更輕松，又能利用教師節(jié)省下來的畫圖時間為學生給傳授更多知識。

2.對學生進行科學評價

教師應該把課堂評價當成一門語言藝術，恰當?shù)恼n堂評價能使學生信心十足。高中學生的自尊性都很強，渴望得到老師和同學的積極認可，當學生表達完自己的觀點后，如果得不到老師正面的評價，在日后便不敢大膽表達自己的觀點，也不敢對學習中所遇到的問題提出質疑，更不敢在課后與老師進行太多交流。這不僅不利于教師掌握學生學習的具體情況，而且會降低學生的學習積極性。當學生的答案與正確答案有所偏離時，教師應該給予正確的引導和鼓勵，讓學生覺得老師是在和他商量式地探討學科問題，這樣能使學生更認真地對待學習，而且因為受到了老師的尊重，學生會更愿意在課堂上表達自己的見解。

3.互動式教學

在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學模式進行教學，學生會感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運用互動式的教學方式，增進師生、生生之間的交流互動，就能激發(fā)學生的參與熱情，而且通過教學互動，學生與學生之間能相互學習，有利于激發(fā)學生的多元智能。

（三）促進高中數(shù)學教學整體理念的形成

數(shù)學教育心理學明確要求教師在每個數(shù)學知識點的講解之前，必須將相關知識要點進行全面分析，促使學生更方便地組建學習結構，有利于學生更深刻地理解和認識老師所教知識要點。

（四）有利于解決數(shù)學教學問題

傳統(tǒng)的數(shù)學教學沒有真正研究過數(shù)學教育心理，導致數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了許多現(xiàn)實問題。運用數(shù)學教學心理進行高中數(shù)學教學[5]，能達到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數(shù)學思想，并通過相關書籍提升對數(shù)學學科教育的認識，同時通過課堂將數(shù)學思想傳授給學生，或通過在同年級的數(shù)學組展開討論，交流在教學中學生常遇到的一些問題，總結經(jīng)驗，共同探討解決辦法。

三、結語

在高中數(shù)學教學實踐中，科學應用數(shù)學教育心理學進行高中數(shù)學教學有利于提高學生的課堂參與積極性，授課教師要充分發(fā)揮自身的主導作用引導學生，促進學生主動學習和解決現(xiàn)實問題能力的提高?，F(xiàn)階段，在數(shù)學教學研究領域，應用數(shù)學教育心理學進行教學是個熱門話題，還需廣大高中數(shù)學教師通過教學實踐不斷完善，找到高中學生的學習興趣點，促進學生更好地掌握高中數(shù)學知識。

參考文獻：

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[2]井琳琳.高中數(shù)學課堂導入方法探討[J].教育教學論壇，2014（25）：84-85.

[3]王敏，張瑞.試論高中數(shù)學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2014（25）：59.

[4]李世青.探討如何提高高中數(shù)學課堂教學質量[J].學周刊，2015（18）：150.

第4篇：心理學學習要點范文

關鍵詞：高考試題 現(xiàn)代文閱讀 認知策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0181-01

1 認知策略及相關理論

“在人們要面對一個要解決的問題時，需要先選擇一定的方法，方法的選擇對問題的解決關系重大，合適的方法會使問題迎刃而解，而不恰當?shù)姆椒〞谷俗邚澛?，甚至影響問題的解決，這方面的研究在心理學中稱作策略”。[1]要有效地解決學生在現(xiàn)代文閱讀時存在的各種問題，針對性地采取策略是必要的，“學生既是學習者，更是研究者，要讓他們學習在探究中獲取知識；知識和技能當然重要，教程和方法更重要”。[2]“國內學者研究還表明，中等生和優(yōu)等生的最主要的差異不是基本知識，而是思維策略”。[3]古人云：授人以魚，不如授人以漁。學生只有掌握了學習方法，也就是認知策略，才能使自己在現(xiàn)代信息社會中立于不敗之地。

2 “抓閱讀要點”的認知策略

2.1 散文閱讀的要點

（1）抓住散文形散神不散的特點，發(fā)掘其“神”。

散文的“形散”指題材較自由、寬泛，不強調集中?！吧癫簧ⅰ敝钢髦济鞔_，始終圍繞一個主題，突現(xiàn)一個主題。應該說題材可以散一點，這是就形式而言的，就表象而言的。實際上散文的題材，總與主題有著聯(lián)系。于是，我們就透過這些“形”而去看到本質，即“神”，不要被龐雜的題材弄得迷了眼。

（2）“一切景語皆物語”，透過散文中的物象描寫，捕獲所表達的感情。

散文中寫景狀物的文章不少，即使不是集中寫景狀物的，文中也常見寫景狀物質文段文句。其實散文中的景物描寫都是借此傳達情感的。一般來說，“景物寫得明麗絢爛，表達情感愉悅開朗；景物寫得陰晦蕭條，表明情感寂寞頹喪”。

（3）抓住散文以實寫虛的特點，準確解讀文章的語言。

散文不像議論、說明文那樣，多用直白的語言去表達自己的觀點，去說服事物、傳遞知識，而是用藝術的手段，即用具體的形象去表達抽象的思想。掌握它具體寫抽象的規(guī)律，就能很方便的進入它思想的殿堂。

2.2 小說閱讀的要點

（1）解讀故事情節(jié)。

小說的故事一般比較完整，所謂完整就是有始有末，階段清楚。首先是發(fā)端，揭開故事的序幕，表明其起因及初始階段；其次是發(fā)展，故事的向前推進；再次是，故事發(fā)展到最緊張，矛盾沖突到白熱化的時候；最后是結局，故事發(fā)展的終結。現(xiàn)代小說，特別是常用來作考題的微型小說，講究結構的緊湊與奇巧，所以并不一定要按這樣四個程序的先后來安排情節(jié)，或有所顛倒，或有所省略。介事實上這個發(fā)展規(guī)律在生活的本身是存在的。

小說的故事是人物活動的依托和結果。它并不完全同于說書人口中的故事，它主要用來表現(xiàn)人物，認人物的性格在矛盾發(fā)展的過程中展現(xiàn)出來?！白x小說在于讀人”。[4]因此我們解析故事，除了把握文章的結構層次以外，最重要的是分析人物是如何在故事中表現(xiàn)的，視點要落在人物身上。

（2）把握人物形象。

人物是小說的核心，把握人物形象，一是分析人物性格，看其性格特征，精神面貌；二是看人物的社會意義。

小說刻畫人物性格不外乎以下幾條途徑。

第一，人物外貌、肖像描寫。人物的肖像、穿著，常常從一個側面反映人物的精神面貌。

第二，人物語言描寫。語言是人物心靈的外在展示，說什么，怎么說，都表現(xiàn)了一個人的立場、觀點、情感、對事物的態(tài)度，還表現(xiàn)一個人的身份、教養(yǎng)程度和性格。細讀人物的對話，是進入他心靈的一條重要通道。

第三，人物動作描寫?？慈宋镌谧鍪裁矗€要分析他為什么這樣做。思想支配行動，行動又折射其心靈，這一點比較外顯，閱讀時較易把握。

第四，人物心理描寫。心理描寫是直接提示人物的思想活動。

（3）分析環(huán)境描寫。

小說里描寫典型環(huán)境，就是描寫人物的生存空間。特定的環(huán)境表現(xiàn)特定的人物，讀環(huán)境有助于讀懂人物。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環(huán)境、自然環(huán)境中進行的。因此，寫人記事常常需要對環(huán)境進行描寫。茅盾在《關于藝術的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動，因此，作品中就必須寫到環(huán)境。“作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動。其中，狹義社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然環(huán)境描寫又稱為景物描寫。社會環(huán)境描寫必須具有鮮明的時代色彩。進行社會環(huán)境描寫，要努力畫好“風俗畫”。高爾基說：“不可忘記：除風景畫之外，還有風俗畫?！?/p>

3 結語

“人本身的自然物質和歸屬于該自然物質的心智（或意識）對自身的一切活動存在積極影響的潛在可能性存在”，[5]這就是說學生通過訓練可以達到預設的目標。每一名學生作為一個獨立的個體來說，他們的可塑性是非常強的，但“學生的主體性不是我們仁慈地賦予他們的，而是他們作為學習者天然具有的，只有認識了學習的建構性才能真正認識到學生的主體性存在”，[6] 學生可能通過老師的總結來重新建構自己的學習方法。有了學習方法也就是有了認知策略，學生能夠應付學習任務的壓力，獨立完成作業(yè)，就會產生有力感。“有力感是使人敢于面對困難接受挑戰(zhàn)的重要心理特征，也是克服困難獲得成功的重要因素”。[7]作為一名老師，只有不斷地教科研，才能一步步地走向專家型教師，就像季亞欽科所說“教學不應該脫離科研，科研沒有教學照樣發(fā)光、燃燒。但是，如果教學沒有科研，盡管它的外表多么誘人也僅僅閃爍而已”。[8]本文研究的“抓閱讀要點的認知策略”就是解決學生在現(xiàn)代文中存在的各種問題的有效的認知策略。學生掌握了這種策略，就能夠使學生在現(xiàn)代文閱讀過程中培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，在做題時才能事半功倍。

參考文獻

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[4] 王建村，主編.專項無敵：現(xiàn)代文閱讀[M].延邊人民出版社，2007：186.

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[6] 陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[j].華東師范大學學報：教育科學版，1998（1）.

第5篇：心理學學習要點范文

關鍵詞：變態(tài)心理學；基于問題學習；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0138-02

變態(tài)心理學是研究異常心理和行為及其規(guī)律的一門心理學分支學科。變態(tài)心理學從心理學角度出發(fā)，以生物心理社會模式為指導，研究異常心理的表現(xiàn)與分類，探討其原因與機制，揭示異常心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和轉變的規(guī)律，并把這些成果應用于異常心理防治實踐[1]。因此這門學科的教學不能停留在理論階段，而更應該側重對異常心理的實踐能力的掌握，即解釋、評估、鑒別、治療和處理等基本技能。然而，變態(tài)心理學的學習對很多學生而言存在一定的難度，如何更好地學習相關的知識，成為了目前教學的重點。目前常用的教學方法大多較為傳統(tǒng)，探索新的教學形式和方法成為變態(tài)心理學教學改革的重要任務。本文通過介紹“基于問題學習”的教學方法，能夠讓對知識點有更好的掌握和理解，激發(fā)他們學習的興趣，并使之成為變態(tài)心理學教學改革的突破點。

一、“基于問題學習”教學的概念和特征

“基于問題學習”（problem-based learning，簡稱PBL）是一種讓學生通過解決不一定具有正確答案的真實性問題來獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的學習方式[2]。PBL的主要特征包括：問題是課程的關鍵；以學生為中心；教師是學習的輔導者或引導者；學生通過小組合作共同提出解決問題的多種方法，共同學習；問題是解決問題技能發(fā)展的載體；通過自主學習獲得新信息。以問題為中心進行學習是各種探究性學習活動的核心思路。針對PBL的效果，研究者發(fā)現(xiàn)PBL雖然在短期里不能讓學生學到較多的知識性內容（長期看，PBL的學生保持的程度要好），但是卻能讓學生在短時間里獲得解決問題、高層次思維等能力，對學習過程保持更高的滿意感[3]。本次基于問題學習的“問題”是癔癥，選擇這一問題，是源于變態(tài)心理學的理論教學框架完成之后，大多數(shù)學生對癔癥這一概念依然一知半解，對它的來源、分類、診斷和鑒別診斷等仍不明確，針對變態(tài)心理學中類似的難點問題，采取更為新穎的教學方式，以期達到更好的學習效果。

二、“基于問題學習”的具體操作環(huán)節(jié)

雖然PBL在不同的情境中表現(xiàn)出不同的形式，但是都具有相似的環(huán)節(jié)過程[4]。下面結合“癔癥”案例，談談基于問題學習的具體操作環(huán)節(jié)。

1.呈現(xiàn)問題情境。在呈現(xiàn)問題之前，教師必須創(chuàng)造出一種舒適的氛圍，學生們在這種氛圍中能夠自由地提出建議并表達思想。例如，教師可以進行如下談話：“同學們，當我們學習‘癔癥’這個知識點時，我們的學習方式與過去有所不同。在學習癔癥的過程中，你們要自己承擔絕大多數(shù)的工作，學會如何自己了解問題的內涵和外延，并且要學會自己指導自己。我在這里只是一個配角或者一個顧問，幫你們澄清自己的想法，對行動的歷程提點建議，但我不會告訴你們答案，也不會判斷對錯?！背尸F(xiàn)給學生的問題情境，應該與學生們在日常生活中所關注的、理論課中學習到的東西聯(lián)系在一起，如有學生提問“靈魂附體是不是就是癔癥？”即可作為很好的問題情境。不是所有的疑問都能成為好的問題情境，教師選擇的問題應該考慮到以下幾個特點：第一，從學生先前經(jīng)驗出發(fā)；第二，問題具有真實性；第三，與教學目標相結合；第四，鼓勵結構不良問題；第五，問題需要合作解決。在PBL過程中，教師的角色主要是作為設計者、支持者與評價者[5]。例如，提問“什么是癔癥性病態(tài)人格”，鼓勵學生分析這個概念，用真實性案例讓學生討論，不批評學生不標準的答案。除此之外，一次給學生提供的信息不能過多，學生必須通過設問來獲得更多的信息和資料，學生在這個具有有限問題的問題中分析更多的信息，有學生提到“表現(xiàn)欲”，這是一個很接近正確答案“高度自我顯示性”的回答，予以肯定，其余不加贅述。

2.研究問題。確定了問題后，就要開始對問題“癔癥性病態(tài)人格”進行研究，工作“白板”（whiteboard）就是一個非常好的思考工具，共包括問題中的事實信息（facts）――癔癥、病態(tài)、人格，學生們的想法和假設（ideas）――是否分析人格特征？所確定的學習議題（learning issues）――情緒性、暗示性、自我顯示性、幻想性和行動計劃（action plan）――查找資料、分析實例。要從學生中挑選一個人做記錄員，負責在白板上記錄解決問題的過程。師生一同來填寫這個白板，進一步澄清學生的思想。

當學生熟悉白板的操作后，要讓他們盡可能地發(fā)散出解決問題的想法、有關問題的事實以及待澄清的學習論題。完成白板的前三欄后，每個或者每組學生可以選擇一個想法來加以檢驗。一旦這個想法被認可，這個或這組學生就要看一看學習議題欄，并從中選擇一個或幾個疑問去加以調查研究。最后轉到最后一欄，看看什么信息來源可給他們所選的疑問提供更多的信息。他們要使用最后兩欄中的信息，草擬出一份具體的行動計劃。教師告訴學生他們可以使用多少節(jié)課來進行獨立研究工作，并讓他們開始工作。教師可以適當?shù)匾龑?。隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，教師就要慢慢地“隱退”。學生們分頭去探索他們所確定的學習要點[5]。

3.重新研究問題。當學生做完獨立研究后，全班又重新聚集在一起，對“癔癥”這一問題進行再次考察。教師首先讓每個或者每組學生報告他們的工作。與此同時，教師要對學生所使用的資源、時間的利用以及對他們行動計劃的整體有效性進行評定[3]。學生們根據(jù)其他小組所做的研究又產生了新的疑問，或者又想到了一些新的解決辦法。這時教師就要給學生提供額外的研究時間，讓他們檢驗這些新的疑問和解決辦法。在第二輪研究中，各小組可能會去研究在第一輪研究中所沒有研究的其他解決方法。如果沒有新的疑問和解決方法產生，全班或者各小組可以投票決定他們想用哪一個解決方法來完成他們的項目。教師也可補充一些新問題。

4.交流與匯報。交流和匯報研究成果是整個PBL任務所要達到的成果目標，它能反映出學生的學習效果。最后的研究成果既可以包括許多不同的部分，每個或每組學生分別完成各部分，也可以使各組合并各自的項目。

5.反思與評價。為了幫助學生提煉所學到的東西，教師要有意地鼓勵學生反思問題解決的過程，思考這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，如提問“‘癔癥性木僵’和‘精神病性木僵’的異同”，這對幫助學生概括和理解知識的應用情境非常有幫助。而評價是貫穿在整個研究過程中的，教師要鼓勵學生評價自己的表現(xiàn)、整個小組的表現(xiàn)以及問題本身的質量。當然開始的時候可能會遇到些困難，教師可能要給他們提供一張自我評價表來幫助學生過渡。從教師能力提升方面來說，與平時的“只受不授”的學習比較起來，對“癔癥”這一知識點獲得了更深入的學習和透徹的理解。查閱資料是對于癔癥的知識不斷更新的過程，知識面也在擴大。因為總覽大局，要給與學生以指導，對每個的知識點都記憶深刻，分析點評更為生動，講述的方式也更加靈活多變。

三、體會

高校教學改革不斷深入，教師的“教”和學生的“學”都變得更加受重視，教師教得不好，學生就不愿意學。變態(tài)心理學從以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式開始向以學生為主體的新型教學模式改革，提高學生的學習積極性和主動性?！盎趩栴}學習”在變態(tài)心理學各個章節(jié)的學習中都可以采用，都能夠取得好的學習效果，但對擔任“設計者”、“支持者”、“評價者”的教師而言，無疑是提出了更高的要求，有經(jīng)驗的教師更容易勝任，他們對知識點重復次數(shù)多，理解透徹，在設計問題方案時各方兼顧，課程進行當中引導方向，抓住主題，對于學生學習效果的評價也更為中肯，易被學生接受；新教師往往會存在這方面的局限。以“基于問題學習”方式教學，能快速提高教師的教學水平，也是未來高校教改的發(fā)展方向。

參考文獻：

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[5]劉儒德.基于問題學習在中小學的應用[J].華東師范大學學報（教科版），2002，（2）：22-30.

第6篇：心理學學習要點范文

一、以形象生動記憶代替機械枯燥記憶

語文學習中，記憶效果對學習成效具有重要的影響，良好的記憶效果是提高語文學習成績的基礎與前提，否則前學后忘只會耗時耗力、效率低下。高三學生學習效率低下的主要原因是記憶效果不好，一方面記憶時間受到制約，另一方面記憶的牢固程度不足，反復記憶也無法取得較為理想的記憶效果。針對這樣的狀況，教師可以對學生進行語文學習技巧方面的指導，教給學生科學的記憶方法，改變傳統(tǒng)語文學習中死記硬背、機械重復的狀況，提高學生記憶效果。

首先，引導學生對所學知識點進行梳理歸類，按照拼音語法、文學常識、記憶背誦、重點句段理解等不同類型，對相關內容進行分類，在腦海中建立起分門別類的知識框架體系，回顧一個知識點的時候能夠引起其他知識點記憶的“連鎖反應”，效果非常理想。比如可以把多音字識記和文言實詞的含義相掛鉤，“靡”有兩個讀音，讀音不同含義也不同（mí指浪費，靡費。mǐ倒下，望風披靡；無或沒有，靡日不思；美麗，靡麗；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和現(xiàn)代漢語拼音聯(lián)系起來，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室勞矣”中的“靡”均解釋為“無、沒有”。

其次，引導學生進行形象記憶，如將不同朝代詩人姓名按照姓氏編成繞口令，朗朗上口、容易記憶，輕而易舉地將容易混淆的文學常識回憶出來。通過這樣的形象生動記憶和技巧指點，學生能夠在高三語文學習中掌握直觀高效的記憶學習方法，從而提升學習效果。

二、以相互幫助代替“單打獨斗”

高三語文學習時間緊，節(jié)奏快，每個人都在忙于緊張的復習，大多數(shù)學生屬于各自為戰(zhàn)的學習狀態(tài)，無暇顧及其他同學。實際上，進行單獨復習的效果要遠遠小于合作復習或者集體復習，因為一方面獨自復習的枯燥感強烈，學生的學習深入性與持久性受到影響；另一方面有些學生在語文復習中會出現(xiàn)“只緣身在此山中”的現(xiàn)象，對自己哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應該強化等心中沒數(shù)，導致復習活動缺乏較強的針對性，影響了學習成效。

而建立學習小組或者結成互助對子可以提高復習效率。這樣的復習形式具有兩個方面的優(yōu)勢，首先是營造了良好的學習氛圍，大家一起學習能夠提高學生復習的興趣，其次是有助于學生相互幫助，尋找語文復習的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習的針對性，同時也能夠在學習中相互借鑒學習技巧，提高語文復習成效。

三、以逐段知識清掃代替“眉毛胡子不分”

進入高三階段，學生在語文學習方面抓得比較緊，尤其是全面進入復習環(huán)節(jié)之后，有些學生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天將全部知識點都回顧一遍，實際上這樣的學習方式并不科學。有些學生每天都是從頭開始，虎頭蛇尾，對復習的節(jié)奏與方式缺乏研究，結果導致有些方面的知識點重復學習多次，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。針對這樣的狀況，每復習一部分知識點或是一種類型的學習內容時，應堅持嚴格過關制度，做到“結束一段再進行下一段”。每一種類型知識點復習教學結束之后，都要將重點要點羅列出來進行檢測，依據(jù)學生掌握效果和出現(xiàn)的問題，梳理出本階段復習教學中存在的問題，再一次進行強調，二次檢測，確保達到預期復習教學要求之后再進入下一階段的復習教學。這種復習教學模式最為顯著的優(yōu)勢就是夯實了學生的學習基礎，同時對學生語文學習中存在的突出問題進行了針對性強化，提高了復習教學成效。

四、以分層提煉梳理代替主次同等對待

高三語文復習教學中，教師要組織幾個輪次的復習，這幾個輪次之間的邏輯關系應當是遞進性質，并非簡單重復的并列關系。教師在第一輪大規(guī)模知識點復習教學之后，要摒棄絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握的內容知識點，轉而將目光聚焦到學生掌握效果不佳的重難點方面，以此類推，在下一輪的復習教學中繼續(xù)縮小“包圍圈”，以分層提煉復習重難點的方式，逐層深入地組織語文學習活動。

教師可以要求學生在自主開展復習的過程中，也采取逐層深入的方式進行重難點提煉，節(jié)約學習時間，提高復習效率。這樣的學習模式能夠避免學生“遍地開花”復習模式的耗時低效現(xiàn)象。在這一學習模式的運用中，要求學生抓住三個要點：一是要對梳理出來的知識要點及時進行回顧，不能“梳而不固”；二是要在復習中做到心中有數(shù)，篩選的難點問題具有全面性，不能顧此失彼；三是要持續(xù)跟進，輪次之間的復習鞏固時間間隔不能過久。

五、以把握記憶規(guī)律代替雜亂無章安排

人腦在學習中的記憶效果是有規(guī)律可循的，高三語文教師要強化心理學方面的知識研究，同時強化對高中生記憶與思維特點的分析，將心理學知識有效運用到教學活動之中，指導學生按照記憶規(guī)律進行科學學習，提高學習的技巧性。尤其是要引導學生認識記憶規(guī)律，并按照這樣的規(guī)律進行學習活動安排，實現(xiàn)科學學習和高效學習。

教師應利用專門時間對學生進行艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的介紹，讓學生清楚、全面認識這一心理學研究方面公認的成果，并和自己的語文學習活動緊密結合起來，以實現(xiàn)提高學習效率的目標。依據(jù)遺忘曲線規(guī)律，指導學生利用最佳時間記憶節(jié)點合理安排自己的學習與鞏固時間，什么時候進行首次復習，什么時候進行中程復習，都依據(jù)遺忘曲線規(guī)律以及自己的記憶力特點進行科學安排，做到花費最少的時間完成最為有效的學習記憶，從而鞏固語文學習成效。這樣的記憶技巧指點能讓學生在高三緊張的語文學習時間里獲得最好效果。

六、以自我鼓勵促進代替焦慮不安情緒

焦慮、煩躁、不安這樣的消極情緒在高三學生中并非個例，有些學生會隨著高考的臨近變得更為嚴重，甚至對學習活動的有序開展造成了影響。針對這樣的狀況，語文教師不僅要強化知識點復習，還要加強學生的情感疏導，通過在教學中滲透正確理念教育的方式增強學生的學習自信心，緩解學生的焦慮不安情緒，讓他們放下思想包袱積極投入到語文學習之中，爭取發(fā)揮到最好狀態(tài)。教師要向學生宣傳“條條大路通羅馬”的理念，將學生從“千軍萬馬擠高考獨木橋”的狹隘思維中解脫出來，置之死地而后生；在戰(zhàn)略上藐視學習困難，在戰(zhàn)術上重視學習難點，讓學生實現(xiàn)輕裝上陣，提高學習投入程度，從而提高學習效果。

第7篇：心理學學習要點范文

關鍵詞：積極心理學 初中 班級管理

從本質上來說，班級管理就是對學生心理的管理。要對學生心理進行管理就要了解學生的心理，根據(jù)學生的心理特點和心理需求進行管理。真正的教育基礎來源于你對兒童自身所擁有的積極力量的識別和運用，因此，筆者認為，在班級管理中運用積極心理學的理論作為指導，著重培養(yǎng)學生積極的心理品質，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的積極力量和潛能，促進學生健康成長。

一、積極心理學的內涵

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當代著名的心理學家馬丁?賽里格曼。積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學?！狈e極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，它主要集中在研究人的積極情緒與體驗、積極的人格品質、積極的環(huán)境關系等方面。

二、新時期初中學生的特點

現(xiàn)在的初中學生多是獨生子女，個性獨立，自我意識較強，他們渴望得到家長和老師的認同、尊重和賞識，他們會在語言、行為上做出一些另類的表現(xiàn)，以顯示自己與其他同學不一樣，在同學們復雜的目光中得到肯定和滿足，但又害怕困難，情緒波動大，行為較為隨意、自由，考慮問題過分強調自我，逆反心理較強。面對生理逐漸成熟而心理還處于發(fā)展時期的初中學生，積極心理學就是班主任開啟學生心靈，引導他們健康成長的鑰匙。

三、積極心理學視角下的初中班級管理途徑

以積極心理學為理論指導的班級管理，關注的是班集體中全體學生的潛能和積極力量，并努力將其轉化為班級的生長點。

（一）營造積極向上的班級氛圍

積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。將這一原理運用到班級管理中，就是班主任要努力營造積極向上的班級氛圍，讓學生能夠在積極的心理狀態(tài)下學習和生活，以達到學習更佳的效果，取得最佳的績效。

1.目標驅動

著名心理學家弗洛姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。沒有目標，就沒有前進的動力。班級目標分為班的總目標、小組目標和個人目標，目標的制定要比實際水平要高，但不能太高，要讓學生看到經(jīng)過努力，目標是可以實現(xiàn)的，這樣才有實現(xiàn)目標的動力。筆者根據(jù)本班同學學習基礎好、容易管理的特點，制定了班的總目標：成為優(yōu)秀班集體、學習成績全級第一。小組目標由組長與組員商量制定，小組目標內容包括學習、紀律等。個人目標由個人根據(jù)自己的情況制定，內容包括學習、紀律、日常行為規(guī)范等，每月對達到目標的學生或小組進行表揚和獎勵。

2.榜樣激勵

榜樣的樹立，對良好班風的形成有很大的引領作用，在榜樣的帶動下，大家積極學習，努力鉆研，效率提高。在初中，男生人數(shù)多，比較難管，所以筆者一般都會樹立男生榜樣，讓更多的男生向榜樣學習，讓班級進步更快。榜樣激勵有優(yōu)生榜樣、中等生榜樣和學困生榜樣。

（1）優(yōu)生榜樣

小憲是班上各方面都很優(yōu)秀的男生，學習成績排在全級前列，工作認真負責，身兼幾職：班長、物理科代、組長和體育委員，每一職務都得到老師的交口稱贊，筆者經(jīng)常在全班面前贊賞小憲。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)小憲身邊有越來越多的男生請教他學習上的問題。

（2）中等生榜樣

小宇是班學習成績中等的男生，值日工作認真負責。筆者讓小宇負責管理包干區(qū)的衛(wèi)生清潔，每天提醒和督促同學搞好清潔工作。小宇把工作做得很好，筆者經(jīng)常在班會課上表揚小宇，號召其他男生學習向小宇學習。經(jīng)過一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)在小宇的帶領下，主動為班服務的男生越來越多。

（3）學困生榜樣

小呂是班上的學困生，學習基礎差，性格內向，學習成績落后。筆者多次主動跟他聊天，同時在全班表揚他性格安靜，愛看書，值日工作負責等。受表揚多了，小呂很認真地學習筆者所任教的科目，成績優(yōu)秀，令其他同學驚訝。在小呂的影響下，有幾個學困生上課較以前專心，作業(yè)能認真做完，成績有所進步。

3.互助前行

積極心理學提出，同伴關系中的合作和感情共鳴使得兒童獲得更多的認知，以及一些交流的技能和問題解決能力。筆者采用小組合作以及小組內兩兩師徒結對的形式來促進同學們互助前行。

小組合作采用4人小組，根據(jù)學習成績、男女生比例、能力和性格等進行組建，小組成員組合是優(yōu)生、中上生、中等生、學困生，組長必須由責任心強、協(xié)調能力好的學生擔任。組內成員兩兩進行師徒結對，原則是優(yōu)生結對學困生，中上生結對中等生。小組成立后，一個小組就是一個團隊，各項評比和獎懲方式都以小組形式進行。小組內的師徒結對后，師傅要對徒弟進行學習方法的指導、作業(yè)的檢查和日常行為規(guī)范的監(jiān)督，小組合作和師徒結對都有監(jiān)督機制。通過小組合作以及組內師徒結對的形式，使全班學生團結互助，擁有積極情緒，快樂地成長。

4.競爭求進

沒有競爭機制，集體就沒有活力，個人就沒有創(chuàng)造力。筆者通過小組競爭和個人競爭的方法來激發(fā)學生的斗志，發(fā)掘學生的潛能。小組競爭是根據(jù)學習、能力等實力相當?shù)膬蓚€小組結為競爭對手組，個人競爭是由學習、能力等實力相當?shù)膬蓚€學生結為競爭對手。競爭的內容包括學習、紀律、文明禮儀、為班貢獻等。競爭對手不是一成不變的，可以不斷更替，當他們遠遠地超越了競爭對手，就選擇一個更有實力的競爭對手，這樣在不斷超越他人的同時不斷地超越自我，推動了班級的進步。

（二）建設積極的班級文化

積極心理學研究表明，人的體驗和積極品質都與環(huán)境、社會背景分不開，并且要在環(huán)境中不斷強化和體現(xiàn)，班級是學生成長的重要環(huán)境和重要社會背景。因此，在班級管理中建設積極的班級文化，有利于形成班級正能量，激發(fā)學生潛在的積極力量和優(yōu)秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，促進班級的和諧發(fā)展。積極的班級文化包括物質文化、精神文化和制度文化。

1.物質文化

班級物質文化包括教室環(huán)境的布置，如成果展示臺、時事t望塔、知識長廊、圖書角、榮譽墻、心靈驛站、角逐場、美文欣賞欄等，優(yōu)美的教室環(huán)境能陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級的感情，促進學生奮發(fā)向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。

2.精神文化

班級精神文化一般由班級輿論、班級目標、班名、班歌、班級口號、班訓等構成。筆者注重培育積極向上的班級輿論來引領學生。班級目標是班級前進的動力，應由全班同學一起制定本班實際的目標，如成為學校優(yōu)秀班集體。班名應體現(xiàn)班級特色和時代精神，如博雁班。班歌應體現(xiàn)班級成員整體的精神風貌、理想和追求，如“博雁之歌”。班訓、班級口號是激勵全班學生勤奮學習、積極進取的精神動力，如班訓：“做最好的自己”；班級口號：“乘風破浪、氣宇軒昂！”班級精神文化建設有利于形成良好的班風、學風，讓學生感受到溫暖與凝聚力。

3.制度文化

班級制度文化主要是指班級管理制度。為了更好地培養(yǎng)學生的積極品質，筆者實行“層級制”的班級管理制度，做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“層級制”，就是從上到下層層管理的制度。第一層是班主任，第二層是班主任助理，第三層是班長、管長，第四層是科代表，第五層是組長，第六層是組員。“層層管理”指的是：班主任管班主任助理；班主任助理（設兩人）一人管班長、一人管管長；班長管科代表；科代表管組長；組長管組員。每一種職務都有具體的分工，班主任助理是班級的主管，全方位管理班級。班長設五人，分別負責周一至周五的班務工作，如學習、午休、自習等。管長設五人，分別負責衛(wèi)生、自行車、公共財物、圖書角、儀容儀表的管理。每個學科設兩名科代表，負責早讀、學習、作業(yè)收發(fā)等。小組是實行4人小組，組長負責小組的學習、紀律、衛(wèi)生等。組員要支持和配合組長的工作，每天每一層的職務負責人都要向上一層負責人匯報情況?！皩蛹壷啤钡墓芾碇贫饶苡行У卣{動同學們?yōu)榘喾盏臒崆?，培養(yǎng)同學們的責任感以及遇到困難能以積極樂觀的態(tài)度去想辦法解決困難。

（三）開展積極的活動

積極心理學主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。因為這些情緒不僅能使個人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個組織帶來變化，從而有助于組織的興旺和發(fā)展。而在活動中培養(yǎng)積極情緒是的有效途徑。

1.舉行豐富多彩的班級活動

學生通過豐富多彩的班級活動，可以獲得大量的直接經(jīng)驗、掌握學習方法、養(yǎng)成正確的道德觀念、形成健全的積極向上的人格品質。班級活動的開展主要是充分利用每周一節(jié)的班會課，如認識自我、了解他人的自由論壇：“如果你是公司經(jīng)理，你會招聘怎樣的員工？你覺得自己符合招聘要求嗎？為什么？你認為班上哪些同學符合你的招聘要求，為什么？”關心班集體的演講會：“我希望我們班成為怎樣的班集體？”換位思考的暢談會：“假如我是班主任……”感恩父母的真情流露會：“你的學習與父母的工作對比，哪個更辛苦？你的感受是什么？”才華展示的表演會：個人才藝展示、英語短劇表演。

2.利用好學校組織的大型活動

學校的大型活動有：校運會、拔河比賽、踢毽子比賽、籃球比賽、科技比賽、合唱比賽等。筆者積極鼓勵學生參加學校舉辦的各項活動，一是可以發(fā)揮學生潛能為班級爭得榮譽；二是有利于培養(yǎng)學生積極的心態(tài)、拼搏精神、創(chuàng)新精神和團結協(xié)作精神，增強學生的成功感和班級的凝聚力。

3.參加社會實踐活動

組織學生參加社會實踐活動，讓學生了解社會，在實踐中鍛煉自己，增強社會責任感。如：調查在公共場所吸煙的情況；參觀大學城；采訪敬老院院長了解社會敬老養(yǎng)老問題等。社會實踐活動需要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和實際需要，有目的、有計劃地實施，在活動中既要加強領導，又要注意安全。

（四）進行積極的評價

積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調和看重的是每一個普通人所具有的積極力量，所以班主任要對學生進行積極的評價，以增強學生自信心。

1.點贊激勵，弘揚正能量

每一位學生都有缺點和優(yōu)點，積極心理學主要強調的是對優(yōu)點的表揚。為了激發(fā)學生的積極品質，讓學生有更大的成功，筆者采用點贊激勵方法來弘揚正能量。在教室一個顯眼處設計一個點贊墻，分為學生點贊欄、老師點贊欄和家長點贊欄，點贊要真實，在要點贊的同學那欄畫上一個“豎大拇指”圖案，并寫出點贊的理由。點贊激勵包括：

（1）生生點贊

每個學生每天在班點贊一個自己認為值得點贊的同學，點贊的內容可以是學科學習、衛(wèi)生清潔、文明禮貌、紀律遵守、為班服務、儀容儀表等。

（2）老師為學生點贊

班主任和科任老師每天點贊一個學生，點贊的內容可以是遵守紀律、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、輔導同學、為班服務、文明禮貌等。

（3）家長為孩子點贊

班主任讓家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在各科學習、作業(yè)情況、家務勞動、孝敬長輩、照顧弟妹等方面有進步的，要發(fā)信息給班主任為孩子點贊，點贊的次數(shù)不限，但點贊內容必須真實。

通過每天點贊，學生的自信心和成功感倍增，人人都變得積極上進，很在乎自己在同學、老師和家長心中的看法，認真地做好份內事外，還主動幫助同學，爭取得到同學、老師和家長的點贊，同時每個人都用心欣賞同伴的長處，積極為同伴點贊。

2.陽光評價，全面發(fā)展

積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調和看重的是每一個普通人所具有的積極力量。所以，班主任要對學生進行陽光評價，陽光評價是指運用全面的、發(fā)展的、欣賞的眼光對學生進行評價，評價的內容包括：文明禮貌、各科學習、值日工作、同學關系、遵紀守法、為班服務等。陽光評價就是要善于發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點，讓學生增強自信，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒、樂觀的態(tài)度迎接成長路上更多的挑戰(zhàn)，使學生全面發(fā)展。

總之，班主任在班級管理中，恰當運用積極心理學的有關理論，并在教育實踐中充分調動學生的自主性、創(chuàng)造性與積極性，讓學生體驗成功、體現(xiàn)幸福，健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]趙秋燕.積極心理學理念在初中班級管理工作中的應用[J].教育實踐與科研，2013，（02）.

[2]龐紅萍.積極心理學取向的班級管理實踐初探.

第8篇：心理學學習要點范文

學生自身存在的問題：

（1）學習不主動.許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權.表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.

（2）學法不得當.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、 總結 、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.

要在教學中真正做到學生愿意主動的學習知識， 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，自此變得更加的重要.數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用.興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果.

數(shù)學活動不僅是“數(shù)學認知活動.”而且也應是在情感心態(tài)的參與下進行的傳感活動.成功的數(shù)學活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產生的.那么怎樣構成學生學習數(shù)學的最佳心態(tài)呢？我認為，要構成數(shù)學學習最佳心態(tài)，就必須使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感.

一、輕松感

要使學生感到數(shù)學認識活動是種輕松的樂事，而不是一種負擔，必須做到如下幾點：1、教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動.教學實踐也證明，愛是教學成功的保證.因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發(fā)學生的學習興趣作為矯正學生對數(shù)學恐懼心理的突破口.課內多啟迪多提問；課外輔之適當?shù)臄?shù)學講座，開辟“數(shù)學角”，成立興趣小組，引導他們在數(shù)學海洋中遨游，讓他們看到數(shù)學天地的無限寬廣；2、解釋學生所疑，解學生所難，樂學生所樂. 二、愉悅感

學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速.培養(yǎng)學生愉悅感的重要途徑有：1、各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態(tài).我讓學生相互評議，雙方展開熱烈的爭議，前者謂化小數(shù)計算簡便，后者說化作分數(shù)計算簡便，我鼓勵學生雙方舉例驗證，并將舉出的例題給全班練習.每個人得到鼓舞，智力活動處于最住狀態(tài)，真正做到樂中學，學中樂；2、解題活動中，暴露解題的思維過程，使學生從中體會到數(shù)學是思維“體操”的魁力；3、利用數(shù)學的簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美誘發(fā)學生的愉悅感.

三、嚴謹感

嚴謹感是指人們追求科學工作作風的情感，它能促使人們言必有據(jù)、一絲不茍的科學態(tài)度.心理學告訴人們：嚴謹作風會遷移到教學活動中去，而數(shù)學教學活動又能形成嚴謹?shù)淖黠L，因此在數(shù)學教學過程中應重視概念的形成過程，公式、法則的報導過程.解題過程中，必須思路清晰，因果分明，牪輝市韻有任何遺漏與含糊之處，重視解題后的回顧.

四、成功感

第9篇：心理學學習要點范文

關鍵詞 高中化學 陳述性知識 程序性知識 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School Chemistry Knowledge Classification and Teaching Strategies

QIAO Yujiao

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To "double base" as the core of traditional chemical education and more knowledge in specific content classification standards and to carry out teaching， since the new curriculum， with the introduction of psychology， education and other related theories， we must re-examine the chemical knowledge classification. In this paper， based on modern cognitive psychology， according to the different conditions of the learning process and knowledge of high school chemistry knowledge reclassified and separately discuss teaching strategies according to its subclasses.

Key words high school chemistry； declarative knowledge； procedural knowledge； teaching strategy

知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。①從某種程度上講，知識是在學習和交往活動中，借助于公共知識來發(fā)展自身的個體知識并通過個人主觀建構的信息。不同類型的知識有不同的學習過程和條件，教師在備課的過程中，要注意分清所授知識的類型，根據(jù)學生對于不同知識的建構特點，選擇不同的教學策略。從現(xiàn)代認知心理學的觀點出發(fā)，本文試圖重新建構高中化學知識的分類體系，并從化學知識分類的角度探討高中化學課堂教學的策略。

1 高中化學知識分類的現(xiàn)狀

以“雙基”（即基礎知識和基本技能）教育為核心傳統(tǒng)化學教育多以具體的化學內容為分類依據(jù)，這主要以“六分法”為代表，即將化學知識分為：化學基本概念、化學基礎理論、元素化學物知識、化學用語、化學計算、化學實驗。這種分類方法使得化學學科知識更加系統(tǒng)化、邏輯化，廣泛涵蓋了化學學科各方面知識，但這種頗具廣度的知識分類對教師的教學參考價值卻不大，沒有從學生學習心理層面考慮知識如何組織、呈現(xiàn)。

2001年，新一輪的基礎教育課程改革拉開大幕，它不僅是調整課程內容、重新編撰教材，更是教育理念的變革與更新?，F(xiàn)代社會，知識以難以想象的速度迅速增長和更新，學校的教學已不能僅僅滿足于知識的傳授，而應該著眼于學生學習能力的培養(yǎng)。新課改以來，化學教育工作者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的以系統(tǒng)為標準的化學知識分類方法雖具廣度卻很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的教育理念，所以化學課程與教學研究在保持化學科學性的同時，結合教育科學和心理科學等相關理論，重新審視化學知識的分類，提出了新的分類方法。劉知新教授主編的《化學教學論》（第四版）中，雖然沒有明確章節(jié)表述化學知識的分類，但在化學學習策略的相關章節(jié)中暗含了四類化學知識：事實性知識、理論性知識、技能性知識和策略性知識。這種“四分法”較以往的“六分法”更貼近當前提倡的課程改革的新理念。但體現(xiàn)化學學科特色的實驗知識的分類地位不夠突出，并且其豐富的知識內核沒有充分滲透到四類知識中。

從以上分析可知，化學知識的分類與當時的教育大環(huán)境、課程目標有著密切的關系，體現(xiàn)著鮮明的時代主題?；瘜W知識的分類沒有對錯好壞之分，每一種分類方式站在不同的立場和角度都有其一定的使用范圍。本文力求尋找一種化學知識分類方法，不僅能使每種化學知識呈現(xiàn)自身鮮明的特點，而且能使其指導師生教與學的進程。

2 基于現(xiàn)代認知心理學的高中化學知識分類與教學

2.1 陳述性知識的教學策略

陳述性知識是用于回答“世界是什么”的問題。它的作用在于形成比較寬泛的知識背景，這類知識不一定能直接運用到問題解決中來，但對分析問題，理解問題有重要的作用。陳述性知識能以各種形式呈現(xiàn)給學生，可以以口頭交流的形式讓他們聽到或者呈現(xiàn)圖表讓他們看到。加涅也將這類知識稱為為言語信息，按照他的分類，化學知識中的陳述性知識應該包括：化學名稱、化學事實和有組織的化學知識?；瘜W陳述性知識，尤其是各類化學名稱的記憶和化學事實的學習，重點在于學生如何保持知識，而這與教師在課堂上講授知識的策略息息相關。學生對于新知識的理解過程是新知識與認知結構中原有的有關知識建立聯(lián)系并發(fā)生作用的過程，只有理解了知識才能按其意義進行編碼，從而形成良好的認知結構。

教師在初次授課中應創(chuàng)設豐富的知識背景引起學生的注意，同時創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突。在知識的形成過程中，注意將相關生活實際作為聯(lián)系新知識的背景，使舊知自然而然地成為新知的說明和解釋。作為一門實驗學科，教師在教學中要注意利用化學學科的天然優(yōu)勢，通過實驗調動學生的多種感官協(xié)同感知知識，例如在學習元素化合物性質時，除了傳統(tǒng)的知識講解，教師要注意讓學生動手操作，讓學生在實驗中感知書本上提到的化學現(xiàn)象，通過眼、耳、口、手等各種感官的配合，獲得豐富的感性和理性經(jīng)驗，在理解的基礎上記憶陳述性知識。在復習這類知識的過程中教師應該協(xié)助學生尋找適合自己的信息提取策略，同時幫助其排除干擾信息的影響。

2.2 程序性知識的教學策略

程序性知識是用于回答“怎么辦”的問題。有了陳述性知識，我們可以認識了解周圍世界是什么樣的，而有了程序性知識，我們可以作用于和改變我們周圍的世界。程序性知識在我們頭腦中是與一定的問題相聯(lián)系的，在一定的問題情境中，一套程序系統(tǒng)會被激活，而后被執(zhí)行。教科書中常有一些概念原理和相應操作步驟的陳述，學生能把這些步驟復述出來，只能說明他們掌握了陳述性知識，當他們運用這些復述來解決實際問題時，才能說明他們掌握的是程序性知識。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的分類，我們將化學程序性知識分為化學智慧技能、化學實驗操作技能和化學認知策略三個亞類。

對于化學智慧技能的教學，關鍵是為學生提供合理的變式，在知識習得的初期，獲得的知識都是陳述性的，經(jīng)過變式訓練，認知結構得到重組，以更有效、更合理的結構固定下來，陳述性知識轉化為程序性知識，知識最終達到自動化運用的程度。在教學中，教師首先應該使學生理解并正確記憶有關的概念和規(guī)則，在練習時要注意正反例的運用。教師使用正例幫助學生提取關鍵信息，順利實現(xiàn)遷移，同時為了防止概念的泛化，應在適當時候呈現(xiàn)反例幫助學生辨別要領，從而實現(xiàn)自動化運用概念和規(guī)則。

對于化學實驗操作技能的教學，言語指導并結合示范是最有效的方式，在訓練中，教師應該首先講清楚實驗的操作要點，明確本次實驗操作的目的和要求，科學指導和規(guī)范學生的操作行為，并在實驗的進行中隨時注意學生出現(xiàn)的操作問題，及時反饋，便于課后學生的反思與總結。

對于化學認知策略的教學，關鍵是要教會學生科學地生選擇和運用化學認知策略，使學生通過不同的認知策略高效地學習化學知識。高中新課改已經(jīng)認識到認知策略對學生知識掌握的影響，在教材編寫時，多處使用列提綱、作圖表引導學生正確使用組織策略。但教材編寫的主要目的是呈現(xiàn)知識，不能顯性地呈現(xiàn)所有的組織策略，所以這就需要教師在教學中“潤物細無聲”。